Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шведов, Валерий Геннадьевич

• Шведов, Валерий Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шведов, Валерий Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ МУЗЕЯ.

1.1. Истоки формирования и тенденции развития естественнонаучных музеев.

1.2. Философское обоснование отношения к природным объектам музея.

1.3. Образовательный потенциал музея и его история развития.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЗООМУЗЕЯ.

2.1. историко-региональный опыт создания естественнонаучных музеев самары и тенденции образовательной деятельности.

2.2. Концепция развития экологической культуры школьников и студентов

• музейными средствами.

2.2.1. Семантические и аксиологические составляющие концепции зоологического музея в развитии экологической культуры.

2.2.2. Коммуникативные связи зоологического музея в развитии экологической культуры.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ЗООМУЗЕЯ В РАЗВИТИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.

3.1. Среда зоомузея как средство развития экологической культуры школьников, студентов и методы работы с ними.

3.2. Деятельностно-целевая модель, структура и содержание дифференцированных модулей, реализующих экокультурную направленность регионального компонента образования.

3.3. Результаты педагогического эксперимента развития экологической культуры школьников и студентов средствами зоомузея.

3.3.1. Результаты педагогического эксперимента развития экологической культуры школьников средствами зоомузея.

3.3.2. Результаты педагогического эксперимента развития экологической культуры студентов ЕГФ средствами зоомузея.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов»

Современная сложная экологическая ситуация в мире и России, возрастающие масштабы антропогенных воздействий на окружающую природную среду, желание мирового сообщества перейти на рельсы устойчивого эколого-экономического развития, постулированного решениями Конференции ООН по окружающей среде и развитию, прошедшей в г. Рио-де-Жанейро (Бразилия) в июне 1992 г., на которой представителями 172 стран были приняты Декларация по окружающей среде и развитию и Повестка дня на XXI век (программа перехода к устойчивому развитию) - все это заставляет обратить внимание на экологизацию образования, развитие экологической культуры [157].

Одним из ключевых принципов устойчивого развития следует признать приоритет экологического образования всех слоев общества и в первую очередь - подрастающего поколения. Именно здесь закладываются основы сознательного, ответственного отношения детей к природе.

Возрождение России немыслимо без духовного обновления нации - указывается в рекомендации совещания «Естественнонаучное образование в высшей школе России» [193]. Как отмечает в своей монографии А.И. Субетто «на смену эпохе индивидуализма и наживы», «эпохе денег» приходит «эпоха Духа», «эпоха служения Высшему - гармоничному, духовно-творческому развитию человека и человечества, Земле, Биосфере, Космосу», «эпоха раскрытия творческого потенциала Человека и управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и образовательного общества» [193].

В последние десятилетия образовательная система оказалась не в состоянии удовлетворить все возрастающий спрос на эколого-ориентированное образование, возникло противоречие между ставшим уже признанным правом человека на образование и традиционной системой образования. В России, сложившийся разрыв между социальной потребностью в образовании и возможностью его удовлетворить оказался особенно очевидным.

В этой связи образование XXI века претерпевает кардинальные трансформации, способствующие созданию интегративной модели образовательной системы, которая смогла бы найти выход из кризисного состояния, адаптировать образование к новой модели будущего цивилизационного развития. На это обращалось внимание в документах, принятых на Всероссийском совещании работников образования 14-15 января 2ООО года в г. Москве [132]. Принятые на совещании решения нашли отражение в федеральной программе развития образования на 2001-2005 гг. и Концепции модернизации образования, где усиление экологической направленности общего образования выступает одним из приоритетных направлений [204].

Современное образование должно представлять собой управляемую опережающую систему, которая предвидела бы и удовлетворяла потребности будущего общества.

Модель опережающего образования должна быть созвучна идеям становления ноосферы, поскольку предполагает не отставание сознания от бытия, образования от жизни, а их опережение и на этой основе - целенаправленное рациональное конструирование будущего [200].

Вся система образования, указывает А.Д. Урсул, обретает две глобальные функции - неогуманистическую (суть которой сводится к ориентации образовательного процесса на выживание и непрекращающееся развитие всего человечества) и экологическую, которая акцентирует внимание на сохранении биосферы, природы вообще, обеспечении благоприятных экологических условий и на достатке вещественно-энергетических ресурсов [198, 199, 201].

С принятием Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.), федерального закона «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» (1990 г.), Национального плана действий Министерства экологии и природных ресурсов Российской Федерации по реализации решений Конференции ООН по окружающей среде и развитию (1993 г.), Постановления Министерства образования и Министерства окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994 г.), Указа Президента Российской Федерации «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.), Федеральной программы «Экологическое образование населения России» (1996 г.) и других документов были созданы правовые основы для построения системы непрерывного экологического образования в стране.

Одним из направлений региональной программы «Основные направления охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов Самарской области», утвержденной постановлением № 1353 Правительства РФ от 14 ноября 1996 г., является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения - «Земля отцов - земля детей». Данные вопросы были в центре внимания I съезда работников культуры Самарской области, состоявшегося 19 декабря 2002 г., который рассматривал культуру как важнейшую составляющую социально-экономического прогресса всех субъектов РФ и региона в частности. Это нашло отражение в принятии и реализации целевых программ, как федерального («Культура России» (2001-2005 гг.)) так и регионального («Формирование культурного потенциала устойчивого развития Самарской области» (2001-2005 гг.)) уровня. Приняты законы Самарской области: «О культуре в Самарской области», об утверждении областной целевой программы «Развитие культуры села» (2003-2005 гг.), готовится к принятию закон Самарской области «О музейном деле».

Понятие «экологическое образование» сложно и многогранно. Это предмет исследования многих ученых [5, 6, 69, 70, 71, 72, 73, 122, 123, 124], работы которых служат основой для создания концепций и программ экологического образования разного уровня [2, 219, 220, 155, 167].

Экологическое образование - это непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, устойчивое развитие человечества как коэволюцию Природы и общества» [6, 167, 219, 220].

Отечественные психологи и педагоги В. Бехтерев, В. Вагнер, JI. Выготский, П. Каптеров, А. Красновский, Н. Ланге, П. Лесгафт, А. Лазурский и др. исследовали природу образования сквозь призму социализации, понимаемой как процесс и результат включения растущего человека в общество благодаря усвоению и активному воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры [15, 35].

При этом важно отметить «единодушное признание мировым сообществом образования как сильного мировоззренческого средства управления обществом в глобальном историческом процессе и в этом смысле мощнейшего из всех видов оружия», на что указывали участники Парижской конференции лауреатов Нобелевской премии (1988) [203].

