Подготовка студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ванина, Татьяна Олеговна

• Ванина, Татьяна Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ванина, Татьяна Олеговна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.

1.1. Состояние проблемы трудностей педагогического общения и подготовки студентов педвуза к их предупреждению в теории и практике педагогики.

1.2. Модель подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения»

Проблема подготовки будущих учителей к предупреждению трудностей педагогического общения весьма актуальна. Современная эпоха постиндустриального развития общества в значительной мере изменила и усложнила роль педагога. Учитель сегодня является не столько источником информации (средний школьник до 80 % информации получает вне стен школы), сколько организатором, направляющим учебный процесс в нужное русло и, согласно теории личностно ориентированного обучения, создающим условия для развития личности учащихся. Учитывая новые социально-экономические условия, ученые и педагоги-практики подчеркивают настоятельную необходимость построения процесса воспитания и обучения на основе субъект - субъектных отношений, диалога и сотрудничества, что требует от будущего учителя умения организовывать «открытое» педагогическое общение и предупреждать возникающие в его ходе трудности.

Однако, несмотря на значительные изменения в области содержания и технологий образования, педагогические вузы не обеспечивают тот уровень личностной и профессиональной подготовки будущих педагогов, который соответствовал бы обновленным целевым, содержательным и процессуальным характеристикам образования.

Анализ практики педагогического общения свидетельствует о том, что многие молодые учителя, вчерашние выпускники, строят свои отношения с учащимися, как с объектами педагогического воздействия, что объясняется, прежде всего, сильными традициями авторитарной педагогики. Далеко не все молодые специалисты нравственно и психологически подготовлены к профессиональной деятельности, многие из них не владеют в должной степени навыками профессионального поведения и не способны обеспечить высокий уровень педагогического общения.

Так, результаты анкетирования, проведенного среди руководителей и учителей школ Челябинской области, показали, что из 1846 опрошенных педагогов 71,3 % оценивают свою теоретическую и 49,7 % - практическую подготовленность по педагогике и психологии общения как неудовлетворительную. Наряду с этим 40,8 % опрошенных студентов-пятикурсников Челябинского и Магнитогорского государственных педагогических университетов испытывают страх перед первым общением со школьниками, а 61 % - не готовы к общению с ними [15, с. 6 - 7].

Следовательно, подготовка будущих учителей к организации педагогического общения и предупреждению возникающих в его ходе трудностей осуществляется не на должном уровне.

Область профессионального педагогического общения исследовали A.A. Бодалев, A.A. Брудный, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев,

A.B. Мудрик, И.В. Страхов и др. Проблемой формирования профессиональной культуры будущих педагогов, включающей в себя и культуру педагогического общения, занимались A.M. Баскаков, B.JI. Бенин, B.C. Грехнев, Н.Б. Крылова,

B.А. Сластенин, P.M. Фатыхова. Вопросы совершенствования профессионального поведения освещаются в работах K.M. Левитана, Л.М. Митиной, И.И. Чернокозова. В последнее время проводилось множество исследований, посвященных проблемам профессионального развития личности педагогов (И.И. Зарецкая, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина).

В то же время в педагогической науке до сих пор не дана целостная характеристика процесса подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения, не определены условия, повышающие его эффективность, не выявлены особенности управления этим процессом. Актуальным остается вопрос о критериях оценки такого интегративного качества личности учителя, как готовность к предупреждению трудностей педагогического общения.

Таким образом, в настоящее время в практике педвузов сохраняется ряд противоречий, а именно: между творческой природой педагогической деятельности и массово-репродуктивным характером подготовки будущих педагогов; между возросшей потребностью общества в учителях, способных организовывать «открытое» диалогическое общение с учащимися, и недостаточным уровнем подготовки выпускников педвузов к предупреждению трудностей педагогического общения; между вытекающей отсюда необходимостью совершенствования процесса подготовки будущих учителей к предупреждению трудностей педагогического общения и недостаточной разработанностью теоретической и методической основ этой подготовки.

Возникает проблема исследования: в чем заключается подготовка студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения, каковы условия и пути повышения качества такой подготовки.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и недостаточный уровень ее разработанности послужили основанием для выбора темы исследования: «Подготовка студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения».

