Формирование информационно-методической компетентности преподавателя иностранного языка технического вуза в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кабанова, Надежда Александровна

• Кабанова, Надежда Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кабанова, Надежда Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1 Условия осуществления профессиональной деятельности преподавателя ИЯ технического вуза

1.1.1 Педагогические условия работы преподавателя ИЯ современного технического вуза

1.1.2 Информационно-коммуникационная среда вуза как основа для взаимодействия преподавателя ИЯ и студента в современном техническом вузе

1.2 Информационно-методическая компетентность как необходимое условие осуществления профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка современного вуза

1.2.1 Роль и место информационно-методической компетентности в поле профессиональных компетентностей преподавателя ИЯ вуза

1.2.2 Структура и содержание информационно-методической компетентности преподавателя ИЯ технического вуза

1.3 Система повышения квалификации как среда формирования информационно-методической компетентности преподавателя ИЯ

технического вуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО -МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1 Проектирование технологии обучения, направленной на

г л

формирование информационно-методической компетентности

2.1.1 Содержание технологии формирования ИМК и этапы ее проектирования

2.1.2 Проектирование целевого и оценочного блока технологии формирования ИМК

2.1.3 Проектирование содержательного и методического блока технологии формирования ИМК

2.1.4 Документальное обеспечение технологии формирования ИМК..143 2.2 Экспериментальная проверка эффективности технологии, направленной

на формирование информационно - методической компетентности

2.2.1 Констатирующий эксперимент

2.2.2 Формирующий эксперимент

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Содержание учебного пособия «Электронное обучение

иностранным языкам с использованием LMS Moodle»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Дистанционный курс в системе Moodle

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Программа повышения квалификации

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Анкета для преподавателей

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Результаты анкеты для преподавателей

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Результаты оценки начального уровня ИМК

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Результаты оценки итогового уровня ИМК

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Продукты профессиональной деятельности обучающихся

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Автоматический расчет Т-критерия Вилкоксона

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-методической компетентности преподавателя иностранного языка технического вуза в системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Постоянный рост объема информации, социальные, экономические, политические преобразования в современном обществе вызывают необходимость пересмотра требований к выпускникам вузов. В Законе Российской Федерации «Об образовании», вступившем в силу 1 сентября 2013 г., обозначена основная цель высшего образования, заключающаяся в обеспечении подготовки высококвалифицированных кадров по всем направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей самой личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования. Обозначенная цель является продолжением идеи, сформулированной ранее в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [133]: цель высшего профессионального образования — подготовка квалифицированного работника, «конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [64]. В последнее десятилетие резко возросла международная активность российской высшей школы. Это связано как с исчезновением искусственно воздвигавшихся в области международных связей барьеров, так и с предоставлением вузам значительной автономии, широкими возможностями реформирования с целью интеграции в европейское и мировое образовательное пространство [128].

Среди основных требований, предъявляемых к выпускнику современного вуза, упоминается высокая информационная культура личности, определяемая

как «совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий» [31]. Вопросам формирования личности выпускника, обладающего высокой информационной культурой, посвящены исследования в области информатизации высшего профессионального образования и использования информационно-коммуникационных технологий в вузе (работы М. А. Акоповой, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, А.А.Кузнецовой, Е. И. Машбиц, В. М. Монаховой, П. И. Образцова, И.В.Роберт, В. А. Садовничего, А. И. Сурыгина, Н. Ф. Талызиной, А. Д. Урсул, А. И. Фёдорова, В. Ф. Шолохович, М. А. Чошановой, А. И. Щербаковой и др.).

Вхождение России в Болонский процесс и, как следствие, переход к двухуровневой системе высшего образования (бакалавриат и магистратура), а также быстрое развитие информационных и телекоммуникационных технологий оказали влияние на роль иностранного языка в образовании в целом, а также на требования к уровню владения им студентами технических вузов. Международная активность российских университетов совпала с нарастанием тенденций к интернационализации в мировом образовательном сообществе, т. е. к возрастанию международного характера образования, развитию международной академической мобильности и росту числа иностранных студентов в мире [128]. Как следствие всех этих преобразований и тенденций, возрастают требования к уровню профессиональной компетентности преподавателей иностранных языков (далее — ИЯ) вузов.

Однако методы и формы обучения ИЯ, используемые в технических вузах, не всегда соответствуют современным требованиям к процессу обучения, не учитывают психологические особенности современного поколения студентов, свободно ориентирующихся в информационно-коммуникационных технологиях, легко и естественно использующих

г

технические достижения для решения своих бытовых и образовательных задач.

Из сказанного выше можно сделать вывод, что в сфере преподавания иностранного языка в вузах на данный момент сложился ряд противоречий:

1. Между существующим социальным заказом, диктующим высокие требования к уровню подготовки выпускников, в том числе по иностранному языку, включающие конкурентоспособность и профессиональную мобильность, а также соответствие уровня образования мировым стандартам, и состоянием методики преподавания в вузах, тяготеющей к сохранению традиционных классических форм и методов обучения, с помощью которых невозможно в полной мере сформировать ключевые профессиональные компетенции будущих специалистов.

2. Между разнообразием существующих во многих вузах или находящихся в стадии разработки курсов по изучению иностранных языков с применением информационно-коммуникационных технологий (информационных процессов и методов работы с информацией с применением средств вычислительной техники и коммуникации [35], далее — ИКТ), и недостаточной их направленностью на потребности будущих специалистов, в частности студентов неязыковых факультетов, чья профессиональная деятельность сегодня требует владения иностранным языком на высоком уровне, в том числе профессионально ориентированным иностранным языком.

3. Между уровнем развития информационно-коммуникационных технологий, в том числе программного и аппаратного обеспечения для нужд иноязычного образования, и уровнем сформированности профессиональных компетентностей преподавателей иностранных языков технических вузов, связанных с применением ИКТ в преподавании ИЯ.

4. Между требованиями к уровню профессиональной подготовки преподавателя ИЯ технического вуза и системой переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, не отвечающей принципам системности

и непрерывности, построенной без учета современных тенденций в образовании взрослых.

Указанные противоречия определяют актуальность избранной темы исследования «Формирование информационно-методической компетентности преподавателя иностранных языков технического вуза в системе повышения квалификации».

Объектом данного исследования является процесс повышения квалификации преподавателей иностранных языков технических вузов в области применения информационно-коммуникационных технологий в обучении.

В качестве предмета исследования выступает технология формирования информационно-методической компетентности преподавателей ИЯ технического вуза в системе повышения квалификации.

Основной парадигмой образования в России и за рубежом является компетентностный подход, центральным понятием которого становится компетенция как сложная и многоуровневая категория, описывающая результаты образования и их проявление в деятельности выпускника на различных ступенях образования. Согласно определению, приведенному в глоссарии к ФГОС ВПО третьего поколения, компетенция — это способность выпускника применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [1]. Согласно определению, приведенному В. Н. Козловым, Ю. С. Васильевым и А. С. Масленниковым, компетентность как интегрально-целостная структура включает в себя способность, готовность и необходимость применять знания, умения и навыки для создания новых объектов техники и технологии [24]. Компетентность рассматривается этими же авторами как совокупность общенаучных, профессиональных, инструментальных, социально-личностных компетенций. Ряд ученых в области дидактики (О. Е. Лебедев, Дж. Равен, А. В. Хуторской и др.) понимают под компетентностью состоявшееся личностное качество

(характеристику) индивида и по меньшей мере минимальный опыт деятельности по отношению к заданной сфере, в данном случае — обучению ИЯ [71, 115, 136]. И. А. Зимняя трактует понятие компетентности как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека [49]. Ключевая компетенция, по мнению вышеуказанных авторов, понимается как совокупность наиболее общих (универсальных) способов действия, позволяющих человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в конкретных условиях профессиональной или общественной деятельности.

Таким образом, проанализировав приведенные определения и трактовки, будем понимать профессиональную компетентность преподавателя ИЯ технического вуза как совокупность ключевых компетенций плюс опыт преподавательской деятельности, связанный с реализацией компетенций на практике.

