Формирование читательской компетентности студента как базовой составляющей информационной культуры личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ставцева, Ирина Вячеславовна

• Ставцева, Ирина Вячеславовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ставцева, Ирина Вячеславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК БАЗОВОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

1.1. Место чтения в структуре информационной культуры личности студента

1.2. Сущность и особенности чтения в современном информационном обществе

1.3. Структура и содержание читательской компетентности студента как результата образовательного процесса вуза

1.4. Учебный пользовательский словарь как средство и результат

формирования читательской компетентности студента

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК БАЗОВОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

2.1. Модель формирования читательской компетентности студента

2.2. Педагогическое обеспечение формирования читательской компетентности студента

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию

читательской компетентности студента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Компетенции ФГОС ВПО, соотносимые с читательской

компетентностью студента»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «Инструменты формирующего оценивания читательской

компетентности студента»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 «Актуализация содержания дисциплины «Иностранный язык» (содержание пособия «My Group is My Family. Английский язык для

повседневного и учебного общения»)»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 «Реализация обратной связи в процессе формирующего

эксперимента»

ПРИЛОЖЕЕОИЕ 5 «Иллюстрация студенческих работ»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательской компетентности студента как базовой составляющей информационной культуры личности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость педагогических исследований в области информационной культуры личности продиктована современными процессами социально-экономического развития общества, которое нуждается в специалисте новой формации - человеке культуры, личности, способной эффективно вести профессиональную и образовательную деятельность в насыщенном информационном пространстве.

Поскольку в современном обществе ключевую роль играет степень доступности информации, результаты извлечения, анализа, обработки и присвоения данных, существенно повышаются требования к осмыслению и рефлексии текстов, к обработке их содержания для достижения личных и профессиональных целей, что во многом определяется уровнем развития читательских умений, сформированно-стыо читательской компетентности.

Термин «читательская компетентность», введенный в российской «Национальной программе поддержки и развития чтения» (2006 г.), основывается на понимании чтения как системного ядра российской культуры, незаменимого источника социального опыта, важнейшего способа освоения информации, приобретения общего и профессионального знания.

Объективные факторы актуальности работы по формированию читательской компетентности студента на согрюлъно-педагогическом уровне напрямую связаны с эффектами информатизации. Распространение новых форм представления информации в письменном виде (базы данных, электронные книги и т.п.), появление автоматизированных библиотек с электронными каталогами вызвали объективную потребность освоения этого нетрадиционного информационного поля в образовательном процессе вуза с позиций культурологического подхода. Необходима подготовка студентов вузов к осознанному использованию гипертекста и мультимедиа, к умениям самостоятельно применять программное обеспечение для обра-

ботки текстовой, табличной, графической информации, к работе в компьютерных сетях сообразно образовательным и профессиональным задачам, специфичным для вуза.

Раннее приобщение к визуальной массовой культуре и компьютеру (в основном компьютерные игры) формирует фрагментарность, поверхностность, неустойчивость восприятия. Малый лексический запас, неумение и отсутствие привычки обращаться к словарям приводят к непониманию значений слов; слабые знания и умения выстраивать грамматические конструкции мешают восприятию структуры сложных предложений. В результате смысл текста ускользает, как только его трудность превышает уровень простейших высказываний, что подтверждают данные ЕГЭ и PISA. Как следствие, при невнимании к читательской компетентности студенты вуза оказываются неспособными к результативной учебной и профессиональной деятельности.

Рассмотрение читательской деятельности студента в рамках информационной культуры личности актуально на научно-теоретическом уровне. Это обосновано, прежде всего, изменением сущности чтения, его тесной связью с осознанием и освоением расширенного комплекса читательских умений. Подтверждение находим в выводах «Национальной программы поддержки и развития чтения», определяющей чтение в Интернете как необходимое направление развития российского общества. Кроме того, общие положения программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы явно указывают на поддержку всестороннего применения новых информационных технологий, а в списке общекультурных и профессиональных компетенций ФГОС ВПО прописаны умения работы с информацией в информационном обществе, входящие в комплекс умений читательской деятельности.

Научно-методический уровень актуальности характеризуется взаимодействием формирующего и оценивающего звена в процессе становления читательской компетентности. Результативность чтения в вузе традиционно проверяется фиксацией понимания (конспект, реферат и др.). Однако современная читательская деятель-

ность требует новых диагностик, учитывающих достижения лексикографии и организации такой микроструктуры словаря, которая позволяет в свернутом виде передать смысл текста. В реферируемом исследовании рассматриваются вопросы фиксации студентами осмысленного материала, углубляющего их специальные знания.

Анализ научных трудов показал, что к настоящему времени в философии, психологии, педагогике, культурологии, лингвистике и в методике преподавания иностранных языков накоплен определенный потенциал знаний, необходимых для постановки и решения задачи формирования читательской компетентности студента как базовой составляющей информационной культуры личности.

С одной стороны, особенности мышления человека в век цифровых технологий подробно рассмотрены в трудах А.Тоффлера, Н.В.Азаренка, Ф.И.Гиренка, С.Г.Кара-Мурзы, А.Моля, К.Г.Фрумкина. Термины «цифровой абориген» / «цифровой пользователь» («digital native») и «цифровой иммигрант» («digital immigrant») введены в работах М.Пренски. Цифровое поколение России исследуется Г.В.Солдатовой, которая опирается на положения теории поколений Н.Хоува и У.Штрауса. М.В.Балашовой рассмотрены вопросы формирования умений информационной самозащиты. Работы Ю.С.Брановского, А.Ю.Оршанского, А.Н.Ревенко, Н.А.Сизинцевой обращены к информационной культуре личности. Однако данные авторы лишь косвенно упоминают степень влияния информационного общества на чтение и роль деятельности чтения в становлении информационной культуры.

С другой стороны, не прекращаются фундаментальные исследования обучения чтению на родном и иностранном языке, начатые И.А.Зимней, З.И.Клычниковой, A.A. Леонтьевым, Г.В. Роговой, С.К.Фоломкиной. В настоящее время чтение и культура умственного труда изучаются В.А.Бородиной, Н.Ш.Валеевой, Т.Г.Галактионовой, Н.П.Гончарук, Ю.В.Ереминым, В.В.Сафоновой, Н.Н.Сметанниковой, Е.Н.Солововой и др. Ю.П.Мелентьева описывает «чтение с экрана» и определяет термин «читатель XXI века». Профессионально-

ориентированное иноязычное чтение стало объектом рассмотрения научной школы Т.С.Серовой, под чьим руководством М.С.Гришина изучала профессионально-ориентированное чтение в сети Интернет. Однако нами не было найдено системных исследований обучения современной деятельности чтения с позиций компе-тентностного подхода.

В работах Э.А.Орловой, Е.В.Пискуновой, выполненных в рамках «Национальной программы поддержки и развития чтения», читательская компетентность определена максимально широко, но не приведены причины расширения комплекса читательских умений. Остаётся неясным, какие умения были важны для чтения в его классическом понимании, какие появились в связи с информатизацией, и каким образом их формировать.