Цель исследования — разработка и экспериментальная проверка модели подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения и выявление и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - подготовка студентов педвуза к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования — подготовка студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения как важный аспект профессионального становления будущих педагогов.

Гипотеза исследования: подготовка студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения, возможно, будет более успешной, если:

1) разработать модель, обеспечивающую формирование готовности к предупреждению трудностей педагогического общения на основе сочетания теоретической и практической подготовки будущих педагогов;

2) выявить комплекс педагогических условий эффективного функционирования этой модели.

В соответствии с гипотезой и целью определены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать состояние проблемы предупреждения трудностей педагогического общения в теории и практике современной педагогики.

2. Разработать классификацию трудностей педагогического общения.

3. Выявить причины возникновения трудностей педагогического общения.

4. Разработать и экспериментально проверить модель подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.

5. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования предлагаемой модели.

6. Разработать методические рекомендации по подготовке студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.

Методологической осповой исследования явились: философские положения о роли и функциях общения, психологическая теория общения (C.JI. Рубинштейн, Б.Д. Парыгин), теория культуры (А.И. Арнольдов, B.C. Бибилер, И.А. Ильяева, М.С. Каган), теория культуры общения (В.А. Кан-Калик, K.M. Левитан, P.M. Фатыхова), психологическая теория личности (А. Маслоу, К. Роджерс, JI.C. Выготский), теория установки Н. Узнадзе; теория личностно ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер,

В.В. Сериков, И.С. Якиманская), работы по теории и методике педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский).

База исследования. Эксперимент проводился на базе Института социального и дополнительного образования (ИСиДО) Челябинского государственного педагогического университета, в 2003 году переименованного в Профессионально-педагогический институт (ППИ).

В эксперименте приняли участие 78 студентов. Выборочную совокупность контрольной и экспериментальных групп составили студенты ИСиДО (ППИ), обучающиеся по специальности «Юриспруденция» с присвоением квалификации «Учитель права».

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 2000 по 2004 гг.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2000 - 2001 гг.) - проводился теоретический анализ опубликованных работ по исследуемой проблеме, изучалась философская и психолого-педагогическая литература, уточнялись ключевые и сопряженные с ними понятия. Была выбрана методологическая и теоретическая основы исследования и определена рабочая гипотеза. В результате была разработана теоретическая модель подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения и выявлены условия ее эффективного функционирования.

На данном этапе определялись длительность эксперимента и необходимое количество экспериментальных объектов, выявлялась совокупность локальных методик для изучения состояния этих объектов.

Использовались следующие основные методы исследования: наблюдение, интервьюирование, беседа, изучение программ и учебных планов, документов статистической отчётности, анкетирование, обобщение передового опыта.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2001 - 2003 гг.) -экспериментально проверялась эффективность функционирования разработанной модели при соблюдении выделенного комплекса педагогических условий: определялись критерии оценки уровня готовности студентов к предупреждению трудностей педагогического общения, анализировались результаты проведенного эксперимента и на основе анализа вносились коррективы.

Основные методы: опросный, контрольные срезы, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, анализ результатов обучения.

На третьем этапе - заключительном (2003 - 2004 гг.) - проводились анализ, обобщение и обсуждение результатов исследования, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, внедрение результатов исследования в практику работы ПЛИ ЧГПУ, а также Златоустовского и Стерлитамакского педагогических колледжей, осуществлявшееся на основе разработанных и опубликованных методических рекомендаций.

Основные методы: беседа, статистическая обработка и интерпретация данных, анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем. 1. Выявлены причины возникновения трудностей педагогического общения. К объективным причинам возникновения трудностей педагогического общения относятся следующие: а) причины возникновения трудностей коммуникативного характера:

- личностные качества учащихся (равнодушие, рассеянность и т.п.);

- недостаточная подготовленность отдельных учащихся к восприятию информации;

- сложность и большой объем предъявляемой информации;

- неоднозначность восприятия информации в процессе общения; б) причины возникновения трудностей интерактивного характера:

- личностные качества учащихся (необщительность, конфликтность, неорганизованность и т.п.);

- отсутствие у учащихся необходимых навыков межличностного взаимодействия;

- сложность задач, решаемых в процессе интеракции;

- несовпадение установок учителя и учащихся в процессе интеракции; в) причины возникновения трудностей перцептивного характера:

- личностные качества учащихся (агрессивность, замкнутость и т.п.);

- неготовность учащихся к адекватному восприятию партнеров по общению;

- нежелание отдельных учащихся идти на контакт в данной конкретной ситуации; механизмы межличностного восприятия (стереотипизация, проецирование и т.п.).