Среди важнейших компетенций, лежащих в основе профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков, отметим информационно-коммуникационную компетенцию, определяемую М. А. Бовтенко как способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности преподавателя ИЯ, с использованием информационных и коммуникационных технологий [14, с.22]. Формирующаяся на ее основе информационно-коммуникационная компетентность преподавателя ИЯ включает, на наш взгляд, широчайший круг практических умений в области применения ИКТ, подкрепленных профессиональным опытом, позволяющих решать задачи научного, поискового, учебного, контролирующего, мотивационного, рефлексивного, познавательного характера. Остановимся на тех из них, которые непосредственно связаны с обучением студентов, то есть с методикой обучения ИЯ и ее задачами. Для их успешного решения преподавателю

ИЯ требуется компетентность, которую мы выделяем из ряда профессиональных компетентностей, связанных с использованием современных информационных технологий, т. к. именно от ее уровня зависит в первую очередь успешное формирование ключевых компетенций будущих выпускников. Для определения совокупности умений, навыков, способностей и субъективного опыта использования ИКТ в преподавании ИЯ введем понятие информационно-методической компетентности (далее - ИМК) преподавателя ИЯ, являющейся составной частью более широкого понятия информационно-коммуникационной компетентности, описанной выше.

Под информационно-методической компетентностью

преподавателя иностранных языков технического вуза будем понимать способность и готовность решать проблемы и задачи, возникающие в процессе обучения студентов иностранному языку с использованием информационно-коммуникационных технологий, включающие умения, навыки, мотивационно-волевые установки и субъективный опыт преподавателя ИЯ технического вуза в области подбора, структурирования, создания и применения в преподавательской деятельности учебно-методических материалов, а также управления учебным процессом с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Быстрое развитие информационных технологий, рынка технических устройств и программного обеспечения для нужд образования, в том числе обучения ИЯ, обусловливает необходимость развития и совершенствования информационно-методической компетентности преподавателя ИЯ в непрерывном, постоянном режиме. Для этой цели необходимы включение мероприятий, направленных на ее формирование, в систему повышения квалификации преподавателей ИЯ технического вуза, разработка специальных программ и учебно-методических комплексов, учитывающих условия формирования данной компетентности и обеспечивающих ее устойчивое развитие на протяжении всей профессиональной деятельности.

Повышение квалификации, согласно определению С. И. Змеёва, — это одна из форм организации непрерывного образования, представляющая собой особый целенаправленный образовательный процесс, организованное взаимодействие обучающегося с обучающим и обучающихся между собой, в целях совершенствования их профессиональных компетентностей [50]. Однако в рамках существующих программ повышения квалификации в области применения ИКТ в обучении для преподавателей ИЯ технических вузов [112] уделяется недостаточно внимания формированию ИМК либо не уделяется совсем.

Недостаточный уровень научно-практической разработанности вопроса формирования информационно-методической компетентности преподавателя ИЯ технического вуза определил цель данного исследования: разработать научно обоснованную технологию формирования информационно-методической компетентности преподавателя ИЯ технического вуза в системе повышения квалификации и опытным путем подтвердить ее эффективность.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: процесс формирования ИМК преподавателя ИЯ технического вуза будет результативным и эффективным, если:

1. Повышение квалификации будет строиться на основе развития всех структурных компонентов информационно-методической компетентности преподавателя ИЯ (когнитивного, операционального, аксиологического, личностно-субъективного).

2. В процессе повышения квалификации будут учитываться андрагогические принципы обучения, как факторы, влияющие на формирование ИМК (приоритетности самостоятельного обучения; совместной деятельности; опоры на имеющийся опыт; индивидуализации, системности, контекстности и актуализации обучения; элективности; развития образовательных потребностей; осознанности обучения), условия профессиональной деятельности преподавателя ИЯ технического вуза,

возможности системы повышения квалификации.

3. Преподаватель ИЯ в процессе повышения квалификации получит необходимые для осуществления профессиональной деятельности умения и навыки работы со специально отобранными программами и интернет-сервисами, позволяющими реализовать цели и задачи обучения ИЯ в техническом вузе.

4. Процесс повышения квалификации будет проходить с учетом принципа непрерывности, т. е. будут созданы условия, необходимые для реализации полученных умений на практике, в процессе обучения студентов технических вузов.

Достижение поставленной цели на основе выдвинутой гипотезы требует решения следующих задач:

1. Сформулировать определение ИМК, определить ее структуру, содержание структурных компонентов и место в поле профессиональных компетентностей преподавателя ИЯ технического вуза.

2. Проанализировать условия осуществления профессиональной деятельности преподавателя ИЯ современного технического вуза.

3. Выделить особенности процесса повышения квалификации преподавателя ИЯ технического вуза, выявить специфику формирования ИМК преподавателя ИЯ технического вуза в условиях повышения квалификации.

4. На основе вышеизложенного реализовать проектирование технологии обучения, имеющей своей целыо формирование ИМК преподавателя ИЯ технического ВУЗа.

5. Разработать теоретически и методически обоснованную программу повышения квалификации преподавателей ИЯ технического вуза, направленную на формирование ИМК, а также учебно-методический комплекс, состоящий из учебного пособия и сетевого дистанционного курса, размещенного в сети Интернет.

6. Практически апробировать разработанную технологию и на

основе апробации сделать необходимые выводы об эффективности разработанной технологии и перспективах ее применения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: изучение, ретроспективный анализ и обобщение психолого-педагогической, методической и лингводидактической литературы по теме исследования (включая учебно-методические пособия; изучение отечественного и зарубежного опыта обучения иностранным языкам с использованием ИКТ, теоретические и прикладные исследования вопроса обучения взрослых); анализ информационных и образовательных ресурсов Интернета по проблеме исследования, анализ образовательных платформ (программ) для реализации обучения ИЯ и повышения квалификации;

• эмпирические: наблюдение, анкетирование, диагностирующее тестирование, беседа, опытное обучение, изучение продуктов деятельности обучаемых;

• статистико-математические: обработка данных, полученных в результате опытного обучения; количественно-качественный анализ результатов опытного обучения.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- теоретические положения в области методики обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Г.А.Китайгородская, А. В. Конышева, А. М. Колкер, М. В. Ляховицкий, Е.А.Маслыко, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, Г. В. Рогова, В.В.Сафонова, Е. Н. Соловова, А. Н. Щукин, Л. В. Щерба);

- научные и прикладные исследования в области компетентностного подхода в образовании (М. А. Акопова, Н. И. Алмазова, Н.В. Баграмова, И.А.Зимняя, Э. Ф. Зеер, М. М. Кашапов, В. Н. Козлов, О. Е. Лебедев, А.И.Сурыгин, А. В. Хуторской и др.).

- концепция информатизации общества и компьютеризации

образования (В. П. Беспалько, В. Ю. Волков, Б. С. Гершунский, Е. И. Машбиц, Т. Н. Носкова, А. И. Сурыгин);

- концепции и теоретические положения в области дистанционного обучения (А. А. Андреев, Г. А. Андрианова, В. М. Вымятнин, В. П. Демкин, П.В. Закотнова, Г. В. Можаева, М. В. Моисеева, В. И. Овсянников, Е. С. Полат, Э. Г. Скибицкий, В. И. Солдаткин, А. В. Хуторской, С. А. Щенников; Z. Berge,

B. Holmberg, М. Moore, А. Pickett, L. Porter, G. Salmon, Р. Shea);

- исследования в области обучения иностранным языкам с использованием ИКТ и сети Интернет (М. А. Акопова, М. А. Бовтенко, А.Н.Богомолов, М. Ю. Бухаркина, Т. И. Голубева, Е. И. Дмитриева, М.Г.Евдокимова, Т. В. Карамышева, И. Ю. Кукушкина, М. В. Моисеева, А.Л.Назаренко, Н. А. Позднякова, Е. С. Полат, Р. К. Потапова, М.А.Татаринова,

C. В. Титова, Л. П. Халяпина, И. А. Цатурова, Т. Н. Ямских; N. Anthony, G.Davies, R. Kern, M. Levy, С. Meskill, M. Warschauer, С. White);

- исследования в области непрерывного образования и образования взрослых (О. В. Агапова, Б. С. Гершунский, С. И. Змеёв, Ю. Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская, S. Cross, Е. Ericson, М. Kirton, М. Knowles, Р. Jarvis);

- исследования подходов к обучению, в частности деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Ждан, О.К.Тихомиров и др.) и личностно-ориентированного подхода (М. А. Акопова, И. С. Якиманская и др.).

