Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кушнир, Фаина Геннадьевна

• Кушнир, Фаина Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кушнир, Фаина Геннадьевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы использования образовательного потенциала естественнонаучных музеев как средства формирования биологической компетентности старших школьников

1.1. Становление и развитие музейной педагогики в естественнонаучном образовании школьников

1.2. Теоретические основы современного музейного

образования

1.3. Компетентностный подход в современном биологическом образовании школьников в аспекте музейной педагогики

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Образовательная среда естественнонаучного музея как средство формирования биологической компетентности старших школьников

2.1. Опыт формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами в практике работы современной школы

2.2. Моделирование музейного образовательного процесса формирования биологической компетентности старших школьников

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. Методические основы формирования биологической компетентности старших школьников в образовательном пространстве передвижного музея в условиях педагогического эксперимента

3.1. Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного Музея природы Арктики в условиях эксперимента

3.2. Эффективность реализации педагогического эксперимента в условиях передвижного естественнонаучного музея

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея»

ВВЕДЕНИЕ

В условиях радикальных изменений, происходящих в современном обществе, связанных с распадом привычного уклада жизни, социальной нестабильностью, отказом от прежних норм и идеалов, у подрастающего поколения возникает необходимость самостоятельного выбора своих ценностных ориентиров. Формирование ключевых и предметных компетентностей учащихся - одна из ведущих идей поиска новой модели образовательной системы в отечественном образовании. Компетентность характеризует самостоятельную и практическую деятельность и личную ответственность человека, способность к решению жизненно важных задач на основе отечественной и мировой культуры и цивилизованного опыта общения с живой природой [62]. Практика педагогической деятельности показывает, что общество не удовлетворяет уровень современного образования, основанного на знаниевой парадигме. Для активного деятельного участия в преобразовании общества нужна иная модель обучения, которую предлагает компетентностный подход.

Современные естественнонаучные музеи могут предоставить огромные возможности для формирования биологической компетентности старшеклассников, т.к. являются научно-исследовательскими и научно-просветительскими учреждениями, удовлетворяющими потребностям общества в сохранении и использовании предметов реального мира как документальных средств социальной информации, эстетических ценностей; как информационное и коммуникационное учреждение — своеобразную семиотическую систему [176]. Основная образовательная миссия музея — развитие личности человека музейными средствами, где музей обновляет содержание образования (биологического в частности) в условиях его модернизации. Использование образовательных возможностей естественнонаучных музеев социально оправдано, поскольку педагог, работающий в музейном пространстве, сталкивается с более разнообразным контекстом жизненных обстоятельств [93]. На ежегодных семинарах

Ассоциации естественнонаучных музеев России (Дарвиновский музей, Москва) неоднократно отмечалось, что использование образовательного потенциала музеев в современном биологическом образовании школьников недостаточно эффективно [53]. Вся система образования обретает сегодня две глобальные функции — неогуманистическую (суть которой сводится к ориентации образовательного процесса на выживание и непрекращающееся развитие всего человечества) и экологическую, которая акцентирует внимание на сохранение биосферы и на достатке вещественно-энергетических ресурсов. С принятием Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.), Федеральной программы «Экологическое образование населения России» (1996 г.), ФГОС образования и других документов были созданы основы для построения непрерывного биологического и экологического образования. Понятия «биологическое и экологическое образование» сложны и многогранны. Это предмет исследования многих ученых [29, 32, 69, 99, 191, 177, 179, 202, 246, 247, 249, 250], работы которых служат основой для создания концепций и программ биологического и экологического образования разных уровней.

Анализ рассматриваемой проблемы показал ее малоизученность и многогранность и обозначил противоречия и недостаточность исследований в области образовательной, развивающей среды музея, влияющей на формирование биологической компетентности школьников. Это связано прежде всего с отсутствием профессионального статуса музейного педагога в системах отечественного образования и культуры; отсутствием интеграции современной методики с музейно-педагогическими технологиями в процессе подготовки специалиста и формирования его профессионально-педагогической компетентности; не разработанностью системы непрерывного взаимодействия школы и музея; отсутствием координации в создании совместных образовательных программ [132]. Шведов В. Г. отмечает, что сегодня:

• не выявлены функции, цели, тенденции и стратегии современных

естественнонаучных музеев в биологическом образовании школьников;

• не проведены теоретические исследования и не разработаны методологические основы проектирования системы и методики формирования личности музейными средствами;

• не представлены технологии и не определена их роль;

• разрабатываемые учеными и педагогами-практиками программы слабо ориентированы к образовательной среде естественнонаучных музеев [234].

Проблема в том, что современная школа как главный институт образования, испытывает кризис, связанный с «технократической перегрузкой образования», с «трансляцией знания в отчужденной, безличной форме», с «дефицитом культуры в образовании» [72]. Современная школа имеет возможности определять условия, которые могут способствовать личности принимать общезначимые ценности как внутреннюю установку, ориентир ее деятельности и поведения. Это может быть обеспечено через ценностное сознание, отношение, поведение, если образование будет выступать не как транслятор накопленных обществом и культурой ценностей, а реализует свой потенциал в части создания новых компетентностей личности, которые повлияют на ценностные ориентации общества [214]. Мы полагаем, что формирование биологической компетентности у старших школьников может быть наиболее успешным в условиях музейного образовательного пространства.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил выявить ряд противоречий между:

• социально обусловленной необходимостью в компетентной, конкурентоспособной, творческой личности и недостаточным использованием возможностей естественнонаучных музеев для ее формирования;

® достаточно глубоко разработанными теорией и практикой компетентностного подхода в образовании и недостаточно исследованными возможностями естественнонаучных музеев как средства формирования биологической компетентности старших школьников;

® возможностью формирования биологической компетентности музейными средствами и не разработанностью методологических и теоретических основ формирования биологической компетентности средствами естественнонаучного музея;

» потенциалом передвижного естественнонаучного музея в формировании биологической компетентности старших школьников и отсутствием методической системы ее реализации.

Актуальность рассматриваемой проблемы, поиск оптимальных путей разрешения данных противоречий предопределили выбор темы диссертационного исследования «Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея».

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики формирования биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по биологии в старших классах.