Основной субъективной причиной возникновения трудностей педагогического общения является низкий уровень культуры педагогического общения.

2. На основе гармоничного сочетания системно-структурного и культурологического подходов разработана и экспериментально проверена модель, обеспечивающая формирование у студентов готовности к предупреждению трудностей педагогического общения на фоне повышения уровня культуры педагогического общения и включающая в себя три блока: психолого-педагогический, культурологический и деонтологический, - каждый из которых повышает соответственно уровень коммуникативной, общекультурной и деонтологической компетентности, входящих в структуру исследуемой готовности, и содержит когнитивно-операционный, мотивационно-личностный и поведенческий компоненты.

3. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования предлагаемой модели, включающий: формирование у студентов установки на «открытое» педагогическое общение; применение личностно ориентированного обучения при подготовке студентов к предупреждению трудностей педагогического общения; разработку и реализацию спецкурса «Трудности педагогического общения и их предупреждение».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дана авторская трактовка понятия трудности педагогического общения, определены понятия готовность к предупреждению трудностей педагогического общения и деонтологическая компетентность, создана классификация трудностей педагогического общения, что дополняет имеющиеся теоретические исследования в области педагогического общения.

Под трудностями педагогического общения мы понимаем трудности общения, вызванные возникновением таких педагогических ситуаций, в которых при решении конкретных задач воспитания и обучения педагог не может оперативно выбрать адекватный способ коммуникативного поведения.

Под готовностью к предупреждению трудностей педагогического общения понимается интегративное личностное образование, включающее в себя комплекс знаний, умений и навыков, а также профессионально важных коммуникативных качеств, позволяющих предвидеть возможное возникновение проблемных педагогических ситуаций и находить способы и пути их своевременного предупреждения.

Под деонтологической компетентностью понимается профессионально-личностная характеристика, функционирующая на уровне сознания и поведения и представляющая собой совокупность профессионально важных качеств и системы деонтологических знаний, умений и навыков, наложенных на личностный опыт профессионального поведения, формирование которой способствует профессиональному становлению будущих педагогов и предупреждению трудностей педагогического общения.

Практическая значимость исследования определяется: а) разработкой научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения; б) его реализацией при организации учебного процесса в условиях профессионально-педагогического образования; в) определением и характеристикой уровней и критериев сформированное™ исследуемой готовности (мотивация к предупреждению трудностей педагогического общения; владение коммуникативными и деонтологическими знаниями, умениями и навыками; повышение уровня культуры педагогического общения; проявление творческого подхода к организации педагогического общения); г) разработкой методических рекомендаций по подготовке студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения; д) разработкой и реализацией спецкурса «Трудности педагогического общения и их предупреждение».

Результаты настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике преподавателями педвузов и педколледжей в процессе подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности, а также в институтах повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Необходимость целенаправленной подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения обусловлена изменением образовательной парадигмы, возросшими требованиями к личности учителя, спецификой его профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы.

2. Подготовка студентов к предупреждению трудностей педагогического общения эффективно осуществляется на основе разработанной модели, обеспечивающей формирование у студентов готовности к предупреждению трудностей педагогического общения на фоне повышения уровня культуры педагогического общения и включающей в себя три блока: психолого-педагогический, культурологический и деонтологический, - каждый из которых повышает соответственно уровень коммуникативной, общекультурной и деонтологической компетентности, входящих в структуру исследуемой готовности, и содержит когнитивно-операционный, мотивационно-личностный и поведенческий компоненты.

3. Модель подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения эффективно функционирует при соблюдении комплекса педагогических условий, предусматривающего:

- формирование у студентов установки на «открытое» педагогическое общение; применение личностно ориентированного обучения при подготовке студентов к предупреждению трудностей педагогического общения; разработку и реализацию спецкурса «Трудности педагогического общения и их предупреждение».

