Формирование ценностно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Яковлева, Екатерина Анатольевна

• Яковлева, Екатерина Анатольевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Яковлева, Екатерина Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования формирования ценностно-смысловой направленности личности средствами музейной педагогики

1.1 Проблемы ценности, смысла и смыслообразования в психолого-педагогических исследованиях

1.2 Генезис ценностно-смыслового потенциала музейной педагогики: историко-педагогический аспект

1.3 Педагогические условия формирования у школьников ценностно-смысловой направленности личности средствами музейной

педагогики

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики

2.1 Диагностико-аналитический этап исследования формирования ценностно-смысловой направленности личности старших школьников средствами музейной педагогики

2.2 Деятельность Учебного класса Музея жертв фашизма как источник формирования ценностно-смысловой направленности личности старших школьников

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностно-смысловой направленности личности старших школьников средствами музейной педагогики

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. У современных школьников процесс гражданского самоопределения осложняется отсутствием устоявшихся ценностей и идеалов патриотизма. В основополагающих документах (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, Постановление Правительства РФ «О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы») декларированы стратегические направления образования и воспитания в Российской Федерации, определяющие, в том числе, ценностные ориентиры. Как заявил президент Российской Федерации В. В. Путин, патриотизм является единственной национальной идеей в России: "У нас нет и не может быть никакой другой объединяющей идеи, кроме патриотизма, это и есть национальная идея".

Теоретический анализ исследований, проведенных А. А. Ароновым, И. В. Абакумовой, А. Г. Козловой, Е. А. Левановой, Е. В. Лисецкой, Т. В. Пушкаревой, С. Б. Серяковой, Ю. В. Сысоевым и другими учеными, свидетельствует о необходимости поиска более эффективных и действенных путей к освоению гуманистических ценностей патриотизма. Учреждения дополнительного образования детей имеют педагогические возможности и резервы повышения уровня патриотической сознательности и гражданской ответственности школьников, формирования у них ценностно-смысловой направленности социально активной личности.

Результатами фундаментальных исследований М. Л. Гольденберга, И. А. Полищук, Б. А. Столярова, Д. И. Тверской, Л. В. Шиловой, Т. Ю. Юреневой, М. Ю. Юхневич и других ученых доказано, что формирование ценностно-смысловой направленности личности школьника может быть достигнуто средствами музейной педагогики. Понятие направленности личности, сформулированное С. Л. Рубинштейном,

получившее развитие в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, было конкретизировано в педагогических исследованиях З. И. Васильевой, Ю. Н. Кулюткина, А. В. Зосимовского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, где оно выступает как системообразующая характеристика личности. Исследования Е. А. Левановой подчеркивают необходимость целенаправленного воздействия на формирование личности в подростковом возрасте.

Ценностно-смысловая направленность личности проявляется во взаимодействии с действительностью на уровне смысла, определяемого мотивами, целями, отношениями, позициями субъекта; в осуществлении нравственного выбора в жизни; в рефлексии своей жизнедеятельности. Через ситуативные смысловые образования обогащаются те смысловые конструкты, которые характеризуют ценностные ориентации личности школьника (И. В. Абакумова). В нашем исследовании под ценностно-смысловой направленностью личности понимается системообразующее качество личности школьника, опосредованное знанием, трансформирующимся в личностные смыслы патриотизма, реализующиеся в поведении человека. Формирование ценностно-смысловой направленности личности связано с процессом присвоения школьником ценностей патриотизма, представляющим собой единство и взаимосвязь информационно-ознакомительного, деятельностного и рефлексивного этапов.

Актуальность данного направления научно-педагогического поиска обусловлена следующими противоречиями:

- между объективно возросшей потребностью в кардинальном повышении уровня патриотизма обучающегося в условиях социокультурных изменений и недостаточным использованием ресурса и педагогического потенциала современной музейной педагогики;

- между потребностью общества в формировании ценностно-

смысловой направленности личности школьников, присваивающих ценности патриотизма, и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса;

- между становлением музейной педагогики как особого направления педагогической теории и практики, и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения использования средств музейной педагогики для формирования патриотизма школьников, культуры, социально значимых качеств личности школьников.

С учетом данных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников в образовательно-воспитательной деятельности, реализуемой музейным центром?

Актуальность и социальная значимость проблемы, а также педагогическая целесообразность ее решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование ценностно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики».

Объект исследования - образовательно-воспитательная деятельность музейного центра.

Предмет исследования - процесс формирования ценностно-смысловой направленности личности школьника средствами музейной педагогики.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной апробации совокупности педагогических условий, применяемых для эффективного формирования ценностно-смысловой направленности личности школьника средствами музейной педагогики с присвоением им ценностей патриотизма.

