Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников средствами музейной педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Иванова Светлана Дмитриевна

• Иванова Светлана Дмитриевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Иванова Светлана Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СККД. 19 СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Педагогические механизмы формирования СККД

1.2. Роль средств музейной педагогики в социально-коммуникативном развитии дошкольников

1.3. Педагогические условия формирования СККД средствами музейной педагогики

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СККД СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1. Модель формирования СККД средствами музейной педагогики

2.2. Диагностика уровней сформированности СККД

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию СККД средствами музейной педагогики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методика и результаты диагностики уровней сформированности СККД на констатирующем этапе эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Сценарии мероприятий формирующего эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диагностические игры формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников средствами музейной педагогики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе навыки коммуникации и взаимодействия с окружающими людьми играют ключевую роль в личностном росте человека (В.С. Макеева, С.В. Чернов, С.О. Лаптев, 2020; З.А. Саидов, Н.У. Ярычев, Н.И. Соколова, 2021), формировании его устойчивых социальных связей, выступающих средствами удовлетворения его потребности в другом (М.С. Каган, 2020; Ю. Хабермас, 2000). Такие навыки закладываются в дошкольном возрасте (С.К. Кудряшова, 2020; Н.А. Дильдина, 2020), который сегодня насыщен большим количеством занятий за компьютером, телефоном и другими электронными устройствами. Это приводит к недостатку общения в реальном мире и ограничению возможностей развивать навыки непосредственной коммуникации в нем (А.Р. Зенков, 2020). В результате дошкольники сталкиваются с проблемами поддержания долгосрочных и глубоких отношений (Р.М. Чумичева, М. Слетин, 2023), а также сложностями с фильтрацией, анализом и интерпретацией информации (А.О. Грудзинский, А.К. Полянина, 2022), нехваткой времени для взаимодействия с родителями (И.А. Сударева, 2022), отсутствием понимания в различиях культурных норм и ценностей (А.Г. Чувашова, И.Н. Конарева, 2020). Это обусловливает недостаточно успешное формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников (СККД) и определяет важность поиска теоретических, методических и других оснований для оптимизации данного процесса. Появляются основания для пересмотра и уточнения педагогического инструментария теоретических основ социального развития детей в современных условиях, включения в него новых образовательных средств и форм.

Нормативные документы подчеркивают важную роль инновационных методов в решении задач формирования СККД как базы успешной адаптации.

Так, в «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования РФ (РФ)»1 (ФГОС ДО) особое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков у дошкольников, формированию уважительного отношения к окружающим и умению принимать других. В «Стратегии развития образования Российской Федерации на период до 2030 года»2 отмечается приоритетность поддержки социально-коммуникативного развития детей. В «Прогнозе долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2030 года»3 сказано о формировании СККД как о важном факторе общественного развития. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» содержит аргументы, доказывающие необходимость научных и социальных исследований, связанных с формированием социально-коммуникативных способностей, умений, навыков (ст. 5, 13, 27, 42, 44, 49, 58, 73, 74). В указанных статьях подчеркивается значимость создания условий для формирования социально-коммуникативной компетентности в образовательных учреждениях и семейной среде.

При этом в обществе, ориентированном на успех и успешные образцы поведения, дошкольники чувствуют наличие постоянного сравнения с другими ребятами и оценки со стороны окружающих (Н.А. Степанова и др., 2022). Это приводит к риску возникновения стресса и затруднениям в развитии уверенности в себе, к социальной изоляции, поэтому формирование СККД имеет решающее значение для успешной адаптации ребенка. В свою очередь, это актуализирует проблему поиска эффективного педагогического инструментария для познания дошкольниками разнообразных аспектов мира. К числу такого (современного, потенциально действенного для социально-коммуникативного развития дошкольников) инструментария относятся средства музейной педагогики.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования РФ. URL: https://docs.cntd.ru/document/499057887

2 Стратегия развития образования Российской Федерации (РФ) на период до 2030 года https://docs.edu.gov.ru/document/f9321ccd1102ec99c8b7020bd2e9761f/download/4444/

3 Прогноз долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2030 года https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_144190/

4

Сегодня музейная педагогика рассматривается как область научного знания, научная дисциплина, практика обучения и воспитания, феномен культуры, интерактивная и инновационная технология (М.В. Короткова, 2024). Основные средства музейной педагогики, такие как иллюстративные материалы, технические устройства, игры, интерактивные технологии и другие инструменты, способствующие взаимодействию с разнообразными формами искусства и культурой, позволяют дошкольникам расширять свой кругозор, обогащать словарный запас и учиться выражать свои эмоции и мысли. При этом музейная педагогика предоставляет множество возможностей для создания специальных образовательных сценариев, игр, интерактивных занятий, которые не только привлекают внимание детей, но и способствуют развитию способности слушать, выражать свои мысли, взаимодействовать и сотрудничать (Е.А. Му-рашко, 2020).

В настоящее время изменившиеся социальные условия взросления детей, отсутствие «дворовой» социализации, ранняя интеллектуализация (Д.И. Фельдштейн, 2005) и др. приводят к искаженным моделям восприятия дошкольниками окружающей действительности. В результате этого у детей недостаточно развиваются навыки общения и способность к самоанализу в процессе взаимодействия с ровесниками. Такое положение вещей обусловливает важность пересмотра и обогащения существующих теоретических основ и педагогических практик, ориентированных на социальное воспитание детей в текущих реалиях, а также интеграции в них инновационных образовательных ресурсов, таких как методы музейного образования.

Средства музейной педагогики, развивая способности к анализу и пониманию окружающего мира (Е.А. Голдина, Т.А. Разуваева, 2023), интегрируя образование и культуру (В.В. Бацкалева, А.А. Садков, 2022), становятся педагогическими инструментами, помогающими познавать мир через взаимодействие с историей, искусством, наукой и другими культурными аспектами.

Вышесказанное усиливает значимость разработки и научного обоснования модели формирования СККД средствами музейной педагогики. Ее реализация будет способствовать устранению искажений моделей восприятия мира дошкольниками и его узкой направленности, что, в свою очередь, окажет положительное воздействие на их социальную адаптацию и успешное взаимодействие в обществе.

Степень разработанности проблемы.

Изучением проблем социального развития в ракурсе социальной динамики занимался О. Конт, социальных эволюций - Г. Спенсер. Механизмы социального развития исследовали Т. Парсонс, П. Штомпка, Э. Дюркгейм и др.

Философские основы формирования социальных и коммуникативных способностей, умений, знаний и навыков освещены в трудах отечественных психологов (В.С. Мухина 1980; Л.С. Выготский, 1984; М.И. Лисина, 2009 и др.) и педагогов (Мудрик А.В., 2024; М.И. Рожков, 2017; Р.М. Чумичева, 2019 и др.).

Компетентностную сущность образования рассматривали А.В. Хуторской (2003), Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк (2005), А.А. Вербицкий (2006), Е.Г. Дедов, А.С. Новиков, А.Л. Багинский (2016).

Сущностные характеристики социально-коммуникативных способностей, умений, знаний, навыков, компетентности студентов исследуются в работах И.А. Зимней (2012), дошкольников - в трудах Л.В. Коломийченко (2022), И.Ф. Слепцовой (2023) и др.

Исследованием понятийного аппарата музейной педагогики, педагогическим потенциалом ее средств в формировании СККД занимались Г.В. Ви-шина (1991), М.Ю. Юхневич (2001), А.А. Харитонова (2010), Н.Л. Шеховская, О.П. Мандебура (2011), Л.С. Тимофеева (2012), П.В. Романенко (2013), Е.В. Шакирова (2023) и др. Методологические положения социального развития детей представлены в трудах Д.Б. Эльконина (2007), Д.И. Фельдштейна (2012) и др. , послужив основанием для разрабатываемой модели социального

развития дошкольников в исследованиях Л.В. Трубайчук (2015), Л.В. Коло-мийченко (2015), С.А. Козловой (2017), С.И. Карповой (2021), Т.В. Тимохиной (2022) и др.

В педагогической науке сформированы общие представления о сущности, структуре и предпосылках формирования СККД. Вместе с тем отсутствуют работы, раскрывающие модели формирования СККД средствами музейной педагогики, детерминирующие структурные и сущностные характеристики СККД, а также описывающие комплексные модели такой деятельности.

Рассмотрение теоретических и практических аспектов формирования СККД средствами музейной педагогики позволило выделить противоречия между:

• существующей потребностью общества в формировании у дошкольников развитых социальных навыков, готовности к сотрудничеству и участию в коллективных действиях и неэффективным включением в образовательный процесс возможностей средств музейной педагогики, которые способны играть значимую роль в формировании СККД, необходимой для полноценной подготовки их к успешной интеграции в общественную жизнь;

• важной задачей образовательной практики в интеграции ресурсов музейной педагогики в процессе формирования СККД и невозможностью удовлетворения данной потребности ввиду недостаточности знаний относительно эффективного содержания процесса формирования СККД средствами музейной педагогики, отсутствия модели организации данного процесса.

Проблема исследования: каково содержание модели процесса формирования СККД средствами музейной педагогики?

Проблема исследования определила выбор темы: «Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников средствами музейной педагогики».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования СККД средствами музейной педагогики.

Объект исследования: формирование СККД.

7

Предмет исследования: формирование СККД средствами музейной педагогики.

Гипотеза исследования. Формирование СККД средствами музейной педагогики будет более успешным, если разработать и обосновать модель, в которой:

• сущностные характеристики СККД определяются как результат педагогического процесса, ориентированного на социальное развитие детей средствами коммуникации с использованием механизмов, соответствующих возрастной специфике и структурным компонентам СККД;

• основой формирования СККД выступает музейная коммуникация как процесс взаимодействия между музеем и его посетителями с целью образования и воспитания, развлечения и создания позитивного опыта, предполагающая использование различных музейных средств общения и предоставления информации о взаимодействии;

• созданы педагогические условия, учитывающие закономерности формирования СККД средствами музейной педагогики, обеспечивающие эффективное взаимодействие с посетителями музея;

• обеспечивается системная организация социальных и коммуникативных аспектов развития дошкольников посредством внедрения программы музейных выставочных созидательных активностей, основанных на иммер-сивном шоу.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и педагогические механизмы формирования СККД.

2. Выявить педагогический потенциал средств музейной педагогики в формировании СККД.

3. Определить педагогические условия формирования СККД средствами музейной педагогики на основе выявленных закономерностей этого процесса.

4. Разработать модель формирования СККД средствами музейной педагогики и экспериментально обосновать ее эффективность.