Обобщение результатов исследований позволило отметить недостаточную степень разработанности теоретических положений и отсутствие практических технологий обучения чтению студентов, недооценку вопросов формирования читательской компетентности и ее диагностики. Таким образом, становится очевидным ряд противоречий:

• социально-педагогического характера: между объективной потребностью общества в компетентном выпускнике, умеющем работать с информацией, представленной в цифровом и печатном формате, и отсутствием внимания к читательской компетентности как базовой составляющей информационной культуры личности;

• научно-теоретического характера: между необходимостью осмысления компетентностного подхода и деятельности чтения и недостаточной научно-теоретической разработанностью способов формирования читательской компетентности студента;

• научно-методического характера: между необходимостью формирования читательской компетентности студента и отсутствием педагогического обеспечения, позволяющего осуществлять данный процесс на уровне высшего профессионального образования.

На основании выделенных противоречий поставлена научная задача исследования, которая состоит в необходимости сформировать метапредметную читательскую компетентность современного студента вуза, и определена тема данной работы - «Формирование читательской компетентности студента как базовой составляющей информационной культуры личности».

Основополагающая идея исследования состоит в том, что метапредметная читательская компетентность закономерно является базовой составляющей информационной культуры личности, отвечающей потребностям современного информационного общества.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель и педагогическое обеспечение формирования читательской компетентности студента как базовой составляющей информационной культуры личности.

Объект исследования - информационная культура современной личности.

Предмет исследования - формирование читательской компетентности студента (на материале изучения иностранного языка).

В ходе исследования была сформулирована гипотеза о том, что формирование читательской компетентности студента как базовой составляющей информационной культуры личности будет эффективным при:

1) уточнении характеристик и компонентной структуры читательской деятельности и соотнесении их со структурой и содержанием читательской компетентности;

2) построении модели формирования читательской компетентности студента на основе компетентностного, системного, культурологического, модульного, личностно-коммуникативно-деятельностного подходов и ее реализации в учебном процессе;

3) разработке педагогического обеспечения формирования читательской компетентности студента и его внедрении в учебный процесс через актуализацию содержания учебного материала и формирующе-оценивающую технологию.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют его задачи:

1) исследовать сущность и особенности чтения в качестве ведущей деятельности и составляющей информационной культуры личности, выявить ключевые характеристики и покомпонентную структуру данной деятельности как основы читательской компетентности;

2) изучить структуру и содержание метапредметной читательской компетентности студента;

3) обосновать теоретические положения создания и ведения учебного пользовательского словаря с целью операционализации формирования читательской компетентности студента;

4) сконструировать педагогическую модель формирования читательской компетентности студента и внедрить ее в практику иноязычного образования;

5) разработать педагогическое обеспечение формирования читательской компетентности студента: актуализировать содержание учебного материала и создать формирующе-оценивающую технологию;

6) экспериментально проверить жизнеспособность модели и педагогическое обеспечение формирования читательской компетентности студента.

Методологическую базу исследования составили положения следующих подходов в профессиональном образовании: компетентностного (В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, Л.К.Гейхман, Л.И.Гурье, А.Н.Дахин, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Дж.Равен, Г.К.Селевко, Ю.Г.Татур, A.B.Хуторской); системного (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган, В.В.Кондратьев, В.Н.Садовский, А.Д.Урсул, Э.Г.Юдин); культурологического (В.Л.Бенин, Р.З.Богоудинова, Ю.С.Брановский, Г.И. Козырев); модульного (С.Я.Батышев, М.Д.Миронова, В.Ю.Пасвянскене, М.А.Чошанов, А.П.Юцявичене); личностно-коммуникативно-деятельностного (Н.А.Алексеев, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская).

Теоретической основой исследования явились положения:

• современной дидактики и теории содержания высшего профессионального образования (С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский, Л.И.Гурье, Г.И.Ибрагимов,

A.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, И.Я.Курамшин, В.Г.Иванов, А.М.Новиков, Г.В.Сороковых, Ф.Т.Шагеева);

• информационной культуры личности (М.В.Балашова, Ю.С.Брановский, Н.И.Гендина, А.Ю.Оршанский, А.Н.Ревенко, Н.А.Сизинцева);

• концепции информационного общества (И.Ю.Алексеева, А.Г.Асмолов, Д.Белл, В.Г.Войскунский, Л.К.Гейхман, Г.Р.Громов, Е.О.Иванова, Р.Л.Катз,

B.В.Кондратьев, С.Крук, С.Лэш, В.И.Игнатьев, Т.О'Рейли, И.М.Осмоловская, Е.С.Полат, М.Порат, И.В.Роберт, Ф.И.Розанов, А.В.Чугунов, А.В.Хуторской);

• работ по развитию читательских умений и формированию читательской компетентности (В.А.Бородина, Т.Г.Галактионова, М.С.Гришина, К.С.Гудмэн, Ю.В.Ерёмин, И.А.Зимняя, З.И.Клычникова, Е.В.Крылова, А.А.Леонтьев, Л.В.Малетина, Й.Масуда, Ю.П.Мелентьева, Э.А.Орлова, Е.В.Пискунова, Г.В.Рогова, М.Садоски, В.В.Сафонова, Н.Н.Сметанникова, Е.Н.Соловова, Т.С.Серова, Н.К.Сюльжина, С.К.Фоломкина, Г.А.Цукерман, Э.Б.Хыо);

• фундаментальных трудов по лексикографии и терминологии (К.Я.Авербух, Б.Т.Аткинс, В.В.Дубичинский, С.В.Гринёв-Гриневич, О.М.Карпова, Х.Пичт, Л.П.Ступин, Р.Р.К.Хартманн);

• лингвистических и педагогических исследований в области Интернет текста, создания вторичных текстов, смысловой компрессии, корпусной лингвистики (Л.Н.Беляева, А.А.Вейзе, О.Н.Камшилова, Н.М.Нестерова, А.И.Новиков, В.В.Сафонова, С.Г.Сонин, Н.В.Чиркова, Е.В.Ягунова).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: междисциплинарный анализ психолого-педагогической, методической, культурологической, лингвистической, лексикографической литературы, изучение нормативных документов по проблеме исследования,

ФГОС ВПО, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование и системный анализ;

• эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование студентов, анализ их самостоятельных и контрольных работ;

• статистические методы обработки и графические методы представления результатов педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2010 по 2013 гг. и состояло из трёх этапов:

Первый этап (2010 г.) - поисково-подготовительный. Определены границы исследования, его теоретическая база; изучено состояние чтения в информационном обществе; выявлена структура и содержание понятий «информационная культура личности», «читательская компетентность»; обоснованы положения создания и ведения учебного пользовательского словаря как средства и результата формирования читательской компетентности студента.

Второй этап (2011-2012 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработана модель формирования читательской компетентности как базовой составляющей информационной культуры личности и педагогическое обеспечение процесса, проведен педагогический эксперимент.

Третий этап (2013 гг.) - обобщающий. Проанализированы, систематизированы и статистически обработаны результаты эксперимента, уточнены теоретические положения формирования читательской компетентности студента как базовой составляющей информационной культуры личности, сформулированы выводы исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ) г. Челябинска и студентами ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет» г. Перми.

Личное участие автора состоит в разработке концептуальных положений исследования, в проведении непосредственной опытно-экспериментальной работы

по реализации модели и педагогического обеспечения формирования читательской компетентности студента, в диагностике полученных результатов.