Проблемы образования сложны и многогранны. Как будет развиваться система образования (и экологического в частности), какие направления станут приоритетными, создадут реальное образование в контексте реформ модернизации - актуальный вопрос сегодняшнего дня. Главнейшей задачей общего и естественнонаучного образования становится формирование и развитие экологически образованной и ценностно-ориентированной личности. Важную роль в этом процессе формирования экологической культуры населения занимают музеи, создавая определенную социокультурную развивающую среду. Сегодня идет процесс переосмысления роли и значения музейного представления исторической реальности, музейных предметов, природных экспозиций, культуры их построения и самого музея в контексте модернизации образования, ведущих философско-культурных и художественных парадигм. Определяя сущностные свойства музея A.M. Разгон [161], охарактеризовал его как научно-исследовательское и научно-просветительское учреждение, удовлетворяющее общественные потребности в сохранении и использовании предметов реального мира как элемент исторической памяти, документальных средств социальной информации, эстетических ценностей; как информационное и коммуникационное учреждение - своеобразную семиотическую систему [162].

Основная миссия музея - развитие личности человека, осуществляемой музейными средствами, где музей, выполняя функции образовательно-воспитательного центра, обновляет содержание образования (биологического и экологического в частности) в условиях его модернизации. Анализ рассматриваемой проблемы, показав ее сложность, многогранность и неизученность, обозначил противоречия и недостаточность системных исследований в области образовательной, социокультурной, развивающей среды музея, влияющей на формирование экологической культуры населения (особенно школьников). В частности, не выявлены цели, тенденции, стратегии развития современных музеев и их роль в экологическом образовании; не проведены теоретические исследования и не разработаны методологические основы проектирования системы и методики развития экологической культуры музейными средствами; не представлены технологии развития; не определена их роль; не разработаны подходы к системному построению биоэкологического образования на региональном уровне; разрабатываемые учеными и педагогами-практиками программы слабо ориентированы на использование образовательной среды зоомузея в экологическом воспитании населения.

Анализ существующей системы био-экологического образования региона выявил наличие противоречий между:

- социальной необходимостью и личностной потребностью развития экологической культуры;

- потенциально возможным и реальным уровнем экологической культуры молодежи;

- необходимостью формирования экологической культуры личности через сферу образования (музеев) и не разработанностью методологических, теоретических и дидактических основ развития экологической культуры в условиях деятельности зоологического музея педуниверситета, осуществления биоэкологического образования;

- целью формирования экологической культуры личности и современными целями школьного биологического образования;

- сложностью структуры и процесса развития экологической культуры и однообразным содержанием, однотипностью обучения в разных образовательных учреждениях региона;

- необходимостью интеграции содержания в развитии экологической культуры и недостаточным использованием потенциала всех естественных, а также гуманитарных и социальных дисциплин;

- индивидуально-личностным характером экологической культуры и массовыми формами работы школы;

- сложностью экологических знаний и проблем, упрощенным их отражением в содержании, формах и средствах биологического образования;

- целевым, содержательным, процессуальным, управленческим и результативными компонентами педагогического процесса по развитию экологической культуры и логикой современного массового обучения биологии;

- потребностями, стремлениями, интересами личности и уровнем овладения ею экологической культурой, способной удовлетворить эти запросы.

Необходимость преодоления этих противоречий и определила проблему исследования, которая заключается в разработке методологических основ развития экологической культуры личности средствами зоомузея и реализации педагогической концепции биоэкологического образования, учитывающей многообразие региональных особенностей, в выявлении эффективных условий и методики развития экологической культуры личности средствами музея.

Цель настоящего исследования - научно обосновать и разработать методику развития экологической культуры школьников и студентов средствами зоомузея.

Объект исследования — процесс развития экологической культуры личности.

Предмет исследования — методика формирования и развития экологической культуры личности средствами зоомузея.

Гипотеза исследования — повышение уровня экологической культуры личности средствами зоомузея будет эффективно реализовано, если:

- определены методологические основы и концепция развития экологической культуры личности в образовании;

- реализована интегративно-концептуальная модель развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, отвечающая требованиям развития, самореализации личности, возрастным и индивидуальным особенностям;

- учтены структура и содержание дифференцированных, вариативных модулей модели развития экологической культуры средствами зоомузея (системность, эволюция, сопоставимость, адекватность региональным природно-экологическим и социокультурным особенностям Поволжского региона);

- выявлены условия, обеспечивающие развитие и мониторинг достигнутого уровня экологической культуры личности школьников, студентов;

- реализованы в специально созданной образовательно-воспитательной и социоприродной среде зоомузея педагогические технологии, позволяющие изучать, исследовать экспонаты природных объектов региона и затем участвовать в практической, экологической деятельности по их охране в Поволжье.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1. Определить методологические основы развития экологической культуры личности в образовании.

2. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические, эко-лого-биологические и дидактические условия, способствующие эффективному развитию экологической культуры личности школьников, студентов средствами зоомузея.

3. Разработать концепцию экологического образования средствами зоомузея, реализовав идеи интеграции естественнонаучного, социального и гуманитарного знания в развитии экологической культуры личности школьников, студентов.

4. Предложить структуру и содержание вариативных модулей, дидактически отражающих региональные особенности.

5. Разработать методику процесса формирования и развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея.

6. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности экспериментальной методики (критерии, показатели сформированности экологической культуры личности школьников, студентов).

7. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации концептуальной модели развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея.

Методолого-теоретические основы исследования. Общую методологию исследования составили системный, деятельностный, исторический, аксиологический и личностный подходы. Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории развития личности, теории моделирования, концепции устойчивого развития общества и природы, концепции непрерывного экологического образования, идей глобального и личностно-ориентированного образования, гуманистической парадигмы образования.

Конкретную методологию исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (Н.А. Бердяев, Н.А. Данилевский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, A.JI. Чижевский); современного эволюционизма (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, J1.H. Гумилев, Н.Н. Киселев, Э. Jlepya, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, А.Д. Урсул, Т. де Шарден); культурологии и аксиологии (П.С. Гуревич, М.С. Каган, Ю.М. Лот-ман, Б.Т. Лихачев, Г.Ю. Любарский, Э.С. Маркарян, Н.Д. Никандров, Т.Н. Федосеев); в области музееведения (К.М. Газалова, Ю.У. Гуральник, М.Б. Гнедов-ский, В.Ю. Дукельский, А.Б. Закс, А.Ф. Коте, Н.А. Никишин, A.M. Разгон, Ю.П. Пищулин, С.Г. Скривен, Л.И. Скрипкина и др.) [35, 36, 44, 45, 46, 47, 93, 94, 95, 107, 161, 162].