8

Методологической основой исследования являются:

• культурологический подход, определяющий направления деятельности по включению средств музейной педагогики в педагогический процесс (Е.Г. Бондаревская и др.);

• ситуационный подход, основывающийся на создании ситуаций и задач, которые позволяют детям применять социально-коммуникативные компетентности в реальных контекстах, что способствует содержательному наполнению сценариев средств музейной педагогики для более глубокого их усвоения (А.В. Хуторской и др.);

• полисубъектный подход, позволяющий взглянуть на процесс формирования социально-коммуникативной компетентности как на взаимодействие между разными участниками (дошкольник, педагог, родители и другие члены образовательного сообщества) путем включения их в процесс совместного конструирования знаний, обмена опытом и разнообразных точек зрения (И.В. Вачков, А.В. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования формирования СККД средствами музейной педагогики составили:

• концептуальные положения о сущности и детерминантах развития и поведения ребенка через преобразование и созидание окружающего мира и самого себя (П.Я. Гальперин, 1985; Д.Б. Эльконин, 1989; Д.И. Фельдштейн, 2012 и др.);

• научная обоснованность сензитивности формирования СККД (А.И. Леонтьев, 1982; Л.С. Выготский, 1984; В.В. Давыдов, 1996 и др.);

• концепция развития эмоционального интеллекта, подчеркивающая важность развития эмоционального отношения к действительности в дошкольном возрасте, которому способствуют средства музейной педагогики (Д. Гоулман, 2013).

В исследовании использованы следующие методы:

• теоретические (анализ и синтез научных подходов, моделирование), позволившие уточнить сущность и структуру СККД, педагогический потенциал средств музейной педагогики, педагогические условия и модель формирования СККД средствами музейной педагогики;

• эмпирические, содержащие наблюдение, игры, интервью, статистический метод обработки полученных данных 1-критерий Стьюдента, позволивший выявить достоверность различий полученных результатов при реализации модели формирования СККД.

Этапы исследования:

Первый этап (2018-2020 гг.): проведен анализ научных трудов и подходов, связанных с образованием дошкольников, развитием их социально-культурной компетентности и включением разнообразных средств музейной педагогики в этот процесс; на основе изученного материала сформирована теоретическая основа исследования, определены его цель, задачи и выдвинута гипотеза, направленная на решение поставленных вопросов.

Второй этап (2020-2022 гг.): проанализированы модели и практический опыт формирования СККД с использованием разнообразных ресурсов и инструментов музейной педагогики, изучены эмпирические данные и проведен факторный анализ роли средств музейной педагогики в формировании СККД; сформулировано теоретическое обоснование педагогических условий, проведен констатирующий эксперимент, разработана и внедрена в образовательный процесс модель, направленная на формирование СККД средствами музейной педагогики.

Третий этап (2022-2024 гг.): обработаны результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проверена достоверность и надежность полученных итогов, сформулированы выводы исследования, оформлены результаты работы.

Научная новизна исследования:

• уточнена сущность СККД как способность успешно и ответственно взаимодействовать с другими в различных ситуациях, проявляющая себя посредством набора знаний, навыков, принципов, опыта и практики общения, которые позволяют эффективно достигать целей, включающая коммуникационные умения, эмоциональный интеллект, способность адаптации к различным жизненным ситуациям, социальные знания, самостоятельность, моральные и этические ценности;

• определены педагогические механизмы формирования СККД как совокупности игровой и познавательно-исследовательской деятельности в индивидуальных и коллективных активностях, формирования способности к эмпа-тии и осознанию эмоций других в процессе взаимодействия, организации созидательной деятельности, обеспечения комфортной и безопасной обстановки, стимулирования активного участия родителей;

• выявлен педагогический потенциал средств музейной педагогики, который обусловлен их вкладом в формирование СККД через реализацию следующих функций: стимулирование социального взаимодействия; развитие коммуникативных навыков; формирование мотивации к познанию; содействие развитию эмпатии и понимания мира; инициация творческого выражения; формирование основ этикета и поведения в коллективе;

• конкретизированы закономерности формирования СККД средствами музейной педагогики (дети лучше овладевают социальными навыками, участвуя в игровых сценариях, которые моделируют реальные ситуации и социальные взаимодействия; участие в коллективных мероприятиях способствует развитию навыков сотрудничества и коммуникации у детей; получение дошкольниками многомодального опыта способствует более эффективному общению; характер восприятия изменений играет значимую роль в социально-культурном развитии дошкольников, влияя на их адаптацию к новым ситуациям и нормам; ребенок социально и культурно развивается более успешно,

если во время взаимодействия со взрослыми получает полные и исчерпывающие ответы на свои вопросы; дети обучаются более эффективно, находясь в безопасной и поддерживающей среде, где они чувствуют себя защищенными и уверенными) и педагогические условия, при создании которых формирование СККД средствами музейной педагогики будет проходить успешно (функционирование в музее интерактивных игровых созидательных зон для дошкольников; организация коллективных созидательных мастер-классов и творческих мастерских; синкретичное использование различных форм из креативной индустрии; включение дифференцированных материалов, учитывающих разнообразные потребности детей при организации интерактивных созидательных площадок в музее; инициирование диалога между дошкольником и окружающими взрослыми; создание атмосферы доверия и дружелюбия в музее);

• впервые разработана и экспериментально обоснована модель формирования СККД средствами музейной педагогики, описывающая поэтапное достижение результативности этого процесса с учетом совокупности педагогических условий в рамках целостного педагогического процесса и включающая: уровневую характеристику сформированности СККД; сформированную карту целеполагания формирования СККД средствами музейной педагогики; созданный и реализованный сценарий программы музейных выставочных созидательных активностей «Открываем мир вместе с музеем»; произведенную оценку изменений, которые произошли после педагогического вмешательства в процесс формирования СККД средствами музейной педагогики; уточнение основных ориентиров для дальнейших педагогических действий по формированию СККД средствами музейной педагогики.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в научном обосновании важности средств музейной педагогики в формировании СККД, подчеркивающем значимость педагогической составляющей в контексте современных социальных процессов.

Уточнено и расширено научное понимание ключевых характеристик и механизмов формирования СККД на основе интеграции междисциплинарных подходов, включая философские, психологические, педагогические и культурологические концепции.

Дополнена система знаний о направлениях развития личности через обоснование положений относительно содержательных характеристик формирования СККД средствами музейной педагогики.

Теоретически обоснованы педагогические условия формирования СККД средствами музейной педагогики, расширяющие представление о ценностных основаниях построения воспитательных систем в современном социокультурном пространстве в учреждениях дошкольного образования.

Расширены области изучения социокультурной и личностной обусловленности воспитания обоснованными положениями совокупности полисубъектного, ситуационного, культурологического подходов к построению модели формирования СККД средствами музейной педагогики, основанной на принципах интерактивности, научности, субъектности, созидательности, безопасности и сотрудничества.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в педагогической практике в дошкольных образовательных учреждениях для успешного социального и культурного развития дошкольников. Разработана модель формирования СККД средствами музейной педагогики, включающая в себя программу музейных выставочных созидательных активностей с иммерсивным шоу «Открываем мир вместе», позволяющая эффективно осуществлять педагогический процесс через взаимодействие всех субъектов.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс Муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений г. Астрахани «Детский сад № 13», «Детский сад № 119 «Теремок», «Детский сад № 123», «Детский сад № 132 «Кузнечик».

Достоверность научных результатов обеспечивалась непротиворечивостью процесса формирования СККД средствами музейной педагогики, опирающегося на идеи и теоретические положения культурологического, ситуационного и полисубъектного подходов; совокупностью взаимосвязанных методов, соответствующих предмету исследования, полностью соответствующих поставленным целям и объекту научного изучения; методологической обоснованностью итоговых авторских выводов; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, системных экспериментов, направленных на проверку выдвинутых гипотез; репрезентативной выборочной совокупностью обучающихся для проведения педагогического эксперимента; широким обсуждением результатов исследований в научных выступлениях и публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. СККД представляет собой способность успешно и ответственно взаимодействовать с другими в различных ситуациях, проявляя себя посредством набора знаний, навыков, принципов, опыта и практики общения, которые позволяют эффективно достигать поставленных целей. В качестве структурных компонентов выступают коммуникационные умения, эмоциональный интеллект, способность адаптации к различным жизненным ситуациям, социальные знания, самостоятельность, моральные и этические ценности.

2. Педагогическими механизмами формирования СККД выступают:

• деятельностные - игровая и познавательно-исследовательская деятельности в индивидуальных и коллективных активностях; созидающий труд, развивающий социальные навыки;

• средовые - безопасная и поддерживающая атмосфера, родительское участие;

• личностно-психологические - эмпатия и понимание чувств других во взаимодействии с окружающими.

3. Средства музейной педагогики как разнообразные обучающие и воспитательные ресурсы музеев, которые применяются педагогами для достижения образовательных целей, включают в себя артефакты, интерактивные экспонаты и экспозиции, интерактивные киоски и дисплеи, иммерсивные шоу, выставки, экспериментальные зоны, ролевые игры, экскурсии, музейные кве-сты, виртуальную реальность и аудиогиды, мастер-классы, творческие мастерские, исследовательские проекты и эксперименты и др.

Педагогический потенциал средств музейной педагогики для формирования СККД обусловлен их воздействием на развитие коммуникативных и социальных качеств дошкольников через реализацию следующих функций:

• стимулирование социального взаимодействия;

• развитие коммуникативных навыков;

• формирование мотивации к познанию;

• содействие развитию эмпатии и понимания мира;

• инициация творческого выражения;

• формирование основ этикета и поведения в коллективе.

4. К закономерностям формирования СККД относятся следующие: дети лучше овладевают социальными навыками, участвуя в игровых сценариях, которые моделируют реальные ситуации и социальные взаимодействия; участие в коллективных мероприятиях способствует развитию навыков сотрудничества и коммуникации у детей; получение дошкольниками многомодального опыта способствует более эффективному общению; характер восприятия изменений играет значимую роль в социально-культурном развитии дошкольников, влияя на их адаптацию к новым ситуациям и нормам; ребенок социально и культурно развивается более успешно, если во время взаимодействия со взрослыми получает полные и исчерпывающие ответы на свои вопросы; дети обучаются более эффективно, находясь в безопасной и поддерживающей среде, где они чувствуют себя защищенными и уверенными.

Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность формирования СККД средствами музейной педагогики, являются: функционирование в музее интерактивных игровых созидательных зон для дошкольников; организация коллективных созидательных мастер-классов и творческих мастерских; синкретичное использование различных форм из креативной индустрии; включение дифференцированных материалов, учитывающих разнообразные потребности детей при организация интерактивных созидательных площадок в музее; инициирование диалога между дошкольником и окружающими взрослыми; создание атмосферы доверия и дружелюбия в музее.