Предметом исследования является методика формирования биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что процесс формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами будет успешным, если:

• определены теоретические основы музейного образования и создана модель музейного пространства в контексте деятельности передвижного естественнонаучного музея;

® создана целостная модель методики формирования биологической компетентности школьников, учитывающая специфику содержания и средств музейно-образовательного процесса и отвечающая требованиям развития, самореализации личности с учетом возрастных особенностей;

« определены организационно-методические условия успешного функционирования модели формирования биологической компетентности старших школьников: создание музейно-образовательной среды; раскрытие ценностных аспектов музейного и биологического образования; использование музейного предмета как средства обучения; разработка системы заданий на основе музейных методик и технологий; отбор эффективных форм организации образовательного процесса;

® разработаны и апробированы музейно-образовательные программы и проекты для старших школьников на основе компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного и комплексного подходов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования в педагогической, психологической, музееведческой, методической литературе и выявить теоретические основы использования образовательного потенциала естественнонаучных музеев как средства формирования биологической компетентности школьников.

2. Разработать модель методики формирования биологической компетентности старших щкольников средствами естественнонаучного передвижного Музея природы Арктики.

3. Выявить возможности использования средств естественнонаучных музеев в формировании биологической компетентности школьников в музейном пространстве передвижного Музея природы Арктики.

4. Выявить комплекс организационно-методических условий, обеспечивающих формирование биологической компетентности старших щкольников.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации модели методики формирования биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного Музея природы Арктики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: фундаментальные философские положения о всеобщей связи явлений, связи теории с практикой, принципы универсальной этики и философии всеединства (Н.А. Данилевский, А.Л. Чижевский); теория интериоризации общественно-исторического опыта (Л.С. Выготский), теория операционного интеллекта (Ж. Пиаже), теория музейной коммуникации (М.Б. Гнедовский), теория детской компетентности (Д. Ничоллс); идеи открытого музея (Н.Ф. Федоров); фундаментальные работы в области методологии образования, специфики педагогических систем (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин и др.); основные теории обучения и воспитания, содержания образования (Н.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, В.А. Сластенин, Д.И. Трайтак, и др.); психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.П. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков) и личностно-оринтированного обучения (Т.К. Ахаян, И.С. Якиманская); формирование и развитие биологических понятий (Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, И.Н. Пономарева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- общенаучные методы: сравнение и противопоставление, индукция, дедукция;

- теоретические: анализ философской, музееведческой, педагогической и методической литературы; синтез, моделирование, прогнозирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; устные и письменные опросы (интервью, тестирование, анкетирование);

- статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Теоретическими источниками исследования служили: » фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфики педагогических систем (А.П. Беляева,

Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, B.B. Пасечник, И.Н. Пономарева, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин и др.);

в теории обучения и воспитания, содержания образования (Н.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, А.Г. Бусыгин, A.A. Вербицкий, Н.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, В.А. Сластенин, Д.И. Трайтак);

® психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, М. Спок);

• теории компетентности (Е.И. Еременко, И.А. Зимняя, O.A. Калегина, Дж. Клиффорд, И.Я. Лернер, А. Маслоу, Д. Ничоллс, Г.К. Селевко, В.И. Тесленко, С. Торп, С. Хартер, A.B. Хуторской и др.);

® идеи музейной педагогики (З.А. Бонами, Ф. Верпланке, А.У. Зеленко, Г. Кершенштейнер, Н.М. Коссова, А. Лихтварк, Е.Б. Медведева,

B.А. Новожилова, Н. И. Решетников, Б. А. Столяров, М. Ю. Юхневич);

• идеи музейной коммуникации (М. Б. Гнедовский, Ю. У. Гуральник, Н.И. Никишин);

® идеи наглядного обучения (Н.М. Верзилин, А .Я. Герд, В.Ф. Зуев, Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский);

• идеи развивающего, проблемно-модульного (В.В. Давыдов, Л.В. Занков) и личностно-ориентированного обучения (Т.К. Ахаян,

C.А. Расчетина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Общие методологические проблемы биологического и экологического и музейного образования разработаны в специальных диссертационных исследованиях: (Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, В.Е. Еаибова, Н.Л. Галимова, И.Д. Зверев, Д.А. Иванов, Б.Д. Коммисаров, Е.И. Лернер, H.H. Моисеев, И.Н. Пономарева, Е.П. Сикорская, Н.З. Смирнова, Д.И. Трайтак, В. Е. Шведов, Ф.Т. Шишкин).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе государственного природного заповедника «Большой Арктический» (передвижной Музей природы Арктики); образовательных учреждений Норильского промышленного района. В данном исследовании принимали уча-

стие посетители выставок передвижного музея, сотрудники и руководители учреждений образования и социально-культурной сферы региона, слушатели курсов повышения квалификации «Основы музейного дела. Музейная педагогика» (филиал КГПУ в Норильске), старшеклассники - слушатели элективного курса «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания» (МБОУ «Лицей № 3», г. Норильск), старшеклассники - посетители выставок экологического содержания в выставочном зале МБОУ «СОШ № 34» г. Норильска.

Диссертационное исследование выполнялось с 2005 по 2011 гг. в течение 6 лет и включало 4 взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2005 - 2007 гг.) - констатирующий. Проведен научный анализ теоретических источников в области философии, педагогики, музееведения, методики обучения биологии, на основе которого были выявлены актуальные проблемы исследования, что позволило определить его цель, объект, предмет, гипотезу и задачи. Были определены исходные теоретико-методические основы, требования к методике формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами, проведено анкетирование учителей биологии, посетителей выставок, участников адресных музейно-педагогических проектов.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) - поисковый. Определены задачи и процедуры экспериментальной работы, проведен его начальный этап; выявлено наиболее эффективное содержание музейного характера; определены методы формирования биологической компетентности старших школьников средствами естественнонаучного передвижного музея; сконструирована модель экспериментальной методики; ее структура и содержание; разработаны методические рекомендации для внедрения в педагогическую практику.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) - обучающий. Осуществлен формирующий эксперимент по проверке эффективности методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами; определены показатели уровня достижения результатов, их качественная и количе-

ственная обработка; внедрены в практику методические рекомендации; осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Четвертый этап (2011-2012 гг.) - обобщающий. Проведены систематизация, обобщение и оформление результатов исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены возможности использования образовательных средств естественнонаучных музеев в формировании биологической компетентности школьников.

