Совершенствование читательской компетентности студентов вуза на основе развивающего потенциала межкультурной коммуникации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Плетяго, Татьяна Юрьевна

• Плетяго, Татьяна Юрьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Плетяго, Татьяна Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ РАЗВИВАЮ ЕГО ПОТЕНЦИАЛА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

1.1. Чтение, как рефлексивно-интерпретативная деятельность

1.2. Читательская компетентность: сущность, содержание, структура

1.3. Читательская компетентность в процессе вузовского обучения в условиях книжной и экранной культур

1.4. Межкультурная коммуникация как средство совершенствования читательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе

1.5. Теоретическая модель использования развивающего потенциала

межкультурной коммуникации в процессе обучения в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Процедура использования развивающего потенциала межкультурной коммуникации в процессе совершенствования читательской компетентности студентов вуза

2.3. Эффективность процедуры использования развивающего потенциала межкультурной коммуникации в процессе совершенствования читательской компетентности студентов вуза: результаты формирующего эксперимента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование читательской компетентности студентов вуза на основе развивающего потенциала межкультурной коммуникации»

Введение

В условиях открытого образования и широкого доступа к многочисленным информационным ресурсам закономерно возрастает роль чтения как важной социальной практики, связанной с извлечением и осмыслением источников письменной культуры. «Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная на период с 2007 по 2020 гг., - это свидетельство особого внимания к проблеме чтения на государственном уровне. Лингвокультурное многообразие информационного общества, интенсивный научный и профессиональный обмен между представителями разных культур актуализируют проблему поиска средств совершенствования читательской компетентности личности на основе когнитивных, ценностно-смысловых и творческих ориентиров, заданных межкультурной коммуникацией. Вместе с тем современные тенденции, характеризующиеся снижением качества чтения, недостаточной читательской активностью в освоении культурного наследия, представленного в текстах, предпочтением прагматического чтения, свидетельствуют о наличии комплексного кризиса читательской культуры и низком уровне читательской компетентности личности.

В рамках реализации Болонского соглашения формирование высококвалифицированного специалиста осуществляется при активном участии вузов в международной образовательной и научной деятельности, что предполагает и качественное овладение разнообразной информацией не только на родном, но и на иностранном языках, ее анализ, интерпретацию и трансляцию. Межкультурная коммуникация (МК) в процессе обучения в вузе способствует многомерному постижению современного мира на основе обогащения когнитивной сферы личности студента, синтеза ценностей родной и иноязычной культур, личностных приращений творческого характера. Актуализация ее развивающего потенциала через механизмы культурной регуляции обеспечивает преобразование в процессе чтения профессионального и личностного опыта студента.

Проблема чтения, формирования и совершенствования читательской компетентности, пути ее разрешения достаточно полно освещены в научной литературе. Философские основы чтения как культурного феномена отражены в работах М.К. Мамардашвили, М.М. Бахтина, Ю.М. Лотмана, Д.А. Леонтьева и др. Психологические аспекты чтения как аналитико -синтетической деятельности, обусловливающей механизмы интериоризации и особенности речемыслительного процесса, раскрыты в трудах Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева, А.Р. Лурии и др. Герменевтический подход к чтению в философском, филологическом, педагогическом и когнитивном русле обоснован в трудах A.A. Брудного, И.Г. Богина, А.Ф. Закировой, E.H. Шульги.

Особенности чтения в информационной среде представлены в работах М. Маклюэна, У.Эко, Б.В. Маркова, А.П. Огурцова. Проблемы развития читательской культуры исследовались в работах В.А. Бородиной, H.H. Сметанниковой, H.H. Светловской, И.В. Шулер, Т.Г. Дидактические аспекты обучения чтению в вузе освещали С.К. Фоломкина, И.Л. Бим, Т.С. Серова, Л.К. Гейхман и др. Теоретическим и практическим основам формирования компетентностей посвящены работы В.И. Байденко, А.А Вербицкого, В.В. Серикова, Э. Ф. Зеера, A.B. Хуторского, И.А. Колесниковой, H.A. Зимней и др. Сущность и содержание читательской компетентности рассматривались Э.А Орловой, ТЛ. Кузнецовой, Г.А. Цукерман, Т.А. Разуваевой, Е.В. Вожовой и др. Вопросы межкультурной коммуникации изучались Ю.А. Сорокиным, Е.Ф. Тарасовым, Д. Мацумото, Д.Б. Гудковым, И.И. Халеевой, С.Г. Тер-Минасовой, В.В. Сафоновой, Н.Д. Кушниной, И.Л. Плужник и др. Когнитивные основы МК в рамках стилевого подхода отражены в работах М.А. Холодной, Л.В. Куликовой, И.П. Шкуратовой и др.

Однако необходимо подчеркнуть, что развивающий потенциал МК как источника качественных преобразований читательских стратегий и личности читателя исследован недостаточно. В то же время современная практика обучения в вузе свидетельствует о нарушении преемственности в формировании и развитии читательской компетентности на этапах «школа-вуз-профессиональная

деятельность», о недостаточной изученности специфики и критериев ее совершенствования в вузе с учетом развивающего потенциала МК. Кроме того, акмеологические основы совершенствования читательской компетентности как процесса восхождения к «акме» личности обучающегося с целью его личностного и профессионального роста требуют специального научного осмысления и обоснования.

Анализ научной литературы по данной проблематике позволил определить следующие противоречия:

- между возрастающей социальной потребностью в личности, способной к творческому восприятию и преобразованию информации, обладающей интеллектуальной инициативой в условиях интеграции в поликультурное информационное пространство, и пассивным прагматически ориентированным потреблением информации в ущерб ее ценностно-смысловому освоению;

- между достаточной разработанностью научных знаний о механизмах чтения и отсутствием исследований по осмыслению проблемы совершенствования читательской компетентности на основе развивающего потенциала МК;

- между развивающим потенциалом МК и недостаточной разработанностью процедуры и соответствующих педагогических условий по его актуализации в системе вузовской подготовки.