Теоретическими источниками исследования служили:

• фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфики педагогических систем (А.П. Беляева, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин);

• теории обучения и воспитания, содержания образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Н.М. Борытко, А.Г. Бусыгин, А.А. Вербицкий, И.К. Журавлев, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, В.А. Сласте-нин, И.Ф. Талызина, Д.И. Трайтак, А.П. Тряпицина, З.И. Тюмасева, И.Ф. Харламов);

• теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Корсунская, М.М. Левина, A.M. Ма-тюшкин);

• психологические теории деятельности (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн, А.Ф. Урсул, Д.Б. Эльконин);

• идеи развивающего, проблемно-модульного (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов) и личностно-ориентированного обучения (Т.К. Ахаян, С.А. Расчетина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), методология и методика процессов интеграции в педагогических системах (И.И. Баринова, М.Н. Берулава, Н.Ф. Винокурова, В.А. Игнатова, Г.С. Камерилова).

Общие методологические проблемы биологического и экологического образования разработаны в специальных диссертационных исследованиях и публикациях (И.М. Александровой, С.В. Алексеева, Н.Д. Андреевой, И.М. Верзили-на, Л.П. Викторовой, С.Н. Глазачева, Н.В. Груздевой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Б.Д. Комисарова, В.М. Корсунской, Е.И. Лернер, И.М. Мамедова, В.П. Михелькевича, Н.Н. Моисеева, Л.В. Моисеевой, А.Н. Мягковой, В.В. Николиной, Т.М. Носовой, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, О.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова, А.П. Сидельковского, Г.П. Сикорской, И.Г. Суравегиной, Д.И. Трайтака, З.И. Тюмасевой, Н.М. Черновой).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (системный анализ, историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, проектирование, моделирование, диагностирование);

- эмпирические (изучение педагогического опыта учителей школ и музеев, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки);

- статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной стационарной базой исследования явился зоологический музей Самарского государственного педагогического университета, а также, художественный лицей и школа №106 города Самары.

Диссертационное исследование выполнялось с 1998 по 2005 гг. и состояло из взаимосвязанных этапов: первый этап (1998-2000 гг.)\ изучались степень разработанности проблемы развития экологической культуры личности в философской, педагогической, психологической, методической литературе и передовой опыт работы музеев, учителей школ; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; оформлялись основные подходы к разработке теоретической концепции исследования и методики педагогического эксперимента; второй этап (2000-2003 гг.) - организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования. Проводился мониторинг результативности развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, сквозной уровневый анализ развития их личностных компонентов и эффективности разработанной педагогической системы; третий этап (2003-2005 гг.) - завершение формирующего эксперимента; анализ и систематизация результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработанной концепции, реализующей развитие экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея на основе личностного, дея-тельностного и практико-ориентированного подходов;

- разработанной модели развития экологической культуры школьников, студентов, под которой понимается: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной среды; б) разработка новых педагогических технологий, позволяющих изучать, моделировать, практически решать экологические проблемы; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами зоомузея в региональную систему экологического образования; г) разработка учебно-методического комплекса обеспечения учебно-воспитательного процесса в зоомузее и рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий работы зоомузея со школьниками, студентами;

- постановке и решении на методологическом и методическом уровнях проблемы развития экологической культуры личности школьников, студентов средствами зоомузея с учетом региональных особенностей (совокупности природно-климатических, этнокультурных, демографических, историко-эволюци-онных, экономических, биологических).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволяют осуществить более широкий экологический подход в решении проблем преподавания биологии в средней и высшей школе, они дополняют и развивают дидактические основы пропедевтического обучения. В исследовании сформулирована, обоснована и разработана концепция формирования экоцентрического мышления, экологической культуры посредством активизации аффективного и когнитивного компонентов восприятия экспозиций музея, а также детерминирования стойкой конативной направленности образовательно-воспитательного процесса; теоретико-методологическое обоснование содержания педагогического процесса основано на приоритете экологических ценностей, представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики; данная задача доведена автором до уровня практической реализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- создан учебный зоологический музей с эколого-образовательной средой;

- реализована на практике принципиально новая по структуре и эффективности система развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, включающая вариативные модули на основе экологического регионального содержания и инвариантную модель профессионального образования;

- разработан методический комплекс, включающий интегрированные учебные программы, методические рекомендации и дидактические материалы к их освоению (содержательные, наглядные, инструктивные) в зоомузее и позволяющий достигнуть развития высокого уровня экологической культуры школьников, студентов; - результаты исследования используются в конструировании экокультур-ного пространства, образовательной системы школы исследователями проблем музейной педагогики, непрерывного экологического образования, учителями школ, специалистами учреждений подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, авторами при разработке новых программ, учебников и методических пособий по экологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций, обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования, адекватностью педагогических и психологических предпосылок, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, позитивными результатами исследования, подтвердившими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикой; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в учебный процесс Самарского государственного педагогического университета (естественно-географический факультет) и школ города Самары, возможностью повторения результатов исследования в адекватных условиях.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры зоологии СГПУ (1998-2005), на методологических семинарах Самарского областного историко-краеведческого музея имени П.В. Алабина; Ассоциации естественно-исторических музеев России (г. Москва); Самарской Ассоциации научно-технических музеев. Основные положения, результаты исследования докладывались на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: Всероссийской конференции «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий» (Санкт-Петербург, 2001); Всероссийской конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения (Санкт-Петербург, 2002); I Всероссийской научно-практической конференции «Животные в антропогенном ландшафте» (Астрахань, 2002); Региональной юбилейной конференции «К 100-летию Д.Н. Флорова» (Самара, 2003); II научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (г. Санкт-Петербург, 2004), Международной научной конференции «Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2005) отражены в 17 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Концепция и условия развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, включающие основные идеи, положения, принципы, закономерности.

2. Модель экологического образования школьников, студентов средствами зоомузея через: а) создание специальной образовательно-воспитательной и со-циоприродной среды; б) разработку новых педагогических технологий, позволяющих изучать, моделировать, практически решать экологические проблемы; в) структуру и содержание дифференцированных, вариативных модулей зоологического музея, реализующих экокультуриую направленность регионального компонента биоэкологического образования; г) разработку учебно-методического комплекса обеспечения учебно-воспитательного процесса в зоомузее и рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий работы зоому-зея со школьниками и студентами.

3. Методика развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея (цели, содержание, психолого-педагогические и методические условия, организационные формы, методы, методические приемы).

4. Результаты педагогического эксперимента, которые получены в ходе внедрения и апробации методики развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, библиографии, приложения. Объем работы - 157 стр., список литературы включает 237 наименований. Работа содержит 23 таблицы и 19 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шведов, Валерий Геннадьевич

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе зоологического музея Самарского государственного педагогического университета, в 1998-2005 годах показали, что средства зоомузея, его среда способствуют экологическому образованию школьников и студентов, повышают качество знаний и улучшают профессиональную подготовку будущих специалистов.