2. Разработана и обоснована модель методики формирования биологической компетентности старших школьников, включающая блоки: целевой, содержательный, включающий компоненты биологической компетентности этапы и уровни ее сформированности; организационно-методический, элементами которого являются средства, методы, формы организации образовательного процесса; процессуально-деятельностный, отражающий виды деятельности учителя и ученика; оценочно-результативный, содержащий критерии сформированности биологической компетентности старших школьников музейными средствами.

3. Выявлены организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность экспериментальной методики применительно к школьному предмету «Биология», включающие: создание музейно-образовательной среды; раскрытие ценностных аспектов музейного и биологического образования; использование музейного предмета, как средства обучения; разработку системы заданий на основе музейных методик и технологий; отбор эффективных форм организации образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения биологии по проблеме формирования биологической компетентности школьников средствами передвижного естественнонаучного музея:

* в понятийном аппарате уточнена дефиниция понятия «биологическая компетентность», определена ее сущность, компоненты, выявлены признаки и структура, обоснованы критерии и уровни сформированности биологической компетентности;

® обобщены теоретические подходы к созданию музейного образовательного пространства и определению направлений исследования применительно к передвижному музею;

• обоснована и разработана модель методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами на основе компетентностного, деятельностного, комплексного и личностно-ориентированного подходов. Разработано содержательное наполнение блоков модели методики формирования биологической компетентности и условий ее реализации.

® обоснованы формы организации деятельности учащихся на основе использования коллективной, групповой, парной, индивидуальной работы в условиях музейно-образовательной среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты внедрены в практику работы школ. Полученные результаты позволяют предложить учителям разработанную методику формирования биологической компетентности, включающую содержание, средства, методы и формы организации учебного процесса. Разработаны методические материалы (задания для учащихся, рекомендации по организации разнообразных форм музейно-образовательной деятельности для педагогов) по использованию средств естественнонаучных музеев в процессе формирования биологической компетентности старших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой основных положений и выводов на достижения педагогики, музееведения и методики обучения биологии; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись:

1) На научно-практических конференциях разного уровня:

® Международная научно-практической конференции «Биологические ресурсы Таймыра и перспективы их использования», 2003г., г. Дудинка;

• Международный семинар «Этика дикой природы», 2003 г., Киев;

• IY Всероссийской научно-практической конференции Естественнонаучных музеев России, 2004 г., г. Санкт-Петербург;

• Экспозиция «Таймыр - жемчужина Арктики», 2004 г., г. Санкт-Петербург, Музей Арктики и Антарктики;

• Всероссийское совещание директоров заповедников Сибири, 2005 г., п. Шушенское;

® Международный семинар по музейной педагогике, 2006 г., Красноярск;

• Биеннале школьных музеев Красноярского края, 2007 г., Красноярск;

® На секции «Музейная педагогика» в рамках ежегодной региональной конференции «Наука как ресурс развития территории», 2007-2011 гг. (Филиал КЕПУ, г. Норильск).

2) На заседаниях научно-технического совета заповедника «Большой Арктический».

1. Посредством публикаций материалов исследований в изданиях, резенцируемых ВАК (Вестник КЕПУ. Красноярск, 2010 г.), методических работах и статьях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Естественнонаучные музеи обладают специфическими образовательными возможностями (музейный предмет как средство образования, дидактические принципы музейного образования, музейные методики и технологии), позволяющие формировать биологическую компетентность старших школьников на основе музейной коммуникации.

2. Модель методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами, которая базируется на

компетентностном, комплексном, деятельностном, личностно-орнентнрованном подходах, включает блоки: целевой, содержательный, организационно-методический, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.

3. Для эффективного функционирования методики формирования биологической компетентности школьников музейными средствами необходима реализация следующих условий: создание специальной музейно-образовательной среды; раскрытие ценностных аспектов музейного и биологического образования; использование музейного предмета как средства обучения; разработка системы заданий на основе музейных методик и технологий; отбор эффективных форм организации учебного процесса; реализация практико-ориентированной направленности методики формирования биологической компетентности старших школьников.

4. Позитивные результаты исследования обеспечиваются успешной реализацией модели методики формирования биологической компетентности старших школьников средствами естественнонаучного музея.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации 188 страниц, в том числе 16 таблиц, 11 рисунков и 3 приложения. Список литературы включает 253 наименования.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы использования образовательного потенциала естественнонаучных музеев как средства формирования биологической компетентности старших школьников

1.1. Становление и развитие музейной педагогики в естественнонаучном образовании школьников

Последнее десятилетие - это годы интенсивного обновления педагогического процесса, переосмысления самой сущности образования. Современный этап развития общества, характеризующийся глубокими социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования качественно новые задачи - реализацию личностно-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности. Многие российские образовательные учреждения ориентированы в своей деятельности на создание оптимальных условий для развития способности учащихся устанавливать адекватные отношения с действительностью в процессе саморазвития [97].

Вместе с тем, Гнедовский М.Б. отмечает, что музеи являются особой образовательной средой и при максимально эффективном использовании их возможностей могут играть значительную роль в интеграционных процессах развития общества в конце XX века [44]. Необходимость теоретического и научно-методического обоснования образовательной деятельности музеев определяет появление научной дисциплины - музейной педагогики, основы которой впервые были разработаны Г. Кершенштейнером в Германии в 1930-е годы.

Юхневич М.Ю. считает, что значение музейной педагогики как научной дисциплины определяется тем, что она дает тот методологический инструментарий, который позволяет осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте и использовать образовательные возможности музея в школьном образовании [242].

Импульсом к формированию основ музейной педагогики стало охватившее со второй половины XIX века Европу и Америку движение за народное об-

разование и сопровождавшая его реформы школ: закон 1870 г. о начальном образовании в Англии, «Общество распространения народного образования в Германии», реформа образования в России 1861 года.

Необходимо отметить, что США являются страной, где идея создания специализированных музейных пространств для детей получило наиболее многообразное и яркое воплощение. Первые детские музеи в Америке возникли в период с 1899 по 1925 гг., которые создавались группами энтузиастов и частных лиц, крупные государственные музеи также отдавали часть своих коллекций детским музеям. Юхневич М.Ю. отмечает две волны широкого общественного интереса к детским музеям [241], каждая из которых связана с периодами кризисных явлений в системе образования, с поисками путей обновления традиционных форм и методов обучения. Первая волна пришлась на начало XX века - время возникновения первых детских музеев по всей стране, вторая - на 1960 годы, которые названы «периодом ренессанса детских музеев». Подчеркнем, что в 1920-е годы в музеях США началась систематизация образовательной деятельности и были сформулированы четыре основных направления: культурное (для наиболее подготовленных посетителей); образовательное (обеспечивающее образовательный или профессиональный уровень); информационное (обеспечивающее школьно-образовательные и практические цели); отдых и развлечение [253].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кушнир, Фаина Геннадьевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абанкина Т.В. Музей будущего: информационный менеджмент. - М., 2001.-231 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М., 1997. - 320 с.