5. Модель формирования СККД средствами музейной педагогики включает в себя следующие компоненты:

• методологически-прогностический (подходы - полисубъектный, ситуационный, культурологический; принципы - интерактивность, научность, субъектность, созидательность, безопасность, сотрудничество);

• критериально-оценочный (критерии - коммуникативный, когнитивный, социальный, адаптивный, инициативный, ценностный; уровни - высокий «Магистр путешествий», средний «Покоритель мира», начальный «Маленький исследователь»);

• содержательно-процессуальный (этапы - диагностический, целепо-лагания, прототипирования, процессуальный, оценочный; формы - игра, стратегическое планирование, иммерсивное шоу, мастер-классы, творческие мастерские, экскурсии, квесты, экспозиции; методы - наблюдение, игра, SMART-цели; средства - диагностические методики, карта целеполагания формирования СККД средствами музейной педагогики, конструктор написания образовательной программы, интерактивная экспозиция с экспериментальными зонами «Соседи», интерактивные экспонаты (киоски, панели и т.д.), экскурсии, посещения, музейные квесты, программы мастер-классов, сценарии программ творческих мастерских, программа музейных выставочных созидательных активностей с иммерсивным шоу «Открываем мир вместе с му-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванова Светлана Дмитриевна, 2025 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абирова А. Е. Дошкольники в музее : как сделать путешествие интересным и полезным [Текст] / А. Е. Абирова, А. А. Денисова, Т. Н. Рогожина // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен : мат-лы VIII Международной научной конференции. В рамках проекта «А.З.Б.У.К.А. детства» (Самара, 30 ноября 2022 г.) / отв. ред. Т. А. Чичканова. - Самара : ООО «Научно-технический центр», 2023. - Ч. 2. - С. 216-219.

2. Алатырцева Т. В. Музейная педагогика как фактор формирования общекультурной компетентности подростков [Текст] / Т. В. Алатырцева // Успехи современной науки и образования. - 2017. - № 6 (2). - С. 202-205.

3. Алехин И. А. Военная педагогика [Текст] : учебник / И. А. Алехин, О. А. Анашкин и др. - М. : Главное управление воспитательной работы Вооруженных сил Российской Федерации, 2008. - 320 с.

4. Алиходжаева Г. С. Формирование социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного [Текст] / Г. С. Алиходжаева // Экономика и социум. - 2021. - № 5-1 (84). - С. 46-50.

5. Алябьева Е. А. Игры для детей 4-7 лет : развитие речи и воображения [Текст] / Е. А. Алябьева. - М. : Сфера, 2010. - 128 с.

6. Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками [Текст] / Е. А. Алябьева. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 124 с.

7. Андреева И. Н. Половозрастные особенности эмоциональной креативности, эмоционального интеллекта и других интеллектуальных свойств личности [Текст] / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2022. - Т. 68, № 5. - С. 85-94.

8. Антопольская Т. А. Психолого-педагогическое моделирование социально-коммуникативного развития старших дошкольников в организации дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / Т. А. Антопольская,

176

С. С. Журавлева // Ученые записки : электронный журнал Курского государственного университета. - 2014. - № 4 (32). - С. 178-194. - Режим доступа : https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=tbhqvz. - Дата обращения : 05.04.2023

9. Антопольская Т. А. Теоретические предпосылки проблемы социально-коммуникативного развития детей в современной социокультурной среде [Электронный ресурс] / Т. А. Антопольская, Е. А. Домырева, О. Ю. Байбакова, С. С. Журавлева // Ученые записки : электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2017. - № 3 (43). - С. 185-190. -Режим доступа : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30115682. - Дата обращения : 01.03.2022

10. Арапова А. Д. Исследовательская деятельность в развитии детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А. Д. Арапова // Образовательный альманах. - 2024. - № 3. - С. 78.

11. Арзамасцева, Н. Г. Этнокультурная подготовка будущего педагога средствами музейной педагогики / Н. Г. Арзамасцева // Подготовка педагогических кадров в системе высшего образования: история, современность и перспективы : Материалы региональной научно-практической конференции, Йошкар - Ола, 14 июня 2018 года. - Йошкар - Ола: Марийский государственный университет, 2018. С. 81-87.

12. Архарова Л. И. Формирование навыков безопасного поведения у дошкольников в образовательном пространстве [Текст] / Л. И. Архарова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества : научные статьи XIII Международной научно-практической конференции (Рязань, 1315 октября 2022 г.) / под общ. ред. Л. А. Байковой, Н. В. Евтешиной, Н. А. Фоминой. - Рязань : Индивидуальный предприниматель Жуков Виталий Юрьевич, 2022. - С. 347-353.

13. Атарова А. Н. Развитие самостоятельности старших дошкольников на основе интеграции детских видов деятельности [Текст] / А. Н. Атарова // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 1. - С. 96-102.

14. Атякшева Т. В. Педагогические условия развития коммуникативных умений участников образовательного процесса в дошкольной образовательной организации [Текст] / Т. В. Атякшева // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2022. - № 6 (84). - С. 64-68.

15. Бацкалева В. В. Знакомство с миром культуры средствами музейной педагогики в условиях внеаудиторного образования [Текст] / В. В. Бацкалева, А. А. Садков // Педагогическое образование : история становления и векторы развития : мат-лы Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию открытия педагогического факультета при 2-м МГУ (Москва, 14-15 октября 2021 г.). - М. : Московский педагогический государственный университет, 2022. - С. 245-251.

16. Бегидова С.Н., Бегидов В.С. Статистические методы обработки результатов измерений: практикум по спортивной метрологии для студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура». - Майкоп: Изд-во АГУ, 2010. - 132с.

17. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

18. Борисова М. В. Культурно-образовательная деятельность музеев [Текст] / М. В. Борисова // Музей. - 2009. - № 5. - С. 31-36.

19. Буйлина Е. Е. Применение интерактивных мнемотехник для развития коммуникативных навыков дошкольников [Текст] / Е. Е. Буйлина, Д. Т. Рудакова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2020. - Т. 17, № 4. - С. 306-314.

20. Бывшева М. В. Особенности социальной ситуации развития в дошкольном детстве [Электронный ресурс] / М. В. Бывшева, Т. Г. Ханова // Вестник Мининского университета. - 2016. - № 3 (16). - Режим доступа : Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/о8оЬеппо811-8о181а1поу-811иа1811-га2у111уа-у-ёовЬко1пош-ёе1в1уе. - Дата обращения : 18.03.2024.

21. Васильев Г. Интерактивных музеев должно быть больше [Текст] / Г. Васильев // Музей. - 2008. - № 3. - С. 11-15.

22. Василькина М. В. Волонтерская деятельность как средство социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] : монография / М. В. Василькина, В. В. Гордеева, А. В. Кальдина // Фундаментальная и прикладная наука : состояние и тенденции развития. -Петрозаводск : Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2023. - С. 255-266.

23. Вачков И. В. Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде [Электронный ресурс] / И. В. Вачков // Психология : журнал ВШЭ. -2014. - № 2. - Режим доступа : https://cyberlemnka.m/artide/n/poHsubektme-vzaimodeystvie-v-obrazovatelnoy-srede. - Дата обращения: 22.10.2023.

24. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе [Текст] / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 39-46.

25. Виноградова В. Ю. Использование музейной педагогики в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями [Текст] / В. Ю. Виноградова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии : мат-лы IX Международной научно-практической конференции (Череповец, 26-27 ноября 2015 г.).

- Череповец : Череповецкий государственный университет, 2015. - С. 58-59.

26. Висангириева Е. Д. Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития дошкольника [Текст] / Е. Д. Висангириева.

- Ростов-н/Д. : РГПУ, 2012. - 102 с.

27. Вишина Г. В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Вишина. - Липецк, 1999. - 203 с.

28. Власова Л. В. Симбирские этюды : программа и методические рекомендации к образовательной работе с детьми дошкольного возраста по приобщению к культурно-историческим ценностям региона [Текст] / Л. В. Власова, Л. М. Захарова, Т. Б. Иванушкина. - Ульяновск : УИПК ПРО, 2006. - 52 с.

29. Волошина Л. Н. Проблемы формирования самостоятельности и активности старших дошкольников в двигательной деятельности [Текст] / Л. Н. Волошина, О. Г. Галимская, О. В. Никулина // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2020. - Т. 6, № 4. - С. 16-27.

30. Выготский Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Смысл, 2005. - 1136 с.

31. Выготский Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6 т. / Л. С. Выготский, под ред. Д. Б. Эльконина. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4 : Детская психология. - 432 с.

32. Габышева Т. Е. Развитие эмпатии у дошкольников [Текст] / Т. Е. Га-бышева // Альманах мировой науки. - 2016. - № 4-2 (7). - С. 138-141.

33. Гаврилова К. А. Компоненты коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / К. А. Гаврилова // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - № 2 (99). - С. 221-223.

34. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

35. Гарматюк В. Г. Структура коммуникативных умений дошкольников [Текст] / В. Г. Гарматюк, С. Г. Сахариева // Научный форум : педагогика и психология : сборник статей по мат-лам XLV-й международной научно-практической конференции (Москва, 03 декабря 2020 г.). - М. : ООО «Международный центр науки и образования», 2020. - Т. 11 (45). - С. 4-13.

36. Гиенко Л. Н. Социальная компетентность дошкольников [Текст] / Л. Н. Гиенко // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 3 (58). - С. 156157.

37. Голдина Е. А. Музейная педагогика : сущность, история развития,

средства [Текст] / Е. А. Голдина, Т. А. Разуваева // XI Авдеевские чтения :

180

сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 19 апреля 2023 г.) / под общ. ред. Ю. А. Шурыгиной. - Пенза : Пензенский государственный университет, 2023. - С. 232-235.

38. Горбушина О. Г. Основные подходы к развитию познавательно-исследовательской активности дошкольников в контексте ФГОС [Текст] / О. Г. Горбушина // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2022. - № 11. - С. 557-559.

39. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем ^ [Текст] / Д. Гоулман. - М. : Манн, Иванов и Фербер, 2013. -560 с.

40. Гриневич И. М. Компетентностная модель дошкольного образования [Текст] : монография / И. М. Гриневич, А. А. Чуприна, М. А. Тоторкулова, Н. Ю. Москвитина, Г. В. Гриневич, О. А. Матяжова. - Ставрополь : СКИРО ПК и ПРО, 2018. - 94 с.

41. Грудзинский А. О. Экспертная оценка контента и контекста в системе обеспечения информационной безопасности детей [Текст] / А. О. Груд-зинский, А. К. Полянина // Социология в оценке и анализе развития современного общества : монография. - Нижний Новгород : Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2022. - С. 76-95.