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялась путем публикаций статей по проблеме исследования, посредством участия в научно-практических конференциях различного уровня (в Челябинском государственном педагогическом университете, Челябинской государственной академии культуры и искусства, Челябинском военном автомобильном институте, Барнаульском государственном педагогическом университете, Российском государственном профессионально-педагогическом университете, Институте дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников), а также в ходе практического применения разработанных автором методических рекомендаций в учебно-воспитательном процессе Профессионально-педагогического института ЧГТТУ, Златоустовского и Стерлитамакского педагогических колледжей.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объём диссертации составляет 181 страницу, в том числе 11 рисунков и 26 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ванина, Татьяна Олеговна

Выводы по второй главе

1. Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка £ выдвинутой гипотезы. В соответствии с поставленной целью в ходе опытноэкспериментальной работы решались следующие задачи: определение исходного уровня готовности студентов к предупреждению трудностей педагогического общения; оценка возможного повышения уровня исследуемой готовности в результате применения разработанной модели подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения; оценка эффективности функционирования предлагаемой модели при ^ соблюдении комплекса выделенных педагогических условий.

2. Для определения уровня исходной (а впоследствии и сформированной) готовности студентов к предупреждению трудностей педагогического общения были разработаны следующие критерии: мотивация к предупреждению трудностей педагогического общения; владение коммуникативными и деонтологическими знаниями, умениями и навыками; повышение уровня культуры педагогического общения;

- проявление творческого подхода к организации педагогического общения.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали низкий исходный уровень исследуемой готовности и необходимость целенаправленной работы по подготовке будущих педагогов к предупреждению трудностей педагогического общения.

4. Формирующий этап позволил сделать вывод о том, что подготовка студентов к предупреждению трудностей педагогического общения наиболее эффективно осуществляется на основе предложенной модели, предусматривающей формирование готовности к предупреждению трудностей педагогического общения на фоне повышения культуры педагогического общения и включающей в себя три блока: психолого-педагогический, культурологический, и деонтологический, - каждый из которых повышает соответственно уровень коммуникативной, общекультурной и деонтологической компетентности студентов, входящих в структуру исследуемой готовности, и состоит из трех компонентов: когнитивно-операционного, мотивационно-личностного и поведенческого.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что самый высокий уровень готовности к предупреждению трудностей педагогического общения достигнут в группе ЭГ-2, где соблюдался весь комплекс выделенных педагогических условий. Это свидетельствует о том, что необходимыми и достаточными условиями эффективного функционирования предлагаемой модели подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения являются: а) формирование у студентов установки на «открытое» диалогическое общение; б) применение личностно ориентированного обучения при подготовке студентов к предупреждению трудностей педагогического общения; в) разработка и реализация спецкурса «Трудности педагогического общения и их предупреждение».

Заключение

Роль общения в процессе воспитания и обучения подрастающего поколения невозможно переоценить. Общение является основой всей педагогической деятельности, главным средством реализации задач воспитания и обучения. Именно достижениями в области педагогического общения определяется, в конечном счете, успешность деятельности учителя.

Будучи явлением чрезвычайно сложным, педагогическое общение требует от педагога не только определенных знаний, умений и навыков, но и высокой коммуникативной культуры, педагогической интуиции, педагогического такта. Как показывает практика, многие начинающие педагоги испытывают трудности педагогического общения, что отрицательно сказывается на их профессионально-педагогической деятельности в целом.

Таким образом, продолжает обостряться противоречие между все возрастающей потребностью общества в квалифицированных педагогах, способных организовывать педагогическое общение на высоком профессиональном уровне, и недостаточной подготовленностью в этом плане сегодняшних выпускников педвузов; между вытекающей отсюда необходимостью совершенствования процесса подготовки будущих учителей к предупреждению трудностей педагогического общения и недостаточной разработанностью теоретической и методической основ этой подготовки.

Изучение психолого-педагогической литературы и анализ практического опыта позволяют сделать вывод о необходимости поиска путей и разработки моделей подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения. Этой актуальной проблеме вузовской педагогики и посвящено настоящее исследование.