В связи с этим проблема нашего исследования заключается в необходимости выявления содержания и способов использования культурно значимых ресурсов МК как средства совершенствования читательской компетентности.

Тема диссертационного исследования: «Совершенствование читательской компетентности студентов вуза на основе развивающего потенциала межкультурной коммуникации».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке эффективности содержания, методов, приемов и педагогических условий использования развивающего потенциала МК как средства совершенствования читательской компетентности студентов.

Объект исследования: совершенствование читательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования: взаимосвязь в образовательном процессе читательской компетентности и развивающего потенциала МК.

Гипотеза исследования: совершенствование читательской компетентности студентов вуза предполагает ее обогащение и качественное преобразование за счет соотнесения культурно-насыщенного содержания учебных текстов дисциплин гуманитарной и профессиональной направленности с когнитивным, предметно-практическим и личностным опытом обучающегося.

Развивающий потенциал МК характеризуется единством актуального и перспективного ресурсов, при этом:

- содержание актуального ресурса составляют традиции и обычаи, мифы и стереотипы, культурные нормы, ценности родной и иноязычной культур, событие как основа ценностно-смыслового обогащения межкультурного опыта, которые осваиваются в процессе осмысления текстов с применением методов герменевтической интерпретации, рефлексивного анализа, социокультурного комментирования и технологии полиролевого взаимодействия;

- содержанием перспективного ресурса является созданный обучаемыми «встречный текст» как носитель многомерной картины мира и результат творческого освоения культурного опыта на основе синтеза ценностей родной и иноязычной культур и формирования ценностно-значимых смыслов с использованием проблемного метода, диалога, биографического метода и технологии составления читательского портфолио.

Процесс осмысления учебных текстов осуществляется на основе «эффекта кумуляции», то есть поступательного движения от освоения информации как суммы значений - к личностному знанию, и реализуется с помощью психолого-педагогического механизма овладения обучающимися рефлексивными интерпретативными действиями через:

о рефлексию читательских мотивов и отношений к учебному тексту как культурному посреднику (ориентировочный этап);

о интериоризацию и присвоение обучаемыми опыта культурного плюрализма на основе осуществления самостоятельных интерпретативных действий со знаково-символическим учебным материалом (процессуально -событийный этап);

о экстериоризацию способов освоения культурного опыта в процессе создания обучаемыми собственного («встречного») текста (преобразующий этап).

Критериями совершенствования читательской компетентности на основе развивающего потенциала МК выступают: когнитивная сложность как способность к многомерному постижению явлений действительности; способы интерпретации текста; уровни его понимания; тип доминантности, определяющей монологический (доминанта либо на личности, либо на содержании текста) или диалогический (доминанта как на личности, так и на содержании текста) характер интерпретации.

Результатом использования развивающего потенциала МК является, с одной стороны, обогащение операциональной составляющей читательской компетентности (когнитивный и предметно-практический опыт), с другой стороны, - личностные приращения (личностный опыт), что выражается:

- в способности творческого овладения культурным опытом с опорой на приобретенное знание, полученное на основе гармоничного сочетания текстуального и личностного знания, в проявлении гибкости и избирательности по отношению к своему и чужому познавательному опыту;

- в способности свободно ориентироваться в логико-смысловых структурах текста разножанровой направленности;

- в способности устанавливать паритетные отношения с текстом как носителем иноязычной картины мира;

- в формировании открытости и толерантности к чужому познавательному опыту как источнику получения нового знания; рефлексивности и избирательности.

Исходя из этого, выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и структуру читательской компетентности студентов вуза, охарактеризовать понятийное поле исследуемой проблемы.

2. Выявить развивающий потенциал МК, направленный на совершенствование читательской компетентности обучающихся.

3. Разработать теоретическую модель использования развивающего потенциала МК в процессе совершенствования читательской компетентности.

4. Разработать процедуру совершенствования читательской компетентности на основе развивающего потенциала МК.

5. Осуществить экспериментальную проверку разработанной теоретической модели и исследовать динамику совершенствования читательской компетентности в практике вузовского обучения.

В процессе работы с целью проверки выдвинутой гипотезы и решения задач исследования использовались следующие методы:

теоретические - анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, идеализация, обобщение, конкретизация, классификация, моделирование, экстраполяция;

эмпирические - беседа, анкетирование, психо лого-педагогическое наблюдение, тестирование, контент-анализ, изучение продуктов речевой деятельности, опытно-экспериментальная работа, методы математической обработки экспериментальных данных.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения методологии педагогической науки (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.К. Бабанский);

- методологические основы дидактики высшей школы (П.И. Пидкасистый, A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин);

- культурно-историческая концепция (JI.C. Выготский), идеи семиотического подхода (Ю.М. Лотман), концепция диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер);

- концепции философской (Ф. Шлейермахер, М. Хайдеггер, П. Рикер), педагогической (А.Ф. Закирова), психологической (A.A. Брудный), филологической (Г.И. Богин) и когнитивной (E.H. Шульга) герменевтики;

- концептуальные положения психологии и психолингвистики по проблемам понимания текста (А.Р. Лурия, A.A. Леонтьев, Ж. Пиаже, В.В. Знаков, В.П. Зинченко, Л.П. Доблаев, А.М. Шахнарович, A.A. Залевская), исследования когнитивных стилей (Г. Виткин, A.B. Либин, В.Н. Дружинин, А.М. Холодная, И.П. Шкуратова, Л.В. Куликова);