42. Давкуш Н. В. Теоретический анализ понятия «социально-коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста» [Текст] / Н. В. Давкуш // Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований : мат-лы ХЬй международной научно-практической конференции (Евпаторийский институт социальных наук (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» 27-28 февраля 2017 г.). - Евпатория : CreateSpace, 2017. - Т. 2. - С. 4850.

43. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М. : ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

44. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] : Т. 1-4 / В. Даль. - М. : Русский язык, 1981-1982. - Т. 4. - 1982. - 2 700 с.

45. Дедов Е. Г. Исследование сущностных характеристик понятий «Компетенция» и «Компетентность» [Электронный ресурс] / Е. Г. Дедов, А. С. Новиков, А. Л. Багинский // Смоленский медицинский альманах. - 2016. - № 2. -Режим доступа : Шрв://суЬег1ептка.ги/аг1:1с1е/п/1881еёоуаше-8шсЬпо81:пуЬ-Ьагак1еп81:1к-ропуа1:1у-кошре1еп:81уа-1-кошре1еп1:по81 - Дата обращения : 16.03.2024.

46. Деревянкина Н. А. Развитие эмоциональности в игровой деятельности дошкольников [Текст] / Н. А. Деревянкина // Ярославский педагогический вестник. - 2003. - № 1 (34). - С. 115-119.

47. Деркач А. А. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза [Текст] / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. -2007. - № 2. - С. 43-55.

48. Джегистаева Л. И. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности дошкольника [Текст] / Л. И. Джегистаева // Известия Чеченского государственного педагогического университета. - Серия 1 : Гуманитарные и общественные науки. - 2019. - Т. 24, № 2 (26). - С. 150-154.

49. Дзюба О. В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / О. В. Дзюба // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования : межвузовский сборник научн. трудов. - 2009. - № 23. - С. 56.

50. Дильдина Н. А. Особенности формирования навыков межкультурного взаимодействия в дошкольном возрасте [Текст] / Н. А. Дильдина // Экологическая безопасность, здоровье и образование. - 2020. - №2 2 (31). - С. 132138.

51. Дроздова Е. Г. Особенности формирования навыков сотрудничества у детей 6-7 лет [Текст] / Е. Г. Дроздова // Проблемы педагогики. - 2024. - №2 1 (65). - С. 4-5.

52. Дубченкова Н. О. Модель организации симуляционной игровой деятельности при развитии лидерских качеств старших дошкольников [Текст] / Н. О. Дубченкова // Современные наукоемкие технологии. - 2022. - № 11. - С. 148-152.

53. Дюркгейм Э. Моральное воспитание [Текст] / Э. Дюркгейм; пер. с фр., вступ. ст., примеч. А. Б. Гофмана. - М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2021. - 456 с.

54. Ежова А. В. Использование игровых технологий для развития социально-коммуникативных навыков дошкольников [Текст] / А. В. Ежова // Технологии образования. - 2023. - № 4 (22). - С. 19-25.

55. Емельянова И. Д. Специфика развития языковой способности у дошкольников в педагогическом пространстве ДОУ разных видов [Текст] / И. Д. Емельянова // Психология образования в поликультурном пространстве. -2012. - Т. 1, № 17. - С. 18-25.

56. Житенева О. В. Роль службы медиации в создании безопасного образовательного пространства ДОУ [Электронный ресурс] / О. В. Житенева, Т. Н. Никульшина, М. В. Шишкина. - Режим доступа : https://stoppav.ru/conference/2022/content/7-5.pdf. - Дата обращения : 23.05.2022.

57. Жулина Е. В. Психологическая диагностика дошкольников с задержкой экспрессивной речи [Электронный ресурс] / Е. В. Жулина, С. А. Клю-жева // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2009. - № 2-2. - С. 87-99. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/psiholog-icheskaya-diagnostika-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-ekspressivnoy-rechi. - Дата обращения : 21.06.2022.

58. Журавлева С. С. Психолого-педагогическое обеспечение социально-коммуникативного развития старших дошкольников в дополнительном образовании детей [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / С. С. Журавлева. - М., 2016. - 231 с.

59. Захарова Т. Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников [Текст] / Т. Н. Захарова // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - Т. 2, № 2. - С. 113-117.

60. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

61. Зенков А. Р. Цифровизация образования : направления, возможности, риски [Текст] / А. Р. Зенков // Вестник Воронежского государственного университета. Серия : Проблемы высшего образования. - 2020. - № 1. - С. 5255.

62. Зимняя И. А. Компетентность и компетентность в контексте компе-тентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4. - С. 16-31.

63. Зотова И. В. Особенности развития социально-коммуникативной компетентности у дошкольников [Текст] / И. В. Зотова, О. Г. Фирюлина // Проблемы современной науки и образования. - 2017. - № 18 (100). - С. 77-81.

64. Зотова И. В. Особенности социально-коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет [Текст] / И. В. Зотова, А. Н. Колпакова // Проблемы современной науки и образования. - 2018. - № 6 (126). - С. 92-94.

65. Зубкова Т. И. Социализация, социальное воспитание, социальное развитие в теории социальной педагогики [Текст] / Т. И. Зубкова // Психолого-педагогическое наследие прошлого в современной социально-педагогической деятельности : мат-лы 2-х Макаренковских студенческих педагогических чтений (Екатеринбург, 3 марта 2005 г.). - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. унт, 2005. - С. 11-19.

66. Иванов А. В. Социальная педагогика [Текст] / А. В. Иванов. - М. : Дашков и К, 2013. - 424 с.

67. Иванова С. Д. Принципы формирования социально-коммуникативной компетентности дошкольников средствами музейной педагогики / С. Д.

184

Иванова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2024. - Т. 12, № 2. - С. 17. https://elibrary.ru/download/elibrary_68564820_83102700.pdf - Дата обращения : 08.9.2024.

68. Игнатович И. И. Гражданско-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста : опыт работы дошкольных образовательных организаций Мурманской области [Текст] / И. И. Игнатович // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2019. - № 12. - С. 152-155.

69. Исомиддинова М. Психолого-педагогические особенности развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М. Ис-омиддинова, О. Исмаилова // International scientific conference «Scientific advances and innovative approaches». - 2024. - Т. 2, № 2. - С. 113-120.

70. Каган М. С. Метаморфозы бытия и небытия [Текст] : монография / М. С. Каган.- М. : Издательство Юрайт, 2020. - 424с.

71. Казакова С. В. Музейная педагогика в контексте инклюзивного образования [Текст] : монография / С. В. Казакова, Р. Г. Садыкова. - Екатеринбург : Екатеринбургская академия современного искусства, 2019. - 180 с.

72. Камалеева А. Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А. Р. Камалеева, Э. Р. Григорьева // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 4 (14). - С. 59-65.

73. Карабанова О. А. Социальная ситуация развития как альтернатива среде в понимании движущих сил психического развития ребенка [Текст] / О. А. Карабанова // Журнал практического психолога. - 2003. - № 1. - С. 5-12.

74. Карпова С. И. Модель позитивной социализации детей раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации / С. И. Карпова, Т. Д. Савенкова // Антропологическая дидактика и воспитание. - 2021. - Т. 4, № 4. - С. 78-91.

75. Козлова С. А. Воспитание коллективизма в дошкольном возрасте [Текст] / С. А. Козлова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2017. - № 1. - С. 4-8.

76. Козлова С. А. Социально-коммуникативное развитие дошкольников : современный аспект [Текст] / С. А. Козлова // Социально-коммуникативное развитие дошкольников : теоретические основы и новые технологии : сборник статей / авт.-сост. : Т. В. Волосовец, О. А. Зыкова. - М. : Русское слово, 2015. - С. 11-16.

77. Короткова, М. В. Культура участия и партиципаторные стратегии в музейной педагогике / М. В. Короткова // Наука и школа. - 2020. - № 4. - С. 97-102.

78. Коломийченко Л. В. Дорогою добра : концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников [Текст] / Л. В. Коломийченко. - М. : ТЦ Сфера, 2015. - 160 с.

79. Коломийченко Л. В. Реализация полисубъектного подхода в духовно-нравственном воспитании детей дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Коломийченко // Современное дошкольное образование : Ребенок, семья, педагог : сборник научных трудов / под научн. ред. В. Н. Белкиной. - Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушин-ского, 2022. - Т. I. - С. 30-37.

80. Коломийченко Л. В. Социальная действительность как содержательная основа духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Коломийченко // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2022. - № 5. - С. 3-12.

81. Конт О. Дух позитивной философии : слово о положительном мышлении [Текст] / пер. с фр.; О. Конт. - М. : Книжный дом «Либроком», 2011. -80 с.

82. Копалова Н. М. Значение социально-коммуникативного развития для формирования личности дошкольника [Текст] / Н. М. Копалова, Л. Г. Сагиришвили // Тенденции развития науки и образования. - 2019. - № 46-1. -С. 59-61.

83. Кудинова В. А. Мини-музей в дошкольной образовательной организации : новые подходы [Текст] / В. А. Кудинова, Н. В. Осинцева // Возможности музейной педагогики в развитии общекультурной компетентности субъектов образовательной деятельности : сборник материалов из опыта реализации муниципального научно-методического проекта / Е. А. Казанцева, И. Р. Примм, Г. И. Хлебоказова и др.; под общ. ред. М. Б. Федорцевой. - Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2020.- С. 25-29.

84. Кудряшова С. К. Формирование навыков взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / С. К. Кудряшова // Азимут научных исследований : педагогика и психология. - 2020. - Т. 9. - С. 130-133.

85. Кузнецова Е. И. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к культурному наследию посредством музейной педагогики [Текст] / Е. И. Кузнецова // Научное и образовательное пространство в условиях вызовов современности : мат-лы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Чебоксары, 2023 г.). - Чебоксары : Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2023. - С. 66-69.

86. Кулакова Е. А. Формирование коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста в процессе коллективной творческой деятельности [Текст] / Е. А. Кулакова // Аллея науки. - 2018. - Т. 8, № 11. - С. 292-296.

87. Лебедева С. А. Ознакомление с родным городом средствами музейной педагогики [Текст] / С. А. Лебедева, Е. Ю. Ткаченко // Воспитатель ДОУ. - 2019. - № 10. - С. 21-29.

88. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность // Психология личности : тексты [Текст] / А. И. Леонтьев; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М. : Изд-во Московского университета, 1982. - 130 с.

89. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. - СПб. : Питер, 2009. - 320 с.