В первой главе нашего диссертационного исследования дается ретроспективный анализ проблемы трудностей педагогического общения и подготовки студентов педвуза к их предупреждению, определяются основополагающие и сопряженные с ними понятия, рассматриваются идеи и концепции современных отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме. В ней приводится классификация трудностей педагогического общения и выявляются причины их возникновения, рассматривается структура процесса подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения, разрабатывается и теоретически обосновывается модель этой подготовки, выявляется комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена описанию опытно-экспериментальной работы, результаты которой подтверждают положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Проблема подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения стоит в ряду важнейших педагогических проблем, требующих пристального изучения и скорейшего решения. Ее актуальность обусловлена социальным заказом общества и недостаточной теоретической и практической разработанностью, отсутствием целенаправленной подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения в рамках вузовского обучения.

2. Под трудностями педагогического общения мы понимаем трудности общения, вызванные возникновением таких педагогических ситуаций, в которых при решении конкретных задач воспитания и обучения педагог не может оперативно выбрать адекватный способ коммуникативного поведения.

3. Основной субъективной причиной возникновения трудностей педагогического общения является низкий уровень культуры педагогического общения, следовательно, эффективная подготовка студентов к предупреждению трудностей педагогического общения может осуществляться лишь на фоне повышения их уровня культуры педагогического общения.

4. Под готовностью к предупреждению трудностей педагогического общения мы понимаем интегративное личностное образование, включающее в себя комплекс знаний, умений и навыков, а также профессионально важных коммуникативных качеств, позволяющих предвидеть возможное возникновение проблемных педагогических ситуаций и находить способы и пути их своевременного предупреждения.

5. Основными критериями, определяющими уровень исследуемой готовности, являются:

- мотивация к предупреждению трудностей педагогического общения;

- владение коммуникативными и деонтологическими знаниями, умениями и навыками;

- повышение уровня культуры педагогического общения;

- проявление творческого подхода к организации педагогического общения.

6. Проблему подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения целесообразнее всего решать с позиций системно-структурного подхода в его гармоничном сочетании с культурологическим подходом, предполагающим интеграцию образования в культуру и наоборот и ориентирующим всю систему образования на воспитание в человеке культуры.

7. Основная идея нашей модели заключается в том, что процесс формирования готовности студентов к предупреждению трудностей педагогического общения происходит на фоне повышения культуры педагогического общения и включает в себя психолого-педагогический, культурологический и деонтологический блоки, каждый из которых соответственно обеспечивает повышение уровня коммуникативной, общекультурной и деонтологической компетентности, входящих в структуру исследуемой готовности, и содержит когнитивно-операционный, мотивационно-личностный и поведенческий компоненты.

Входная и выходная диагностики позволяют определить и сравнить уровень готовности студентов к предупреждению трудностей педагогического общения в начале процесса обучения и в конце его и тем самым дают возможность в полной мере оценить результаты обучения и внести поправки в организацию процесса подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения с учетом полученных результатов.

8. Предложенная модель подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения эффективно функционирует при соблюдении комплекса педагогических условий, включающего: а) формирование у студентов установки на «открытое» диалогическое общение; б) применение личностно ориентированного обучения при подготовке студентов к предупреждению трудностей педагогического общения; в) разработку и реализацию спецкурса «Трудности педагогического общения и их предупреждение».

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует о необходимости и достаточности выделенного комплекса педагогических условий для ее эффективного функционирования разработанной нами модели.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Вместе с тем наше исследование не исчерпало всей полноты изучаемой проблемы. В соответствии с постоянно меняющимися условиями и расширением возможностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе дальнейшее ее решение может быть продолжено в следующих направлениях: разработка новых моделей подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения на основе других подходов; поиск новых условий эффективного функционирования модели подготовки студентов к предупреждению трудностей педагогического общения; разработка специальных программ и курсов по подготовке студентов к предупреждению трудностей педагогического общения.

Очевидно, возможны и другие направления исследования данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ванина, Татьяна Олеговна, 2004 год

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72 - 75.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. -М.: Топикас, 1994. 608 с.

3. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50 - 57.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сборник научных трудов / Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева -М.: Изд-во АПН СССР, 1983. 98 с.

5. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996. -216 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: ИДША, 1996.-496 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1. -230 с.

8. Андреев В.А. Нравственная культура педагога: сущность, структура и функции // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 1. - С. 33 - 35.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект пресс, 2000. - 376 с.

11. Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. 2001. - № 8. — С. 9 — 16.

12. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992.-237 с.

13. Атватер И. Я вас слушаю.: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника: Сокр. пер. с англ. 2-е изд. - М.: Экономика, 1988. - 111с.

14. Бароненко Е.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Б. и., 1998. - 178 с.

15. Баскаков A.M. Культура педагогического общения. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 162 с.

16. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. Челябинск: ЧИПКРО, 1997. - 275 с.

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на/Д: «Феникс», 1999.-416 с.

18. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие / Ярославский государственный университет. Ярославль, 1986. -80 с.

19. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

20. Башкирский А.И. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 21 с.

21. Белова С. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу // Народное образование. - 2001. - № 7. - С. 103 -110.

22. Бенин Б.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. -Уфа: БГПИ, 1994. 190 с.

23. Бердяев H.A. Судьба России: Самопознание. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-541 с.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

25. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983. - 271е.: ил.

27. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. -1986. -№4.-С. 74-81.

28. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122 - 127.

29. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Ред. Д.И. Фельдштейн. 3-е изд. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОД ЭК, 2001. -349 с.

30. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск: ЧГТ1У, 2000. 176 с.

31. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. -СПб.: Издательство «Социально-психологический центр», 1996. 379 с.

32. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. - 863 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистичесая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 -17.

34. Бондаревская Е.В. и др. «Круглый стол»: Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1996. № 5. — С. 72 - 80.

35. Боровская С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 175 с.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

37. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

38. Буров В., Дулимова Ю., Куликовская А. Психологическая культура и образование в XXI веке // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 8 — 13.

39. Буров В., Дулимова Ю., Куликовская А., Сапунов М. Психологическая культура и общество // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 76 - 80.

40. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для сгуд. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 208 с.

41. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1998.-208 с.

42. Воспитателю о личностном общении / Под ред. В.А. Петровского и др. -М.: Новая школа, 1994. 77 с.

43. Выготский JI.C. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1061 с.

44. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды / Ред. М.Г. Ярошевский. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

45. Галицких Е. Интеллигентность — основа становления будущего педагога // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 79 - 86.

46. Галицких Е. Роль диалога в становлении будущего учителя // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 70 - 74.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. М.: Кн. дом «Ун-т», 2000. - 330 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «021100 -Юриспруденция» (квалификация учитель права). - М., 1995. - 31 с.

49. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

50. Губина С.А. Культура педагогического общения. М., 1998. - 243 с.

51. Гулыга A.B. Немецкая классическая философия. М.: Айрис пресс: Рольф, 2001.-416 с.

52. Гуревич П.С. Философия культуры: Учебник для вузов. 2-е изд., доп. -М.: Noto bene, 2001. -351 с.

53. Даль В. Толковый словарь русского языка: Современ. версия. М.: Эксмо-пресс, 2002. - 640 с.

54. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителей и родителей. -М.: Просвещение, 1987. — 205 с.

55. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Л.: ЛГУ, 1980. - 168 с.

56. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург, 1998.-312 с.

57. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-воЛГУ, 1985.-167 с.

58. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: ЛГУ, 1991.106 с.

59. Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: НПО, 1995.-268 с.

60. Жеребкина В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 189 с.

61. Жигачев А.К. Непрерывное развитие профессиональной компетентности государственных служащих: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: УралГАФК, 2002. 22 с.

62. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. 2002. - № 9 - С. 123 - 130.

63. Журавлев Д. Учитель и ученик: психология конфликтов // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 81 - 92.

64. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9 - 14.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1998. 167 с.

66. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. М.: Народное образование, 1999. - 24 с.

67. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / Отв. ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2002. -160 е.: ил.

68. Звиревич В.Т. Философия древнего мира и средних веков: Учеб. пособие для вузов. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. —461 с.

69. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. ф> Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 51 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе // Проблемы психологии образования: Труды исследовательского центра. М., 1992. - С. 18-36.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов на/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

72. Иванов В., Гурье JL, Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 44 — 47.