- исследования профессиональной компетенции /компетентности (Ю.Г. Татур, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, Д. Равен) и читательской компетентности (Э.А. Орлова, Г.А. Цукерман, Т.А. Разуваева, Е.В. Волкова);

-концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, H.A. Алексеев, В.В. Сериков);

концептуальные положения теории и практики межкультурной коммуникации (Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Д. Мацумото, Г. Хофстед, И.И. Халеева, Д.Б. Гудков, С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова, И.Л. Плужник);

- фундаментальные положения культурологических и аксиологических основ образования (Ш.А. Амонашвили, Д.С. Лихачев, A.C. Запесоцкий, В.А. Сластенин, В.Л. Бенин, В.П. Бездухов и др.) и принципы акмеологического подхода (Н.В. Кузьмина, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.В. Зазыкин и др.).

База опытно-экспериментальной работы. Исследование выполнено на базе Института транспорта Тюменского государственного нефтегазового университета (ТюмГНГУ), Института государства и права и Финансово-экономического института Тюменского государственного университета (ТюмГУ) и Тюменского научного центра Уральского отделения Российской академии образования в соответствии с комплексной программой «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на 2011-2013 гг. в рамках темы «Формирование читательской компетентности как общекультурного опыта: теория и практика прикладной герменевтики».

Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 гг.

Первый этап (2007-2009 гг.) был посвящен изучению теории и практики исследуемой проблемы на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов и продуктов речевой

деятельности студентов; разработке понятийного и критериального аппарата исследования и формулированию рабочей гипотезы.

Второй этап (2009-2011 гг.) включал разработку теоретической модели использования развивающего потенциала МК в процессе совершенствования читательской компетентности студентов вуза; отбор диагностического инструментария; проведение опытно-экспериментальной работы по проверке рабочей гипотезы; опробование теоретической модели; обоснование педагогических условий, способствующих актуализации развивающего потенциала МК.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) проводились апробация, анализ, интерпретация и обобщение результатов исследования; внедрение результатов исследования в практику; формулирование выводов и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована возможность совершенствования читательской компетентности студентов вуза на основе актуализации развивающего потенциала МК. Чтение как социальная практика и МК основаны на диалоге как способе понимания, ценностного отношения к миру и конструктивного взаимодействия. В результате активизации диалога на основе сопряжения родной и иноязычной культур, наложения социокультурных контекстов, перевода с одного языка на другой культурных знаков, которые не только опосредуют, но и создают множество проекций действительности, происходит обогащение концептосферы личности обучающегося, развитие его творческих способностей, расширение полистилевого репертуара, оптимизация читательских стратегий.

2. В содержании «полистилевого репертуара» личности студента выделены когнитивные стили, формируемые в условиях активизации межкультурного диалога и продуктивно влияющие на совершенствование читательской компетентности студентов вуза: поленезависимость (перцептивный стиль), толерантность к чужому познавательному опыту (оценочный стиль),

рефлексивность (реагирующий стиль), абстрактная концептуализация (концептуальный стиль), дивергентность (творческий стиль).

3. Разработана классификация читательских групп студентов («читательских портретов студентов вуза») на основе когнитивно-стилевого подхода: читатель-дилетант, читатель-конформист, читатель-эксперт, читатель-творец. Ведущим параметром выделения типов читательских групп является доминирование стилевых свойств личности студента или стилей, задаваемых текстом.

Теоретическая значимость исследования.

1. Конкретизировано содержание понятий «функциональная грамотность», «читательская грамотность», «читательская компетентность», «общекультурная компетентность».

В основе «функциональной грамотности» и «читательской грамотности» находится операциональная составляющая, необходимая для формирования читательской компетентности. Их различие состоит в том, что «функциональная грамотность» реализуется в более широком диапазоне видов деятельности. В понятии «читательская компетентность» конкретизированы операциональная и личностная составляющие, содержанием которых выступает когнитивный, предметно-практический и личностный опыт студента. Достаточно высокий уровень читательской компетентности является условием для развития «общекультурной компетентности», основу которой составляет ценностное осмысление культурного опыта.

2. Раскрыт развивающий потенциал МК в единстве актуального и перспективного ресурсов, который заключается в реализации когнитивной, ценностно-смысловой и творческой функций МК в процессе совершенствования читательской компетентности.

3. Разработана теоретическая модель использования развивающего потенциала МК в процессе совершенствования читательской компетентности, в основе которой идея активизации педагогических возможностей по реализации когнитивной, ценностно-смысловой и творческой функций МК. Выявлена система элементов, которые в единстве их связей и функций способствуют

многомерному освоению письменной культуры за счет обогащения когнитивного опыта обучающихся, расширения их полистилевого репертуара, усложнения читательских стратегий, выработки личностных качеств творческого характера, обусловливающих продуктивный характер работы с текстом на основе диалогического подхода.

Практическая значимость исследования.

1. Представлена процедура совершенствования читательской компетентности студентов вуза на основе использования развивающего потенциала МК, которая предполагает: соотнесение культурно-насыщенного содержания учебного текста как носителя картины мира и структурно-содержательных составляющих читательской компетентности; выстраивание диалогических отношений между обучающимися и текстом; интерпретацию текста с позиций представителей разных культур; создание для обучающихся ситуации выбора при переосмыслении культурных ценностей и их преобразовании в личностные смыслы.

2. Разработан комплекс дидактических материалов для дисциплины «Иностранный язык», подтвердивший свою эффективность в образовательной практике высшей школы, в основе которого: учет полифункционального характера текста; организация процесса совершенствования читательской компетентности как р еф леке ив но -интер пр етатив ной деятельности.