Научная новизна выполненной работы заключается в следующем:

1) Впервые читательская деятельность студента системно рассмотрена как базовая составляющая информационной культуры личности, что позволило построить структуру и выявить педагогическую сущность пятикомпонентной (мо-тивационно-целевой, информационный, когнитивный, интерактивный, рефлексивный) читательской компетентности.

2) Сконструирована многоаспектная структурно-функциональная педагогическая модель формирования читательской компетентности студента, определены: методологические основания, этапы (с соответствующими учебными модулями, типами заданий, методами и формами обучения), покомпонентные критерии, методы и механизм оценки, параметры и уровни сформированности читательской компетентности.

3) Разработано педагогическое обеспечение формирования читательской компетентности, реализованное через актуализацию содержания образовательного процесса и формирующе-оценивающую технологию.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1) Уточнено понятие «читательская компетентность», в научный оборот педагогики введены понятия «лексикографическая фиксация», «учебный пользовательский словарь», «лексикографическая диагностика», дополняющие теорию профессионального образования.

2) Интегрированы достижения современной лексикографии и педагогики, ставшие основой создания эффективной формирующе-оценивающей технологии читательской компетентности студента, базирующейся на деятельности создания и ведения учебного пользовательского словаря.

3) Обоснована многоаспектная педагогическая модель формирования читательской компетентности студента как базовой составляющей информационной

культуры личности, что является авторским вкладом в теорию и методику высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого внедрения в образовательный процесс вуза многоаспектной педагогической модели формирования читательской компетентности студента как базовой составляющей информационной культуры личности. Разработанное в рамках инвариантной модели учебное пособие по английскому языку прошло апробацию и может быть использовано в работе с бакалаврами и магистрами. Алгоритмизация освоения компонентов компетентности, комплекс читательских задач и упражнений на формирование читательских умений, способы развития мотивации и рефлексии, составляющие основу читательской компетентности, могут использоваться для создания методических разработок и рекомендаций при проектировании и организации языковой подготовки в вузе и в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостностью исходных теоретико-методологических позиций, адекватностью методов исследования его объекту, предмету, целям и задачам; репрезентативностью выборок, качественной и количественной интерпретацией экспериментальных данных, их статистической обработкой; апробацией разработанной модели; комплексной диагностикой и повторяемостью исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1) Читательская компетентность как способность субъекта ставить и эффективно решать читательские задачи, отражая внутренне переработанный концепт текста в авторском вторичном произведении, соотнесена со сложной читательской деятельностью, и представлена пятикомпонентным образованием. В этом образовании: а) мотивационно-целевой компонент обеспечивает мотивацию к чтению и самостоятельность в постановке читательской цели в информационно насыщенном пространстве; б) информационный компонент ответственен за поиск текстов и использование веб-ресурсов; в) когнитивный компонент гарантирует глубину понимания текста и гипертекста; г) интерактивный компонент осуществ-

ляет информационное взаимодействие с партнерами на основе обмена продуктивными результатами чтения; д) рефлексивный компонент соотнесен с оценкой и анализом собственного читательского опыта извлечения информации из печатных и электронных источников.

2) Современный студент в своей читательской деятельности осваивает и осознает стратегии и комплексные умения чтения в условиях реализации разработанной модели и созданного педагогического обеспечения формирования читательской компетентности. Являясь базовой составляющей информационной культуры как интегральной личностной характеристики, читательская компетентность результирует в извлечение, переработку, присвоение, интерпретацию и создание новых знаний, согласно индивидуальным информационным потребностям студента, с эффективным использованием как традиционных, так и компьютерных средств.

3) Интегрированная в читательскую, алгоритмизированная деятельность по созданию и ведению учебного пользовательского словаря в процессе чтения, с одной стороны, представляет продуктивные результаты данной рецептивной деятельности, а с другой, - выступает основой эффективной технологии формирования и оценки читательской компетентности. При этом учебный пользовательский словарь является не только продуктом чтения, но и его результатом, поскольку сам становится показательным средством диагностики сформированности читательской компетентности.

4) Механизмом становления читательской компетентности определена фор-мирующе-оценивающая технология, осуществляемая спиралевидной процессу-альностыо, управляемой многозадачностью, вариативностью форм контроля читательских умений, алгоритмизацией освоения компонентов компетентности, лексикографической диагностикой и рефлексией.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах и докладах, опубликованных как в России (в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Иваново, Перми, Ижевске, Твери, Челябин-

ске), так и за рубежом (в гг. Софии, Праге, Одессе, Гродно, Актюбинске). Одна работа была издана на английском языке, 8 имеют постоянные адреса в сети Интернет, 7 зарегистрированы в Российском индексе научного цитирования (РИНЦ), 4 опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК.

Результаты исследования активно обсуждались и получили одобрение на международных научных, научно-методических и научно-практических конференциях (Пермь 2011, 2013, Иваново 2011, 2013, Санкт-Петербург 2012, Москва 2012, Челябинск 2012, Гродно 2013) по проблемам новых образовательных технологий, преподавания иностранных языков, лингводидактики, межкультурной коммуникации, прикладной лингвистики и лексикографии. Материалы исследования внедрены в учебный процесс в вузах гг. Перми и Челябинска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений. Список литературы включает цитируемые или упоминаемые в тексте диссертации работы общим количеством 247 источников, 50 из которых опубликованы на иностранном языке.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК БАЗОВОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

1.1. Место чтения в структуре информационной культуры личности

студента

Информационная культура представляет собой комплексное актуальное явление, внимание к которому возросло с массовым распространением новых информационных технологий и Интернета, с переходом информации в категорию важнейшего ресурса и с возрастанием информационных объемов. Информационная культура личности связана как с культурой в самом широком понимании и культурой личности, с одной стороны, так и с деятельностью чтения, с другой. В настоящем параграфе данный феномен рассматривается с педагогических позиций, последовательно проводится анализ употребления термина «культура» и «информационная культура личности», соотношения понятий культура и образование, культура и деятельность, места чтения в системе информационной культуры личности студента вуза.

Перейдем к рассмотрению родового понятия «культура», которое исследуется философами, культурологами, педагогами, психологами, социологами и представителями других наук в преломлении к различным аспектам человеческой жизнедеятельности, на междисциплинарной основе [45]. Культура (от лат. cultura — «возделывание, обработка, воспитание, развитие») охватывает область всей целесообразной деятельности человечества и её особенностей в противопоставлении природному, стихийному началу.

Исследователи сходятся во мнении о невозможности дать единственное исчерпывающее определение термину культура, которое бы удовлетворило все научные области, в силу того, что культура является фундаментальным, комплексным, многомерным, междисциплинарным методологическим понятием.

Выбирая среди концепций (духовная, ценностная, этносоциологическая), определяющих понятие культуры, вслед за В.Л. Бениным мы обращаемся к этно-социологической, согласно которой, «культура - концентрированный опыт предшествующих поколений, она позволяет каждому человеку не только усваивать этот опыт, но и участвовать в его приумножении» [14, с. 38]. Таким образом, культура реализуется образованием в трансляции накопленного опыта от поколения к поколению и образование не может не быть культуросообразным, то есть соответствующим культуре.