90. Лопатин В. В. Толковый словарь современного русского языка [Текст] -Русский толковый словарь : Около 35 000 слов. 70 000 словосочетаний / В. В. Лопатин. - М.: Эксмо, 2013. - 928 с.

91. Лосева А. Д. Особенности социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / А. Д. Лосева, О. Л. Беляева // Вестник науки. - 2018. - № 7 (7). Т. 3. -С. 116-123.

92. Лутошкина А. И. Цветовой тест отношений : детский вариант диагностики отношения к нравственным нормам [Текст] / А. И. Лутошкина // Психодиагностика в дошкольном возрасте : практикум для студентов, обучающихся по специальностям 1-86 01 01-02 «Социальная работа» и 1-23 01 04 «Психология» / сост. О. В. Конькова. - Минск : БГУ, 2012. - С. 29-32.

93. Майорова-Щеглова С. Н. Раннее взросление или инфантилизация : парадокс событийности современного детства [Текст] / С. Н. Майорова-Щеглова, С. Ю. Митрофанова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2020.- Т. 13, № 1. - С. 25-39.

94. Макеева В. С. Формирование эффективного взаимодействия баскетболистов при переходе в студенческую команду [Текст] / В. С. Макеева, С. В. Чернов, С. О. Лаптев // Наука и спорт : современные тенденции. - 2020. - Т. 8, № 1. - С. 25-29.

95. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

96. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика [Текст] / Л. В. Мардахаев. -М. : Изд-во МГСУ, 2003. - 120 с.

97. Маслова Т. А. Виртуальная игра-экскурсия как эффективное игровое средство для реализации краеведческого образования дошкольников (Практический аспект) [Текст] / Т. А. Маслова, И. О. Габдулина, П. В. Ефремцева // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 78-4. - С. 87-94.

98. Мельник Е. В. Понятие коммуникативной компетентности в психолого-педагогических исследованиях [Текст] / Е. В. Мельник, В. И. Долгова, Н. Карахан // Концепт : научно-методический электронный журнал. - Режим доступа : http://e-koncept.ru http://e-koncept.ru. - Дата обращения : 26.02.2021.

99. Михеева Т. Б. «Компетенция» и «Компетентность» : к вопросу использования понятий в современном российском образовании [Электронный ресурс] / Т. Б. Михеева // Ученые записки ЗабГУ. Серия : Педагогические науки. - 2011. - № 5. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/kompe-tentsiya-i-kompetentnost-k-voprosu-ispolzovaniya-ponyatiy-v-sovremennom-ros-siyskom-obrazovanii. - Дата обращения : 12.08.2020.

100. Мнекина Л. Н. Особенности организации социально-коммуникативного развития старших дошкольников [Текст] / Л. Н. Мнекина // Компе-тентностный подход : современные аспекты развития образования : сборник мат-лов Всероссийской научно-практической конференции (Вольск, 25-28 ноября 2016 г.) / под ред. С. В. Фроловой, С. Л. Коротковой, М. А. Сморгуновой.

- Саратов : ИЦ «Наука», 2017. - С. 204-205.

101. Мудрик, А. В. Общение в процессе социализации / А. В. Мудрик // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2024. - № 2(94).

- С. 47 - 50.

102. Музейные термины. Терминологические проблемы музееведения [Текст] : сборник науч. трудов / редкол. : Т. Г. Шумная (отв. ред.) и др. - М. : Б. и., 1986. - 134 с.

103. Муратова А. А. Воспитание положительного отношения к труду у дошкольников [Текст] / А. А. Муратова // Вопросы педагогики. - 2020. - №2 82. - С. 83-85.

104. Мурашко Е. А. Направления внедрения музейной педагогики в образовательный процесс учреждения дошкольного образования : формы реализации. [Текст] / Е. А. Мурашко // Научные труды республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки. - 2020. - № 20-1. - С. 91-98.

105. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка (в дошкольном детстве) [Текст] / В. С. Мухина // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1, № 5. - С. 46-54.

106. Некрасова А. И. Музейная педагогика как средство эмоционального и нравственного развития личности школьников [Текст] / А. И. Некрасова // Научный поиск. - 2015. - № 2.4. - С. 28-29.

107. Нехамкин В. А. Антипрогрессистские теории социально-исторической динамики [Текст] / В. А. Нехамкин, И. П. Полякова // Вестник Российской академии наук. - 2014. - Т. 84, № 7. - С. 610.

108. Никитина Г. И. О социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста через игру [Текст] / Г. И. Никитина, Д. В. Стерленко, М. И. Дербишева, О. Л. Бушина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2017. - № 4-5. - С. 117-123.

109. Новейший философский словарь. Постмодернизм [Текст] / науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. - Мн. : Современный литератор, 2007. - 816 с.

110. Огоновская А. С. Актуализация личности учащегося средствами музейной педагогики [Текст] / А. С. Огоновская // Историко-педагогические чтения. - 2005. - № 9. - С. 372-375.

111. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : Азбуковник, 1997. - 944 с. 1Шр5://510Уаг0711е^0Уа.щ/\У0гё.рЬр?\У0Г(11(1=25714

112. Онищенко А. С. Интерактивные формы работы с детской аудиторией как способ популяризации археологической коллекции Донецкого республиканского краеведческого музея [Текст] / А. С. Онищенко // Вестник Музея археологии и этнографии Пермского Предуралья. - 2021. - № 11. - С.30-32.

113. Палаткин В.В., Иванова С.Д. Научные подходы к социально-культурному развитию дошкольников интерактивными формами музейной педагогики. Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. № 1.

Мр://еПЬгагу.ги/йеш.авр?1(=67318465 Дата обращения: 12.03.2024

190

114. Парсонс Т. О социальных системах [Текст] / Т. Парсонс. - М. : Академический проект, 2002. - 693 с.

115. Переберина Л. В. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста посредством образовательных ситуаций : сборник трудов конференции / Л. В. Переберина, Е. В. Миронова, И. В. Наумова и др. // Новое слово в науке: стратегии развития : материалы Всеросс. науч. -практ. конф. с междунар. участием (Чебоксары, 18 янв. 2024 г.) / редкол.: В. И. Кожанов [и др.] - Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2024.

- С. 136-138.

116. Перцева И. А. Особенности социально-коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс] / И. А. Перцева // Проблемы науки. - 2020. - № 2 (50). - Режим доступа : https://cyber-leninka.ru/article/n/osobennosti-sotsialno-kommunikativnogo-razvitiya-rebenka-doshkolnogo-vozrasta. - Дата обращения : 04.11.2022.

117. Плиева М. М. Особенности формирования культуры поведения старших дошкольников [Текст] / М. М. Плиева // Педагогическое образование.

- 2023. - Т. 4, № 2. - С. 128-133.

118. Подласый И. П. Педагогика : 100 вопросов - 100 ответов [Текст] : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365с.

119. Порошкина Ю. А. Использование музейной педагогики на уроках русского языка и литературы для формирования ключевых компетенции обучающихся [Текст] / Ю. А. Порошкина // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 69-1. - С. 294-297.

120. Психодиагностика в дошкольном возрасте [Текст] : практикум для студентов, обучающихся по спецтадбностям 1-86 01 01-02 «Социальная работа» и 1-23 01 04 «Психология» / сост. О. В. Конькова. - Минск : БГУ, 2012.

- 56 с.

121. Разгон А. М. Музейный предмет как исторический источник [Текст] / А. М. Разгон // Проблемы источниковедения истории СССР и специальных исторических дисциплин : статьи и материалы. - М. : Наука, 1984. - С. 174-183.

122. Рахманова Е. В. Значение игровой деятельности в развитии детей дошкольного возраста [Текст] / Е. В. Рахманова // Вестник науки : международный научный журнал. - 2024. - Т. 1. - № 2 (71). - С. 262-269.

123. Резникова Н. Н. Музейная педагогика как средство развития личностного потенциала и образовательной компетентности учащихся [Текст] / Н. Н. Резникова // Ямальский вестник. - 2017. - № 4. - С. 67-70.

124. Рожков М. И. Практика социального воспитания : основные тенденции развития [Текст] / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 6. - С. 13-18.

125. Романенко П. В. Философия, музейная педагогика и практика музея : интеграция в условиях социокультурных трансформаций [Текст] / П. В. Романенко // Социальные трансформации. - 2013. - № 23. - С. 139-145.

126. Рыжкина Е. А. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников через конструирование [Текст] / Е. А. Рыжкина // Актуальные исследования. - 2020. - № 18 (21). - С. 93-95.

127. Савенкова Т. Д. Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника [Электронный ресурс] / Т. Д. Савенкова // Вестник МГПУ. Серия : Педагогика и психология. - 2017. - № 3 (41). - Режим доступа : Шрв://суЬег1ептка.ги/аг1:1с1е/п/ше1:0(1ка-(1а§п081:1к1-Ьа20ууЬ-рагаше1г0У-ет018юпа1п0§0-т1е11ек1а-(08Ьк01тка. - Дата обращения : 15.02.2024.

128. Савина Е. Н. Развитие социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в сотрудничестве со сверстниками [Текст] / Е. Н. Савина // Актуальные направления научных исследований : перспективы

развития : сборник мат-лов Международной научно-практической конференции. - Чебоксары : Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. - С. 134-135.

129. Саидов З. А. Навыки XXI века в контексте современных образовательных реалий [Текст] / З. А. Саидов, Н. У. Ярычев, Н. И. Соколова // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 2 (87). - С. 318-320.

130. Светлова Н. Е. Социально-коммуникативная компетентность как базовая компетентность в формировании социально-психологического климата учебной группы [Текст] / Н. Е. Светлова // Актуальные проблемы развития личности в современном обществе : мат-лы Международной научно-практической конференции (Псков, 11-13 апреля 2019 г.). - Псков : Псковский государственный университет, 2019. - С. 308-313.

131. Селезнева С. В. Этические ценности дошкольников как целевые ориентиры образовательного процесса [Текст] / С. В. Селезнева // Глобальный научный потенциал. - 2020. - № 10 (115). - С. 28-31.

132. Сергеев А. Г. Компетентность и компетенции [Текст] : монография / А. Г. Сергеев. - Владимир : Изд-во Владим. гос. ун-та, 2010. - 107 с.

133. Склезнева И. В. Психолого-педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития старших дошкольников [Электронный ресурс] / И. В. Склезнева // Современные исследования социальных проблем : электронный научный журнал. - 2017. - Т. 8, № 8-1. - С. 154-169.

134. Сластенин В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

135. Слепцова И. Ф. Проблема детствосбережения. От целеполагания к новой образовательной политике [Текст] / И. Ф. Слепцова // Дошкольное воспитание. - 2023. - № 6. - С. 3-7.