Гипотеза исследования состоит в идее о том, что процесс формирования ценностно-смысловой направленности личности школьника,

ориентированный на личностное присвоение ценностей патриотизма средствами музейной педагогики, будет эффективным, если будет определен понятийный аппарат данного процесса; уточнены характеристики образовательно-воспитательной среды музейного центра патриотической направленности; определены и обоснованы следующие педагогические условия:

использование образовательно-воспитательной среды музейного центра в процессе формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников; создание ситуации ценностно-смыслового выбора и его реализации в деятельности и поведении школьников; использование герменевтических технологий в процессе формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников; организация ценностно-смысловой деятельности обучающихся в музейном центре как фактора формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать на основе анализа психолого-педагогической литературы преобладающие тенденции и основные теоретические подходы к исследованию проблемы формирования ценно стно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики.

2. Определить и раскрыть сущность и содержание процесса формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников в образовательно-воспитательной среде музейного центра, а также охарактеризовать педагогические резервы современных средств музейной педагогики в формировании ценностно-смысловой направленности личности школьника с присвоением ценностей патриотизма.

4. Определить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать совокупность педагогических условий, применяемых для

эффективного формирования ценностно-смысловой направленности личности школьника средствами музейной педагогики (на примере Учебного класса по воспитанию патриотизма и пропаганде военно-исторических знаний в музейном центре «Музей жертв фашизма им. М. Кольбе»).

5. Разработать и внедрить в образовательную практику методические рекомендации по совершенствованию образовательно-воспитательной деятельности в музейном центре, ориентированной на патриотическое воспитание.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и концепции:

гуманистической философии, педагогики и психологии, рассматривающие онтологические, феноменологические исследования ценностей и смыслов (И. В. Абакумова, Т. К. Ахаян, Т. С. Буторина,

B. С. Библер, Б. С. Братусь, Л. П. Буева, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, А. Г. Козлова, Е. А. Леванова, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. П. Тугаринов, В. Франкл, М. Хайдеггер и др.);

психолого-педагогические концепции социализации личности (А. В. Мудрик, В. В. Орлов, В. А. Плешаков, Л. В. Филиппова и др.);

ценностно-смысловых аспектов современной системы образования (Е. И. Артамонова, И. В. Абакумова, И. С. Батракова, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Д. Г. Левитес, И. Д. Лельчицкий, А. В. Мудрик,

C. А. Писарева, Е. В. Пискунова, С. Б. Серякова, В. А. Сластенин, А. П. Трятицына);

основных подходов современной музейной педагогики (М. Л. Гольденберг, Н. В. Нагорский, И. А. Полищук, Б. А. Столяров, Д. И. Тверская, Л. В. Шилова, Т. Ю. Юренева, М. Ю. Юхневич и др.),

патриотического и нравственного воспитания (А. А. Аронов, А. Н. Вырщиков, Н. Н. Дубинина, А. Г. Козлова, Е. А. Леванова,

М. Г. Плохова, И. А. Полищук, Т. В. Пушкарева, С. Б. Серякова, Ю. В. Сысоев, С. А. Сорокин, Г. Н. Филонов),

концепция контекстного обучения (А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева, Н. В. Борисова, В. Н. Кругликова, О. А. Ларионова, Т. Н. Лененко, Ю. В. Маслова, С. В. Черницына и др).

современных образовательных технологий (Е. И. Артамонова, Р. У Богданова, Н. В. Бордовская, А. А. Вербицкий, И. А. Колесникова, А. В. Мудрик, Л. В. Мардахаев, В. А. Плешаков, А. П. Тряпицына),

развития музейной педагогики, особенностей образовательно-воспитательной среды музея (А. Г. Бойко, М. Б. Гнедоский, Н. Ю. Жвитиашвили, Д. Ф. Камерон, О. Н. Кокшайская, А. К. Ломунов, Н. А. Никишин, О. В. Платонов).

Методы исследования: использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы; опросные методы: беседа, анкетирование и интервьюирование обучающихся, педагогов, экспертная оценка; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, графическое представление полученных результатов. При обработке педагогической документации использовался контент-анализ, который включал в себя анализ музейных текстов и документов музейного центра. Выбор методов исследования определялся логикой научного поиска и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Базой исследования стал учебный класс Музея жертв фашизма им. М. Кольбе Музейного центра г. Петрозаводска, МБОУ города Петрозаводска «Державинский лицей», «СОШ №10», «СОШ №25», «СОШ №35», «Ломоносовская гимназия», «Лицей №40», учебный центр ДОСААФ г. 1 Петрозаводска, ГБОУ Республики Карелия «Карельский кадетский корпус им. Александра Невского», муниципальные бюджетные образовательные учреждения «СОШ №7» с. Заозерье, «СОШ №1» г. Кондопога Республики

Карелия, ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет» (всего 547 школьников, 125 студентов и преподавателей ПетрГУ, 47 волонтеров Музея жертв фашизма, 15 учителей истории и 12 членов методического объединения учителей немецкого языка г. Петрозаводска), 30 представителей Карельского регионального объединения бывших малолетних узников лагерей уничтожения в Германии (КРООМУ).