Непосредственную взаимосвязь культуры и образования иллюстрирует функциональная интерпретация культуры, раскрывающая её роли по отношению к обществу. Так, Б.А. Эренгросс [192], отмечая полифункциональность культуры, выделяет следующие основные ее функции: гуманистическая, эвристическая, познавательная, коммуникативная, семиотическая, нормативная, аксиологическая, а также функции социализации и исторической преемственности.

Данные функции культуры реализуются в первую очередь образованием, которое объективизирует культуру и направлено на формирование творческой личности создателя новых культурных ценностей и традиций, чему способствует положительный вектор информатизации, дающий возможность человеку свободно жить в многообразии культур.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ставцева, Ирина Вячеславовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авербух К. Я., Карпова О. М. Лексические и фразеологические аспекты перевода: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 176 с.

2. Азаренок Н. В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. Ответственный редактор А. Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 110-112.

3. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

4. Алексеева И. Ю. Информация и интеллект как ценности современной эпохи // Информационное общество. 2009. № 1. С. 42-49.

5. Алексеева И. Ю. Что такое общество знаний? М.: Когито-Центр, 2009. - 49 с.

6. Артамонов Г. Т. О противоречиях перехода к информационному обществу // Вестник ВОИВТ№3. 1990. С. 42-44.

7. Асмолов А. Г. Кризис современной педагогики [Электронный ресурс] // По материалам VI семинара профессорско-преподавательского состава и сотрудников РГГУ «Экстенсивная и интенсивная вузовская педагогика в информационном обществе». URL: http://www.eduhmao.ru/info/l/9128/23063/ (дата обращения: 10.09.2013).

8. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. [и др.] Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 159 с.

9. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании. // Вопросы философии. 1973. № 6. С. 98-111.

10. БайденкоВ. И. Выявление состава компетенций выпускников вуза: методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

11. Балашова М. В. Формирование умений информационной самозащиты у студентов (на материале дисциплины «библиография»): дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2012. 134 с.

12. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транс-сервис, 1997. 225 с.

13. Беляева JI. Н., Шубина H.JI. Научная статья: подготовка к публикации: учеб. пособие. СПб.: Книжный дом, 2009. 28 с.

14. Бенин В. JL Педагогическая культурология: курс лекций. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004.515 с.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Библиотечная энциклопедия / гл. ред. Ю. А. Гриханов; ред.-сост. Е. И. Рат-никова, JI. Н. Уланова. М.: «Пашков дом», 2007. 1300 с.

17. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

18. Богоудинова Р. 3. Социальный смысл модернизационных процессов в образовании // Вестник Казанского технологического университета. Т. 15. В. 17. Казань: Изд-во КГТУ, 2012. С. 312-315.

19. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

20. Бородина В. А. Воспроизводство культуры чтения в России: современное состояние и перспективы [Электронный ресурс]: межрегиональный центр библиотечного сотрудничества [сайт]. URL: http://www.mcbs.ru/files/File/borodina.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

21. Брановский Ю. С., Беляева А. В. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. №1. М.: Московский государственный университет печати им. Ивана Федорова, 2002. С. 81-87.

22. Брудный А. А. Психологическая герменевтика: учебное пособие. М.: 1998. 336 с.

23. Вавилова М. Г. Задание как мотив-стимул при обучении чтению на иностранном языке // Иностранный язык в высшей школе. Вып. 15. М.: Высшая школа, 1980. С. 39-43.

24. Валеева Н. LLL, Гончарук Н. П. Психология и культура умственного труда: учебное пособие. М.: КНОРУС, 2004. 240 с.

25. Варникова О. В. Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Пенза, 2011. 24 с.

26. Введенская JI. А. Русская лексикография: учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2007. 352 с.

27. Вейзе А. А., Чиркова Н. В. Реферирование технических текстов (английский язык). Мн.: Выш. шк., 1983. 128 с.

28. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

29. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

30. Вербицкий А. А. Подготовка преподавателя инженерного вуза в контекст-но-компетентностном формате // Инженерное образование для новой индустриализации: программа и сборник докладов международной научной школы. - Казань: Изд-во КНИГУ, 2013. С. 52-63.

31. Войскунский В. Г., Франц В. И. Компрессия текста при информационном насыщении выдачи в ИПС: новая концепция // НТИ. Сер. 2. 2003. №2. С. 15-18.

j i > ; (¡-( Л,*1

J! Л« 1 ''

32. Волкова E. А. Трансформация чтения студенческой молодежи: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2012. 24 с.

33. Выготский JI. С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. 1136 с.

34. Гак В. Г. Лексикография // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. С. 258-259.

35. Гак В. Г. Словарь // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. С. 462-464.

36. Галактионова Т. Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. СПб., 2008. 39 с.

37. Гейхман Л. К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): дис. ... докт. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 426 с.

38. Гейхман Л. К. Кризис педагогического взаимодействия: цифровые «аборигены» vs цифровые «эмигранты» // Материалы V Международной научно-практической конференции «Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранного языка». Пермь: Изд-во ПНИПУ, 2013. С. 302-309.

39. Гейхман Л. К., КушнинаЛ. В., КушнинА. В. Синергетическая педагогика. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2011. 177 с.

40. Гейхман Л. К., Ставцева И. В. Развитие читательской компетентности цифрового пользователя посредством составления учебного пользовательского словаря // Вестник ЮУрГУ. Серия «Лингвистика». Том 10. №2. Челябинск: Изд-во "ЮУрГУ" (НИУ), 2013. С. 65-70.

41. Гейхман Л. К., Ставцева И. В. Читательская компетентность цифрового пользователя как результат образовательного процесса в условиях социальных изменений современности // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». Выпуск 15. №4 (263). Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. С. 88-93.

42. Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование

и моделирование содержания учебной дисциплины. М., Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2006. 512 с.

43. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика: учеб. пособие. М: Флинта: Наука, 2003. 788 с.

44. Гиренок Ф. И. Метафизика пата (косноязычие усталого человека). М: «Лабиринт», 1995. 201 с.

45. ГончарукН. П. Культура умственного труда: учеб. пособие. Казань: Изд-во МОиНРТ, 2010. 224 с.

46. Гринёв-Гриневич С. В. Введение в терминографию: как просто и легко составить словарь: учебное пособие. Изд. 3-е, доп. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 224 с.

47. Гришина М. С. Обучение гибкому профессионально ориентированному иноязычному чтению в сети Интернет (на основе комплекса компьютерных программ): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Пермь, 2003. 23 с.

48. ГОСТ 7.0.11 - 2011. Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления; введен 13.12.2011. М.: Стандартинформ, 2012. 16 с.

49. Громов Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993. 331 с.

50. Грузинская И. А. Методика преподавания английского языка в средней школе. М.: ГУПИ РСФСР, 1947. 233 с.

51.Гурье Л. И. Личностно-ориентированный подход к повышению квалификации преподавателей вузов. Вестник Казанского технологического университета. №12. Казань: КГТУ, 2010. С. 118-122.

52. Гурье Л. И. Моделирование системы педагогических компетенций научно-педагогических кадров высшей профессиональной школы: монография. Казань: РИЦ «Школа», 2009. 168 с.

53. Гурье Л. И., Балашова М. В. Педагогические условия формирования умений информационной самозащиты у студентов технического вуза. - Вестник Казанского технологического университета. №7. Казань: КГТУ, 2011. С. 235-240.