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на достижения наук (лингводидактики, информатики, философии, педагогики, андрагогики, психологии); применением теоретических, эмпирических, статистических методов исследования, соответствующих его объекту, целям и задачам; а также объемом выборки и сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытного обучения.

Научная новизна исследования:

1. Введено понятие информационно-методической компетентности преподавателя иностранного языка технического вуза, определены ее структура, содержание, уровни сформированности и критерии оценки.

2. Уточнено содержание андрагогических принципов обучения, лежащих в основе повышения квалификации преподавателя вуза.

3. Разработана научно обоснованная технология формирования ИМК преподавателя ИЯ технического вуза в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснованы, проанализированы и отобраны содержание, методы и средства формирования информационно-методической компетентности преподавателя ИЯ технического вуза в системе повышения квалификации.

2. Обобщены и проанализированы возможности использования сетевых компьютерных технологий на данном этапе их развития в обучении иностранному (английскому) языку в техническом вузе, описаны средства обучения, используемые при организации различных форм сетевого взаимодействия преподавателя и студента, составляющие информационно-коммуникационной среды вуза.

3. Теоретически обоснованы и обобщены условия осуществления профессиональной деятельности преподавателя ИЯ технического вуза.

4. Уточнено понятие информационно-коммуникационной среды вуза, определены ее составляющие и функции.

5. Проанализированы и уточнены определения ключевых компетенций и профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков вуза.

6. Проанализированы и обобщены характеристики процесса повышения квалификации как среды для формирования профессиональной компетентности преподавателя вуза.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны и практически апробированы, а также внедрены в процесс обучения в СПбГПУ программа повышения квалификации и соответствующий ей учебно-методический комплекс, включающий учебное пособие и сетевой дистанционный курс в среде МоосИе (http://moodle.lingua.spbstu.ru).

2. Технология формирования информационно-методической компетентности преподавателя ИЯ внедрена в практику переподготовки и повышения квалификации преподавателей ИЯ технических вузов.

3. Результаты исследования применения сетевых компьютерных технологий в обучении использованы в качестве материала для лекций в курсах «Информационные технологии в лингвистике» и «Компьютерная лин гво дидактика».

Апробация результатов исследования осуществлялась:

1. В ходе проведения опытного обучения в рамках программы повышения квалификации преподавателей иностранных языков («Компьютерная лингводидактика») в Центре переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров по филологии и лингвокультурологии филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета в 2009-2010 гг., в рамках курсов повышения квалификации преподавателей иностранных языков неязыковых вузов в институте прикладной лингвистики (ИПЛ) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в 2012-2014 гг., в авторском курсе повышения квалификации «Новые информационные и сетевые педагогические технологии в лингводидактике» в институте прикладной лингвистики СПбГПУ и на кафедре иностранных языков НИУ ИТМО в 20122013 гг.

2. В процессе обсуждения основных теоретических положений исследования на заседаниях и методических семинарах кафедры

лингводидактики и перевода ИПЛ Санкт-Петербургского политехнического университета (2012-2014 гг.).

3. На международных и российских конференциях и форумах: Международном форуме по образованию «E-Learning Россия: возможности электронного обучения сегодня» (Москва, 2010 г.); XXXIX и XL международных филологических конференциях (секция «Компьютерная лингводидактика: создание новой образовательной среды в филологии») в Санкт-Петербургском государственном университете (Санкт-Петербург, 2010 г., 2011 г.); Саммите разработчиков электронных курсов (Москва, 2011 г., 2012 г., 2013 г.); I, III и IV Международных конференциях «Дистанционное обучение — взгляд из настоящего в будущее» (Московская обл., г. Коломна, 2011 г., Санкт-Петербург, 2013 г., 2014 г.); Научно-практической интернет-конференции «Виртуальная реальность современного образования» в Московском государственном гуманитарном университете им. М. А. Шолохова (Москва, 2011 г.); ежегодной Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в науке и образовании» (Железноводск, 2012 г., интернет-секция, 2013 г.; Москва, 2014 г.); Между нар одной научно-практической электронной конференции «Социально-антропологические проблемы информационного общества» (2013 г.); Международной конференции WorldCALL4: Sustainability and Computer Assisted Language Learning (г. Глазго (Великобритания), 2013 г.).

Результаты исследования внедрены в процесс работы Института прикладной лингвистики ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» в виде реализации образовательной программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации «Новые информационные и сетевые педагогические технологии в лингводидактике», в процесс работы кафедры лингводидактики и перевода (практические семинары и консультации для преподавателей кафедры, рабочая программа дисциплины «Информационные технологии в

лингвистике»). Разработанная в ходе исследования технология составила основу учебного пособия в двух частях «Электронное обучение иностранным языкам с использованием ЬМБ МоосПе: электронное обучение и компьютерная лингводидактика; практикум по разработке дистанционного курса».

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-методическая компетентность преподавателя иностранного языка технического вуза определяется как способность и готовность решать проблемы и задачи, возникающие в процессе обучения студентов иностранному языку с использованием информационно-коммуникационных технологий, включающая умения, навыки, мотивационно-волевые установки и субъективный опыт преподавателя ИЯ технического вуза в области подбора, структурирования, создания и применения в преподавательской деятельности учебно-методических материалов, а также управления учебным процессом с помощью ИКТ. Данная компетентность включает в себя когнитивный (знаниевый), операциональный (деятельностный), аксиологический (ценностно-мотивационный) и личностно-субъективный компоненты, тесно связанные между собой.

2. Процесс формирования информационно-методической компетентности в системе повышения квалификации требует учета условий осуществления профессиональной деятельности преподавателя ИЯ современного технического вуза, а именно — необходимости развивать у обучаемых информационную компетентность, обеспечивать организацию самостоятельной работы обучаемых, создавать условия для формирования индивидуальной образовательной траектории обучения студентов, знать основы компьютерной лингводидактики и уметь применять их на практике, учитывать принципы обучения ИЯ, знать и применять в своей практике современные методы и приемы обучения, знать основы работы в информационно-коммуникационной образовательной среде (ИКС) вуза, знать возможности применения интернет- сервисов в обучении ИЯ, развивать

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кабанова, Надежда Александровна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азарова Р. Н., Золотарёва Н. М. Разработка паспорта компетенции: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. — 52 с.

2. Акопова М. А. Гуманитарная составляющая технического образования // Вопросы методики преподавания в вузе. — СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2005. — Вып. 8 (спец.). — С. 4-11.

3. Акопова М. А., Ферсман Н. Г. Проблема актуализации инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования // Научн,-технич. ведомости СПбГПУ. 2010. — № 105.—С. 148-152.

4. Андреев А. А. Роль и проблемы преподавателя в среде e-Learning // Высшее образование в России. —2010. —№ 8-9. - С. 41-45.

5. Андреев А. В., Андреева С. В, Доценко И. Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. — Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. — 146 с.

6. Аннснмов А. М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — Харьков: ХНАГХ, 2009. — 292 с.

7. Анкуднмова И. А., Молоткова Н. В., Свиряева М. А. Организация информационно-образовательной среды ВУЗа на основе технологий дистанционного обучения // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. 2010. —№ 4-6(29). — С. 180—184.

8. Артамонова Л. А., Архнпова М. В., Ганюшкина Е. В., Делягнна Л. К., Золотова М. В., Мартьянова Т. В. Инновации в обучении английскому языку студентов неязыковых вузов // Инновации в образовании. Вестник

Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. — 2012. — № 2 (1). — С. 28-33.