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов, начиная с 2011 года.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2011-2012гг) -осуществлялось теоретическое обоснование и поиск подходов к формированию ценностно-смысловой направленности личности школьника средствами музейной педагогики, анализ основных исследований в этой области. Определялись и уточнялись объект, предмет, цель и гипотеза исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Первые результаты исследования апробировались на научных конференциях, с последующими публикациями статей по теме диссертации.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2012-2014гг) -осмысливались теоретико-методологические основы исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа: организация эксперимента по формированию ценностно-смысловой направленности личности обучающихся средствами музейной педагогики в Учебном классе по воспитанию патриотизма и пропаганде военно-исторических знаний Музея жертв фашизма им. М. Кольбе, выработка общей стратегии, разработка и апробация диагностических методик, накапливание исследовательской базы данных, апробация новых результатов.

Третий этап - итоговый этап исследования (2014-2016гг) - был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности представленной программы опытно-экспериментальной работы, анализу и обобщению результатов эксперимента, их практическому подтверждению, оформлению

диссертационного исследования. Публиковались статьи, монография, методические разработки по теме диссертации в рецензируемых научных журналах и изданиях ВАК РФ.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении теоретических основ формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики, уточнении и расширении понятия «ценностно-смысловая направленность личности школьников»;

- в выявлении сущностных характеристик образовательно-воспитательной среды музейного центра, формирующей ценностно-смысловую направленность личности школьников;

- в выявлении педагогических условий формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников посредством образовательно-музейной деятельности;

- в определении критериев и показателей сформированности ценностно-смысловой направленности личности школьников, характеризующих эмоционально-ценностную, когнитивно-деятельностную, рефлексивно-оценочную составляющие (степень проявления интереса к усвоению гражданско-патриотических знаний; проявление чувства гордости за свою Родину, ее свершения; проявление желания в будущем служить в Вооруженных силах РФ; стремление быть творцом во благо интересов Родины и др.);

- в разработке структурированного педагогического метода формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников возможностями учебного класса по воспитанию патриотизма и пропаганде военно-исторических знаний в Музее жертв фашизма.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены теоретические представления о формировании ценностно-смысловой направленности личности школьников в образовательно-

воспитательной среде музейного центра патриотической направленности;

- введены в понятийно-категориальный аппарат педагогики следующие понятия: «музейно-образовательный центр», «музейно-образовательная среда», «педагогический метод формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников возможностями учебного класса по воспитанию патриотизма и пропаганде военно-исторических знаний в Музее жертв фашизма»;

- обоснованы концептуальные подходы формирования ценностно -смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики: целевое предназначение музейно-образовательного центра, определение содержания и взаимосвязи различных аспектов деятельности Учебного класса Музея жертв фашизма им. М.Кольбе по патриотическому воспитанию;

- разработаны методические принципы использования музейных средств и технологий, способствующих эффективному патриотическому воспитанию школьников.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке научно-методических рекомендаций к содержанию процесса формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики (на примере работы Учебного класса по воспитанию патриотизма и пропаганде военно-исторических знаний в Музее жертв фашизма им. М. Кольбе);

- в конкретизации содержания музейного образовательного процесса и организации формирования ценностно-смысловой направленности школьников, ориентированного на осуществление ценностно-смыслового выбора, герменевтическое осмысление ценностей патриотизма и ценностно-смысловую деятельность обучающихся;

- в апробации ценностно-смысловой деятельности школьников как условия формирования ценностей патриотизма; в организации Учебного

класса по воспитанию патриотизма и пропаганде военно-исторических знаний в образовательном пространстве Музея жертв фашизма им. М. Кольбе;

- в возможности использования методологических обобщений по формированию ценностно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики в практике общеобразовательной школы и в учреждениях дополнительного образования детей.

Общественно-практическая значимость результатов выполненного исследования подтверждается поддержанными и реализованными автором диссертации проекта - общественной инициативы «Дети войны» (2015 г.), проекта - общественной инициативы «Память и будущее» (2014 г.) (Конкурс общественных инициатив в сфере общественного партнерства на территории Петрозаводского городского округа в рамках мероприятий ведомственной целевой программы Администрации Петрозаводского городского округа «Петрозаводск — город общественного партнерства: взаимодействие Администрации Петрозаводского городского округа с общественным сектором» на 2013-2015 годы).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных данных и теоретических положений, адекватных целям диагностических методик, валидностью выводов и обобщений, личным участием соискателя в постановке и решении исследовательских задач на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях: научно-практическая конференция «Немецкий язык в теории и практике» Мурманского гуманитарного института 2011г.; XXXVШ всеукраинская научно-техническая конференция Донбасской национальной академии