3. Агюстон Ж.А. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне. -М., 1988.- 341с.

4. Адамьянц Т.З., Шилова В.А. Феномен коммуникации в социально-гуманитарном знании и образовании. - Минск, 2002. - 165 с.

5. Адольф В.А. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности [Текст] \ В.А. Адольф \\ Качество профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: критерии, измерение, оценивание: международный сборник научных трудов. - Красноярск: РИО КЕПУ, 2004. - 256 с.

6.Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сборник статей. / под ред. Киселевой Т.Е., Мосалева Б.Е., Стрельцова Ю.А. - М.: МЕУКИ, 1995.- 121 с.

7. Акулова О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся. / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. -Санкт-Петербург, 2008. - 89 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -314 с.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 234 с.

10. Арбузова P.A. Некоторые вопросы методики показа на экскурсиях при использовании практико-ориентированного подхода к обучению экскурсоводов. \\ Объединенный научный журнал. - 2006. - С. 41 - 48.

11. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. - М., 1999. -

54 с.

12. Арнольдов А.И. Культурология - наука познания человека и культуры/ Рос. Академия образования. -М., 1995. - 130 с.

13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М., 1974. - 254 с.

14. Афанасенко A.B. Готовность к выставочной деятельности как составляющая профессиональной компетентности учителя// Начальная школа. -2007,- №8 -С. 87-91.

15. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога. - Красноярск, 2001. - 176 с.

16. Беляева А.П. Теоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. Спб., 1995. - 126 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. - Воронеж. Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

18. Бехтерев В.М. Объективная психология. -М.: Наука, 1991. -475 с.

19. Большаков A.B. Культура XX века. Актуальные проблемы культуры XX века, - М., - 1993. - С. 108-126.

20. Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: «НОРНИТ», 2000. - 1536 с.

21. Бонами З.А. Музей - образование - дети (по материалам музейно-педагогических изданий США) // Музейная педагогика за рубежом: работа музеев с детской аудиторией. - М., Российский институт культурологии (на электронных носителях), 1997. - С. 58-71.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-30.

23. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. - М: ЦСП РАО, 1997. - 288 с.

24. Буева Л.П. Духовность и проблема нравственной культуры // Вопросы философии, - 1996. - №2. - С. 3 - 9.

25. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989. - 125 с.

26. Вайлер Д. Музейная педагогика и опыт популяризации живописи. -М., 1985. (Гос.б.к.СССР им. В.И.Ленина. Информкультура: Экспресс-информ. Сер.: Музейное дело и охрана памятников. - Вып.4). - 165 с.

27. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов,- М.: Аст-пресс, 1999. -

640с.

28. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. - М.. 1955. - 265 с.

29. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Система и развитие методов преподавания биологии \\ Известия АПН РСФСР. Вып. 87. - М.,1957. - 319 с.

30. Вишнякова М.И. Словарь «Профессиональное образование». - М., 1996.-278 с.

31. Воронина Г.А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ. - М., «Айрис-Пресс», 2006. - 136 с.

32. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии: учеб. Пособие для педагог. Инст-в. М.: Госуд. Учебно-пед. Из-во ммин. Просвещения РСФСР. 1960.-312 с.

33. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1999. -

224 с.

34. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. -

432 с.

35. Гаврилов И.К. Зоологический музей Красноярского пединститута. Красноярск, 1991.-43 с.

36. Гаибова В.Е. Педагогические условия и средства развития общих учебных компетентностей подростков. - Ярославль, 2006. - 183 с.

37. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. - М.: Мысль, 1967. - 189 с.

38. Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии. - М., 2005. - 38 с.

39. Гараджа В.И. Образование и трансляция культуры. // Вопросы философии. - 1997, - №2, - С. 49-50.

40. Герд А.Я. Предметные уроки. 1883. - 145 с.

41. Герд А.Я. О методике преподавания описательных естественных наук \\Учитель, 1866, №2\3. - С. 50 - 56.

42. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях \\ Учитель, 1866, №1. - С. 251 -255.

43. Гнедовский М.Б. Проектирование в музейном деле: история и перспективы \\ Музееведение. Музеи мира: Сб. Науч. тр. НИИ культуры. - М., 1991,- С. 41 -54.

44. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: теория и практика. Информационная культура. Серия: Музейное дело и охрана памятников. - М.. 1986.-246 с.

45. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова. \\ Известия РАО, 2000. № 2. - С. 5 - 23.

46. Гуральник Ю.У. Посетитель в экспозиционном пространстве музея. Социалогическая интерпретация проблемы. \\ Музейный сборник № 2, ГИЗ «Горки Ленинские». - М., 1997. - С. 45 - 61.

47. Годунова Л.Н. Научно-фондовая работа в музее. - М., 1999. - 36 с.

48. Голышева Л.Б. Музейная педагогика// Преподавание истории в школе. - 2003. - №2 - С. 63 - 66.

49. Грамберга И. С. Арктика на пороге третьего тысячелетия. - СПб.: «Наука», 2000.-312 с.

50. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. - М., 1900. - 583

с.

51. Григорьев С.И., Психолого-педагогические основы социальной педагогики. / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина. - Барнаул, 1996. -158 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -

544 с.

53. Дарвиновский музей. Научно-просветительная работа в естественно -научных музеях. - М., 2000. - 127 с.

54. Даршт О.Э. Паблик рилэйшинз музей: техника успеха. // Музей и новые технологии / На пути к музею 21 века. - М., 1999. - 156 с.

55. Дж. Карлтон Рэй. Живой мир полярных районов. - Ленинград, 1998. -

276 с.

56. Дидро Д. Избранные философские произведения. - М.: Госполитиздат, 1941. - 279 с.

57. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии // Общественные науки и современность. - 1996, - № 3. -С. 13-35.

58. Дьякова P.A. История экскурсионного дела в России. - М., 1981. - 72

с.