1) Система методов и методических приемов, применяемых для развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузеея разнообразна. Помимо традиционных в музееведении (экскурсии, лекции, консультации), широко использовались новые формы (передвижные выставки, уроки-экскурсии, «обучающий гид»), которые повышали эффективность работы музея.

2) Деятельностно-целевая модель методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов включала следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, коммуника-тивно-деятельностный, процессуальный, корректировочно-оценочный.

3) Условия реализации разработанной модели методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры включали: определение структуры и содержания экспозиций музея, организацию деятельности экскурсовода и посетителей, непрерывное, поэтапное преемственное включение учебно-исследовательской деятельности школьников, студентов в процесс углубленного изучения биологии, создание мотивационной установки; подготовку учителя, учащихся к проведению тематических и обзорных экскурсий в зоому-зее; комплексное применение экскурсоводом в зоомузее словесных, наглядных, практических методов обучения, а также методов биологических и экологических исследований, использование разнообразных видов средств обучения, активизацию самостоятельной работы.

4) Развитие экологической культуры средствами зоомузея предполагает наличие многоуровневых вариативных модулей, где в единстве, взаимосвязи и взаимодействии представлены подсистемы: региональная, предметная, функциональная. Вариативные модули позволяют проектировать и осуществлять экологическое образование посетителей с учетом возрастных характеристик, а также этнокультурных, исторических, демографических, природно-климатических, экономических, биологических особенностей региона.

Статистический анализ результатов эксперимента дает математическое подтверждение правильности гипотезы, где поэлементный и пооперационный анализы позволили выявить более высокий уровень усвоения понятий, развитие экологической культуры посетителей средствами зоомузея в эксперименте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессы, происходящие в обществе и современной науке, обусловили необходимость поиска новых методов и приемов в образовании с учетом национальной, региональной специфики и особенностей общественного сознания, что привело к изменению образовательных парадигм во всех звеньях образовательной системы. Ибо система образования, моделируя и управляя развитием интеллектуальных ресурсов общества, призвана регулировать и обеспечивать развитие государства.

Глубоко понять проблемы окружающей среды во всей их сложности, определить пути их разрешения для обеспечения устойчивого развития очень трудно. Для этого требуется новый тип образования, практический результат которого выражается в способности и готовности принимать собственные решения, делать выбор на социальном уровне. Оно направлено на формирование понимания законов природы и последствий их нарушения и ставит своей задачей образование граждан, включающее знания и умения, необходимые для обеспечения гармоничного сосуществования с другими людьми и окружающей средой.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года делается акцент на усиление его гуманизации, где формирование экологической нравственности и экологической культуры обозначены как высшие степени гуманизации, так как они связаны с понимание роли и места человека на нашей планете и его ответственностью за существование будущих поколений людей. В данном процессе особая роль отводится музеям. Систематизированные результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Полифункциональность музея как общественного института задает мно-гоаспектность в формировании его отношений с окружающим миром и определяет методологические основы развития экологической культуры личности. Появляясь и развиваясь в определенной социальной среде, музей испытывает ее влияние. При этом он оказывает обратное воздействие, эффективность которого зависит от уровня развития музея, наличия выраженной позиции, программы деятельности, степени интенсивности контактов.

2. Важнейшими психолого-педагогическими, дидактическими условиями развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея является: создание эколого-развивающей среды зоомузея; ориентация на активные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса; механизмы ориентации школьников, студентов на экологические ценности в процессе обучения; способы взаимодействия экскурсовода и посетителей (школьников, студентов); использование интерактивных методов обучения (дискуссии, игры, анализ экологических ситуаций), которые позволяют эффективно включать школьников, студентов в межличностное взаимодействие по обмену ценностями, обеспечивать механизмы развития экологической культуры.

3. Зоологический музей - уникальное общественное образование, призванное служить местом продуктивного межкультурного взаимодействия, информационного и ценностного обмена между различными социальными общностями, различными этносами, различными поколениями, различными профессиональными, возрастными, территориальными и иными субкультурами в Поволжье. В то же время зоологический музей - хранилище биологических ценностей природы, своеобразный исследовательский институт, культурный центр, образовательное учреждение, роль которого в развитии экологической культуры, экологического сознания, экологического мышления велика.

4. Разработка и реализация идей развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, его концепция, требуют интегративно-семиотического подхода, фундаментом которого являются семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные составляющие, изучение которых необходимо при создании развивающей среды музея. В исследовании они выступают в трех взаимодополняющих аспектах: соединение теоретического и эмпирического знания, анализ системных объектов; соединение интегративных и дифференцированных процессов во взаимодействии компонентов процесса развития экологической культуры личности; диалектическое взаимопроникновение модельно-модульного проектирования среды музея и процесса педагогической деятельности.

• 5. Вариативные модули развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея - открытая система, где в единстве, во взаимосвязи и взаимодействии представлены подсистемы: региональная, предметная и функциональная, компоненты которых имеют взаимосвязи и отношения, допускающие возможность оперативного перестраивания в соответствии с динамично меняющейся экологической ситуацией. Системообразующей основой образовательной деятельности музея в развитии экологической культуры доминирующих групп посетителей (школьники, студенты) выступили: идея непрерывности экологического образования; структура и наполняемость содержанием на каждом уровне обучения: I — элементарный (дошкольное экологическое образование); II - начальный (1-4 кл.); III - базовый (5-9 кл.); IV - полная средняя школа (10-11 кл.); V - вузовский; ценностные ориентации.

6. Модель методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников, студентов предполагает системный, интегратив-ный, личностно-деятельностный подходы на основе многоуровневых вариативных модулей, позволяющих проектировать и осуществлять образование с учетом возрастных особенностей, а также совокупности этнокультурных, исторических, природно-климатических, экологических, биологических особенностей региона. Опираясь на цели, выделенные функции, принципы отбора содержания и ориентацию работы зоомузея со школьниками, студентами, учитывая действие факторов, обеспечивающих ее результативность, в модели выделены компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, коммуникативно-деятельностный, процессуальный, корретировочно-оценочный.

7. Разработанный инструментарий (критерии, показатели сформированно-сти экологической культуры) позволил доказать экспериментально эффективность модели методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников, студентов.

8. Результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе зоологического музея СГПУ в 1998-2005 гг., показали, что средства зоомузея, его среда способствуют экологическому образованию школьников, студентов, повышают качество знаний и улучшают профессиональную подготовку будущих специалистов. Эффективность предложенной методики доказана, и гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, подтверждена.