54. ДахинА. Н. Моделирование в педагогике // Идеи и идеалы. №1(3). Т.2. Новосибирск: 2010. С. 11-20.

55. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. М: НИИ школьных технологий, 2009. 290 с.

56. Девель Л.А. Англо-русская учебная лексикография XVI - начала XXI в. // Современная лексикография: глобальные проблемы и национальные решения: Материалы VII Международной школы-семинара, Иваново, 12-14 сентября 2007 г. Иваново: Ивановский государственный университет, 2007. С.237-239.

57. Денисов К. М. «Перспектива пользователя» как перспективный путь развития лексикографической науки // Ивановская лексикографическая школа: традиции и инновации. Сб. науч. статей, посвященный юбилею науч. руководителя школы, заслуженного работника высшей школы РФ, д-ра фил. наук, проф. О. М. Карповой. Иваново: Изд-во «Ивановский государственный университет», 2011. С. 24-33.

58. Дубичинский В. В. Лексикография русского языка: учеб. пособие. М.: Наука: Флинта, 2008. 432 с.

59. Еремин Ю. В., Рубцова А. В. Конструктивно-функциональные основы моделирования продуктивной иноязычной текстовой деятельности: учеб. пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. 348 с.

60. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

61.3еерЭ. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для сутд. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.

62. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 432 с.

63. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. 160 с.

64. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

65. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. №8. 2006. С. 20-26.

66. Золотарева В. И., Капочкина И. П., Стукалова Т. Н., Евсеева И. П., Цыганова Т. А. Основы информационной культуры: учеб.-метод. пособие. М.: МИФИ, 2005. 140 с.

67. Ибрагимов Г. И. Дидактическая подготовка современного учителя: проектно-технологический подход // Новое в психолого-педагогических исследованиях. №4. М.: Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2011. С. 100-109.

68. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011. 190 с.

69. Ивашина М. В. Человек и информация. Информационно-библиографическое обеспечение учебной деятельности: учеб. пособие для основной и средней школы / под ред. А.Г. Гейна, Н.С. Сулимовой. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2007. 175 с.

70. Игнатьев В. И., Розанов Ф. И. Россия в информационной цивилизации: проблемы вхождения и национальная специфика // Социальная онтология России: сб. науч. ст. Новосибирск, 2008. С. 103-121.

71. Иноземцев В. JI. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: учебное пособие для студентов вузов. М.: «Логос», 2000. 304 с.

72.Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во Ленинг. гос. ун-та, 1991. 384 с.

73.Камшилова О. Н. Анализ выбора и состава списков ключевых слов (по материалам научных публикаций) // Прикладная лингвистика в науке и образовании:

сб. тр. VI международной науч. конф. СПб.: ООО «Книжный дом», 2012. С.136-142.

74. Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием. М.: «Эксмо-пресс», 2009. 830 с.

75. Караулов Ю. Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. М.: Наука, 1981. 366 с.

76. Карпова О. М. Английская лексикография: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 176 с.

77. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Издательство Казанского университета, 1982. 224 с.

78. Китайгородская Г. А. Методические основы обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 176 с.

79.Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу. М.: «Арена», 1994. 222 с.

80. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1983. 207 с.

81. Ковалева Г. С., Красновский Э. А., Краснокутская Л. П., Краснян-ская К. А. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. М,: Центр ОКО ИОСО РАО, 2001. 20 с.

82. Козырев Г. И. Культура: понятие, сущность, структура [Электронный ресурс]. URL: http://kozyrev-gi.m/pages/kulfera-ponjatie-susclmost-stmktura/ (дата обращения: 10.10.2013).

83. Кондратьев В. В. Методология системного исследования: учебное пособие. Казань: РИЦ "Школа", 2007. 236 с.

84. Крылова Е. В. Дидактические основы организации макротекста для обучения иноязычному информативному чтению (английский язык, первый этап): авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1994. 20 с.

85. Лалетин Д. А. Культурология: учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, 2008. 264 с.

г

"iiW " '"if.'«"!4 •

86. Jlay X. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни [Электронный ресурс]: (русский перевод Jésus Lau, Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning. [2006]. Под научной редакцией A. В. Федорова). M.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. URL: http://www.ifap.ru/library/bookl01.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

87. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287 с.

88. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 448 с.

89. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: «Просвещение», 1969.214 с.

90. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Том 2. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

91. ЛутцеваМ. В. Новые тенденции в учебной лексикографии (на материале словаря Longman exams dictionary) // Вестник Ивановского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». Вып. 1. Филология. Иваново: Ивановский государственный университет, 2011. С. 60-64.

92. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во УРАО, 2000. 128 с.

93.Малетина Л. В. Обучение иноязычному монологическому говорению во взаимосвязи с информативным чтением в процессе профессиональной подготовки будущего инженера: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 23 с.

94. Маник С. А. К вопросу построения логико-понятийной схемы лексики общественно-политической жизни // Вестник Ивановского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». Филология. Вып. 1, 2012. Иваново: ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», 2012. С. 75-80.

95. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312с.

96. Медиа- и информационная грамотность в обществах знания / Сост. Кузьмин Е.И., Паршакова A.B. М.: МЦБС, 2013. 384 с.

97.МелентьеваЮ. П. Чтение: явление, процесс, деятельность / Отделение ис-торико-филол. наук РАН; Науч. совет РАН «История мировой культуры». М.: Наука, 2010. 182 с.

98. Мелентьева Ю. П. Эволюция понимания сущности чтения [Электронный ресурс]: Интернет-журнал «Проблемы современного образования». №1. С.68-72. [2012]. URL: http://www.pmedu.ru/downloads/full-text/2012_l.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

99.Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка // ИЯШ. 2004. №7. С. 714.

100. МильрудР. П., Носонович Е. В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам // ИЯШ. 2000. № 1. С. 5-11.

101. Миронова М. В. Психология и социология чтения: учебное пособие для студентов 3 курса специальности 021500 «Издательское дело и редактирование». Ульяновск: УлГТУ, 2003. 67 с.

102. Миронова М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: дис. ... канд. пед. наук. Казань, 1993. 24 с.

103. Моль А. Социодинамика культуры: пер. с фр. М.: Прогресс, 1973. 405

с.

104. Морковкин В. В. Идеографические словари. М.: Издательство Московского университета, 1970. 71 с.

105. Мощанская Т. В. Методика структурирования предметно-тематического содержания текстов для иноязычного референтного чтения в процессе обучения переводчиков: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. 24 с.

106. Мюллер В. К. Основные принципы и методы составления англорусского словаря // Открывая Мюллера: очерк. М.: Р. Валент, 2011. С. 40-67.

107. Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс]: Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям. Российский книжный союз. URL: http://vvww.mcbs.ru/data/File/nats_programma_podderzhki_chteniya.pdf (дата обращения: 30.10.2011).

108. Нестерова Н. М. Текст и перевод в зеркале современных философских парадигм. Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 2005. 203 с.

109. Новиков А. И. Структура содержания текста и возможность ее формализации (на материалах научно-технических текстов): автореф. дис. ... докт. фи-лол. наук. М., 1983. 39 с.

110. ОбдаловаО. А. Психолого-педагогические особенности обучения профессионально-ориентированному информативному чтению в электронной среде [Электронный ресурс]: URL: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/08/image/08-126.pdf (дата обращения: 29.04.11).