136. Словарь практического психолога [Текст] / сост. С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1997. - 799 с.

137. Спенсер Г. Научные основания нравственности. Данные науки о нравственности [Текст] / Г. Спенсер. - М. : Издательство ЛКИ, 2008. - 336 с.

138. Степанова Н. А. Исследование ценностных отношений детей дошкольного возраста к окружающему миру [Текст] / Н. А. Степанова, Н. И. Ле-шина, Л. Н. Санникова, С. Н. Юревич // Перспективы науки и образования. -2022. - № 1 (55). - С. 266-283.

139. Сударева И. А. Работа дошкольных учреждений с родителями в условиях цифровой среды / И. А. Сударева // Цифровизация современного дошкольного образования : основные подходы, проблемы и перспективы развития : мат-лы Всероссийской научно-практической конференции (Липецк, 09 декабря 2022 г.). - Липецк : Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова-Тян-Шанского, 2022. - С. 235-238.

140. Тимохина Т. В. Использование интерактивных игровых технологий для развития речи детей дошкольного возраста / Т. В. Тимохина, О. А. Галстян // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. - 2022. - № 1. - С. 68-73.

141. Тимофеева Л. С. Музейная педагогика или педагогика музея : формирование понятийно-категориального аппарата [Текст] / Л. С. Тимофеева // Филология и культура. - 2012. - № 2 (28). - С. 287-291.

142. Топоркова Н. Ю. Проблема психолого-педагогического сопровождения социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ [Текст] / Н. Ю. Топоркова, Т. А. Спирина // Таврический научный обозреватель. - 2016. - № 2 (7) февраль. - С. 128-132.

143. Трошина Т. М. Учебно-методический комплекс дисциплины «Современный интерактивный музей как пространство толерантности» [Электронный ресурс] / Т. М. Трошина; ИОНЦ «Толерантность, права человека и предотвращение конфликтов, социальная интеграция людей с ограниченными возможностями» [и др.]. - Екатеринбург, 2008. - Режим доступа : Шрв://е1аг.игШ.ги/Ьап(1е/10995/1775. - Дата обращения : 09.06.2024.

144. Трубайчук Л. В. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Трубайчук // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 6. - С. 85-91.

145. Ушаков Д. Н. Толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков. - М. : Аделант, 2014. - 800 c.

146. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования РФ (ФГОС ДО). - Режим доступа : https://fgos.ru/fgos/fgos-do/. - Дата обращения : 09.06.2024.

147. Федеральный закон «О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_10496/. - Дата обращения : 09.06.2021.

148. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. - Дата обращения : 12.06.23.

149. Фельдштейн Д. И. Проблемы психологии взросления в системе наук о человеке и обществе [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Акмеология. - 2005. - № 1. - С. 6-11.

150. Фельдштейн Д. И. Современное детство как социокультурный и психологический феномен [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Universum : Вестник Герценовского университета. - 2012. - № 1. - С. 20-29.

151. Фисоченко В. А. Маршрутные листы и детские путеводители как средство развития интереса к посещению музея у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В. А. Фисоченко, М. И. Васильева // Развитие социально -устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования : сборник мат-лов IX Международной научно-практической конференции (Абакан, 18-20 ноября 2021 г.) / отв. ред. Л. Х. Тургинекова, О. Е. Ефимова. -Абакан : Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, 2021. -С. 67-69.

152. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие [Текст] / Ю. Хабермас; пер. с нем. С. В. Шачина; под ред. Д. В. Скляднева, послесл. Б. В. Маркова. - М. : Наука, 2000. - 380 с.

153. Харитонова А. А. Формирование музейной культуры у старших дошкольников / А. А. Харитонова // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 3. - С. 73-77.

154. Харламов И. Ф. Педагогика [Текст] / И. Ф. Харламов. - М. : Гар-дарики, 1999. - 520 с.

155. Хузеева Г. Р Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника [Текст] / Г. Р. Хузеева. - М. : Владос, 2022. - 78 с.

156. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированного образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

157. Хуторской А. В. Ситуативный метод обучения [Текст] / А.В. Хуторской // Педагог : наука, технология, практика : Сибирский межвузовский журнал. - 2005. - № 1 (18). - С. 74-82.

158. Чувашова А. Г. Представления о психологическом благополучии детей дошкольного возраста в контексте культурно-деятельностной парадигмы [Текст] / А. Г. Чувашова, И. Н. Конарева // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. - 2020. - Т. 6, № 1. - С. 117-127.

159. Чумалова Т. Музейная педагогика сегодня [Текст] / Т. Чумалова // Искусство. - 2003. - № 8. - С. 14.

160. Чумичева Р. М. Научные перспективы исследования проблем дошкольного образования [Текст] / Р. М. Чумичева // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2019. - № 2. - С. 20-22.

161. Чумичева Р. М. Современные проблемы образования в раннем детстве и дошкольном образовании [Текст] / Р. М. Чумичева, М. Слетин // Человек

в условиях социальных изменений : мат-лы Международной научно-практической конференции (Уфа, 18 апреля 2023 г.). - Уфа : Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2023. - С. 760-769.

162. Шавструк И. А. Музейная педагогика как средство нравственно-патриотического воспитания детей [Текст] / И. А. Шавструк // На пути к гражданскому обществу. - 2021. - № 2-42. - С. 98-100.

163. Шакирова Е. В. Музейная педагогика : возрастные региональные особенности применения в детском саду [Текст] / Е. В. Шакирова // Дошкольная педагогика. - 2023. - № 1 (186). - С. 9-10.

164. Шеховская Н. Л. Музейная педагогика : историко-педагогический анализ [Электронный ресурс] / Н. Л. Шеховская, Е. П. Мандебура // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2011. - № 6 (101). - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/muzeynaya-pedagogika-istoriko-pedagogicheskiy-analiz. - Дата обращения : 22.10.2023.

165. Шимшилов С. А. Социальное развитие : структура, сущность, содержание [Электронный ресурс] / С. А. Шимшилов // Вестник ОмГУ. Серия: Экономика. - 2004. - № 1. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-razvitie-struktura-suschnost-soderzhanie. - Дата обращения : 02.03.2024.

166. Шляхтина Л. М. Музейная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов специальности «Музейное дело и охрана памятников истории и культуры» / Л. М. Шляхтина, Е. Н. Мастеница, Е. Е. Герасименко. - СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств, 2000. - 96 с.

167. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества [Текст] / П. Штомпка; пер. с польск. С. М. Червонной. - М. : Логос, 2005. - 664 с.

168. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка [Текст] : учебно-методическое пособие / А. М. Щетинина. - Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

169. Юркевич В. С. Древо желаний [Текст] / В. С. Юркевич. - Режим

доступа : https://psylist.net/promet/00017.htm. - Дата обращения : 09.06.2022.

197

170. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей [Текст] : учеб. пособие по музейной педагогике / М. Ю. Юхневич. - М. : Российский институт культурологии, 2001. - 223 с.

171. Якобсон С. Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников [Текст] / С. Г. Якобсон, Г. И. Морева // Вопросы психологии. - 1993. - № 8. - С. 55-61.

172. Problem space of modern society: philosophical-communicative and pedagogical interpretations [Тех^ : collective monograph. Part II. Warsaw: BMT Erida Sp. z o.o, 2019. 668 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методика и результаты диагностики

уровней сформированности СККД на констатирующем этапе эксперимента

Методика «Ориентация детей в социально-культурном пространстве» у детей 4-5 лет.

1. Как тебя зовут? (Называние фамилии вместо имени не является ошибкой. Полный ответ - 3 балла, частичный - 2 балла, не может ответить - 0 баллов).

2. Сколько тебе лет? (Правильный ответ - 3 балла, неправильный -0 баллов).

3. Как зовут твоих родителей (не менее одного)? (Полный ответ -3 балла, частичный - 2 балла, не может ответить - 0 баллов).

4. Кем работают твои родители? (Полный ответ - 3 балла, частичный -

2 балла, не может ответить - 0 баллов.

5. Как называется страна, в которой ты живешь? (Правильный ответ -

3 балла, неправильный - 0 баллов).

6. Как называется город, в котором ты живешь? (Правильный ответ -3 балла, неправильный - 0 баллов).

5. Как называется улица, на которой ты проживаешь? (Правильный ответ - 3 балла, неправильный - 0 баллов).

6. Кем работают твои родители (не менее одного)? (Правильный ответ -3 балла, неправильный - 0 баллов).

7. Какая река протекает в нашем городе? (Правильный ответ - 3 балла, неправильный - 0 баллов).

8. Какие животные живут в нашем городе? (Названо 3 и более животных

- 3 балла, названо 2-3 животных - 2 балла, не может ответить - 0 баллов).

9. К какой национальности ты принадлежишь? (Правильный ответ -3 балла, затрудняется ответить - 0 баллов).

10. Какой национальности твои друзья? (названо более 3 национальностей

- 3 балла, названо 1-2 национальности - 2 балла, не может ответить - 0 баллов.

Максимальное количество баллов по этой методике - 30. После того как будет задан вопрос, а ребенок его осознает, на ответ дается 30 секунд. Если ребенок не ответил за указанное время, то это засчитыва-ется как ошибка и оценивается в 0 баллов.

Если ребенок набирает 25-30 баллов - это высокий уровень «Магистр путешествий».

Если ребенок набирает 15-24 баллов - средний уровень «Покоритель мира».

Если ребенок набирает 0-1 баллов - начальный уровень «Маленький исследователь».

Детям младшего дошкольного возраста (3-4 года) при определении уровня сформированности умения эффективного решения проблем и преодоления трудностей предлагали сказку «Теремок», в среднем дошкольный возрасте (5 лет) играли в сказку «Волк и семеро козлят», в старшем дошкольном возрасте (6 лет) рассматривали сказку «Заюшкина избушка».

Для проверки установления контакта дошкольнику предлагали провести диалог с персонажами сказки по его выбору. При этом применяли понятные для ребенка способы общения в виде вопросов:

• Как тебя зовут?

• Знаешь сказку про теремок («Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка»)?

• Кто в теремочке (доме, избушке) живет (открывают или показывают персонажей)?

Всего задают десять вопросов. Благодаря такому подходу выявляли вербальный и невербальный потенциал общения дошкольника. Средствами установления контакта могут служить взгляды, прикосновения, жесты, звуки, слова.

При измерении контакта давали задание на драматизацию сказок, определяя способности дошкольника поддержать диалог, владение речевыми средствами. Предлагая дошкольникам показать всем вместе сказку, педагог ориентировался на позиции самого дошкольника.