Перспективные направления дальнейшего исследования связаны с отражением целей и содержания развития экологической культуры средствами музея в государственных образовательных стандартах; с расширением роли музеев в дополнительном образовании, в повышении уровня экологической культуры учащихся; с развитием экологической культуры будущего учителя в биологическом, экологическом и естественнонаучном образовании в педагогическом вузе, а также с методической подготовкой студентов разных специальностей к осуществлению этой работы в образовательной школе.

• Характерной чертой деятельности музеев сегодня и в будущем должны стать исследования не только прошлого, но и настоящего, выявление причинно-следственных связей между прошлым, настоящим и будущим в региональном развитии природы и общества, при этом важно, чтобы в «картине мира» человека, пришедшего в музей, начинало формироваться его собственное представление о мудрости природы, о том, что с природой не нужно воевать, ее нужно познавать, у нее нужно учиться, ее нужно сохранять.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шведов, Валерий Геннадьевич, 2005 год

1. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро и микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедева. - М., 1995. - С. 177-188.

2. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования / С.Л. Львова, А.А. Вербицкий. М., 1993.

3. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. -М., 2000. С. 14-15;

4. Актуальные проблемы экологии // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. -м., 1996.-С. 102-103;

5. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования. — СПб, 2001. С. 9.

6. Алексеев С.В. Теория и практика профессиональной экологической подготовки учителя XXI века // Экологическое образование (материалы международного семинара). СПб., 1997. - С. 26-28.

7. Анализ сознательной деятельности человека. СПб., 1899. - 510 с.

8. Анализ состояния и развития музейной сети как предпроектная стадия разработки целевых региональных программ развития музейного (на примере Нечерноземной зоны РСФСР): Научно-методические рекомендации / Сост. Н.Р. Павлова, А.И. Фролов. -М., 1987. с. 14.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

10. Антология мировой философии в четырех томах. — М., 1971.

11. Аристотель. Сочинения. В 4-х тт. 1.-М., 1975. -630 с.

12. Банъковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига, 1991. - с.45.

13. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1863. № 12. С. 93-117.

14. Беляева А.П. Теоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1995.

15. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3.

16. Блонский 77.77. Избранные педагогические произведения. — М.: АПН, 1961.-С. 142.

17. Богданов А. Руководство к практической зоологии. М: Издание литографии Бесперчаго и компании, 1861. - С. 6.

18. Большая Советская Энциклопедия / Главн. ред. A.M. Прохоров. 4 издание. Т. 13. — М.: Советская энциклопедия. 1983. С. 594.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

20. Буеева Л.П. Проблема общения в психологии. — М., 1981.

21. Буеева Л.П. Человеческая деятельность и общение. М., 1978.

22. Бэр К.М. Человек в естественно-историческом отношении // Русская фауна, или описание и изображение животных, водящихся в Империи Российской. Ч. 1.-СП6., 1851.-С. 389-623.

23. Бюффон Ж. Всеобщая и частная естественная история: В 36 т. СПб., 1789-1808.

24. В помощь работнику музея: законы, распоряжения, разъяснения по музейному строительству // Сост. А.Б. Гиленсон. — М., 1936. С. 8.

25. Ванслова Е.Г. Путешествие в предметный мир // Советский музей. -1983. №1.-С. 28-30.

26. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М., 1974.-216 с.

27. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М., 1976.-384 с.

28. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Система и развитие методов преподавания биологии // Известия АПН РСФСР. Вып. 87. М., 1957. - С. 21-27.

29. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки, 1922-1932. — М., JL, Изд-во АНСССР, 1940.-С. 5.

30. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. -М., 1989. — 261 с.

31. Вернадский В.И. Биосфера. — М., 1967. 238 с.

32. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. — М., 1989. 703 с.

33. Викторова Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. СПб. 2001.-С. 7.

34. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. М., 1958.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

36. Газалова КМ. Музей как социальный институт в России XX столетия. // Музей в современном мире: традиционализм и новаторство / Труды ГИМ. Вып. 104. М., 1999. - С. 8-27.

37. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М., 1991.

38. Геккелъ Э.К. Всеобщая морфология организмов. — СПб., 1866. — 450 с.

39. Герд А.Я. Естественно-исторические наблюдения для детей // Учитель 1866. №1.- С. 26-34.

40. Герд А.Я. О методике преподавания описательных естественных наук // Учитель. 1866. №2/3. С. 50-56.

41. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях // Учитель. 1866. №1. — С. 251-255.

42. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура / Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

43. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. — М.: Горизонт, 1997.-С. 5.

44. Гнедовский М.Б. Проектирование в музейном деле: история и перспективы // Музееведение. Музеи мира: Сб. науч. тр. НИИ культуры. — М., 1991. -С. 147.

45. Гнедоеский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: теория и практика. Информационная культура. Серия: Музейное дело и охрана памятников. М., 1986.

46. Гнедоеский М.Б., Дукелъский В.Ю. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования //Музейное дело: Сб. науч. тр. М., 1992. №21.

47. Гнедоеский М.Б., Дукелъский В.Ю. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования. / Сб. Музейное дело. №27, 1992. с. 7-19.

48. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. -М., 1990.

49. Голованенко С. Философия смерти и воскрешения (Проективизм Н.Ф. Федорова) // Богословский вестник. — 1914 г. — С. 664.

50. Головкин К.П. Проект постройки, оборудования и организации провинциального музея. Рукопись. ГАСО. Ф. 815. оп. 3. д. 6.

51. Гуралъник Ю.У. Посетитель в экспозиционном пространстве музея. Социологическая интерпретация проблемы // Музейный сборник №2, ГИЗ «Горки Ленинские». М., 1997. - С. 27.

52. Даль В. Толковый словарь живого Великорусского языка. Том. II. М.: «Русскийязык, 1981.-С. 149,357.

53. Данилов В. Неформальные методы популяризации научных знаний в Чикагском музее науки и промышленности. «Museum», 1986. — 150 с.

54. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996; Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1997; Методика диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995;

55. Дункан Ф. Камерон. Музей: храм или форум? М., 1992. - С. 259-275.

56. Дюбе Ф. Экспозиция как инструмент знания и инструмент показа // Museum. 1995. №185. С. 5.

57. Ерасов Б. С. Социальная культурология: Уч. пос. для вузов. Ч. 1. — М., 1994.-С. 25.

58. Естественная история миротворения / Пер. А .Я. Герда. СПб., 1873. -396 с.

59. Естественнонаучное образование в высшей школе России: Информационные материалы для участников совещания. — М., 1992.