9. Байжуманова Н. С„ Коржумбаева М. Б., Саржанова Г. Б Профессиональная компетентность преподавателя высшего учебного заведения [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusnauka.com/4_SWMN_2010/Pedagogica/58105.doc.htm (дата обращения: 23.06.2013).

10. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

11. Бережнова Т. В. Современные технологии игрового обучения [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-teklmologii/library/sovremennye-tekhnologii-igrovogo-obucheniya (дата обращения: 20.07.2014г.).

12. Бовтепко М. А. Компьютерная лингводидактика. — М., 2005.

13. Бовтепко М. А. Лингвистическая составляющая информационно-коммуникационной компетенции преподавателя иностранного языка // Информационно-коммуникационные технологии в лингвистике, лингводидактике и межкультурной коммуникации. Вып. 4: сб. статей / под ред. А. Л. Назаренко. — М.: Центр дистанц. образования: Фак-т иностр. яз. и регионоведения МГУ им. М. В. Ломоносова, 2010. — С. 283-289.

14. Бовтепко М. А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: монография. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005.

15. Бовтепко М. А. Структура и содержание информационно-коммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного: дис. ... докт. пед. наук. — М., 2006. — 482 с.

16. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8-14.

17. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Парадигмальный подход к

разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. — 2004. —№ 10, — С.17-29.

18. Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие. —М., 2000.

19. Бредихина И. А. Формирование умений самостоятельного совершенствования методической стороны профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка. Старший этап обучения, классический университет: дис. ... канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2004. — 238 с.

20. Бурмакина В. Ф., Зелман М., Фалина И. Н. Большая Семерка (Б 7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность: методическое руководство для тестирования учителей. — М., 2007 — 56 с.

21. Бухаркина М. Ю. Использование телекоммуникационных технологий в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе. — М., 1994.

22. Бучельников В. В. Развитие информационной компетентности преподавателя гуманитарных дисциплин в контексте компетентностного подхода // Успехи современного естествознания. — 2009. — № 10. — С. 91-92.

23. Бушинский В. И., Новиков С. В., Смолин С. А. Управление в технологиях дистанционного обучения // Право и образование. — 2001. — № 1. — С. 92-95.

24. Васильев Ю. С., Козлов В. Н., Масленников А. С. Разработка инновационных компетентностных образовательных профессиональных программ бакалавриата и магистратуры на основе ФГОС: методич. рекомендации. — СПб.: Изд-во Политех, ун-та, 2009. — 41 с.

25. Валеев Г. X. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов 3-5 курсов педагогических вузов по специальности 031000 — «Педагогика и психология». — Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. — 134 с.

26. Вершловский С. Г. Непрерывное образование как фактор социализации // Общество «Знание» России [Электронный ресурс]. URL:

http ://w ww.znanie. org/j ornal/n 1 _01 /nepreri v_obraz. html (дата обращения: 14.05.2014).

27. Вшенский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 275 с.

28. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

29. Гарг(ов А. Д. Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового образования: дис. ... докт. пед. наук. — М., 2009.

30. Гарцов А. Д. Электронная лингводидактика. Инновации языкового образования. — Саарбрюкен: LAP, 2010.

31. Гендина Н. И. Основы информационной культуры // Основы информационной культуры: сб. методич. материалов. — Кемерово, 1999. — С. 6-7.

32. Головина И. В. Организация эффективной системы повышения квалификации преподавателей и сотрудников в обеспечении качества деятельности университета в современных условиях // Вестник Герценовского университета. — 2011. — № 7. — С.3-8.

33. Гончарова Н. Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сб. научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». — 2007. — № 5. — С.53-56.

34. Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения // Директор школы. — 2007. — № 1. — С. 69-74.

35. ГОСТ Р 52653-2006.

36. ГОСТ 7.60-2003: Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.

37. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность // Педагогика. — 2003. — № 4. — С. 21-26.

38. ДелорЖ. Образование: сокрытое сокровище. — UNESCO, 1996.

39. Демина Г. Ю. Социальная сеть как педагогическое пространство // Интернет-журнал «Эйдос». — 2011. — 25 марта [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2011/0325-04.htm (дата обращения: 01.06.2014).

40. Дочкин С. А., Клецов Ю. В. Панина 71 С. Уровни информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников [Электронный ресурс]. URL: http://www.belpc.ru/krirpo/index.php (дата обращения: 10.06.2014).

41. Дъячкова С. А. Обучение в малых группах. Урок 123 [Электронный ресурс]. URL: http://www.urokl23.org/book/export/html/50 (дата обращения: 10.06.2014)

42. Евстигнеев М. Н., Сысоев П. В. Развитие информационной компетенции специалистов в области обучения иностранному языку [Электронный ресурс]. URL: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/04/image/04-096.pdf (дата обращения: 03.06.2013).

43. Егоров В. В., Скибицкий Э. Г., Храпченков В. Г. Педагогика высшей школы. — Новосибирск: САФБД, 2008. — 260 с.

44. Елизарова Г. В. Изменение роли преподавателя как условие успешного формирования компетенций // Вестник Герценовского университета. — 2009.

— № 7. — С. 23-24.

45. Ефременко В. А. Применение информационных технологий на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2007. — № 8. — С. 1821.

46. Журавлёва К., Зубарева Е., Нистратова И., Секачёва Е. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку // Директор школы. — 2008. — № 3.

— С. 53-58.

47. Загвязинский В. И., Закирова А. Т. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 9-14.

48. Загузов Н. И. Технология подготовки и защита кандидатской диссертации. — М., 1993. — 114 с.

49. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. научн. тр. / под ред. А. В. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — С. 33-44.

50. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. — М.: Пер Сэ, 2007. — 272 с.

51. Зубов А. В., Зубова И. И. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 144 с.

52. Зюзгин А. В. Информационно-коммуникационная среда учебно-научной лаборатории университета: методическое пособие. — Пермь, 2007. — 298 с.

53. Иванов В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: дис. ... докт. пед. наук. — Казань, 1997.

54. Иванов В. Г., Кирсанов А. А., Гурье Л. И., Курамшин И. Я., Рогов М. Г. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: коллективная монография. — Казань: КГТУ, 1997. — 293 с.

55. Илакавичус М. Р. Персонификация и персонализация как принципы освоения воспитательного потенциала идеалов культуры // Человек и образование. — 2010. — № 3. — С. 19-22.

56. Ильина Т. А. Педагогика. —М.: Просвещение, 1984.

57. Интернет в образовании: путеводитель. Обзор бесплатных инструментов Интернет для преподавателя. (НИИ управления знаниями МЭСИ) [Электронный ресурс]. URL: http://www.elearningpro.ru/forum/topics/besplatnye-instrumenty-dlya (дата обращения: 11.07.2014).

58. Исаева Т. Е. Классификация профессионально-личностных

компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. — 2006. — № 9. — С. 55-60.

59. Какушкин М. Т. Эвристическая образовательная среда. // Научно-техническая библиотека SciTechLibrary, 2009 [Электронный ресурс]. URL: http://www.sciteclibrary.ru/rus/catalog/pages/9740.html (дата обращения: 21.05.2014).

60. Квашнин Е. Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий на основе построения индивидуальной образовательной траектории // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2009. — № 2. — С. 8-11.

61. Кечиев Л. Н., Путилов Г. П., Тумковский С. Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза // Открытое образование. — 2002. — № 2. — С. 34-42.

62. Кождаспирова Г. М, Кождаспнров А. Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 2-е изд., стер. — 176 с.

63. Колоницкая О. Л. Роль гуманитарной среды в повышении качества подготовки специалиста в техническом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — СПб., 2008,—20 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. URL://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml (дата обращения: 11.05.2014)

65. Корнеева Е. Н. Активные методы социально-психологического обучения: Учебное пособие. - Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2009 [Электронный ресурс]. URL: http://cito-web.yspu.org/linkl/metod/metl 10/metl 10.html (дата обращения: 17.06.2014).