3. Создан диагностический инструментарий, ориентированный на определение эффективности совершенствования читательской компетентности обучаемых (психологические тесты, личностные опросники, методики оценки и экспертизы продуктов речевой деятельности) и рекомендуемый для использования в практике вузовского обучения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Читательская компетентность - это качество личности, проявляющееся в готовности и способности к актуализации и преобразованию личностного и профессионального опыта в процессе интерпретации, понимания и личностного осмысления текста посредством использования информационно-поисковых

стратегий, оперирования культурными кодами, эффективного сочетания дискурсивно-аналитических и образно-эмоциональных способов овладения культурным опытом, традиционных и электронных форм чтения. Имея метапредметный характер, читательская компетентность на этапе общего образования становится основой для развития общекультурной компетентности личности, а в процессе вузовского обучения, - в дополнение к этому, стимулирует развитие профессиональной компетентности студента.

2. Развивающий потенциал МК в единстве актуального и перспективного ресурсов в процессе совершенствования читательской компетентности студентов вуза выполняет следующие функции:

- когнитивную (сравнение, отбор, нахождение сходств и различий родной и иноязычной культур);

- ценностно-смысловую (осмысление, критический анализ, корректировка и присвоение ценностей родной и иноязычной культур с целью создания субъективно новых ценностей и смыслов);

- творческую (получение нового личностного знания через процедуры интерпретации и рефлексивного анализа и расширение «полистилевого репертуара» личности студента).

3. Педагогическими условиями эффективного совершенствования читательской компетентности студентов вуза являются следующие: опора на полихронный характер МК (предполагает актуализацию культурного взаимодействия и диалога на разных пространственно-временных уровнях в их диахронном и синхронном измерениях); выявление многообразия культурных контекстов для одного и того же явления (расширяет границы многомерного постижения действительности); инициация когнитивного конфликта (способствует продвижению студентов от «продуктивного незнания» к знанию и наоборот).

4. В процессе совершенствования читательской компетентности происходит постепенный переход студентов вуза с позиции «читателя-дилетанта» (опора только на когнитивные стили обучающегося) на позицию «читателя-

конформиста» (опора на когнитивные стили, заданные текстом, на основе сформированной открытой познавательной позиции и толерантности к чужому познавательному опыту) и далее - на позицию «читателя-эксперта» (совпадение когнитивно-стилевых свойств личности студента и текста как носителя культуры) и «читателя-творца» (опора на варьирование и сочетание стилей личности студента и текста).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены аргументированностью и опорой на теоретико-методологические положения философских, психо лого-педагогических и лингвистических концепций; адекватностью качественных и количественных методов и приемов цели, задачам и предмету исследования; проверкой и конкретизацией выдвинутых идей в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации материалов и выступлений на научно-практических конференциях: международных (Пермь, 2011; Новосибирск, 2011; Чебоксары, 2012; Москва, 2012; Санкт-Петебург, 2012); всероссийских (Тюмень, 2008, 2011; Челябинск, 2011); участия в работе круглого стола «Формирование читательской компетентности как общекультурного опыта» с участием сотрудников Информационно-библиотечного центра ТюмГУ, Тюменской областной научной библиотеки им. Д.И. Менделеева (ТюмГУ, 2011), а также круглого стола «Педагог новой формации» с привлечением учителей общеобразовательных школ, ссузов и вузов (ТюмГУ, 2013).

Структура диссертации. Исследование включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ

КОММУНИКАЦИИ

1.1. Чтение как рефлексивно-интерпретативная деятельность

Анализ современных исследований в области чтения показывает, что феномен чтения имеет междисциплинарный характер и является предметом изучения таких дисциплин, как философия, культурология, герменевтика, психология, педагогика, лингвистика и семиотика, психолингвистика, когнитивная психология, литературоведение и др.

В философских и культурологических исследованиях (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман, H.A. Рубакин) чтение рассматривается как компонент духовной культуры. В рамках такого видения чтение направлено на сохранение и преобразование социального опыта через актуализацию культурного достояния прошлого и приобщение читателя к общечеловеческим ценностями. Таким образом, делается акцент на культуросозидающей и ценностной функциях чтения.

С позиций философской герменевтики чтение носит активный диалогический характер. Так, Х.Г. Гадамер отмечает, что «чтение — это позволение говорить» [72, с.49]. Диалогичность чтения была отмечена и выдающимся отечественным философом М.М. Бахтиным. Диалогическое чтение включает несколько этапов: «1. Психофизиологическое восприятие физического знака (слова, цвета, пространственной формы), 2. Узнавание его (как знакомого или незнакомого), 3. Понимание его значения в данном контексте (в ближайшем или более далеком), 4. Активно-диалогическое понимание (спор-согласие). Включение в диалогический контекст. Оценочный момент в понимании и степень его глубины и универсальности» [14].

В философии другого выдающегося ученого, М.К. Мамардашвили, чтение имеет, прежде всего, онтологический статус и заключается в том, что оно

является механизмом «собирания бытия», полнота которого не может быть достигнута лишь эмпирическими средствами, потому что, очевидно, что быть «всегда и везде» невозможно. Но в арсенале культуры имеются такие средства, как произведения культуры и мысли, которые как интериоргоированные образования составляют содержание полновесного бытия [100]. Именно для такого бытия как особого мира человека, по меткому замечанию В.Л. Бенина, отменены пространственные барьеры и закон необратимости времени [19]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Плетяго, Татьяна Юрьевна, 2013 год

Литература

1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. - Санкт-Петербург: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Аверин, В.А. Психологическая структура личности: учебное пособие / В.А. Аверин. - Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-89 с.