73. Ильин Е.И. Искусство общения. — М.: Педагогика, 1982. 112 с.

74. Ильяева И.А. Культура общения (Опыт философско-методологического анализа). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. -168 с.

75. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

76. Каган М.С. Воспитание и общение / Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1980. - 342 с.

77. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Щ Политиздат, 1988. 319 с.

78. Каган М.С. Философия культуры. Спб.: Петрополис, 1996. - 415 с.

79. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 64 - 69.

80. Калинкин Д.В. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. -24 с.

81. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. M., 1995. - 108 с.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М: Просвещение, 1987. — 190 с.

83. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

84. Козырева О.А. Играем и повышаем квалификацию // Профессионально-педагогическое образование. 2002. - № 7. - С. 33 -34.

85. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - JL: Лениздат, 1988.-271 с.

86. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

87. Конвенция о правах ребенка 1989 г.: Гуманитарная сфера и права человека: (Сб. документов): Кн. для учителя / Сост. В.А. Корнилов и др. М.: Просвещение, 1992. - С. 88 - 113.

88. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

89. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования / АПН СССР, ВНИК «Школа», MHO РСФСР и др. // Народное образование. 1990. - № 7. - С. 16 - 24.

90. Коробова Е.В. Формирование деонтологической готовности студентов университетов (на основе общих положений педагогической деонтологии): Дис. .канд. пед. наук. Курган, 2001. - 196 е.: табл.

91. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999.-339 с.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

93. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Сб. науч. тр. / ЧГТУ. Челябинск, 1988. -136 с.

94. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие. -М.: Высш. школа, 1990. 142 с.

95. Кузьмина Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Метод, пособие. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1992. 59 с.

96. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — J1.: Знание, 1985.-32 с.

97. Кузьмина H.B. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1961. - 97 с.

98. ЮЗ.Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Дисс. . д-ра психол. наук. СПб., 1991.-340 с.

99. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей: Сокр. пер. с англ. / Росс Кэмпбелл. Не только любовь / Максим Максимов. М.: Знание, 1992. — 187 с.

100. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 272 с.

101. Левитан K.M. Зачем нужна педагогическая деонтология? // Человек. -1999.- №5.-С. 144-148.

102. Левитан K.M. Культура педагогического общения: Учебное пособие. -Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. -104 с.

103. Левитан K.M. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 163 с.

104. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для высш. шк. М.: Наука, 1994. -192 с.

105. Левитан K.M. Педагогическая деонтология и ее категориально-понятийный строй / Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 3. - Екатеринбург, 1996.-351 с.

106. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: «Знание», 1979. - 46 с.

107. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. -М.; Нальчик: Эль-Фа, 1996. - 95 с.

108. Леонтьев A.A. Психология общения: Пособие для доп. Образования. -2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

109. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 144 с.

110. Лихачев Б.Т. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика. — 1998.-№4.-С. 18-23.

112. Майерс Д. Социальная психология / Перевод с англ. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. 688 е.: ил.

113. Макаренко A.C. О воспитании: Сборник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -414 с.

114. Макаренко A.C. Воспитание гражданина: Сборник. — М.: Просвещение, 1988.-301 с.

115. Маркова. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82 - 87.

116. Маркова. А.К. Психология профессионализма / Междунар. гуманит. фонд «Знание». М., 1996.-309 с.

117. Маркова. А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М: Просвещение, 1993. 192 с.

118. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаева; Науч. ред. H.H. Чубарь. СПб.: Евразия, 2001. - 480 с.

119. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 244 с.

120. Митин С. Диагностика и решение профессионально-личностных проблем учителя с позиций психотерапевтического подхода // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 99 - 112.

121. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. — М.: Дело, 1994. -216 с.

122. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 112 с.

123. Мясшцев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / Ред. A.A. Бодалев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

124. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

125. Об образовании: Закон РФ от 13 января 1996 года // Собрание законодательства РФ: Официал, изд-е. — 1996. № 3. — С. 693 — 735.

126. Общение и формирование личности школьника / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Педагогика, 1987. -149 с.

127. О Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 2010 годы: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 24 апреля 2001 года № 1818 // Вестник образования. -2001.-№19.-С. 3-35.

128. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. Проф. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

129. Паламарь А.О. Мудрость общения. -М.: Мол. Гвардия, 1990. 334 с.

130. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. -301 с.

131. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

133. Педагогический словарь: В 2-х тт. / Отв. ред. И.А. Каиров. — М.: Изд-во АПН, 1960. Т. 2: О - Я. - 1960. - 766 с.

134. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. — М.: МГУ, 1989. — 216 с.

135. Петровский A.B. Личность в психологии: Парадигма субъектности. -Ростов на/Д: «Феникс», 1996. 512 с.

136. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. -352 с.

137. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам. Нижний Новгород: Ай Кью, 1992. - 262 с.

138. Поварицына Л.А. Проблема преодоления трудностей общения у будущих учителей / Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - С. 97 - 106.

139. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. -169 с.

140. Проблема общения в психологии: Сб. ст. / Отв. ред. Ломов Б.Ф. М.: Наука, 1981.-280 е.: ил.

141. Психологический словарь / Авт.-сост. В.М. Корпорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.

142. Психология межличностного познания / АПН СССР. Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. -223 с.

143. Психология: Учебник/ Ред. A.A. Крылов. М.: Проспект, 2000. — 584 с.

144. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979.-160 с.

145. Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред.

146. A.A. Бодалева. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 159 с.

147. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 416 с.

148. Решетников П.Е. Личностно ориентированный образовательный процесс // 1996. № 9. - С. 32 - 34.

149. Роджерс К. Становление личности: Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Золотник. M.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред.

151. B.В. Давыдов. M.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 672 е., ил. Т. 1. — А-М-1993.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 608 е., ил. Т. 2. -M-Я-1999.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.712 с.

154. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. — М.: Инфра-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.-221 с.

155. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

156. Рябикина 3., Сомова Е. Общение — субстанция личности // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 100 - 106.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. -М.: Нар. Образование, 1998. — 255 с.

158. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 79 с.

159. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5. с. 17-21.

160. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994. - 347 с.

161. Сериков В.В Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

162. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983. - 247 с.

163. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В. Трубайчук. М.: Восток, 2001. - 83 с.

164. Смирнов С. Знакомая незнакомка // Высшее образование в России.1999.-№ 4.-С. 107-111.

165. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб.: ООО «Речь»,2000.-244 с.

166. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманиг. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -168 с.

167. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М.: Академия, 1996. —384 с.

168. Столович JI.H. Философия красоты. -М.: Политиздат, 1978. 118 е.: ил.

169. Стоуне С. Психодиагностика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

170. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1966. - 280 с.

171. Сухомлинский В.А. О воспитании: Выдержки из работ. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1988. -269 с.

172. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 66 - 72.

173. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 263 с.

174. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Под ред. H.A. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

175. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

176. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

177. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000. - 164 с.

178. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

179. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. -М.: Инфра-М, 2002. 576 с.

180. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 178 с.

181. Хазанов ИЛ. Технология формирования готовности будущих филологов- преподавателей к педагогическому общению: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Б.и., 2002. - 195 с.

182. Цветков Э.А. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния: Крат, руководство для менеджеров, практ. психологов, психотерапевтов, коммуникаторов. М.: МРЦ МЖК «Центр-2000», 1993.-80 с.

183. Чернецов П.И. Индивидуальные образовательные траектории и их реализация в учебном процессе // Вестник ЧГПУ. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2001. - Серия 10 (№ 1). - С. 19 - 24.

184. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Книга для учителей. -2-е изд., перераб. и доп. К.: Рад. шк., 1988.-221 с.

185. Шаронова В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 195 с.

186. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. JI.: Наука, 1972.-318 с.

187. Штофф В.А. Роль моделей в познании. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. -128 с.

188. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.-95 с.

189. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 42.

190. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1991.-126 с.

191. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

192. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. — Челябинск, 1992. 403 с.

193. Fontana D. Psychology for teachers: Psychology for professional groups 2nd ed. - Leicester: Published by the British Psychological Society, 1988.

194. Meichner H.E. Aus- und Fortbildung in der öffentlichen Vervaltung: Konzeptionen, Verfahren und Instrumente des Mitarbeitertrainings. Köln; Berlin; Bonn; München, 1984.