66. Костиков А. Н. Модель профессиональной подготовки преподавателя высшей школы в системе дистанционного обучения // Известия

РГПУ им. А. И. Герцена. — 2008. — № 48. — С. 64-67.

67. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.

68. Крылова Н. Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

69. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. —М., 1990.

70. Кукуев А. И. Питер Джарвис об андрагогике М. Ноулза // Новые знания. 2009.—№ 1. —С. 25-30.

71. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 31.

72. Лебедева М. Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. — 2004 — № 3. — С. 95-99.

73. Леонтьева Л. А. Преемственность в формировании информационно-коммуникационной компетенции у школьников и студентов ВУЗа: дис. ...канд. пед. наук. — Ульяновск, 2011. — 268 с.

74. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Методы обучения. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т. 1. — М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. — 608 с.

75. Листопад Н. И., Петров С. В., Тавгень И. А. Структура информационной среды дистанционного обучения // Информатизация образования. — 2001. — № 3, —С. 13-20.

76. Ломакина О. Е. Проективный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: дис. ... докт. пед. наук. — Тамбов, 2004. — 444 с.

77. Маковег\кая И. А. Компьютерная поддержка совершенствования грамматических навыков студентов, изучающих английский язык на

средних и продвинутых уровнях: дис.... канд. пед. наук /; 2009. — 198 с.

78. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 2-14.

79. Мартыток О. И., Медведев И. Я., Панъкова С. В., Соловьёва О. И. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования (на примере физико-математического факультета) / под ред. Н. А. Селезнёвой, И. Н. Медведева. — М., 2006.

80. Маслюк Л. П. Роль преподавателя в саморазвитии личности студента в процессе обучения иностранным языкам // Вестник ХНАДУ. — 2007. — № 36.

— С.14-18.

81. Матушанский Г. У. Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: дис. ... докт. пед. наук. — Калуга, 2003.

82. Машарова Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании: материалы семинара. — Киров, 2000.

83. Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. — 2007. — № 11.

— С. 46-56.

84. Меморандум непрерывного образования ЕС. // Общество «Знание» России, 2001. [Электронный ресурс]. URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения 10.09.2013).

85. Методические указания по созданию дУМК. Портал ДОТ СПбГПУ [Электронный ресурс]. URL: https://dl.spbstu.ru/course/view.php?id=6 (дата обращения: 10.08.2014).

86. Мендубаева 3. А. Структура учебно-методического комплекса // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Молодой ученый, 2011. — С. 216-219.

87. Мирза Н. Оценка уровня профессиональной компетентности

как актуальное средство совершенствования качества педагогической деятельности будущего педагога // Учитель. — 2009. — № 1. — С. 18-24.

88. Митина Я. М. Психология профессионального развития. —- М., 1998.

89. Михайлова Н. В. Организация асинхронной самостоятельной работы студентов ВУЗа в электронной обучающей среде Moodle // Электронный журнал «Вестник Кузбасской государственной педагогической академии», март 2012 г. [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik.kuzspa.ru/articles/78/ (дата обращения: 18.06.2014).

90. Никуличев Н. Н., Загребина Е. В. Современные тенденции социального взаимодействия в глобальных сетях [Электронный ресурс]. URL: conf.sssu.ru/Sbornik/CTATb£%20HHKynH4eB%20H.docx (дата обращения: 01.07.2014).

91. Носкова Т.Н. Повышение квалификации преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий как одно из условий построения высокотехнологичной информационной образовательной среды университета / Т.Н. □ Носкова, Т.Б.О Павлова // Вестн. Герценовского ун-та. — 2009. — № 2. — С. 26-30.

92. Носкова Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды. — СПб.: РГПУ им. А И. Герцена, 2007. — 171с.

93. Обзор мирового и российского рынка электронного обучения See Media [Электронный ресурс]. URL: http://seemedia.ru/wp-content/uploads/E-learning.pdf (дата обращения: 15.07.2014).

94. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: монография. — Орел: ОрелГТУ, 1997. — 131 с.

95. Основные понятия педагогики высшей школы, глоссарий, 2004 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.psyoffice.ru/slovar-sl56.htm (дата обращения: 22.07.2014).

96. Основные понятия педагогической технологии //

Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского [Электронный ресурс]. URL: http://cito-

web.yspu.org/linkl/metod/met49/node3.html (дата обращения: 19.07.2014).

97. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей / сост. В. В. Маслова. — Мариуполь, 2004. — 19 с.

98. Основы прикладной социологии: учебник для вузов / под ред. Ф. Э. Шереги, М. К. Горшкова. —М.: Интерпракс, 1996. — 312 с.

99. Педагогика / под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1984. —С. 109.

100. Педагогика / под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977. — С. 252.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие. / под ред. С. А. Смирнова. — М.: Издат. центр «Академия», 1999. — 512 с.

102. Педагогическая энциклопедия. Т. 3.— М., 1966.

103. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 544 с.

104. Петрова В. И. Критерии оценки степени сформированности ИКТ-компетентности в процессе обучения будущих бакалавров по направлению «Педагогическое образование» // Вестник НГГУ. — 2013. — № 1. — С. 59-63.

105. Пиотровская К. Р.Современная компьютерная лингводидактика // Научно-техническая информация (НТИ). — Серия 2. Информационные процессы и системы. — 1991. —№4. — С. 26.

106. Полат Е. С. Дистанционное обучение иностранным языкам // Дистанционное образование. — 1998. —№ 5. — С. 16-24.

107. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 2000. — 271 с.

108. Полат Е. С. Метод проектов [Электронный ресурс]. URL:

http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm (дата обращения: 21.07.2013).

109. Положение о реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в СПбГПУ. — СПб., 2013.

110. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: учебное пособие для студентов высш. учебн. завед. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Центр «Академия», 2004. — 192 с.

111. Порховник Ю. М. Активные методы в дистанционном обучении [Электронный ресурс]. URL: http://www.e-joe.ru/sod/97/l_97/st047.html (дата обращения: 20.11.2013)

112. Программы Центра повышения квалификации преподавателей СПбГПУ [Электронный ресурс]. URL: http://www.spbsta.ra/departments/addedu/fpkp/fpkp.asp, свободный (дата обращения: 10.10.2013).

113. Профессионалы дистанционного обучения. Открытое сетевое профессиональное сообщество. Официальный сайт (заглавие с экрана) [Электронный ресурс]. URL: http://elpronet.ru (дата обращения: 24.07.2014).

114. Путилов Г. П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза. — М.: МГИЭМ, 1999. — 28 с.

115. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

116. Роберт И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. — 2004. — № 6. — С. 63-70.

117. Российская газета. Федеральный выпуск № 5719 от 2 марта 2012 года [Электронный ресурс]. URL: http://www.rg.ru/2012/03/02/elektronnoe-obuchenie-dok.html (дата обращения: 02.06.2013).

118. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

119. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.—272 с.

120. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2007. — 350 с.

121. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

122. Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. — 1996. — № 4. — С. 72-80.

123. Смолкин А. М. Методы активного обучения. —М., 1991.

124. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических ВУЗов и учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

125. Соловова Е. Н. Модель профессиональной компетенции учителя/преподавателя иностранных языков. —М.: РАО РФ, 2008.

126. Солопова Н. П., Ткач Т. В. Некоторые аспекты формирования информационно-коммуникационной компетенции выпускника школы // Вестник ТГТУ. — 2006. — Т. 12. — № 2Б. — С. 486-489.

127. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

128. Сурыгин А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. — СПб.: Златоуст, 2000. — 233 с.

129. Сысоев П. В. Технологии WEB 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2009. — № 3. — С. 27-31.

130. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Разработка авторских учебных интернет-

ресурсов по иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 2009. — № 2. —С. 8-16.

131. Телицына Т. Н., Сидоренко А. Ф. Использование компьютерных программ на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2. — С. 41-43.

132. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), по направлениям подготовки бакалавриата [Электронный ресурс]. URL: Ьир://минобрнауки.рф/документы/924 (дата обращения: 21.07.2014).

133. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 [Электронный ресурс]. URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf (дата обращения: 21.07.2014).