60. Завадовский Б.М. Целевые установки и основные показатели к созданию центрального биологического музея. // Советский музей, 1932, №5. — С. 2341.

61. Зайцева Т.М. Общественные музеи в контексте современной культуры. // Музей в современном мире: традиционализм и новаторство. / Труды ГИМ. Вып. 104.-М., 1999.-С. 70-78.

62. Закс А.Б. Из истории экспозиционной мысли в ГИМ // Проблемы экспозиционной и фондовой работы. Труды ГИМ. Вып. 65. М., 1987. - С. 44.

63. Закс А.Б. Областные музейные конференции в РСФСР 1926-1927 годов (по материалам ОПИ ГИМ) // Археографический ежегодник за 1980 г. М., 1981.-С. 207-209.

64. Закс А.Б. Опытно-показательная, экскурсионная база НКП // На путях к новой школе. 1924, №10-12.

65. Закс А.Б. Речь А.В. Луначарского на конференции по делам музеев // Археологический ежегодник за 1976г. М, 1977. — С. 214.

66. Зараковский Г.М., Полестерова Н.А. Комплексное исследование экологического сознания старших школьников // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. - С. 24-25.

67. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). -М., 1986.

68. Зверев ИД. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников //Проблемы природоохранного образования и воспитания: Сб.-М., 1982.-С. 63-69.

69. Зверев ИД. Совершенствование содержания образования в школе. -М, 1985.

70. Зверев И.Д. Экология школьного обучения (Новый аспект образования) // Сов. Педагогика. № 2. 1980. С. 81-86.

71. Зверева Г.И. Реальность и исторический натратив. Проблемы саморефлексии новой интеллектуальной истории // Одиссей: Человек в истории; ремесло историка на исходе XX века. М., 1996. - С. 12.

72. Зузыкина Н.С. Из истории массовой научно-просветительской работы советских музеев (1917-1945). Вопросы массовой научно-просветительской работы. Труды НИИ культуры. Т. 5. М., 1972. - С. 179.

73. Иванова К Опыт изучения экскурсионной работы со школьниками // Советский музей, 1935. №4. с. 85-94.

74. Каган М. Музей в системе культуры // Вопросы искусствознания. №4. -М., 1994.-С. 447.

75. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

76. Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов. Дис. канд. психол. наук. -М, 1996.

77. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. -М., 1996. С. 104-105.

78. Карнап Р. Значение и необходимость (пер. с англ.). М., 1959.

79. Каспиринская С. А. Музеи России и влияние государственной политики на их развитие (XVIII нач. ХХвв.) // Музей и власть. — М., 1991. Ч. I. — С. 78.

80. Каулен М.Е. Методы актуализации объектов наследия и проблема классификации музеев / Сб. Теория и практика музейного дела в России. М., 2001.-С. 86-96.

81. Кейрин-Маркус М.Б. Государственное руководство культурой. Строительство Наркомпроса, ноябрь 1917 г. — середина 1918 г. — М., 1980 г.

82. Кобылина A.M. К методике изучения юного посетителя музея // Советский музей, 193 5, № 1.

83. Кобылина К.М. Итоги семинара по методике изучения юного посетителя музея. // Советский музей, 1935. №4. С. 84.

84. Кожевников В.А. Николай Федорович Федоров. Опыт изложения его учения по изданным и неизданным произведениям, переписке и личным беседам.-М., 1908.-С. 13.

85. Кожевников В.П. Теория русской культуры. Проблемные лекции. Н.Новгород: Общероссийская академия человековедения, Петровская академия наук и искусств, 1995. - 196 с.

86. Комаров В.Д. Социальная экология: философские аспекты. — Л., 1990.

87. Константинов А.В. Основы эволюционной теории. Минск: Высш. школа, 1979.-С. 369.

88. Константинов А.К, Мовчан В.Н. Звуки в жизни зверей. Л., 1985.

89. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования и воспитания. Санкт-Петербург / Ред. С.В. Алексеева. СПб., 1998. - С. 7.

90. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию: Основные принципы / Под ред. И.Д. Зверева. -М., 1991.-С. 9-13.

91. Коте А.Ф. О музейно-методических установках государственного научно-исследовательского института краеведческой и музейной работы. — Архив НИИК. оп. 4, №39-35 л.

92. Коте А.Ф. О научно-исследовательской работе музеев. / Труды государственного Дарвиновского музея. Выпуск IV. Научно-исследовательская работа в естественнонаучном музее. М., 2001. - 175 с. (31 е.).

93. Коте А. Ф. Пути и цели эволюционного учения в отражении биологических музеев. — М., 1913. 100 с.

94. Крупская Н.К. Музей на фронте классовой борьбы и советского строительства (1930 г.) // Педагогически сочинения в 10-ти томах. Т. 10. М., 1962. -С. 337.

95. Куделко С., Морозов Л. В мире исторических вещей: к проблеме преподавания курса «Музееведение» в университете. // Советский музей. — 1987. №2.-С. 38-39.

96. Кузина Г. А. Государственная политика в области музейного дела в 1917-1941 гг.//Музей и власть. М., 1991.4.1.-е. 117.

97. Кулюткин Ю.Н. Психологические аспекты развития экологического мышления в системе образования. // Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. СПб., 1998. - С. 27-46.

98. Курлат Ф.Л. Научно-просветительская работа музеев в СССР. М., 1977.-С. 19.

99. Куруленко Э. Формирование культурного потенциала устойчивого развития Самарской области. // Волжская коммуна. 2003, №20, 4 февраля.

100. Кювье Ж. Ye regne animal, т. 1, 1829. (царство животные); О переворотах на поверхности земного шара, 1937.

101. Ламарк Ж.Б. Философия зоологии // Ламарк Ж.Б. Избранные произведения: В 5 т. т. 1.-М.-Л., 1955.-429 с.

102. Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды: состояние и перспективы // Проблемы экологической психоакустики. м., 1991. - с. 51-76.

103. Линней К. Systema naturae (Система природы). Т. I. 1788. — С. 13.

104. Лисюк В.Е. Проблемы развития экомузеев в некоторых зарубежных странах. Культура и искусство за рубежом. Серия: Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина, 1987. Вып. 4.-С. 14-25.

105. Лихачев Д. С. «Прошлое будущему». Статьи и очерки. — Л., 1985. — с.

106. Лихачев Д.С. Экология культуры // Памятник отечества: Альманах Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры. М., 1980. №2.-С. 10-16.I

107. Ломунова А.К. Учитель обращается в музей // Советский музей. 1983, №2.-С. 15-17.

108. Лопухова О.Б. «Открытый музей» в открытом обществе // Музеи Москвы и музеология XX века. М., 1997.