3. Автономова, Н.С. Познание и перевод. Опыты философии языка / Н.С. Автономова. - Москва: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. - 704 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 288 с.

5. Акмеология: учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 256 с.

6. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированнош обучения: дис. ...д-ра. пед. наук: 13.00.01. / Алексеев Николай Алексеевич - Тюмень, 2003. - 400 с.

7. Алексикова, Ю.В. Формально-стилевой компонент в семантике английского глагола: автореф. дис.... канд. филол. наук. - Волгоград, 1997. - 17 с.

8. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс / A.A. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

9. Артемьева, Е.Ю.Психология субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. М.: Изд-во Московского университета, 1980. - 128 с.

10. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г.Асмолов. М.: «Смысл», 2002. - 480 с.

11. Байденко, В.А. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.А.Байденко. Москва, 2006. - 55 с.

12. Бабошина, Е.Б. «Человек культуры» как смысл современного образования: монография / Е.Б.Бабошина. - Курган: Изд-во КГУ, 2006. - 219с.

13. Бахтин, М.М. Проблема текста: опыт философского анализа / М.М.Бахтин // Вопросы Литературы. - 1976. - № 10.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - 2-е изд. - М., 1986. - 393 с.

15. Бездухов, В.П. Системный подход и проблема движения знания по уровням педагогической рефлексии / В.П. Бездухов // Проблемы и перспективы развития образования в России. Новосибирск: НГТУ, 2011.-366 с.

16. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: монография / Е.Г. Белякова. - Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2008. - 208 с.

17. Белянин, В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста / В.П. Белянин. -М.: Изд-во МГУ, 1988. -128 с

18. Белянин, В.П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя: монография / В.П.Белянин. — М.: Генезис, 2006. —320

19. .Бенин, B.JI. Высшее образование и культура / B.JI. Бенин // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 6. - С.64

20. Библер, B.C. Творческое мышление как предмет логики / B.C. Библер // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. - М.: Наука, 1969. - С.167 - 220 с.

21. Богин, Г.И. Обретение способности понимать: Введение в филологическую герменевтику / Г.И. Богин. - Тверь, 2001

22. Богин, Г.И. Типология понимания текста / Г.И.Богин. - Калинин, 198

23. Богин, Г.И. Схемы действия читателя при понимании текста / Г.И.Богин. -Калинин, 1989.

24. Бородина, В. А. Читательское развитие личности: теоретике-методологические аспекты: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 05.25.03 / Бородина Валентина Александровна. - Санкт-Петербург, 2007. - 42 с.

25. Бочкарев, А.Е. Семантический словарь / А.Е. Бочкарев. - Нижний Новгород: ДЕКОМ, 2003.-200 с.

26. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика / A.A. Брудный. М.: Лабиринт, 2005. - 336 с.

27. Бруншинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брупшинский. — Москва: Институт психологии РАН, 1994. — 109 с.

28. Букатов, В.М Драмогерменевтика в основных ориентирах и положениях [Электронный ресурс] / В.М. Букатов. - Режим доступа: http У/alteredu.ru/tag/bukatov-vm

29. Булкин, В.П. Социокультурная динамика образования / В.П. Булкин. -Дубна: Феникс, 2001. - 207 с.

30. Васильев, Л.Г. Три парадигмы понимания: Анализ литературы вопроса [Электронный ресуру] / Л.Г. Васильев. - М., 1999.- Режим доступа: http У/ko nf-csu.narod.ru/ze/lib/vasilvev.html.

31. Васшпок, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. - М.: Издательство Московского университета, 1984. -200 с

32. Бенедиктова, Т.Д. Актуальная метафорика чтения / Т.Д. Бенедиктова // НЛО. - 2007. - №87

33. Бенедиктова, Т.Д. Уроки письма в транснациональной перспективе: опыт Чикагского университета / Т.Д. Бенедиктова // Высшее образование в России. -2013.- №8-9. -С. 116.

34. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г Ларионова. - М.: Логос, 2011. - 336 с.

35. Вербицкий, A.A. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография / А.А.Вербицкий, В.Г.Калашников. - М.: Логос, 2010. - 300 с.

36. Видт, И.Е. Культурологические основы образования: монография / И.Е. Видт. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. - 164 с.

37. Волкова, Е.В. Трансформация чтения студенческой молодежи: автореф. дисс.... пед. наук: 05.25.03 / Вожова Евгения Алексеевна. - Краснодар, 2012

38. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http-y/www. lawmix.ru/abro law/93 74

39. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. - М.: «Лабиринт», 1999. - 352 с

40. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие / Е.О. Галицких.-М.: Академический Проект, 2004.-240 с.

41. Гальперин, А.Р. Текст как объект лингвистического исследования / А.Р. Гальперин. - М., 1989. - 139 с.

42. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языка. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студ. Лингв. Ун-тов и фак. Ин.яз. высш.пед.учеб.заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: «Академия», 2009. -336 с.

43. Гачев, Г.Д. Национальные образы мира: Курс лекций / Г.Д. Гачев. - М., 1998.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

45. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации / Л.К. Гейхман // Вестник МГУ. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2003. - №3. - Сер.19

46. Глухов, В.П Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. — М.: ACT: Астрель, 2005. — 351с.

47. Громыко, Н.В. Самоидентификация сознания учащихся в условиях информационного воздействия [Электронный ресурс] / Н.В. Громыко. - Режим доступа: httpУ/www.situation.ru/app/i art 985.htm

48. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Сацохин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с.

49. Гудков, Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. - М. : ИТДГК «Гнозис», 2003. — 288 с.

50. Гуревич, П.С. Проблема понимания / П.С. Гуревич, И.М. Ильинский // Знание, понимание, умение. - 2006. - №1.