134. Фёдорова Т. С. К вопросу о принципах организации системы повышения квалификации преподавателей в техническом вузе [Электронный ресурс]. URL: http://elib.altstu.ru/elib/books/Files/pv2006_03_2/pdf/258fedo.pdf (дата обращения: 03.08.2013).

135. Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. — 2004. — № 12. — С. 5-9.

136. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос» [Электронный ресурс]. .URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 20.07.2013).

137. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 58-64.

138. Цатурова И. А., Яковлев А. А., Афанасьев М. А., Аветисова К. А. Формирование медиакомпетенции как инновационной составляющей языкового образования в XXI веке // Инновационные проекты в языковом

образовании / под ред. Ю. Б. Кузьменковой. — М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯР МГУ им. Ломоносова, 2007. — С. 290-294.

139. Центр дистанционного образования «Эйдос» [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/courses/index.htm (дата обращения: 10.10.2013).

140. Черншевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.

141. Чернышёв А. П., Юрисов В. А. Концептуально-методологические основы последипломного образования // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции. — М., 2002. — С. 5-23.

142. Шадриков В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: учебное пособие. —Ярославль: Изд-во Яр. гос. ун-та, 1981. — 71 с.

143. Юдин В. В. Педагогическая технология: учебное пособие. Ч. 1. — Ярославль: ЯГПУ, 1997.

144. Яковлева Н. О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 8-14.

145. Ярог{кая Л. В. Компетентностный подход к профессионально-ориентированному обучению иностранному языку на разных этапах учебного курса // Вестник МГЛУ. — 2008. — Вып. 546. Сер. «Лингводидактика». — С. 79-86.

146. Abrami Р. С., Bernard R. M., Wade A., Schmid R. F., Borokhovski E., Tamim R. et al. (2006). A Review of e-Learning in Canada: A Rough Sketch of the Evidence, Gaps and Promising Directions// Canadian Journal of Learning and Technology, V.32 (3)

147. A-tutor LMS official website [Электронный ресурс]. URL: www.atutor.ca (дата обращения: 14.07.2014).

148. Blackboard LMS official website [Электронный ресурс]. URL: http://www.blackboard.com (дата обращения: 14.07.2014).

149. Claroline LMS official website [Электронный ресурс]. URL: www.claroline.net (дата обращения: 14.07.2014).

150. Coursera Inc. official site [Электронный ресурс]. URL: https://www.coursera.org (дата обращения: 24.07.2014).

151. Cross S. Adult Teaching and Learning: Developing Your Practice. — Open University Press, 2009.

152. Dudeney G„ Hockley N. How to teach English with Technology. — Pearson Longman, 2007.

153. edX learning platform official site [Электронный ресурс]. URL: https://www.edx.org (дата обращения 24.07.2014).

154. E-learning PRO: Ассоциация e-learning специалистов (заглавие с экрана) [Электронный ресурс]. URL: http://www.elearningpro.ru (дата обращения: 24.07.2014).

155. GNU GPL License Description [Электронный ресурс]. URL: http://www.gnu.org/copylefl/gpl.html (дата обращения: 24.07.2014).

156. Gonzalez D. Teaching and learning through chat: a taxonomy of educational chat for EFL/ESL [Электронный ресурс]. URL: http://www.iatefl.org.pl/call/j_reviewl5.htm (дата обращения: 04.07.2014).

157. Jarvis P. Adult Education and Lifelong Learning/ Theory and Practice. - 3rd edition. — London and New York: RoutledgeFaimer, Tailor and Francis Group, 2004.— 382 p.

158. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. — Chicago, 1980. — 324 p.

159. Learning Activity Management System (LAMS) official website [Электронный ресурс]. URL: http://www.lamscommunity.org (дата обращения: 24.07.2014).

160. Levy M. Computer-Assisted Language Learning: Context and Conceptualization. — Oxford: Clarendon Press, 1997. — 390 p.

161. Linkedln: World's Largest Professional Network (заглавие с экрана) [Электронный ресурс]. URL: https://www.linkedin.com (дата обращения: 24.07.2014).

162. MOODLE LMS community official website [Электронный ресурс]. URL: http://www.moodle.org (дата обращения:).

163. O'Reilly Т. What Is Web 2.0: Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software [Электронный ресурс]. URL: http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html (дата обращения).

164. Popular Computer-assisted language learning & Learning videos (заглавие с экрана) [Электронный ресурс]. URL: https://www.youtube.com/playlist?list=PLNBZ_AiHzlf4-ztnZoc4S7qIs5SOBc9Hc (дата обращения: 24.07.2014).

165. SAKAI LMS official website [Электронный ресурс]. URL: http://www.sakaiproject.org (дата об ращения: 24.07.2014).

166. Stanley G. Blogging for ELT. — British Council, Barcelona [Электронный ресурс]. URL: http://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/blogging.shtml (дата обращения: 10.07.2014).

167. Towards a Developmental Theory of Andragogy // Nottingham Andragogy Group (1983). Towards a developmental theory of andragogy, Adults: Psychological and Educational Perspective. — No. 9. — Nottingham, England: University of Nottingham, Department of Adult Education. 1983. — 187 p.

168. Warschauer M. CALL for the 21st Century / M. Warschauer // IATEFL and ESADE Conference. — Barcelona, 2000. — 157 p.

169. Warschauer M. Computer assisted language learning: an introduction // Ed. by S. Fotos. Multimedia Language Teaching. — Tokyo, 1996. — P. 3-20.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Содержание учебного пособия

H.А.Кабанова, О.Л.Колоницкая Электронное обучение иностранным языкам с использованием ЬМ8 МоосПе

Часть I: Электронное обучение и компьютерная лингводидактика

Учебное пособие Санкт-Петербург 2013

Содержание

I. Теоретические основы электронного обучения и компьютерной лингводидакти ки

1.1 Электронное обучение - виды, цели и задачи, область применения

1.1.1 Понятийный аппарат электронного обучения

1.1.2 История развития электронного обучения

1.1.3 Теория поколений дистанционного обучения

1.2. История и перспективы развития компьютерной лингводидактики

1.2.1 Становление компьютерной лингводидактики

1.2.2 Интернет-сервисы в обучении иностранным языкам

1.2.3 Проблемы и перспективы внедрения компьютерной лингводидактики в процесс обучения

1.3 Методология электронного обучения иностранным языкам

1.3.1 Методические принципы электронного обучения ИЯ

1.3.2 Изменение роли преподавателя и обучаемого в электронном обучении ИЯ

1.3.3 Активные методы обучения и компьютерная

лингводидактика

1.3.4 Методы стимулирования учения и мотивация в сетевом обучении ИЯ 2. LMS Moodle - философия, теоретические основы.

2.1. Обзор современных систем управления обучением (Learning Management Systems)

2.2 Преимущества использования LMS Moodle в обучении

2.3 История создания LMS Moodle

2.4 Методология LMS Moodle

2.5 Структура курса в LMS Moodle Список литературы Интернет-источники

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Дистанционный курс в системе Moodle

[ ú moodle.lingua.spbstu.ai/course/view.phprid=13

mí С AACE - Association ..

Заголовки тем

¡ Presentation Guide Q Presentation Tips | G...

ограммы- kohk...

Элементы курса

P Hot Potatoes Quizzes у Wiki страницы g Базы данных jjj Глоссарии

Задания §й Лекции f Опросы J^ Ресурсы Семинары Тесты Форумы Чаты

Поиск по форумам

i Применить

Расширенный поиск(2)

Управление

< Редактировать

Б

Возможности системы Moodle для преподавателя иностранного языка

Д Новостной форум

Общие сведения о Moodle

§¡1 Moodle - общие сведения

Возможности Moodle Я Книга по Moodle

Практический курс -лаборатория по освоению возможностей системы Мост* и ш использованию в профессиональной деятельности

преподавателя иностранного

Новостной форум

Добавить новую тему (Пока новостей нет)

Е

Наступающие события I-

Не имеется никаких наступающих событии

Перейти к «апендар« Новое событие

Последние действия

Элементы курса с Суббота 13 Сентябрь 2014. 00 10 Полный отчет о последних действиях

m moodle.lingua.spbstu.ru/course/view.php'id=13

AACE - Association ...