Детей направляли на вопросы о том, как себя чувствуют обиженные звери, что нужно предпринять, чтобы исправить это.

Выявляя позицию дошкольника по отношению к возможности уговорить медведя не ломать (построить домик, расширить избушку), педагог наблюдает, как ребенок может высказывать свои мысли. В связи с этим была составлена таблица наблюдения (табл. 1).

Таблица 1 - Наблюдение за эффективностью решения проблем и преодоления трудностей

Показатели Степень проявления

0 1 2

Установление контакта

Потенциал общения

Способность к диалогу

Итого

Примечание: 0 - не может (непродуктивный); 1 - частично может (продуктивный); 2 - может (творчески-преобразующий)

Уровни определяли по формуле: (УК + ПО + СД): 3 = ЭРППТ, где: УК - установление контакта; ПО - потенциал общения; СД - способность к диалогу;

ЭРППТ - эффективность решения проблем и преодоления трудностей. Меньше 1 балла - начальный уровень «Маленький исследователь». 1,1-1,5 балла - средний уровень «Покоритель мира». 1,6 балла и выше - высокий уровень «Магистр путешествий».

Для проверки установления контакта дошкольнику предлагали провести диалог с персонажами сказки по его выбору. При этом применяли понятные для ребенка способы общения в виде вопросов:

• Как тебя зовут?

• Знаешь сказку про теремок («Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка»)?

• Кто в теремочке (доме, избушке) живет (открывают или показывают персонажей)?

Всего задают десять вопросов. Благодаря такому подходу выявляли вербальный и невербальный потенциал общения дошкольника. Средствами установления контакта могут служить взгляды, прикосновения, жесты, звуки, слова.

При измерении контакта давали задание на драматизацию сказок, определяя способности дошкольника поддержать диалог, владение речевыми средствами. Предлагая дошкольникам показать всем вместе сказку, педагог ориентировался на позиции самого дошкольника.

Детей направляли на вопросы о том, как себя чувствуют обиженные звери, что нужно предпринять, чтобы исправить это.

Выявляя позицию дошкольника по отношению к возможности уговорить медведя не ломать (построить домик, расширить избушку), педагог наблюдает, как ребенок может высказывать свои мысли. В связи с этим была составлена таблица наблюдения (табл. 2).

Таблица 2 - Наблюдение за эффективностью решения проблем и преодоления трудностей

Показатели Степень проявления

0 1 2

Установление контакта

Потенциал общения

Способность к диалогу

Итого

Примечание: 0 - не может (непродуктивный); 1 - частично может (продуктивный); 2 - может (творчески-преобразующий)

Уровни определяли по формуле: (УК + ПО + СД): 3 = ЭРППТ, где: УК - установление контакта; ПО - потенциал общения; СД - способность к диалогу;

ЭРППТ - эффективность решения проблем и преодоления трудностей. Меньше 1 балла - начальный уровень «Маленький исследователь». 1,1-1,5 балла - средний уровень «Покоритель мира». 1,6 балла и выше - высокий уровень «Магистр путешествий». На основе наблюдений за дошкольником педагог заполняет карту проявлений самостоятельности (табл. 3).

Показатели Степень проявления

0 1 2

Активность

Инициативность

Самоконтроль

Примечание: 0 - не проявляет; 1 - иногда проявляет; 2 - часто проявляет

Уровень определяли по формуле:

(А + И + К): 3 = С, где

А - активность;

И - инициативность;

К - самоконтроль;

С - самостоятельность.

Меньше 1 балла - начальный уровень «Маленький исследователь».

1,1-1,5 балла - средний уровень «Покоритель мира».

1,6 балла и выше - высокий уровень «Магистр путешествий».

Если при наблюдении педагог обнаруживает совершенное отсутствие наблюдаемого качества, то ставится 0; если иногда оно присутствует, то ставится 1; если качество ярко выраженно и постоянно, то ставится 2 балла.

По методике «Цветовой тест отношений: детский вариант диагностики отношения к нравственным нормам» определялось понимание правил поведения через эмоциональное отношение. Заранее были подготовлены белые листы формата А4 и разноцветные карточки (синие, зеленые, красные, желтые, фиолетовые, коричневые, черные, серые). Мы опирались на утверждение о том, «что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другими и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях» [120, с. 28-29]. Это индивидуальное исследование, в ходе которого каждому дошкольнику предлагалось представить, что цветные карточки - это люди, а белый лист - это дом с окошками. Называли восемь личностных качеств. В одном окошке живут хорошие люди, в другом - плохие. Какие-то из них хорошие, какие-то - плохие, злые, ленивые. Чередуя положительные и отрицательные личностные качества, педагог-психолог наблюдает, с каким цветом ребенок ассоциирует то или иное проявление нравственных и моральных ценностей. В то же время ребенок может повторить цвета, выбрать один и тот же цвет на различные качества.

В протоколе наблюдения записывали цвет карточки и краткие комментарии дошкольника. При анализе результатов соотносили цвет каждого понятия и его эмоциональную роль:

• синяя карточка означает добросовестного, спокойного, возможно, холодного человека;

• зеленая карточка означает самостоятельного, настойчивого, изредка упрямого, напряженного человека;

• красная карточка означает дружелюбного, общительного, энергичного, уверенного, раздражительного человека;

• желтая карточка означает активного, открытого, общительного, веселого человека;

• фиолетовая карточка означает беспокойного, эмоционально напряженного человека;

• коричневая карточка означает зависимого, чувствительного, расслабленного человека;

• черная карточка означает молчаливого, эгоистичного, враждебного, отвергаемого человека;

• серая карточка означает вялого, пассивного, неуверенного, безразличного человека.

Опираясь на опыт исследователей [120] и анализируя результаты теста, мы основывались на том, что у дошкольников добрый, общительный, открытый, дружелюбный и честный человек ассоциируется с желтым и красным цветами, злой человек - с серым, фиолетовым, коричневым и черным цветами, отражающими холодность, отчужденность, эгоистичность, враждебность, отвержение. Щедрый человек ассоциируется у дошкольников с красным и фиолетовым цветами, лживый человек - чаще всего с черным и фиолетовым цветами. При этом следует обращать внимание и на возраст дошкольников, так как каждый год - это целая ступень к взрослению. Таким образом, мы разделили цвета по следующим баллам: если дошкольник оценивал положительные качества желтым, красным, синим и зеленым цветом, а серый, фиолетовый, коричневый и черный ассоциировал с отрицательными цветами, то это считали правильным ответом. За каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, за каждый неправильный - 0 баллов.

Уровень сформированности моральных и этических ценностей распределялся следующим образом:

Меньше 3 баллов - начальный уровень «Маленький исследователь».

4-5 баллов - средний уровень «Покоритель мира».

Больше 7 баллов - высокий уровень «Магистр путешествий».

Взяв за основу представления С.Г. Якобсон и Г.И. Моревой о взаимосвязи моральных основ сознания и поведения, через моральную регуляцию в которой совмещаются позиции и субъекта и объекта, а также придерживаясь мнения о том, что сам человек должен быть носителем морали и предъявлять саму себе определенные требования, оценивая свои действия и свои моральные нормы, мы основывались на том, что моральная регуляция предполагает саморегуляцию поведения.

Таким образом, при определении моральных принципов поведения дошкольника делали акцент на знание им норм поведения и умения не только

пользоваться этими знаниями, но и при этом оценивать самого себя. Необходимо было оценить, какие последствия видит дошкольник при нарушении установленных норм поведения.

Диагностику проводили в три этапа. Использовали для девочек кукол (15 штук) и машинки (6 штук); для мальчиков - машинки или солдатиков (15 штук) и кукол (6 штук).

Первый этап был посвящен выявлению восприятия нормы справедливости и состоял из трех блоков:

• Первый блок. Дошкольник должен распределить по коробкам себе и еще двум детям 21 игрушку.

• Второй блок. Дошкольник должен выбрать и отдать один из двух не своих наборов воображаемому товарищу. Один набор одинаковых коробок (по 7 игрушек), другой набор - неодинаковый (15 игрушек, 3 игрушки и 3 игрушки).

• Третий блок. Дошкольник выбирает себе один из трех наборов игрушек. В одном наборе содержатся 3 коробки по 7 игрушек в каждой, во втором наборе - коробки с 9 игрушками, 6 игрушками и 6 игрушками, в третьем наборе - 3 коробки по 15 игрушек, 3 игрушки и 3 игрушки.

На втором этапе после распределения игрушек дошкольников просят, поставив себя на ступень в лестнице из одиннадцати ступенек, оценить себя. Лестница представлена или на экране мультимедийной панели, или нарисована.

Самые «нехорошие» дети располагаются на нижней ступени, при этом чем выше ступень, тем дети лучше. В середине «неплохие» и «неотличные», на пяти верхних - «хорошие». Дошкольник также отвечает на вопрос: при каких обстоятельствах сможет ребенок сам себя поставить на ступеньку ниже или выше.

На третьем этапе дошкольник знакомится с противоположными тем вариантами, что они делали сами на первом этапе. При этом дошкольников просят оценить себя в новых условиях.

На четвертом этапе дошкольник оценивает своих воображаемых сверстников, которые поделили эти игрушки: один поровну, другой большую часть игрушек взял себе.

Выделяют три возможных типа поведения уровня развития проявления моральных принципов дошкольников:

• начальный уровень «Маленький исследователь» - фрагментарное деление, когда дошкольник оставляет большую часть игрушек себе;

• средний уровень «Покоритель мира», когда отмечается неустойчивое деление игрушек, то где-то есть больше себе, где-то справедливо;

• высокий уровень «Магистр путешествий», когда дошкольник на всех этапах придерживается справедливого деления.

Выявляя особенности самооценки моральной нормы поведения дошкольниками, мы определили, что:

• высокий уровень «Магистр путешествий» соответствует адекватной самооценке;

• средний уровень соответствует недифференцированной самооценке, то есть присутствует как соблюдение, так и нарушение нормы поведения;

• начальный уровень «Маленький исследователь» соответствует искаженной самооценке.

Результат записывают в таблицу (табл. 4).

Таблица 4 - Карта определения норм поведения дошкольников

Виды Несправедливое Фрагментарное Справедливое

Самооценки деление деление деление

Искаженная 1 4 7

Недифференцированная 2 5 8

Адекватная 3 6 9

Общий уровень этого показателя определялся следующим образом: 1, 2, 4 - начальный уровень «Маленький исследователь». 3, 5, 7 - средний уровень «Покоритель мира». 9, 8, 6 - высокий уровень «Магистр путешествий».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Сценарии мероприятий формирующего эксперимента

УЗНАЙ АСТРАХАНСКИЙ ЛОТОС: квест

Цель: развитие инициативы в организации собственной деятельности в ходе музейных занятий.