51. Гусев, С.С. Проблема понимания в философии / С.С. Гусев, Г.Л. Тульчинский Г.Л. - М.: Политиздат, 1985.- 192 с.

52. Гуссерль, Э. Логические исследования. Картезианские размышления. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. Кризис европейского человечества и философия. Философия как строгая наука / Э.Гуссерль. - Минск: Харвест, 2000. - 640 с.

53. Доблаев, Л.П. Анализ и понимание текста: метод, пособие / Л.П. Доблаев. -Саратов: Изд-во Саратов. Гос. Ун-та, 1987. - 69 с.

54. Дорфман, Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Л .Я. Дорфман. - М.:Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

55. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: учебник для студентов высших учебных заведений / Б.С. Ерасов. — Издание третье, доп.и перераб. — М.: Аспект Пресс, 2000. - 591с.

56. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - Москва: Наука, 1982. - 156 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Издательсктй центр «Академия», 2010. - 208 с.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб .заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-192 с.

59. Закирова, А.Ф. Педагогическая герменевтика / А.Ф. Закирова. - Москва, 2006.-328 с.

60. Закирова, А.Ф. Герменевтика педагогического текста: теория и практика: монография / А.Ф. Закирова, Н.С. Буйко. - Тюмень: ТюмГУ, 2008. - 244 с.

61. Закирова, А.Ф. Понятийно-терминологическая система педагогики: герменевтико-интерпретационный подход: учебное пособие / А.Ф. Закирова. -Тюмень: ТюмГУ, 2007. - 72 с.

62. Закирова, А.Ф. Педагогическая герменевтика: монография / А.Ф. Закирова

- Москва: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 328 с.

63. Залевская, A.A.. Введение в психолингвистику / A.A. Залевская. -Российский государственный гуманитарный университет, 1999. -348с.

64. Залевская A.A. Психолингвистика: пути, итоги, перспективы / A.A. Залевская // Вопросы языкознания. 1998, №6. - С81-94

65. Залевская, A.A. Национально-культурная специфика картины мира и различные подходы к ее исследованию / A.A. Залевская // Языковое сознание и образ мира: сборник статей/отв.ред. Н.В.Уфимцева. - М., 2000.-320 с.

66. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 465с.

67. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова

- М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 192 с.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб.пособие для студ.высш. учеб .заведений / Э.Ф.Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

69. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности И.А. Зимняя. -Москва: Московский психолош-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

70. Зинченко, В.П. Психо лого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова: учеб. Пособие / В.П. Зинченко. — М.: Гардарики, 2002. — 431 с.

71. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. - М.: Ин-т психологии РАН, 1994 - 237 с.

72. Инишев, И.Н. Чтение и дискурс-трансформация герменевтики / И.Н. Инишев. - Вильнюс: ЕГУ, 2007. - 168 с.

73. Ионова, C.B. Аппроксимация содержания вторичных текстов: монография / C.B. Ионова. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2006. — 380 с.

74. Основы андрагогики: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.

75. Кабакчи, В.В. Англоязычное описание русской культуры: учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.В.Кабакчи - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 224 с.

76. Калашников, В.Г. Образовательная среда контекстного типа / В.Г. Калашников // Высшее образование в России. - 2012. - №4. - С. 92.

77. Караулов , Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Едиториал УРСС, 2002. -264 с.

78. Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http y/irort.ru/node/737

79. Краевский, B.B. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

80. Красных, В.В. От концепта к тексту и обратно ( к вопросу о роли психолингвистики текста) / В.В. Красных // Вестник Московского университета.-1998. - №1. - С.58.

81. Крылова, М.А. Организация читательской деятельности студентов с научными текстами [Электронный ресурс] / М.А. Крылова. - Режим доступа: httpy/sviatoslavengec.mviino.ru/Konferenciva/5s/krvlova.php

82. Крысько, В.Г. Этнопсихология в межкультурных отношениях / В. Г. Крысько. - М.: Экзамен, 2002. -445 с.

83. Кубрякова, Е.С. Язык и знание: на пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Е.С. Кубрякова. — М.: Рос.академия наук. Ин-т языкознания, 2004. - 560 с.

84. Кузнецова, Т.Я. Чтение - инструмент формирования культурной компетентности: сборник информационно-аналитических материалов по

проблемам чтения / Сост. Е.И. Кузьмин, А.В.Паршакова. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. - 104 с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

86. Куликова, Л.В. Коммуникативный стиль в межкультурной парадигме: монография / Л.В. Куликова.-Красноярск, 2006. - 392 с.

87. Лекторский, В.А. Эпистемология классическая и неклассическая / В.А. Лекторский. - М.: Эдиториал УРСС, 2001.

88. Ленк, X. Схемные интерпретации и интерпретационный конструктивизм / X. Ленк. - Институт философии РАН Кильский университет (ФРГ) Центр по изучению немецкой философии и социологии. Научные и вненаучные формы мышления. Симпозиум (Москва, 4-9 апреля 1995 г.).

89. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. -М.: Издательство Московского университета, 1994. - 286 с.

90. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. -287 с.

91. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 64 с.

92. Леонтьев, ДА. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.

93. Лефевр, В.А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии / В.А. Лефевр. - М., 1991.

94. Лотман, Ю.М. Статьи по семиотике и типологии культуры: избранные статьи: В 3-х томах.Т. 1. / Ю.М. Лотман. - Таллин: Александра, 1993. - 479 с.

95. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек-текст-семиосфера-история / Ю.М. Лотман. - М.: «Языки русской культуры», 1996. -464 с.

96. Лошаков, А.Г. Сверхтекст: семантика, прагматика, типология: автореф. дисс.... д-ра филол. наук / А.Г. Лошаков. - Киров, 2008. - 45 с.

97. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; под. ред. Е.Д. Хомского. - М.: МГУ, 1979. - 320 с.

98. Лурье, Л.И. Моделирование региональных образовательных систем: учебник /Л.И.Лурье. - М.: Гардарики, 2006. - 287 с.

99. Лутовинова, О.В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса: монография / О.В.Лутовинова. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 477 с.

100. Мамардашвили, М.К. Введение в философию. Философские чтения / М.К. Мамардашвили. - Санкт-Петербург: Азбука-классика, 2002. - 832 с.

101. Марков, Б.В. Знаки бытия / Б.В. Марков. - Санкт-Петербург: «Наука», 2001. - 563 с.

102. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 309 с.

103. Маслова, В.А. Лингво культурология / В. А. Маслова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

104. Мелентьева, Ю.П. Чтение: явление, процесс, деятельность / Ю.П. Мелентьева. - М.: Наука, 2010. - 182 с.

105. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / О.А. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн. ун-та, 2005. - 160 с.

106. Микешина, Л.А. Философия познания. Проблемы эпистемологии гуманитарного знания [Электронный ресурс] / Л.А. Микешина. - Издание 2-е, доп. - Москва. - 2008. - Режим доступа: http://ideashistorv.org.ru

107. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. — СПб.: ПРАЙМ -Еврознак, 2002. - 416 с.

108. Митина, Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности / Л.М. Митина. - М.: Московский психолош-социальный институт; Воронеж: Издательство МПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

109. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевски. - — 2-е изд., испр.и доп. — М.: Академический Проект, 2004.. - 560 с.

110. Национальная программа поддержки и развития чтения на 2007-2020 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.farms.ru news/agensy/2007/l 1

111. Национально-культурная специфика картины мира и различные подходы к ее исследованию. Языковое сознание и образ мира: сборник статей /отв.ред. Н.В.Уфимцева. -М., 2000. -320с

112. Нильсен, Якоб . Как читают Web-пользователи [Электронный ресурс] / Я. Нильсен . - 1997. - № 1. - Режим доступа: http У/webmascon.com/topics/text/l 7а.asp

113. Новейший философский словарь.[Электронный ресурс]; под ред. A.A. Грицанова. - Минск. — 1999. — Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/193976

114. Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация / А.И. Новиков. - М.: Наука, 1983.- 213 с.

115. Обласова, Т.В. Развитие учебно-информационных умений школьников: монография / Т.В. Обласова. - Тюмень: ТюмГУ, 2012. - 192 с.

116. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век. / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. - СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

117. Орлова, Э.А. Общекультурная и читательская компетентности: сборник информационно-аналитических материалов по проблемам чтения / сост. Е.И. Кузьмин, А.В.Паршакова .- М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. -104 с.

118. Орлова, Э.А. Рекомендации по повышению уровня развития читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения / Э.А. Орлова. - М.: МЦБС, 2008. - 72 с.

119. .Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.; под ред. И.А.Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

120. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и

Болонские измерения; под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. — 352 с.

121. Педагогическая инноватика: проблемы, стратегии и тактики: монография / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова. - Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2011. — 176 с

122. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под.ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

123. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.ИЗагвязнский, А.Ф.Закирова, Т.А.Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352с.

124. Пищальникова , В.А. Психопоэтика / В.А. Пищальникова. - Барнаул: Изд-во Алт.ун-та, 1999. - 170 с.

125. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки: монография / И.Л. Плужник. - Москва: ИНИОН РАН, 2003. - 216 с.

126. Плужник, И.Л. Педагогическая интерпретация личностных качеств толерантности в аспекте межкультурной коммуникации / И.Л. Плужник //

' Вестник Тюменского государственного университета. - 2003. - № 1. - С. 192.

127. Позднякова, О.К, Организация научно-исследовательской работы студентов по проблемам нравственного воспитания: Дипломная работа по педагогике: учебно-методическое пособие / O.K. Позднякова. - Самара: СГПУ, 2006. - 188 с.

128. Попова, З.Д. Очерки по когнитивной лингвистике: монография / З.Д. Попова, И. А. Стернин. - Воронеж: Истоки, 2003. - 191с.

129. Порфирьева, Н.М. Гармоничный когнитивный стиль как оперирование словесно-логическими и образными компонентами мышления / Н.М. Порфирьева // Известия Российского Государственного педагогического университета им.А.И. Герцена. - 2011. - №129.- С34.

130 Психолингвистика [Электронный ресурс] - Институт языкознания РАН. -Издательство: «Парадигма». - 2008. - № 7.- Режим доступа: http-V/iling-ran.ru/líbrarv/voprosv/7.pdf

131. Пчелинцева, И.Г. Толерантная среда: методолого-теоретические основы построения: монография/И.Г. Пчелинцева. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 228 с.

132. Равен, Джон. Педагогическое тестированиеЛроблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен. - пер.с англ. изд.2-е, испр.-М.: «Когито-Центр», 2001. -142 с.

133. Режабек, Е.Я. В поисках рациональности (статьи разных лет): научное издание. / Е.Я. Режабек. - М.: Академический проект, 2007. - 383с.

134. Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика: московские лекции и интервью / П. Рикер. - М.: ACADEMIA, 1995. - СЗ-4.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

136. Савин, Е.Ю. Понимание как форма познавательной активности субъекта: (Опыт субъекта в понимании) / Е.Ю. Савин. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1996. - 80 с.