111. Овчинникова Е. Н., Сметанникова Н. Н. Грамотность в информационном обществе // Остановиться. Оглянуться... Сборник информационно-аналитических материалов по проблемам чтения. М.: МЦБС, 2009. С. 15-19

112. Орлова Э. А. Общекультурная и читательская компетентность // Остановиться. Оглянуться... Сборник информационно-аналитических материалов по проблемам чтения. М.: МЦБС, 2009. С. 8-11.

113. Оршанский А. Ю. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке экономистов в вузах: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.

114. ПаршуковаГ. Б. Информационная компетентность личности. Диагностика и формирование: монография. Новосибирск: НГТУ, 2006. 253 с.

115. Пасвянскене В. Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе: дис. ... канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. 24 с.

да ч "i

116. Пискунова Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / под ред. акад. Г. А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 79 с.

117. Плетяго Т. Ю. Педагогический потенциал иноязычного образования в процессе формирования читательской компетентности студентов вуза // Проблемы и перспективы развития образования: мат-лы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). T. II. Пермь: Меркурий, 2011. С. 121-125.

118. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е. С. Полат. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 272 с.

119. Постановление N 751 о национальной доктрине образования в Российской Федерации - 2000 г. - 4 октября.

120. Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика. М.: МГЛУ, 2002. 575 с.

121. Поцыбина Е. П. Роль учебного тематического словаря в процессе обучения языку специальности (На базе «Краткого толкового тематического англорусского словаря по социологии») // Современная лексикография: глобальные проблемы и национальные решения: мат-лы VII международной школы-семинара. Иваново: Ивановский государственный университет, 2007. С. 152-157. -

122. Примерная программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы) / сост. Г. В. Перфилова. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. 32 с.

123. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. 456 с.

124. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

125. РевенкоА. H. Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 24 с.

126. Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / под ред. И. В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. 312 с.

127. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

128. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию. М: Изд-во Книга, 1977. 263 с.

129. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1996. 704 с.

130. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Изд-во «Наука», 1974. 279 с.

131. Сафонова В. В. Принципы дидактически-ориентированного описания интернет-текста как продукта межкультурной коммуникации // Материалы I научно-практической конференции «Дистанционное обучение в системе непрерывного образования». М.: Еврошкола, 2009. С. 146-168.

132. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам как специальности: автореф. дис. ... докт. пед. наук. М., 1993. 47 с.

133. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.

134. СероваТ. С., Раскопина Л. П. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. 242 с.

135. СероваТ. С., Ковалева Т. А. Обучение решению коммуникативно-познавательных задач в процессе иноязычного информативного чтения. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2006. 136 с.

136. Серова Т. С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 229 с.

137. СероваТ. С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности. Пермь: ПГТУ, 2001. 210 с.

138. СизинцеваН. А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 24 с.

139. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., ШияновЕ. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

140. Сметанникова Н. Н. Чтение и грамотность в современном мире // Остановиться. Оглянуться... Сборник информационно-аналитических материалов по проблемам чтения. М.: МЦБС, 2009. С. 20-29.

141. Солдатова Г. В. Клавиатурный слой. Цифровая эпоха вносит в человеческий капитал свои коррективы [Электронный ресурс]: URL: http://www.centrasia.ru/newsA.php?st=1354046520 (дата обращения: 28.11.2012).

142. Солдатова Г. В., Золотова Е. Ю., Чекалина А. И., Гостимская О. С. Пойманные одной сетью. Социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об Интернете / под ред. Г. В. Солдатовой. М.: Фонд Развития Интернет, 2011. 176 с.

143. СолововаЕ. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. 3-е изд. М.: Просвещение, 2005. 239 с.

144. СолововаЕ. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. 2-е изд. М.: ACT: Аст-рель, 2010. 272 с.

145. СонинА. Г. Общепсихологические и когнитивные механизмы понимания мультимедийных текстов // Вопросы психолингвистики. №1. 2003. С. 4356.

146. Сороковых Г. В. Программа-концепция формирования субъекта образования в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2004. 108 с.

147. СтавцеваИ. В. Ведение учебного пользовательского словаря, или как добиться повышения качества чтения // Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранного языка: мат-лы V Межд. науч.-практ. конф. Пермь: Изд-во ПНИПУ, 2013. С. 100-106.

148. СтавцеваИ. В. Когнитивно-коммуникативный контроль сформированное™ читательской компетентности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Серия «Общественные и гуманитарные науки». №149. СПб.: Изд-во Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2012. С. 109-114.

149. СтавцеваИ. В. Особенности чтения в современном обществе // Обра-зованието и науката на XXI век: материали за 7-а Международна научна практична конференция. Филологични науки. София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011. Т. 12. С. 47-49.

150. СтавцеваИ. В. Пользовательский словарь как основа электронного образовательного корпуса // Life beyond Dictionaries: мат-лы юбилейной X Межд. шк.-семинара, Иваново - Флоренция. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2013. С. 208-211.

151. СтавцеваИ. В. Синергетический подход в педагогической работе с клиповым мышлением учащихся // Modern! vymozenosti vedy: VIII sberné nádobe obsahují materiály mezinárodní vedecko-praktická konference. Pedagogika. Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o, 2012. Dil 14. С. 13-16.

152. СтавцеваИ. В. Создание пользовательского терминологического словаря как подготовка к межкультурному взаимодействию // Педагогическое обра-

зование в России. 2013. №1. Екатеринбург: Научное издание ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2013. С. 141-145.

153. СтавцеваИ. В. Сущность и возможности учебного пользовательского словаря в обучении студентов неязыкового вуза // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты: сб. науч. тр. Вып. 16. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. С. 39-43.

154. Старшинова Т. А., Иванов В. Г. Интеграция: компетентностный формат // Высшее образование в России. № 10. М.: Издательство: Редакция журнала Высшее образование в России при Московском государственном университете печати, 2011. С. 133-135.

155. Стефаненко П. В., Джура С. Г., Чурсинова А. А. Педагогические аспекты информационных технологий на ноосферном этапе развития [Электронный ресурс] // Энциклопедия знаний: [сайт]. URL: http://www.pandia.ru/texty77/342/97694.php (дата обращения: 29.09.2013).

156. Стройков С. А. Лингвопрагматические характеристики англоязычного электронного лексикографического гипертекста (на материале словаря-энциклопедии «The Free Dictionary»): автореф. дис. ... канд. филол. наук. Самара, 2008. 23 с.

157. СтупинЛ. П. Лексикография английского языка: учеб. пособие для студентов ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Высш. Шк., 1985. 167 с.

158. Сюльжина Н. К. Методика создания и дидактической организации гипертекста при изучении теоретических дисциплин в профессиональной подготовке специалиста-переводчика: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. 24 с.

159. Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16 с.

160. Терегулов Ф. Ш., Штейнберг В. Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии - через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии. 1998. №3. 1 ч. 48 с.

161. ТимонинА. И. Моделирование процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета // Ярославский педагогический вестник. №4 (57). Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2008. С. 90-93.

162. Тихомирова И. И. Культура чтения: западные и российские традиции [Электронный ресурс]. [2010]. URL: http://www.pedagogika-cultura.narod.ru/private/Articles/N_2010-2/Tihomirova_l 0_2.htm (дата обращения 10.09.2013).