109. Луговой А. Любовь к природе — в школьный курс биологии // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «трибуна-6». Киев, 1997.-С. 98-102.

110. Лункевич В.В. От Гераклита до Дервика, т. 1. II. — Свердловск, 1940.

111. Львова С.П., Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования. М., 1993. - С. 13.

112. Любарский Г.Ю. Высшая школа и развитие естественноисторических музеев / Сб. Музейное дело. -М., 1992. С. 197-213.

113. Любен А. Краткое руководство к методическому изучению естественной истории в начальных школах, гимназиях и семинариях с задачами и вопросами.-СПб., 1875.- 117 с.

114. Любен А. Руководство к систематическому изучению зоологии и антропологии для школ и самообучения / Пер. И. Мечникова. — СПб., 1871. 279 с.

115. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. М., 2001. - 193 с.

116. Макдоналъд Дж. Музей будущего в «глобальной деревне». «Museum», 1987, №155.-С. 88.

117. Мартинес Э.Л. Внесловесный язык. // Культура, 1986. №2. — С. 12-26.

118. Медушевская О.М. Теоретические проблемы источниковедения. — М., 1977.-С. 70.

119. Мишель Ван Прат. Коммуникация и образование в музее. / Сб. Музейное дело. Вып. 21., М., 1992. - С. 243-246.

120. Моисеев Н.Н. Агония России. Есть ли у нее будущее? Попытки системного анализа проблемы выбора. -М., 1996.

121. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М., 1995.

122. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.

123. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учеб. пособие для вузов по спец. «История» / Под. ред. К.Г. Левыкина; В. Хербста. М., 1988, - с. 18.

124. Музееведение. Музеи исторического профиля: учеб. пособие. Руководитель авт. коллектива A.M. Разгон. М., 1988. - 431 с.

125. Музей и коммуникация. Концепция развития Самарского областного историко-краеведческого музея им. П.А. Алабина. / под ред. Н.А. Никишина и В.Н. Сорокина. М., Самара, 1998.- 140 с.

126. Музейное дело. История XX века в музейных экспозициях: Сб. науч. тр. Вып. 22.-М., 1995.-С. 200.

127. Музейные термины // Терминологические проблемы музееведения: Сб. научн. тр. Центрального музея Революции СССР. М., 1986. - С. 78.

128. Мюллер Ф., Геккелъ Э. Основной биогенетический закон. — М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1940.

129. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. -М., 1974.-С. 8.

130. Национальная доктрина образования и Российской Федерации // Материалы Всероссийского совещания работников образования 14-15 января 2000 года в г. Москве. М., 2000.

131. Нигал М.Л. Музей Салар Джанг, или как приблизить музей к людям. «Museum», 1987, 155 с.

132. Никишин Н.А. К вопросу о современном развитии социальных функций естественно-научных музеев. / Сб. Музейное дело, 1992. с. 185-197.

133. Никишин Н.А. Музейные средства: знаки и символы //Музееведение. На пути к музею XXI века: музейная экспозиция. М., 1996. - С. 37-54.

134. Новый учебный год и задачи музея // Советский музей, 1938. №9. С.

135. О направлении разработки программы музееведческих исследований // Информационное сообщение. М.,. 1989. Вып. 5. (ГБЛНИО Информкультура)

136. О состоянии и задачах музейного строительства в РСФСР; Постановление Президиума ВЦИК (январь 1934 г.) // Бюллетень НКП 1934, №4. - С. 62.

137. О состоянии и задачах музейного строительства СССР и автономных областях: Постановление ВЦИК от 20 августа 1933 года. // В помощь работнику музея. С. 10.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой, 22-е изд. М.: Русский язык, 1990. - С. 294.

139. Отчеты 1904-1909 гг. Самара, 1911.-С. 48.

140. Павлюченко Э.А., Юхневич М.Ю. Опыт работы музеев со школьниками // Культура и искусство в СССР. Серия: Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация. Вып. 1. -М., 1985. С. 12-13.

141. Панов В.И. Экологические аспекты детства // Мир психологии, 1997, №1.-С. 55-68.

142. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1971.

143. Петров Ф.Н. Задачи музейной работы в социалистическом строительстве // Научный работник. 1928, №4. - С. 13.

144. Печчеи А. Человеческие качества. -М., 1986. 312 с.

145. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды.-М., 1994.

146. Пищулин Ю.П. Актуальные вопросы научно-просветительской работы музеев. // Основы экскурсионного дела в музеях: Труды НИИ культуры. Т. 62. — М., 1977.-с. 3-8.

147. Пищулин Ю.П., Соустин А.С. Экспозиция как важнейшее направление работы музея. // Музейное дело в СССР. М., 1987. - С. 107.

148. ПоловцовВ.В. Избранные педагогические труды. — М., 1957. — 336 с.• 151. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М., 1914. -312 с.

149. Поляков Г.П. Как делать музей? (о методах проектирования музейной экспозиции): Учеб. пособие для студентов и аспирантов) М., 1996.

150. Поляков П.А. Образно-сюжетный метод в системе взаимосвязей традиционных методов построения экспозиции // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989.

151. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. М., 1968. - 183 с.

152. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. СПб., 1993.

153. Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Женева: Центр «Знание - общее будущее», 1993.

154. Психологический словарь. — М., 1990. — с. 51.

155. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.-М., 1990.-С. 456.

156. Психология. Словарь. М., 1990. - с. 168-244.

157. Разгон A.M. Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев. // Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами. Труды НИИ культуры. Вып. 122. - М., 1983. - С.39-43.

158. Разгон A.M. Общетеоретические вопросы музееведения в научной литературе социалистических стран: Музееведение как научная дисциплина. М, 1984.

159. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. Д., 1943. - 296 с.

160. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М., 1960.-213 с.

161. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. JL, 1956.-367 с.

162. Рафиенко Е.Н. Музеи и историческое образование в системе учебных заведений. // Музейное дело /Музей, культура, общество. М., 1992. - С. 168184.

163. Региональная программа непрерывно-экологического образования / Сост.: Н.Ф. Винокурова, В.А. Глуздов, Г.С. Камерилова и др. Н-Новгород, 1992.

164. Речь А.В. Луначарского на конференции по делам музеев. Цит. по Закс А.Б. // Археографический ежегодник за 1976 г. М., 1977. - С. 214.

165. Ривьер Ж.А. Эволюционное определение экомузея. «Museum», 1985, №148.-С. 2-3.

166. Роземблюм Е.А. Время и пространство в музейной экспозиции // Музееведение. На пути к музею XXI века: Музейная экспозиция. М., 1996. С.

167. Россмесслер Э.А. Значение естественных наук в образовании и преподавании их в школе / Пер. с нем. с предисловием А. Пыпина. СПб, 1864. - 197 с.