59. Дьякова P.A., Емельянов Б.В., Пасечный П.С. Основы экскурсоведения. / P.A. Дьякова, Б.В. Емельянов, П.С. Пасечный. - М.: «Просвещение», 1985. -251 с.

60. Дюркгейм Э. Социология и теория познания // Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980. - С. - 308.

61. Емельянов Б.В. Организация работы курсов по переподготовке и подготовке экскурсоводов. М., «Турист», 1989. - 267 с.

62. Еременко М.И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассников. - Волгоград: «Панорама», 2006. - 108 с.

63. Жлудова И.Ю. Музейно-педагогическое пространство: значение музейной педагогики в нравственно-эстетическом воспитании школьников //http://www.medvedevda.ru/education/school/public/detail.php?ID==2831

64. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: АСОПиР, 1995. - 160 с.

65. Зайцева Т.М. Общественные музеи в контексте современной культуры \\ Музей в современном мире: традиционализм и новаторство. \ Труды ГИМ. Вып. 104 — М., 1999. - С. - 34 - 45.

66. Закс А.Б. Речь A.B. Луначарского на конференции по делам музеев // Археографический ежегодник за 1976. - М., 1977. - С. 20 - 29.

67. Закс А.Б. Областные музейные конференции в РСФСР в 1926-1927 годов (по материалам ОПИ ГИМ) \\ Археологический ежегодник. - М., 1980. -С. 33 -49.

68. Занков Л.В. О сочетании слова учителя и наглядных средств обучения // Вопросы психологии. - 1957. - №7. - С. 10 - 26.

69. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников \\ Проблемы природоохранного образования и воспитания: Сб. - М., 1982. - 234 с.

70. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 г. -205 с.

71. Зимняя И.А. Компетентностный подход \\ высшее образование сегодня. 2006. № 8. - С. 20 -25.

72. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: В., 1997. - 176 с.

73. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования. Автореферат дис. д-ра культурологи. -М.: МГУКИ, 1999.- 50 с.

74. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании \\ Школьные технологии. - 2007. -№ 5. - С. 22 -29.

75. Иваницкий И.П. Сельскохозяйственные музеи капиталистической России 1861 - 1917 гг. СССР. \\ Вып. V М., 1963. - 132 с.

76. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.- 192 с.

77. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996. - 296 с.

78. Калегина O.A. Компетентностный подход в современном образовании. II Вестник МГУКИ. - 2006. - С. 12 -19.

79. Калинова Г.С. Методика обучения биологии. / Г.С. Калинова А.Н. Мягкова. - М., «Просвещение», 1989. - 245 с.

80. Калякин А. Художественный музей и город. Новые формы деятельности. - М., 1988. - 197 с.

81. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. - 123 с.

82. Каулен М.Е. Экспозиция и экспозиционер. - М., 2001. - 63 с.

83. Каулен М.Е. Методы актуализации объектов наследия и проблема классификации музеев \ Сборник \ Теория и практика музейного дела в России. - М., 2001 г. С. - 123 - 134.

84. Кефели И.Ф., Миронов А.В. Социокультурные факторы устойчивого развития российской цивилизации/И.Ф. Кефели, А.В. Миронов // Социально гуманитарные знания. - 2001. - № 5. - С. 59 - 68.

85. Коваль М. Об изучении «обратной связи» // СМ. - 1983. - №1. - 132 с.

86. Козлова О.Т. Опыт изучения экскурсионной работы со школьниками //СМ. - 1935,-№4.-С. 9- 18.

87. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова-М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

88. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики // Художественный музей в образовательном процессе. - СПб.: СпецЛит, 1998. -С. 6- 15.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.И.Пискунова. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

90. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 180 с.

91. Копорулина В.Н. Психологический словарь/ под редакцией Ю.Л. Неймера. / В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.Н. Балабанова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

92. Коссова И. М. «Музей для всех». (Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика». Кафедра музейного дела). М., АПРИКТ, 2003. - 196 с.

93. Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев. Проблемы и перспективы.\\ Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. - М., «Брандес», 1997. С. 8 -27 с.

94. Коте А.Ф. О научно-исследовательской работе музеев. \ Труды государственного Дарвинского музея. Выпуск IY. Научно-исследовательская работа в естественнонаучном музее. - М., 2001. - 67 с.

95. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов A.B. Технологии создания электронных обучающих средств. - М., МГИУ. 2001. - 224 с.

96. Крупская Н.К. Музей на фронте классовой борьбы и советского строительства (1930 г.) \\ Педагогические сочинения. В 10-ти т. Т. 10. - М.: Педагогика, 1962. - С. - 34 - 45.

97. Кукушкин B.C. Теория и методика обучения. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.-458 с.

98. Кулаев К.В. Экскурсионная деятельность: теоретические и методологические основы. - М.: Турист, 2004. - 123 с.

99. Кушнир Ф.Г. Музей и школа: различия и возможности партнерства / От творчества учителя к успешности ученика. - Красноярск: РИО КГПУ, Норильск, НЦПК, 2001.-С. 111 - 118.

100. Кушнир Ф.Г. (составитель). Арктика - школа природы. - Норильск, 2002.-38 с.

101. Кушнир Ф.Г. Музейная педагогика. Профориентация школьников: проблемы и перспективы. - Норильск, НЦПК, 2003. С. 18-23.

102. Кушнир Ф.Г. (составитель). Интерактивные методы в экологическом образовании. - Норильск, НЦПК, 2003. - 8 с.

ЮЗ.Кушнир Ф.Г. Организация выставочной деятельности в Музее природы Арктики //Таймыр. Биологические ресурсы и перспективы их использования. - Санкт-Петербург - Дудинка, 2003. - С. 314-319.

104. Кушнир Ф.Г. (составитель). Экологическое образование. - Норильск, КГОУ ДПО «ММИПК и ПП», 2006. - 32 с.

105. Кушнир Ф.Г. Экоград / Экологическое образование. - Норильск, КГОУ ДПО «ММИПК и ПП», 2006. - 26 с.

106. Кушнир Ф.Г. Организация совместных семинаров-тренингов «Интерактивные методы в экологическом образовании», КГОУ ДПО «ММИПК иПП», 2007.-С. 176-180.

107. Кушнир Ф.Г. Экологическое образование в музее природы Арктики.// Перспективы развития биологического образования в современных условиях./ Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. -Красноярск, 2007. - С. 91 - 94.