163. ТогоеваС. И. Современная лексикография и новые единицы номинации: монография. Тверь: Твер. Гос. ун-т, 2000. 147 с.

164. Тойнби А. Дж. Постижение истории: сборник. М.: Прогресс, 1991. 617 с.

165. Тоффлер Э. Третья волна. М.: Изд-во «ACT», 1999. 261 с.

166. Урсул А. Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации // Вестник РОИВТ. 1993. № 1-3. С. 35-45.

167. Фармер Л., СтрицевичИ. Использование научных исследований для продвижения грамотности и чтения в библиотеках: руководство для библиотекарей // ИФЛА Профессиональные доклады No. 128. The Hague: IFLA Headquarters, 2011.33 p.

168. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 151000 Технологические машины и оборудование (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm556-l.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

169. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 151000 Технологи-

• ,(»■> пД 'V -

ческие машины и оборудование (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm539-l.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

170. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm544-l.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

171. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm636-l.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

172. Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность в обществах знаний // ЮНЕСКО между этапами Всемирного саммита по информационному обществу. М.: Изд-во Ин-та развития информационного общества, 2005. С. 329339.

173. Федорова И. В. Учебная лексикография. Теория и практика = Dictionary Use: учеб. пособие для гуманит. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 128 с.

174. Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. Самара: Британский Совет. Отдел культуры посольства Великобритании в Москве, АНО Лаборатория модернизации образовательных ресурсов, 2007. 194 с.

175. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 2005. 255 с.

176. Фролова П. И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза

в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2008. 23 с.

177. ФрумкинК. Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста [Электронный ресурс] // Ineternum. №1. [2010]. URL: http://nounivers.narod.ru/pub/kf_clip.htm (дата обращения: 02.01.2012).

178. ФрумкинК. Г. Откуда исходит угроза книге [Электронный ресурс] // «Знамя». № 9. [2010]. URL: http://magazines.russ.rU/znamia/2010/9/fr.html (дата обращения: 29.04.11).

179. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с.

180. Хуторской А. В., Хуторская JI. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентно стного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / под ред. А. А. Орлова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2008. Вып. 1. С. 117-137.

181. Цифровое будущее. Каталог навыков медиа- и информационной грамотности. Москва, Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества (МЦБС), 2013. 68 с.

182. Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению. [Электронный ресурс]. Москва: Российская академия образования. Институт содержания и методов обучения. Отдел оценки качества общего образования. [2010]. 67 с. URL: http://1811.ru/redaction/2012/Czukerman_PISA2009.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

183. Чистякова Г. Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: дис. ... докт. пед. наук. Ульяновск, 1971. 39 с.

184. Черняк М. А. Отечественная массовая литература как альтернативный учебник [Электронный ресурс]. [2009]. URL: http://www.rba.rU/or/comitet/30/docl2009/7.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

185. ЧугуновА. В. Развитие информационного общества: теории, концепции и программы: учебное пособие. СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. 98 с.

186. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Казань, 1996. 34 с.

187. Чтение московских подростков в реальной и электронной среде. Материалы социологического исследования / Сост. В. П. Чудинова. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2012. 144 с.

188. Чудинова В. П. Дети в кибер-пространстве: «вызовы» для библиотекарей. // Журнал Российской государственной библиотеки «Библиотековедение. Library and information science». 2009. №5. С. 39-45.

189. ШагееваФ. T., Курамшин И. Я., Иванов В. Г. Проектирование проблемных модулей: учебно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2000. 125 с.

190. Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. 304 с.

191. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Тория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. 416 с.

192. Эренгросс Б. А., Апресян Р. Г., Ботвинник Е. А. Культурология: учебник для вузов. М.: Оникс, 2007. 480 с.

193. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения: дис. докт. пед. наук. Вильнюс, 1990. 39 с.

194. ЯгуноваЕ. В. Ключевые слова для описания текста в составе новостного кластера // Лингвистика в контексте культуры: материалы V Международной научно-практической конференции. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. С. 315-318.

195. Языковое и культурное разнообразие в киберпространстве. Сборник материалов международной конференции (Якутск, 2-4 июля 2009 г.) / Сост. Кузьмин Е.И., Плыс Е.В. М.: МЦБС, 2010. 448 с.

ji

r

196. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

197. Adams L. Learning a New Skill is Easier Said Than Done [Электронный ресурс]. URL: http://www.gordontraining.com/free-workplace-articles/learning-a-new-skill-is-easier-said-than-done/ (дата обращения: 23.08.2013).

198. Atkins В. Т., RundellM. The Oxford Guide to Practical Lexicography. New York: Oxford University Press, 2008. 552 p.

199. Beck D. E., Cowan Ch. C. Spiral Dynamics. Oxford: Blackwell Publishers, 1996. 331 p.

200. Bell D. The coming of post-industrial society: a venture in social forecasting. New York: Basic Books, 1973. 616 p.

201. Collins A., HalversonR. Rethinking Education in the Age of Technology: The Digital Revolution and Schooling in America. New York: Teachers College Press, 2009. 176 p.

202. Crenshaw D. The Myth of Multitasking (How "Doing it All" Gets Nothing Done). John Wiley & Sons, 2008. 138 p.

203. CrookS., PakulskyJ., Waters M. Postmodernisation: change in advanced society. London: Sage, 1992. 264 p.

204. Dale E. Audio-Visual Methods in Teaching, 3rd ed., Holt, Rinehart & Winston, New York: Dryden Press, 1969. 719 p.

205. Donald J. Leu Jr. Deictic Consequences for Literacy Education in an Information Age // Handbook of Reading Research. Vol. 3. Chapter 39 / Edited by M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, R. Barr. Lawrence Erlbaum Associates Inc.: 2000. P. 743-770.

206. Dux P. E., TombuM. N., HarrisonS., Rogers B. P., TongF., MaroisR. Training Improves Multitasking Performance by Increasing the Speed of Information Processing in Human Prefrontal Cortex. // Neuron. Volume 63, Issue 1. Cambridge: Cell Press, 2009. P. 127-138.

207. Geykhman L. К., Stavtseva I. V. From customized learners' dictionary to digital user's reading competence // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2012: сб. науч. тр. SWorld. Мат-лы межд. науч.-практ. конф. Выпуск 2. Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. Том 13. С. 47-53.

208. Goodman К. S. The psycholinguistic nature of the reading process. Detroit, MI: Wayne State University Press, 1968. 349 p.

209. Grabe W. Reading in a second language. Moving from theory to practice. New York: Cambridge University Press, 2009. 467 p.

210. Graves С. W. Levels of Existence: An Open System Theory of Values // The Journal of Humanistic Psychology. Vol. 10. No. 2. New York, Sage, 1970. P. 131154.

211. Handbook of Reading Research. Vol. 3 / Edited by M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, P.D. Pearson, R. Barr. Lawrence Erlbaum Associates Inc.: 2000. 1010p.

212. Handbook of Reading Research. Vol. 4 / Edited by M.L. Kamil, P.D.Pearson, E.B.Moje, P.P. Afflerbach. New York and London: Routledge, 2011. 774 p.