137. Савчук, В. Чистая критика Вальтера Беньямина: Герменевтика и деконструкция [Электронный ресурс] / В. Савчук; под ред. Штегмайера В., Франка X., Маркова Б.В. - СПБ. - 1999. - Режим доступа: http -J/www, anthropolo gy.ru/ru/texts\gathered/hermdec/index.html

138. Савчук, В. Медиареальность, Медиасубьект. Медиафилософия. [Электронный ресурс] / В.Савчук-Режим доступа: http -У/www. inte 1ro s .ru/pdf/mediafilos o fía 2/3 l.pdf

139. Сафонова, B.B. Социокультурный подход в обучении иностранным языкам / В.В. Сафонова. - М.: Высш.шк.: Аскорт интернэшнл, 1991. - 305 с.

140. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

141. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / В.В. Сериков. - М., «Академия», 2008. - 254 с.

142. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

143. Славская, А.Н. Специфика современного индивидуального сознания личности / Славская А.Н. // История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии; отв.ред. А.Л.Журавлев, В.А.Кольцова, Ю.Н.Олейник. -М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. - С.505

144. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г. И, Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

145. Сметанникова, H.H. Чтение и грамотность. Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения / H.H. Сметанникова // Как разорвать замкнутый круг. Поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности: научно-практический сборник / сост. Е.И.Кузьмин О.К.Громова. -М.: МЦБС, 2007. - 57 с.

146. Сметанникова, H.H. Стратегиальный подход к обучению чтению: Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / H.H. Сметанникова. - М.: Школьная библиотека, 2005. - 512 с.

147. Сметанникова, H.H. Стратегии работы с текстом как основа интеграции различных предметов. О необходимости чтения в средней школе/ H.H. Сметанникова // Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя: материалы всероссийской научно-практической конференции. - М.: Изд.МГПУ, 2001

148. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - М.: «Академия», 2010. - 400 с

149. Сочивко, Д.В. Психодинамика / Д.В. Сочивко. - М.: МПСИ, 2007. - 428 с.

150. Стефаненко , Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. - M.: ИП РАН, Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 320 с.

151. Стиль человека: психологический анализ: коллективная монография; под ред. А.В.Либина. - Москва: Смысл, 1998. - 310 с.

152. Таранов, П.С. 120 философов. Жизнь. Судьба, Учение. Анатомия мудрости. Том 1 / П.С. Таранов. — Симферополь: «Таврия», 1997. - 624 с.

153. Тарасов, Е.Ф. Введение в психолингвистику. (Лекции.) / Е.Ф. Тарасов. -М., 1991.4.1,2.

154. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версии / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

155. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2000. - 261с.

156. Тхорик, В.И. Лингвокультурология и межкультурная коммуникация / В.И. Тхорик, Н.Ю. Фанян. -М.: ГИС, 2006. - 260с .

157. Университетское образование. Приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шикин . - М.: МГУ, 1995. - 350 с

158. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки по специальности 030900 «Юриспруденция», Бакалавр. - Москва, 2010. - 25 с.

159. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика», Бакалавр. - Москва, 2009. - 23 с.

160. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http У/kzrf.ru/zrfobobraz.html

161. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. - М.: «Прогресс», 1986.

162. Фрумкина, P.M. Психолингвистика: учебное пособие для студ. высш.учеб.заведений / P.M. Фрумкина. -3-еизд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

163. Халеева, ИИ. О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам./ И.И. Халеева // Известия Российской Академии Образования. - 2000. - №1

164. Халеева, И.И. «Лингвауни»-вклад в культуру мира / И.И. Халеева // Лингвауни: Третья международная конференция ЮНЕСКО. - М., 2000.

165. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

166. Хрестоматия для чтения профессионально-направленных юридических текстов. Английский язык. / И.Л.Плужник, Т.Ю.Плетяго, Л.А.Путилова, С.С.Рачева, Е.Х.Речапова, А.В.Чумакова. - Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2008. — 316 с.

167. Хроленко, А.Т. Основы лингво культур о ло гии / А.Т. Хроленко. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 184 с.

168. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/jomnal/2002/0423.htm

169. Цукерман, Г.А. Презентация и обсуждение первых результатов международной программы PISA - 2009. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению. [Электронный ресурс] / Г.А. Цукерман. — Москва, 2010.- Режим доступа: http•y/www.gosbook.ru/node/21873

170. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова, В.М. Шепель. - М.: Народное образование, 1999. -156 с.

171. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. - Москва: Аспект. Пресс, 2007. - 284 с.

172. Шахнарович, А.М. Общая психолингвистика: учебное пособие / А.М. Шахнарович. - Москва: РОУ, 1995. - 92 с.

173. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / В.Д. Ширшов. — Екатеринбург, 1994. - 128 с.

174. Щедровицкий, Г.П. Процессы и структуры в мышлении / Г.П. Щедровицкий. - М.: «Путь», 2003.

175. Эко, У. От Интернета к Гуттенбергу: текст и гипертекст [Электронный ресурс] / У.Эко - Режим доступа: http-y/www.philosophv.ru/librarv/eco/internet.html

176. Язык и сознание: парадоксальная рациональность: коллективная монография; под ред.Е.Ф.Тарасов. - М.: РАН Институт языкознания, 1993. — 175 с.

177. Behzad Ghonsooly. Role of Cognitive style of Field-dependence\independence in Using Metacognitive and Cognitive Reading Strategies [Электронный ресурс] / Behzad Ghonsooly, Ahmad-Reza Eghtesadee. - Volume 8. - Issue 4 - Режим доступа: http://www.asian-efl-iournal.com/December 2006 EBook.pdf

178. Powell Richard. Law Today. / R. Powell. - UK: Longman, 1993. - pl28.

179. Soars John. New Headway. English Course. / John and Liz Soars. - UK: Oxford University Press, 2000. -pl44.

180. International Legal English. Cambridge University Press. - UK: Cambridge University Press. 2006., p320.