108. Кушнир Ф.Г. Приоритетные направления эколого-просветительской деятельности заповедника «Большой Арктический». // Материалы региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории». - Красноярск, 2007. С. 33 - 36.

109. Кушнир Ф.Г., Месропян И.С. Взаимодействие музея природы Арктики с социокультурными институтами города как фактор преобразования деятельности музея. // Материалы региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории». -Красноярск, 2008. - С. 251-262.

110. Кушнир Ф.Г., Деникаев М.И. Создание каталога выставки как способ организации научно-исследовательской деятельности школьников. // Материалы региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории».- Красноярск, 2008. - С. 281-288.

111. Кушнир Ф.Г. Современное музейное образование. Тенденции и перспективы. // Материалы региональной научно-практической конференции

«Наука и образование как ресурс развития территории». - Красноярск, 2008. -С. 18-24.

112. Кушнир Ф.Г. Повышение компетентностей школьников в образовательном пространстве Музея природы Арктики. // Перспективы развития биологического образования в современных условиях./ Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск, 2009. - С. 131-134.

113. Кушнир Ф.Г. Музейный предмет как средство образования. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Современное состояние школьного естественнонаучного образования: тенденции и перспективы. - Красноярск, 2011. - С. 164 -167.

114. Кушнир Ф.Г., Месропян И.С. Создаем выставку. Методические рекомендации начинающим экспозиционерам. Норильск, 2011. - 36 с.

115. Компетентностный подход в современном биологическом образовании школьников в аспекте музейной педагогики. // Культура и общество /Электоронный ресурс/: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос.ун-т культуры и искусств — Электрон. Журн. - М.: МГУКИ, 2010. № регистрации 0420600016. - Режим доступа: http://www.globecsi.ru|Artiglesl2011 |Kushnir.pdf , свободный - 7 с.

116. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин: Валгус, 1971. - 287 с.

117. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании \\ Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3 - 11.

118. Лебедева Н.В. Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр: Дисс. канд. пед. наук. - М., 1996. - 189 с.

119. Летопись природы. Государственный природный заповедник «Большой Арктический»,- Дудинка, 1995. - 156 с.

120. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

121.Локк Д. Мысли о воспитании / пер. с англ. А. Басистова. - М.: Тихомиров, 1913. - 78 с.

122. Ломунова А.К. Учитель обращается в музей // СМ. - 1983. - №2. - С. 22-34.

123. Лорд Барри, Лорд Д. Гейл. Менеджмент в музейном деле. \ Пер. с англ. Э.Н. Гусинского и Ю.И. Турчаниновой; Под ред. А.Б. Голубовского. - М., «Логос», 2002. - 257 с.

124. Лотман Ю.М. Семиосфера, культура и взрыв. Внутри мыслящих миров. Статьи. Исследования. Заметки. - СПб.: Искусство, 2000. - 703 с.

125. Лукашева Т.Я. Музейная педагогика - средство формирования духовных ценностей учащихся // Начальная школа. - 2007. — №9.— С. 29- 31.

126. Мазный Н.В. Кинетические принципы классификации музейных выставок и проблема сохранения музейной спецификации. Российский институт культурологии. - М., 1997.

127. Макарова Н.Г. Детские музеи Америки: история и современность (по материалам музейно-педагогических изданий США) \\ Музейная педагогика за рубежом: работа музеев с детской аудиторией. - М.. 1997. - Российский институт культурологи (на электронный носителях). - С - 71 - 95.

128. Мамонтов С.П. Основы культурологии. - М., 1996. - 214 с.

129. Мартынов А.И. О музейном продукте и музейном пространстве.// Ресурсы исторических и краеведческих музеев и проблемы их эффективного использования в современном российском обществе. / А.И., Мартынов, Е.А. Ковешникова. - Красноярск, 2005. - 46 с.

130. Материалы научно-практических семинаров музейных работников по теме «Музей и дети» в гг. Москве и Сыктывкаре. - М., 1996. - 65 с.

131. Медведева Е. Б. Музейная педагогика, как новая научная дисциплина/ Е. Б. Медведева, М. Ю. Юхневич // Ориентиры культурной политики. - Информационный выпуск 4. - М., МК РФ, 1997. - С. - 3 - 25.

132. Медведева Е.Б. Музейная педагогика Германии в прошлом и настоящем. \\ Музейная педагогика за рубежом: работа музеев с детской

аудиторией. - М.. 1997. - Российский институт культурологи (на электронный носителях). - С. 14-31.

133. Михайлова Л.И. Социология культуры: учебное пособие. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 232 с.

134. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

135. Музееведение. Музеи исторического профиля: учебное пособие для вузов по специальности «История» / Под редакцией К.Г. Левыкина, В. Хербсто. - М.: Высшая школа, 1988.-422 с.

136. Музееведение. На пути к музею XXI века. - М., 1989. - (Сб. науч. тр. НИИ культуры). - 312 с.

137. Музееведение. На пути к музею XXI века. - М., 1991. (Сб. науч. тр. НИИ культуры). - 276 с.

138. Музееведение. Ребенок в музее. - М., 1993. -154 с.

139. Музей и общество. Материалы международной конференции «Музей и общество». Красноярск, 2002. - 352 с.

140. Музей в современном мире: традиционализм и новаторство/ Труды ГИМ. Вып. 104, - М., 1999. - 200 е.;

141. Музей для всех: сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика»., составитель - И.М. Косова, - М., АПРИКТ, Кафедра музейного дела. 2003, - вып. 4,-196 с.

142. Музей и подрастающее поколение / под ред. Вансловой Е.Е. - 132 с.

143. Музей, школа, семья. Проблемы музейной педагогики. - Вып.1. -СПб., 1994. - (Еос. Русский музей. Еимназия при Русском музее). - 56 с.

144. Музейная экспозиция / под ред. Майстровской М.Т. - М., 1997. - 366

с.

145. Музейное дело России /под ред. Каулен М.Е. (ответственный редактор), Коссовой И.М., Сундиевой A.A. - М.: Издательство «ВК», 2003. - 614 с.

146. Мухина B.C. К проблеме социального развития

ребенка//Психологический журнал. - 1980. - №5. - 68с.

147. Нагорский Н. В. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство//http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php. 2010. -7 с.

148. Научно-просветительная работа в естественнонаучных музеях. // Труды Государственного Дарвиновского музея /под ред. Клюкиной А.И. - М., 2000. -34 с.