213. Hartmann R. R. K. Teaching and Researching Lexicography. Pearson Education, 2001.211 p.

214. HoweN., Strauss W. Generations: The History of America's Future, 1584 to 2069. New York: William Morrow & Company, 1991. 544 p.

215. Huey E. B. The psychology and pedagogy of reading: with a review of the history of reading and writing and of methods, texts, and hygiene in reading. New York: Macmillan, 1922. 469 p.

216. Information Literacy: International Perspectives / Comp, by J. Lau. München: К. G. Saur, 2008. 160 p.

217. JuncoR., CottonS. R. The Relationship between Multitasking and Academic Performance // International Journal "Computers & Education". №59. Philadelphia PA: Elsevier, 2012. P. 505-514.

218. KatzR. L. The information society: An international perspective. New York: Praeger, 1988. 188 p.

219. KharbachM. Re-thinking the Teaching and Learning Skills in the Age of Technology. The 21st Century Skills Teachers and Students Need to Have [Электронный ресурс]. URL: http://www.educatorstechnology.com (дата обращения: 10.09.2013).

220. Lash S. Sociology of postmodernism. London: Routledge, 1990. 300 p.

221. Lernerl. El Placer de Leer. Lecturas Graduadas en el Curso de ELE. Universidad Abierta de Israel e Instituto Cervantes de Tel Aviv [Электронный ресурс]. [1999]. URL: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0399.pdf (дата обращения: 02.10.11).

222. Marois R., Ivanoff J. Capacity Limits of Information Processing in the Brain // Trends in Cognitive Sciences. Vol.9. №6. Philadelphia PA: Elsevier, 2005. P. 296-305.

223. Masuda Y. The information society as post-industrial society. Washington: World Future Society, 1981. 171 p.

224. Mayer R. E., Moreno R. Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning // Educational Psychologist. 38(1). Lawrence Erlbaum Associates, 2003. P. 43-52.

225. Mehisto P., Marsh D., Frigols M. J. Uncovering CLIL. Content and Language Integrated Learning in bilingual and multilingual education. Oxford: Macmillan Education, 2008. 238 p.

226. Ophir E., Nass C., Wagner A. D. Cognitive Control in Media Multitaskers // PNAS: Proceedings of the National Academy of Sciences. 106(37). Washington: National Academy of Sciences, 2009. P. 15583-15587.

227. O'Reilly T. What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software [Электронный ресурс]. [09/30/2005]. URL: http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html (дата обращения: 14.08.2013).

228. Palfrey J., Gasser U. Born Digital: Understanding the First Generation of Digital Natives. New York: Basic Books, 2008. 375 p.

229. Pashler H. Task Switching and Multitask Performance // Control of Cognitive Processes: Attention and Performance XVIII. Cambridge, MA: MIT Press, 2000. P. 277-307.

230. Penenberg A. Forget E-Books: The Future of the Book Is Far More Interesting [Электронный ресурс]. [2009]. URL: http://www.fastcompany.com/blog/adam-penenberg/penenberg-post/say-so-long-book-we-know-it (дата обращения: 29.04.11).

231. PichtH. Non-verbal Graphic Representation of Concepts // Ивановская лексикографическая школа: традиции и инновации: сб. науч. ст. Иваново: Иван, гос. ун-т, 2011. Р. 220-236.

232. PoratM., Rubin М. The Information Economy: Development and Measurement. Washington DC, 1978. 320 p.

233. PrenskyM. Digital Natives, Digital Immigrants [Электронный ресурс] // On the Horizon. NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001 URL: http://edorigami.wikispaces.com/file/view/PRENSKY+-

+DIGITAL+NATIVES+AND+IMMIGRANTS+1 .PDF (дата обращения: 10.09.2013).

234. Reading Literacy [Электронный ресурс] // The PISA 2003 Assessment Framework - Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills. OECD. [2003]. URL: http://www.oecd.org/dataoecd/38/52/33707212.pdf (дата обращения: 29.04.2011).

235. Russell J. D. Modular Instruction. A Guide to the Design Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Co., 1974. 164 p.

236. Sadler D. R. Formative assessment and the design of instructional systems // Instructional Science 18. Netherlands: Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 1989. P. 119-144.

237. Sadoski M. Conceptual foundations of teaching reading. NY: The Guilford Press, 2004. 156 p.

238. Skinner В. F. The Technology of Teaching. New York, Appleton- Century-Crofts, 1968. 271 p.

239. Smith F. Understanding reading. A psycholinguistic analysis of reading and learning to read. 6th edition. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2004. 342 p.

240. Smith M. L. Prehistory of Ordinary People. Tucson, AZ: University of Arizona Press, 2010. 240 p.

241. Stonier T. The Wealth of Information: A Profile of the Post-Industrial Economy. London: Thames Methuen, 1983. 224 p.

242. The plurality of literacy and its implication for policies and programmes. Position paper. UNESCO education sector. Paris: 2004. 32 p.

243. Toffler, A. The third wave. London: Pan Books Ltd, 1981. 544 p.

244. Understanding Knowledge Societies. Economic and Social Affairs. United Nations, New York: 2005. 168 p.

245. UNESCO at the World Summit on Information Society. The Round Table on "The Role of UNESCO in the Construction of Knowledge Societies through UNIT-WIN/UNEWCO Chairs Programme" [Электронный ресурс]. [2005]. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001485/148528e.pdf (дата обращения: 12.10.2011).

246. Wood E., Zivcakova L., Gentile P., Archer K., Pasquale D. de, Nosko A. Examining the Impact of Off-task Multi-tasking with Technology on Real-time Classroom Learning // Computers & Education. 58(2011). Philadelphia PA: Elsevier, 2011. P. 365-374.

247. Yong H., Peng J. Bilingual Lexicography from a Communicative Perspective. Amsterdam / Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 2007. 230 p.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблица 1 Взаимосвязь компонентов читательской компетентности, критериев их оценки и результатов алгоритмизированной работы над словарём — С. 114.

Таблица 2 Динамика читательской компетентности в процессе формирующего этапа эксперимента - С. 127.

Таблица 3 Взаимосвязь компонентов читательской компетентности, критериев их оценки и результатов алгоритмизированной работы над словарём -С. 135.

Таблица 4 Динамика читательской компетентности в процессе формирующего этапа эксперимента - С. 143.

Таблица 5 Сводные данные по уровням сформированности читательской компетентности: исходная (до) и итоговая (после) диагностика - С. 145.

Рисунок 1 Структура читательской компетентности — С. 66.

Рисунок 2 Модель формирования читательской компетентности студента —

С. 87.

Рисунок 3 Модель формирования читательской компетентности студента при изучении иностранного языка - С. 100.

Рисунок 4 Мотивационно-целевой компонент: средний интегральный показатель и процентное распределение студентов по уровням - С. 137.

Рисунок 5 Информационный компонент: средний интегральный показатель и процентное распределение студентов по уровням - С. 138.

Рисунок 6 Когнитивный компонент: средний интегральный показатель и процентное распределение студентов по уровням - С. 140.

Рисунок 7 Интерактивный компонент: средний интегральный показатель и процентное распределение студентов по уровням - С. 141.

Рисунок 8 Рефлексивный компонент: средний интегральный показатель и процентное распределение студентов по уровням - С. 142.

Рисунок 9 Средний интегральный показатель уровня сформированное™ читательской компетентности студента - С. 146.