Оборудование: интерактивная панель; по 20 карточек с цветком лотоса, на оборотной стороне с изображением цифр: 1, 2, 3, 4; по 20 конструкторов (пазлов) с изображением лотоса, лист бумаги со схематичным изображением лепестка лотоса, цветные карандаши и фломастеры, карта России, 3 видеоролика, эталонный образец астраханского лотоса на экране электронной доски.

Участники: ведущий, 20 детей в возрасте 4-6 лет.

Педагог: Ребята, сегодня мы с вами станем настоящими путешественниками. Вы слышали когда-нибудь о таком растении, как «лотос»?

Дети (возможные ответы): Да, слышали. / Нет. / В детском саду нам воспитатель рассказывала. / Мама с папой меня возили на экскурсию, и я видел. / Мне бабушка рассказывала об этом цветке.

Педагог: Так все-таки, ребята, лотос - это что? Дерево? Цветок? Или трава?

Дети (возможные ответы): Да, наверное, цветок / трава /растение.

Педагог: Итак, наши мнения разделились. Давайте рассмотрим подробнее, что расскажут нам ученые об этом растении.

Показывает видео о лотосе на интерактивной панели.

Педагог: Что же мы узнали о лотосе? Что это?

Дети (возможные ответы): Лотос - это такой цветок...

Педагог: Какой он имеет цвет?

Дети (возможные ответы): Розовый, малиновый, красный...

Педагог: В истории мира с лотосом связано огромное количество мифов и легенд, делающих его символом многих явлений. На востоке это, пожалуй, самое известное и священное растение. Однако главный символ, заложенный в лотосе, объединяет большинство этих верований: это первозданная чистота, свет и т. д. Народ объясняет это так: корни лотоса находятся в иле, в грязи, но его цветы и листья чисты и не запятнаны. Цветы широко раскинуты над водой, над землей, выше всего грязного, а значит, выше плохого. Каждый рассвет они встречают, повернувшись к восходящему солнцу, и следуют за ним до заката, сохраняя свою светящуюся чистоту.

Существует множество мифов, рассказывающих о рождении богов и связанных с лотосом. В Древнем Египте Бог солнца Ра рождается из лотоса, всплывающего из глубин первичных вод.

А еще лотос символизировал время: прошлое, настоящее и будущее. Это связано с тем, что на растении обычно одновременно находятся семена, цветы и нераскрытые почки.

Лотос связан со всеми основными стихиями: его корни находятся в земле, стебель - в воде, листья обитают в воздухе, цветы обращены к солнцу, символу огня. Этот цветок является своеобразным объединением всех стихий, что вновь связывает его с сотворением мира и т. д. Одна из индийских пословиц гласит: «Цветы лотоса - это корабль, на котором утопающий в океане жизни может найти спасение», а китайцы говорят, что «Цветы лотоса так же самоцельные, как и их стебель».

Педагог: Итак, мы готовы стартовать к приключениям! Вперед!

1 этап

Педагог: Открою вам секрет. В нашей стране есть всего лишь в четыре уголка, как будто спрятанных от глаз людей. И это (показывает на карте) Астраханская область с ее дельтой Волги, Краснодарский край, Дальний Восток и Волгоградская область, точнее - северная часть Волго-Ахту-бинской поймы, Кировское поселение, именно здесь этот прекрасный цветок нашел свой дом.

А теперь мы должны рассмотреть мини-карты России, на которых нарисованы цифры, которые вам всем известны. Давайте их повторим?

Дети (возможные ответы): Цифра 1 (один), цифра 2 (два), цифра 3 (три), цифра 4 (четыре).

Педагог: Отлично, ребята! Вы хорошо знаете эти цифры. Кроме того, у вас на столах приготовлены карточки в виде цветков лотоса с названиями регионов и с цифровой отметкой, в которых они растут. Сейчас я вам включу интереснейший сюжет по этим замечательным местам нашей великой и необъятной России. Ваша задача - правильно разместить эти карточки на карте России. Видео будет просмотрено вами дважды. В первый раз вы смотрите без выполнения задания, при втором просмотре вы должны разложить карточки в верном порядке. Приступаем к выполнению задания.

Педагог включает видеоматериал, дети дважды просматривают видео и выполняют задание.

Педагог: Где же растут лотосы?

Дети (возможные ответы): Астраханская область, Краснодарский край, Дальний Восток и Волгоградская область.

Дети отвечают вместе, совместно с педагогом, без очередности.

2 этап

Собираем цветы лотосов.

Педагог: Ребята, но этот чудесный цветок растет не только в России. Давайте посмотрим, где еще?

Дети (возможные ответы): Да, давайте посмотрим!

Педагог включает видеоролик.

Педагог: Лотос - одно из самых удивительных и красивых цветов на планете. Он исторически преимущественно произрастает на территории Северной Африки, Юго-Восточной Азии и Индостана, а также на островах,

простирающихся от Китая до Северной Австралии. Эти регионы являются родиной для этого красивого растения, которое поражает своим изяществом. Миллионы людей по всему миру восхищаются его прекрасными цветками и уникальной формой листьев. Лотос символизирует чистоту, возвышенность и духовное просвещение, что делает его бесценным и неповторимым. Этот цветок заслуженно можно назвать сокровищем природы.

Обратите внимание, на ваших столах лежит волшебный конструктор. Вы пока не видите изображение. Детали перевернуты обратной стороной наружу и разобраны. У всех они разные. Вам необходимо правильно собрать свои лотосы.

Дети собирают волшебные конструкторы, в результате на столах получается разноцветное лотосовое поле.

Педагог: Ребята, а какого цвета получились лотосы у вас?

Дети (возможные ответы): Голубой, белый, розовый, красный, сиреневый.

Педагог: Все верно! Лотосы бывают разные. Все зависит от сорта растения, места его жизни и роста.

3 этап

Педагог показывает на экране видео-презентацию с иллюстрациями астраханского лотоса. Далее он раздает каждому участнику лист бумаги со схематичным изображением лепестка лотоса, цветные карандаши и фломастеры.

Педагог: Сейчас необходимо каждому из вас выполнить особенное задание - создать лепесток священного цветка. Надо окрасить цветными карандашами и фломастерами свой лепесток, а затем его вырезать. (окрашивание происходит лишь с одной стороны).

Педагог: Ребята, обратите внимание на доску. Какого цвета наш астраханский лотос? (эталонный образец присутствует на экране электронной доски)

Дети (возможные ответы): Малиновый, розовый...

Педагог: Итак, приступаем к выполнению задания.

Дети выполняют задание. Окрашенный и вырезанный лепесток будет являться положительным результатом прохождения первого испытания.

4 этап

Педагог: Завершающим этапом нашего квеста будет создание вами астраханского лотоса. Задача состоит в том, чтобы вы приклеили лепестки лотоса к его чашечке.

Дети выполняют задание. Результат обсуждается с педагогом. Делаются совместные фотографии.

Педагог: Дети, что у нас получилось?

Дети (возможные ответы): Лотос.

Педагог: Каким он получился?

Дети (возможные ответы): Астраханский лотос.

Педагог: Ура! У нас получился астраханский лотос! Ребята, вы настоящие путешественники, сегодня вы смогли обойти весь мир в поисках лотоса из разных стран и нашли родной астраханский лотос.

Педагог: В каких странах вы сегодня побывали?

Дети перечисляют страны.

Педагог: В каких регионах нашей страны растут лотосы?

Дети перечисляют регионы.

Педагог: Мы нашли и собрали наш астраханский лотос. Вам понравилось наше путешествие?

Дети (возможные ответы): Да!

Педагог: Мне тоже очень понравилось с вами путешествовать! До новых встреч!

НАЙДИ ВОБЛУ: квест

Цель: развитие способности к участию в групповых обсуждениях.

Место: краеведческий музей.

Оборудование: чучела рыб, обитающих в Волге.

Участники: педагог и 20 детей в возрасте 5-6 лет.

Педагог: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие - квест. Наш квест будет называться «Найди воблу». Мы примерим на себя роль ихтиоволшебников, изучим некоторые виды рыб и найдем среди них нашу красавицу-астраханку - воблу.

Педагог: Ребята, вы слышали когда-нибудь о профессии «ихтиолог»?

Дети (возможные ответы): Нет.

Педагог: Сейчас я о ней расскажу. Ихтиология представляет собой важное направление в области зоологии, которое посвящено изучению жизни рыб. Ребята, а какую рыбу вы знаете?

Дети (возможные ответы): килька, щука, вобла, акула, дельфин, гуппи, золотая рыбка .

Педагог: Молодцы, как много вы знаете названий рыб. Что же представляют собой эти загадочные создания?

Педагог: (показывает чучело рыбы) Тело рыбы состоит из трех частей: головы, туловища и хвоста, которые защищены кожей с костной чешуей. Эта чешуя служит барьером для предотвращения повреждений тела. Рыба обладает парными плавниками на груди и животе, которые помогают ей сохранить равновесие при плавании. Есть и непарные плавники: спинной, хвостовой и анальные. На голове находится рот, с помощью которого рыба захватывает пищу и вдыхает воду. Ребята, а как вы думаете, рыбы умеют говорить? Есть ли у рыб органы чувств?

Дети (возможные ответы): Нет, рыбы не умеют говорить. У рыб есть рот, нос и глаза.

Педагог: Разнообразие форм и окраски рыбных видов непременно связано с их приспособленностью к окружающей среде. Каждая рыба имеет особенность, позволяющую ей выживать в своем естественном местообитании. Рыбы, которые много движутся, имеют обтекаемые формы. Давайте найдем их на представленной экспозиции.

Дети показывают на сельдь, плотву, окуня, щуку.

Педагог: Некоторые рыбы должны прятаться, поэтому они похожи на камни, ил. Покажите их.

Дети показывают на разновидности сомовых.

Педагог: Сейчас мы поиграем с вами в игру под названием «Найди рыбку».

1 этап

Педагог предлагает серию иллюстраций на карточках с изображением различных животных и рыб: окунь, вобла, килька, осьминог, медведь, лиса, волк, ворона, собака, кошка, рак. Задача состоит в дифференциации рыб от остальных животных. Одному ребенку (по желанию) можно предложить работу на интерактивной доске. В основном работа каждый ребенок работает индивидуально.

Педагог: Итак, ребята, что же у нас получилось?

Педагог проверяет результаты детей.

Педагог: Молодцы, ребята, вы отлично справились с заданием. Теперь мы можем перейти к следующему этапу нашего путешествия в мир рыб.

2 этап

Игра «Ловкие ихтиологи»