149. Никишин H.A. К вопросу о современном развитии социальных функций естественнонаучных музеев. \ Сб. Музейное дело. - М., 1992. - С.46 -54.

150. Никишин H.A. Музейные средства: знаки и символы \\ Музееведение. На пути к музею XXI века: музейная экспозиция. - М„ 1990. -312 с.

151. Новожилова В.А. Вопросы организации, методики и содержания культурно-образовательной работы музея // Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. - М., 2003. -С. 56

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / под ред. Н.Ю.Шведовой. -18-е изд.-М., 1986.-С. 123- 125.

153. Основы музееведения: учебное пособие /отв. ред. Э.А.Шулепова. -М.: Едиториал УРСС, 2005. - 504 с.

154. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников. / под ред. Вершинина С.И. - M., 1991. - 78 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь /главный редактор Б.М. БИМ-БАД. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002.-С. 151-152.

156. Педагогическая энциклопедия - М., 1966. - Т.З.

157. Первых Н. Категория ценности в музееведении /Сборник материалов Всероссийской научной конференции. - Томск, 2002. - С.27-30.

158. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения (в 3-х том). - М.: Из-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. - 563 с.

159. Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: МГУ, 1982.-21 с.

160. Петровский A.B. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии, - 1973, - № 5. - С. 15 -26.

161. Пиаже Ж. Психология интеллекта \\ Избранные педагогические труды. -М., 1994.-234 с.

162. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя /П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. - 2 изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

163. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: МПУ, 1996. - 195 с.

164. Пискунова Е.В. Исследование социокультурной обусловленности изменения деятельности учителя современной школы. СПб., 2008. - 136 с.

165.Пищулин Ю. П., Соустин A.C. Экспозиция как важнейшее направление работы музея. \\ Музейное дело в СССР. - М., 1987. - 234 с.

166. Плахова Л.М. Компетенции: от знаниевых форм - к смыслам./ «Образовательная политика» - М., № 12, 2009. - 48 с.

167. Половцов В.В. Избранные педагогические труды. - М..1957. - 264 с.

168. Поляков Т.П. Как делать музей? (о методах проектирования музейной экспозиции): Учебное пособие для студентов и аспирантов — М., 1996,- 155 с.

169. Поляков Т.П. Образно-сюжетный метод в системе взаимосвязей традиционных методов построения экспозиции. \\ Проблемы культурной коммуникации и музейной деятельности. - М., 1989. - 167 с.

170. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии /И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. - М., 2003. - 264 с.

171. Предметный мир культуры /под ред. Юхневич М.Ю. - М., 1994. - 65

с.

172. Профессиональная педагогика /под ред. Батышева С .Я. - М., 1999. -

346 с.

173. Пряжников Н.М. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии, - 1987, - № 4, -С. 92-99.

174. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи...» Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. -176 с.

175. Разгон A.M. Некоторые направления научных исследования деятельности школьных музеев, коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами. Труды НИИ культуры. - вып.122. - М.,183. - С.39 -43.

176. Разгон A.M. Общетеоретические вопросы музееведения в научной литературе социалистических стран: Музееведение как научная дисциплина. -М.,1984. - 314 с.

177. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. - М., 1960.- 176 с.

178. Райков Б.Е. Зоологические экскурсии / Б.Е. Райков, М.Н. Римский-Корсаков. - М.: «Топикал», 1994. - 265 с.

179. Райков Б.Е. Методика и техника ведения экскурсий. - М.: 2001. - 138

с.

180. Раньярд С. Музей в период перемен. - СПб., 1996. - 178 с.

181. Ребенок в музее. Социологический и психолого-педагогический аспекты. -М., 1993. (Российский институт культурологи). - 159 с.

182. Ресурсы исторических и краеведческих музеев и проблемы их эффективного использования в современном российском обществе. // Материалы заседания Сибирского филиала НС исторических и краеведческих музеев РФ. - Красноярск, 2005. - 345 с.

183. Реформирование российской системы образования: концепции стандартов и образования. // Инновации в образовании. - 2004. -№ 6. - С. 3 -28с.

184. Решетников Н.И. Музейная педагогика как теоретическая проблема. -М.: Наука, 1985.- 165 с.

185. Российская культура в законодательных и нормативных актах. Музейное дело и охрана памятников / под ред. Скрипкиной Л.И. - М.,1998. -178 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия (в 2-х т.) /под ред. В.В.Давыдова и др. - М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.-Т. 1. - 608 с.

187. Рубинштейн С.А. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986,-№4.-С. 23 -39.

188. Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, 1973.-416 с.

189. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Педагогическое наследие/ Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. - 420 с.

190. Садовская B.C., Стрельцов Ю.А. Основы коммуникативной культуры. - М.: МГУКИ, 2001. - 204 с.

191. Садовская И.Л. Эпистемологическая концепция методов обучения. Красноярск, 2011. - 345 с.

192. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М.: Народное образование, 1996. - (Библиотечка журнала «Народное образование», № 4, 1996). .- 112с.

193. Саранов A.M. Методологические ориентиры исследования инновационных процессов в образовании. // Педагогическое образование и наука.-М.,-2001.-№2.-С. 12-29.

194. Сафразьян JI.T. Музейный предмет как объект источниковедческого исследования \\ Актуальные проблемы советского музееведения. - М., 1987. -167 с.

195. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 165 с.

196. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация \\ Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 11 - 22.

197. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 35 - 38.

198. Семененко Т.Н. Новые тенденции и развитие музейной идеологии / Музейное дело. Музей. Культура. Общество. - М., 1992. - 156 с.

199. Серия электронных изданий «Museum PRO». Музейная педагогика за рубежом: работа музеев с детской аудиторией. - М., 1997. - 86 с.

200. Сетрукова JI.A. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии: пособие для классных руководителей /Л.А. Сетрукова, A.A. Востриков. - Новокузнецкий институт повышения квалификации, 1998. -134 с.

201. Смирнова Н.З. Биологические экскурсии и методика их проведения. - Красноярск, КГПУ им. В.П. Астафьева, 2007. - 132 с.

202. Смирнова Н.З. Теория и практика экологического образования в условиях современных школ. - Красноярск, 2004. - 270 с.

203. Смирнова Н.З., Чмиль И.Б., Ачекулова Л.И., Голикова Т.В., Галкина Е.А., Прохорчук Е.А. Методологические проблемы современного школьного биологического образования. - Красноярск, 2010 г. - 350 с.