1 Presentation Guide

I Presentation Tips 16..

2?! Вопросы

Файлы J Исключить из Moodle

для преподавателя ИЯ J О пользователе

Категории курсов

Методическое сопровождение работы ИПЛ

Проекты курсов • • Дипломные проекты и

диссертационные исследования ?> Student CALL Club

Студенческие проекты f> Повышение

Квалификации Преподавателей •• Архив

Экспериментальная площадка ИТМО (руководитель проекта -НА Кабанова) Все курсы

Шаг 1: Ресурсы МоосЛе

Зта надпись сделано с помощью ресурса 'пояснение' Она помогает объяснить порядок действий прямо на титульной странице модуля. Пояснение может содержать, например, гиперссылки Линия под этой надписью также сделана с помощью этого ресурса.

Далее даны примеры ресурсов - такие материалы можно создавать и загружать в курс до того, как записаны студенты.

Текстовая страница (ресурс) [Щ Веб-страница (ресурс)

Ссылка на страничку о Мооо1е в У'.^ре^а ^ Ссылка на файл - здесь презентация о ресурсах и элементах Moodle Ссылка на каталог Добавление видео из УоиТиЬе в МооЛе 7 Опрос Ресурсы ^ Титульный лист модуля 400лален»»£ рес уосое

П

Г^^ограммы-

со ,«

22 23 X 30

Id

я :

легенда событий

щ Глобально i

* Группа j

•Курс

i Пользователь

Обмен сообщениями

Чет ноя** ооови*нии

а,

Пользователи на сайте

(последние 5 минут) Т_Надежда Кабанова

а а

| Presentation Guide Щ Presentation Tips | G...

□

1ММЫ- KOHK..

2 Шаг 2: Элементы курса

Элементы курса - это интерактивные задания, либо упражнения, результаты которых фиксируются системой и могут влиять на итоговую оценку.

Это задание сделано в Hot Potatoes и загружено с помощью элемента курса "Hot Potatoes Quiz" Откройте и решите кроссворд.

НКроссворд

^ Добавляем элемент "Hoi Potatoes quiz"

¿J Глоссарий элемент курса в Moodle позволяющий создать словарь справочник базу данных

^ Как пользоваться Глоссарием Как добавить глоссарий ^ Задание

Q Чат - общаемся со студентами он-лайн Q Семинар (Workshop) Ресурсы Moodle 7 Choice (Опрос) 1

2L Тест (Quiz) Ресурсы

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Программа повышения квалификации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

«УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной

работе_A.B. Речинский

«_»_2013г.

ПРОГРАММА

повышения квалификации педагогических работников

«Новые информационные и сетевые педагогические технологии в лингводидактике»

(по направлению подготовки 031201 «Теория и методика преподавания иностранных языков

и культур»)

1. Область применения

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее - программа): профессорско-преподавательский состав СПбГУ и других высших учебных заведений (преподаватели иностранного языка).

Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений, знаний и навыков: организация и проведение всех форм учебных занятий по иностранному языку (лекции, семинары, практические занятия) с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В процессе освоения программы повышения квалификации у слушателей будет сформированы умения, необходимые для организации дистанционной поддержки занятий по иностранному языку, самостоятельной работы студентов, а также применения ИКТ на занятиях по иностранному языку.

2. Характеристика подготовки по программе Нормативный срок освоения программы - 72 часа; Режим обучения: не более 10 часов в неделю Форма обучения: с частичным отрывом от работы.

3. Требования к результатам освоения программы

Слушатель, успешно освоивший программу, должен владеть приёмами работы в современной информационно-коммуникационной среде, знать основы компьютерной лингводидактики, уметь применять их в своей профессиональной деятельности. Данные знания и умения подразумевают владение следующими профессиональными

компетенциями, включающими в себя способность:

• планировать дистанционный курс по иностранному языку в соответствии с теоретическими основами компьютерной лингводидактики и общедидактическими и частными принципами обучения;

• разрабатывать и вести дистанционные курсы по иностранному языку в системе управления обучения МоосНе в соответствии с целями и задачами обучения, принципами педагогического дизайна и возможностями СДО МоосНе;

• успешно применять открытые интернет-ресурсы по иностранным языкам в своей педагогической деятельности в соответствии с целями и задачами обучения.

4. Структура программы

В том числе

№ Всего, Лекции Практич Выездные

п/п Наименование темы час. еские занятия занятия

1 2 3 4 6

1. Введение в компьютерную лингводидактику. Электронное обучение. 6 6

2. Педагогическое проектирование коммуникативно-прагматического обучения иностранным языкам на основе компьютерных технологий. 12 12

3. Компьютерные программы и интернет-сервисы в обучении 24 24

4. Система управления обучением МоосПе. 224 24

5. Подготовка и защита авторского проекта (модуля электронного курса) 6 6

ИТОГО: 72 72

5.Учебная программа по темам

Тема 1. Введение в компьютерную лингводидактику. Электронное обучение.

№ п/п Наименование разделов и тем Содержание обучения (по темам в дидактических единицах), наименование и тематика лабораторных работ, практических занятий (семинаров), самостоятельной работы

1.1 Дистанционные образовательные технологии Понятие дистанционных образовательных технологий. Терминологический аппарат, отражение использования ДОТ во ФГОС ВПО и программах по иностранному языку ВУЗов.

1.2 Основы социального конструкционизма и сетевой педагогики в современном образовании. Социальный конструкционизм. Принципы, методы обучения, реализующие эти принципы. Сетевые компьютерные технологии. Педагогика сотрудничества, активные методы обучения.

1.3 Основы компьютерной л ингводидактики. Понятийный аппарат компьютерной лингводидактики. Использование компьютерных технологий при обучении иностранным языкам. Содержание, формы и средства обучения в компьютерной линводидактике.

Используемые образовательные технологии Интерактивная лекция, метод проектов (индивидуальные и групповые задания по поиску и анализу информации по теме)

Тема 2. Педагогическое проектирование коммуникативно-прагматического обучения иностранным языкам на основе компьютерных технологий.

№ п/п Наименование разделов и тем Содержание обучения (по темам в дидактических единицах), наименование и тематика лабораторных работ, практических занятий (семинаров), самостоятельной работы

2.1 Основы педагогического дизайна. Принципы педагогического дизайна. Основы разработки обучающих материалов. Подготовка презентаций. Особенности и ограничения сетевого общения. Специфика восприятия информации в электронной среде. Учёт особенностей целевой аудитории. Целеполагание в дистанционном обучении.

2.2 Информационно-поисковые и гипертекстовые технологии. Креолизация текста. Гипертекст. Способы креолизации текста в информационной среде. Основы работы с поисковыми системами. Авторское право и лицензирование в интернет-среде.

2.3 On-line ресурсы, электронные словари, библиотека сетевого педагога Особенности работы с открытыми on-line ресурсами. Навыки работы с электронными словарями и библиотечными ресурсами. Поисковые запросы, отбор информации в интернете. Открытые базы данных, порталы и сайты, сетевые энциклопедии по иностранным языкам.

Используемые образовательные технологии Активные методы: проблемно-поисковый, метод проектов. Тренинг. Обучение в сотрудничестве.

Тема 3 Компьютерные программы и интернет-сервисы в обучении:

№ п/п Наименование разделов и тем Содержание обучения (по темам в дидактических единицах), наименование и тематика лабораторных работ, практических занятий (семинаров), самостоятельной работы

1.1 Конструкторы интерактивных упражнений (Hot Potatoes) Основы работы в конструкторах интерактивных упражнений. Программа hot potatoes. Типы упражнений, методика их использования. Практическое создание различных видов упражнений по иностранному языку.

1.2 Сервисы web 2.0 в обучении Обзор и классификация сервисов Web 2.0. Социальные сети в обучении. Профессиональные сетевые сообщества. Wiki, блоги, форумы, чаты их возможности и место в обучении иностранным языкам в ВУЗе. Практическая реализация использования сервисов Web 2.0 в обучении.