168. Рулье К.Ф. Жизнь животных по отношению к внешним условиям. -М., 1852.-295 с.

169. Рулье К.Ф. Избранные биологические произведения. М., 1954. - 688с.

170. Сафразъян JT.T. Музейный предмет как объект источниковедческого исследования // Актуальные проблемы советского музееведения. М., 1987. -С. 27-39.

171. Северцов А.Н. Главные направления эволюционного процесса. М., 1967.-327 с.

172. Северцов А.Н. Морфологические закономерности эволюции. — М., 1939.-429 с.

173. Семененко Т.Н. Экомузеи Франции: новые тенденции в развитии музейной идеологии / Сб. Музейное дело. -М., 1992. с. 214-227.

174. Сент-Илер К. Элементарный курс зоологии с приложением задач и летних занятий по зоологии. СПб., 1902. - 227 с.

175. Симашко Ю. Наставление к собиранию и хранению насекомых. С.Петербург, 1862. - С. 7.

176. Скривен С.Г. Изучение посетителя: Введение // Museum, 1993. №178.

177. Скрипкина Л.И. Значение теоретического наследия A.M. Разгона для решения современных проблем развития музейного дела России / Сб. «Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX-XXI веков». — М., 2001. С. 17-47.

178. Скрипкина Л.И. Информативность экспозиций историко-краеведческих музеев в свете современных теорий научного познания. М., 1989.-С. 101-139.

179. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследования. // Сов. педагогика. 1978. - №1. - С. 86-95.

180. Словарь иностранных слов. М., 1990. - С. 246.

181. Советский музей. №4. -М., 1934. С. 75-77.

182. Советский музей. №9. — М., 1938.-С. 10-12.

183. Советский Энциклопедический Словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. С. 633.

184. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров, М.С. Гиляров. М., 1979. - С. 617.

185. Советский энциклопедический словарь. — М. 1979. — С. 852.

186. Соковкин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.

187. Сонин Е.Н. Экомузеи Кузбасса и окружающая среда // Проблемы охраны и использования историко-культурного наследия Сибири: Сб. науч. тр. Кемеровского ГУ. Кемерово, 1996. - С. 94-96.

188. Стронг. Музей и коммуникация. «Museum», 1983. с. 138.

189. Субетто А.И. Противоречия экономического развития России и стратегия выхода из исторического тупика. СПб.: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - 443 с.

190. Суравегина ИТ. Экологическое образование — важное направление работы общеобразовательной школы // Биология и школе. №3. 1987. с. 20.

191. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX-XXI веков / Труды ГИМ. Вып. 127. М., 2001. - 488 с.

192. Труды Первого Всероссийского съезда. Т. // Материалы секционных заседаний 1-5 декабря 1930 года. -M.-JL, 1931. С. 15-29.

193. Турицина Т. Познавать играя // Советский музей. 1987. №2. - С. 3941.

194. Урсул А.Д. Введение в социальную экологию. СПб., 1994.

195. Урсул А.Д. Возможно ли царство разума? // Интеллектуальный мир. №8. 1966.-С. 22-28.

196. Урсул А.Д. Перспективы перехода Российского государства на модель устойчивого развития. М., 1995. - С. 51-54.

197. Урсул АД. Экологическая проблема и агроноосферная революция. — М., 1994.

198. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» // «Собрание законодательства Российской Федерации» от 17 апреля 2000г. № 16, ст. 1639.

199. ФедоровН.Ф. Музей и культура. М, 1993. - С. 154.

200. Федоров Н.Ф. Сочинения.-М., 1982.-С. 603.

201. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. Т. II. Верный, 1906. - М., 1913.-С. 468.

202. Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энциклопедия, 1983.-С. 601.

203. Хаттон А. Музей и наследие: есть ли между ними реальное противоречие // Музееведение. Музей мира: Сб. науч. тр. М., 1991. - С. 81.

204. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

205. Цуканова В.А. Некоторые проблемы и перспективы исследования музейных предметов // Музейное дело. История XX века в музейных экспозициях: Сб. научн. тр. Вып. 22.-М., 1995.-С. 177-178.

206. Черемухина И.О. О работе научно-методического совета при музейном отделе НКП. // Советский музей, 1935. №4. С. 84.

207. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология. М., 1983.

208. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

209. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Учеб. для студ. высших учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 1999. - 592 с.

210. Шмидт О. Зоология. С.-Петербург, 1880. - 135 с.

211. Шоутен Ф. Просветительская работа в музеях — предмет постоянной заботы. / Museum, 1988, №156. с. 28.

212. Шрайнер К. Основы музееведения. Теория и методология собирания, хранения, изучения и использования музейных предметов. М., 1987.

213. Экскурсионная работа в школе и ее учет. // Бюллетень официальных распоряжений и сообщений народного комиссариата Просвещения. — 1922, №2. -С. 5-7.

214. Энгельс Ф. Избранные произведения в двух томах. Т. 2. М., 1948. -411 с.

215. Энциклопедический справочник СССР / под ред. A.M. Прохорова. М., 1979.-с. 426.

216. Эфрос A.M. Музейное строительство в Советской республике. // Советская культура. М., 1924. - С. 254.

217. Юбер Ф. Экомузеи во Франции: противоречия и несоответствия. «Museum», 1985, №148. С. 6-10.

218. Юхневич М.Ю. Когда школьник приходит в музей самостоятельно // Советский музей. 1984, №1. - С. 25-28. 1

219. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования. // Вестник высшей школы. 1991. - №3. - С. 38-45.

220. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. — М. 1951. -216с.

221. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. М., 1948. - 171 с.

222. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. цсихол. наук. М., 1993; Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Дис. докт. психол. наук. М., 1998.

223. Ясвин В.А. Психология отношений к природе. — М., 2000. С. 104.

224. Яхонтов А.А. Биологические экскурсии в городе по городскому саду. -М., 1928.-189 с.

225. Heimstra N.W., Мс Tarling L.H Environmental Psychology. Monterey, 1974.

226. Hudson Kenneth. Museums of influence. Cambridge, 1987. - P. 187, 188.

227. Lee H.L. Experience, Environment and Human Potentials. L., 1980.

228. Pawlik K., Stapf K.H. Perspektiven und Ergebnisse okopsychologischer Forshung // Umwelt und verhalten. Verlad Hans Huber, 1992.

229. Proshansky H.M. Environmental Psyhology: A Methodological Orientation // H.M. Proshansky, W.H. Ittelson and L.Y. Rrivlin, eds Environmental Psyhology, Second Edition, New Work: Holt, Rinehart, Winston, 1976. P. 59-68.