204. Смирнова Н.З., Галкина Е.А. Проектирование содержания и методического обеспечения дисциплины «Экологическое образование школьников» в контексте Федерального стандарта высшего профессионального образования III поколения \\ Вестник КрасГАУ. Вып. 7. - Красноярск, 2011 г. -С. 25 -32.

205. Смирнова Н.З., Кушнир Ф.Г. Формирование биологических компетентностей старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева\ Красноярск, 2011. (3) - С 75 -82.

206. Социальная работа: словарь - справочник / под ред. В.И. Филоненко, сост. Е.П. Агапов, В.И. Акопов, В.Д. Альперович и др. - М.: «Контур», 1998.-480 с.

207. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сб. статей / под науч. ред. Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, Б.Г. Мосалева. М.: МГУКИ, 2000. - 85 с.

208. Социокультурная ситуация как отражение кризиса культуры в российском обществе. // Социально политический журнал. - 1995, - № 5. -С. 160-171.

209. Стандарты второго поколения: преемственность и инновационность // Учительская газета. М., 20.11.2008.

210. Столяров Б. А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной педагогике. / Художественный музей в образовательном процессе. -СПб., 1998.-342 с.

211. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации \\ Школьные технологии. - 2009. - № 6. - 165 с.

212. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч. -М., 1981.-235 с.

213. Терминологические проблемы музееведения: сборник научных трудов. М, 1986.- 135с.

214. Тесленко В.И. Управление качеством профессиональной подготовки будущего учителя на основе программно-целевого подхода: Монография \ В.И. Тесленко. - Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2005. - 304 с.

215. Тесленко В.И. Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание\ В.И. Тесленко, C.B. Латынцев. - Красноярск, 2007. - 276 с.

216. Тесленко В.И., Эверт Н.А., Залезная Т.А. Профессиональное становление будущего учителя физики в обновленном педагогическом образовании. Красноярск, 2008. - 278 с.

217. Торп С., Клиффорд Дж., Коучинг: руководство для тренера и менеджера, СПб, «Питер», 2004 г. - С 26 - 27.

218. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. М., Мнемозина, 2002. - 285 с.

219. Туманов В.Е. Школьные музеи // Преподавание истории в школе. -2003.-№2-С. 74-80.

220. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., «Педагогика», 1986.- 126

221. Ушаков Д.Н. Толковый словарь Русского языка. - М., 1984. - С. 145

- 146.

222. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2т.\ Под ред.В.Я. Струминского. Т.2. - Учпедгиз, 1953-1954. - 639 с.

223. Федеральным законом о музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации, (статья 27) - 45 с.

224. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. МОРФ. Части 1и 2. М., 2004. - 305 с.

225. Федоров Н. Ф.. Музей, его смысл и назначение // Сочинения. - М., 1982.-602 с.

226. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. -М., 1983. - 176 с.

227. Флиер А. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики // Общественные науки и современность. -2000, -№ 2. - С. 151- 165.

228. Хадсон К. Общественное качество музея // «Открытый музей» - М., 1998.-№2-3. - 134 с.

229. Хаттон А. Музей и наследие: есть ли между ними реальное противоречие \\ Музееведение. Музеи мира: Сб. Науч. тр. - М.. 1991 г. - С. 39 -52.

230. Хартер С., Ничоллс Д. Теория детской компетентности. - М., 1999. -

345 с.

231. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования \\ Народное образование. - № 2 - 2003. С. 58 - 64.

232. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.- 129 с.

233. Цуканова В.А. Некоторые проблемы и перспективы исследования музейных предметов \\ Музейное дело. История XX века в музейных экспозициях: Сб. науч. тр. Вып. 22. - М., 2005 г. - С. 54 - 73.

234. В. Г. Шведов. Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов. - Самара, 2005. - 195 с.

235. Шкерина Л.В., Саволайнен Г.С. Динамическая модель качества подготовки учащихся общеобразовательной школы с позиций компетентностного подхода: монография. Издательство Красноярского государственного университета им. Астафьева. - Красноярск, 2007. - 292 с.

236. Шишкин Ф.Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании \\ Наука и школа. - 2008. - № 4.

237. Шляхтина Л. М. Музейная педагогика как учебная дисциплина /Л. М. Шляхтина, Е. Н. Мастеница // Музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». - СПб. 1998. - 134 с.

238. Шраймер К. Основы музееведения. Теория и методология собирания, хранения, изучения и использования музейных предметов. - М.. 1987 г. - 167 с.

239. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 366 е.: ил. - (Серия «учебное пособие»).

240. Юхневич М.Ю. Музееведение. Ребенок в музее / М.Ю. Юхневич, Б.А. Столяров-М., 1993.-160 с.

241.Юхневич М.Ю. Разработка понятия «музейная педагогика» в зарубежном музееведении // Вопросы теории и методики. Сб.н ауч./тр. НИИ культуры. — М., 1987.-С. 22-37.

242. Юхневич М.Ю. Музейная педагогика, как новая научная дисциплина /М. Ю. Юхневич, Е. Б. Медведева // Ориентиры культурной политики. - М., МК РФ, 1997. - Инф. выпуск 4. - С. 26 - 39.

243. Юхневич М.Ю. Опыт работы музея со школьниками. - М., 1985 (Гос.б.к. СССР им. В.И. Ленина. Информкультура: Экспресс-информ. Сер.: Музейное дело и охрана памятников. - Вып. 1). - С.31 - 44.

244. Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. - М., НИИ культуры, 1990. - 34 с.

245. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике. - М., 2001. - 78 с.

246. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. - М., 1951.-214с.

247. Ягодовский К.П. Как преподавать естествознание. М., 1925. - 274с.

248. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 132 с.

249. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000. - 123 с.

250. Яковлев C.B. Воспитание ценностных оснований личности в условиях культурной среды, организованной педагогом // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 4. - С. 25 - 27.

251. Bechers Е. Das Beispiel A. Zichtwark. Eine Studie zum Selbstverstandnis der Reformpadagogik. — Köln, 1976.

252. Hands On! Kindermuseen in den USA. Einrichtungen und Initiativen in Deutschland. - Nürnberg, 1993.

253. Washburn W.E. Do Museums Educate? // Curator. - N 18 (September 1975). - PP.211-218.

179