1.3 Программные решения для проведения вебинаров (интернет-семинаров) обзор возможностей, применение в лингводидактике, преимущества и недостатки Интернет-семинары (вебинары) и интернет-конференции в обучении иностранным языкам. Платформы для проведения вебинаров и их возможности (Big Blue Button, Comdi, Sclipo и др.). Практические рекомендации по подготовке и проведению вебинаров.

Используемые образовательные технологии Практикум, тренинг, работа в малых группах. Проект (по теме «сервисы Web 2.0»)

Тема 4 Система управления обучением Moodle.

№ п/п Наименование разделов и тем Содержание обучения (по темам в дидактических единицах), наименование и тематика лабораторных работ, практических занятий (семинаров), самостоятельной работы.

1.1 Организация страницы модульного курса. Организация рабочего пространства преподавателя. Понятие курс, модуль, блок. Меню курса, область файлов. Открытие курса, установки, настройки. Титульная страница модуля. Организация файлов и папок. Меню преподавателя.

1.2 Установки и управление курсом. Нулевой (вводный) модуль. Работа с текстовым редактором. Режим редактирования. Создание вводного модуля, размещение организационной информации. Функции текстового редактора. Загрузка файлов (в т.ч. изображений, аудио, видео), гиперссылки.

1.3 Знакомство с типами основных ресурсов МоосПе Создание и методика использования основных ресурсов Moodle (ссылка на файл, гиперссылка, текстовая страница, вэб-страница, пояснение).

1.4 Знакомство с типами элементов курса в Моос11е Создание, настройка и методика использования основных элементов Moodle. Форум: типы форумов, создание и функциональные возможности; опрос, hot potatoes quiz, глоссарий, вики, задание, тест. Проектная работа на основе элементов курса. Обучение в сотрудничестве.

1.5 Средства контроля и обратной связи Моос11е. Выбор средств МоосПе для решения задач курса. Использование средств оценивания и коммуникации: оценки, внутренние сообщения, отчеты, пользователи. Групповые настройки. Роли в курсе. Совместная работа в курсе. Принципы отбора средств Moodle для решения задач обучения.

Используемые образовательные технологии Практикум, тренинг, работа в малых группах. Проект (по теме «элементы курса в Moodle»)

1. Реализация программы предусматривает проведение Примечание специальных практических занятий, требующих

следующего технического оснащения аудитории: персональный компьютер с выходом в Интернет; гарнитура (микрофон и наушники) любой модификации или микрофон и колонки; веб-камера.

2. Необходимое программное обеспечение: Microsoft Office; медиаплейер Flash http://www.adobe.com/products/flashplayer/; программа создания интерактивных упражнений Hot Potatoes http://hotpot.uvic.ca/ (freeware); программа компьютерной телефонии Skype www.skype.org (freeware).

3. Учебные занятия ведутся в компьютерной аудитории (ауд. №7 бго учебного корпуса), оснащенной компьютерной (с выходом в Интернет) и проекционной техникой.

6. Оценка качества освоения программы

Наименование модулей Основные показатели оценки Формы и методы контроля и оценки

Введение в компьютерную лингводидактику. Электронное обучение. Знание терминологического аппарата компьютерной лингводидактики опрос

Педагогическое проектирование коммуникативно-прагматического обучения иностранным языкам на основе компьютерных технологий Теоретические знания и практические навыки в педагогическом дизайне опрос

Компьютерные программы и интернет-сервисы в обучении Умение использовать на практике изученные программы и сервисы Практическая работа

Система управления обучением Moodle Знание возможностей системы Moodle и умение применить их на практике Практическая работа

Итоговая аттестация Самостоятельно разработанный модуль дистанционного курса Зачет по дисциплине

Слушателям предоставляются пособия и методические указания на CD-дисках

и комплект презентационных материалов по теме «Компьютерная

лингводидактика», в том числе размещенных в сети интернет.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:

Основная литература:

1. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика : учеб. пособие : [для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов] : по направлению 520300 и специальности 021700 «Филология»" / М. А. Бовтенко. — М. : Флинта : Наука, 2005. — 215 с.

2. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам : лингводидактика и методика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. «Теория и методика преподавания иностр. яз. и культур» / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. -- М. : Academia, 2004. — 334 с.

3. Джерджен, К. Дж. Социальный конструкционизм: знание и практика. Сб. статей / Пер с англ. А. М. Корбута; под общ. ред. А. А. Полонникова. - Мн.: БГУ, 2003. - 232 с. ISBN 985-445-876-8

4. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / [Моисеева М. В., Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И]. — М. : Камерон, 2004. — 216 с.

5. Краевский В. В. Основы обучения : дидактика и методика : учеб. пособие

для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальностям: 031000 (050706) - Педагогика и психология ; 033400 (050701) - Педагогика ; ОПД.Ф.02 - Педагогика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — М. : Академия, 2007. — 348 с.

6. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А. Н. Щукин. — М. : Астрель : Аст : Хранитель, 2007. — 750 с.

Дополнительная литература:

1. Бовтенко М.А., Гарцов А.Д., Ельникова С.И. и др. Компьютерная лингводидактика: теория и практика. Курс лекций. - Москва: Изд-во РУДН,

2006.-211 с.

2. Богомолов А. Н. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному : обзор отечеств, и зарубежных информационных технологий и методик / А. Н. Богомолов, О. А. Ускова ; Центр международного образования МГУ М. В. Ломоносова. — М., 2004. Болдова Т. А. Многообразие дидактических методов обучения иностранным языкам / Т. А. Болдова // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе : сб. науч.-метод, тр. /Вят. гос. пед. ун-т ; [редкол.:

С. С. Куклина (отв. ред.) и др.]. — Киров, 2000. — Вып. 5. — С. 52-61.

3. Джерджен К. Социальное конструирование и педагогическая практика. http://charko.narod.ru/tekst/alm4/dg.html

4. Язык, культура и образование: статус русского языка в странах мира : [сб. ст.] / Междунар. ассоц. преподавателей рус. яз. и лит., Амер. совет преподавателей рус. яз. и лит. ; ред.: Д. Е. Дэвидсон, О. Д. Митрофанова. — М. ; Вашингтон : МАПРЯЛ, 1997. — 160 с.

5. Дыои Дж. Школы будущего / Джон Дыои, Эвелина Дьюи ; [пер. с англ. Р. Ландсберг]. — Берлин : Гос. изд-во РСФСР, 1922. — 179 с.

6. Загвязинский В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология» и «Педагогика» / В. И. Загвязинский. — 3-е изд., испр. — М. : Academia, 2006.— 188 с.

7. Современное информационно-образовательное пространство. / ред. Т.Н.Носкова и др. - Санкт-Петербург: РИО «СПб ГИПТ», 2005. - 184 с.

8. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностр. яз. в шк. — 2000. — № 2. — С. 3-10.

9. Тамбовкина Т. Ю. Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы /Т. Ю. Тамбовкина. — Калининград : Изд-во РГУ им. И. Канта,

2007.— 321 с.

Ю.Телегина Г. В. Языковое образование и интеграция культур / Г. В. Телегина, Н. В. Штыкова, Ф. Г. Золотавина. — Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2003. — 116 с.

11 .Bach S. CALL — past, present and future / S. Bax // System 31. — Canterbury, 2003. —P. 13-28.

12.Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy / Michael Canale // Language and communication / ed. by

J. C. Richards, R. W. Schmidt. — London : Longman, 1983. — P. 2-27.

13. Canale M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / Michael Canale, Merrill Swain // Applied linguistics. — 1980. — Vol. 1,N1.— P. 1-47.

14.Ehsani F. Speech technology in computer-aided language learning : strenths and limitations of a new call paradigm / Ehsani Farzad, Knodt Eva // Language learning & teaching. — 1998. — Vol .2, N 1. — P. 45-60.

15.Harrell Jr. Language learning at a distance via computer / Harrell Jr.