строительства и архитектуры (Украина) 2012г.; IX Республиканская научно-практическая конференция по музейной педагогике «Проектная деятельность в музейно-образовательной сфере» Петрозаводск, 2012-15гг.; ежегодная конференция Карельской государственной педагогической академии «Русские в Германии и немцы в России» 2013-2016 гг.; Республиканский патриотический форум «Преобразим Россию делом» 2013 г., Петрозаводский государственный университет; III Международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики», Москва, 2015 г. и т.д., использовались при разработке Учебного класса в Музее жертв фашизма им. М. Кольбе и технологий реализации его деятельности, внедрялись в практику работы соискателя в качестве учителя английского языка муниципального образовательного учреждения «Университетский лицей» г. Петрозаводска, и старшего преподавателя Петрозаводского государственного университета, обобщались и докладывались на заседаниях кафедры немецкого и французского языков Петрозаводского государственного университета, на курсах повышения квалификации в Карельском институте повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Ценностно-смысловая направленность личности - это системообразующее свойство личности, опосредованное знанием и эмоциями как отношением к этим знаниям, реализующимся в поведении обучающегося, и их трансформацией в личностные смыслы. Формирование ценностно-смысловой направленности личности с ориентацией на процесс присвоения школьниками ценностей патриотизма представляет собой единство и взаимосвязь информационно-ознакомительного, деятельностного и рефлексивного этапов.

2. Музейная педагогика, обладая значительными образовательно-воспитательными возможностями и резервами, выступает эффективным

средством формирования ценностно-смысловой направленности личности школьника; ее педагогический потенциал включает в себя музейно-педагогическую деятельность, которая реализуется в работе Учебного класса по воспитанию патриотизма и пропаганде военно-исторических знаний в Музее жертв фашизма им. М. Кольбе, в когнитивном компоненте образовательно-воспитательной деятельности, ситуациях ценностно-смыслового выбора, герменевтических и диалоговых технологиях, организации ценностно-смысловой деятельности школьников в образовательно-воспитательной среде музейного центра.

3. Специфика формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики основывается на процессе присвоения ценностей патриотизма. Средством формирования выступает специально организованный в музее Учебный класс по воспитанию патриотизма и пропаганде военно-исторических знаний, располагающий педагогическими возможностями формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников. Ценностно-смысловая направленность личности определяется показателями сформированности эмоционально-ценно стного, когнитивно - деятельно стного, ре флексивно-оценочного компонентов, которые проявляются на информационно -ознакомительном, деятельностном и рефлексивном этапах формирования ценностно-смысловой направленности личности.

4. Для эффективной организации образовательно-воспитательной деятельности Учебного класса музейного центра, обеспечивающей формирование ценностно-смысловой направленности личности с ориентацией на процесс присвоения подростками ценностей патриотизма, необходима реализация следующих педагогических условий: использование образовательно-воспитательной среды музейного центра в процессе формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников; создание учебной ситуации ценностно-смыслового выбора и его реализация в

деятельности и поведении подростков; использование герменевтических технологий в процессе формирования ценностно-смысловой направленности личности; актуализация ценностно-смысловой деятельности как фактора формирования ценностно-смысловой направленности личности.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введении обоснованы актуальность выбранной темы, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, определены его теоретико-методологическая и экспериментальная база, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, представлены этапы экспериментальной работы и их содержание, апробация и внедрение результатов, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования формирования ценностно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики» представлены результаты анализа психолого-педагогической и специальной литературы, в которой исследуются понятия «личностные ценности», «направленность личности», «личностные смыслы», «музейная педагогика» и их сущностные характеристики; раскрывается сущность понятия «ценностно-смысловая направленность личности», выявлены, проанализированы и актуализированы базовые понятия ценностей патриотизма.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностно-смысловой направленности личности школьников средствами музейной педагогики» представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной части исследования. Решалась задача опытно-экспериментальной апробации выявленных теоретическим путем педагогических условий, направленных на формирование ценностно -смысловой направленности личности школьника средствами музейной педагогики с присвоением ценностей патриотизма. Методически обоснована

деятельность организованного в рамках исследования Учебного класса по воспитанию патриотизма и пропаганде военно-исторических знаний.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

Список литературы включает 209 источников.

В приложении диссертации содержатся материалы опытно-экспериментальной работы, диагностический инструментарий.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования формирования ценностно-смысловой направленности личности средствами музейной педагогики

1.1 Феномены ценности, смысла и смыслообразования в психолого-

педагогических исследованиях

Как отмечает Президент Российской Федерации Владимир Путин, «в начале XXI века мы столкнулись с настоящей демографической и ценностной катастрофой, с настоящим демографическим и ценностным кризисом. Нам нужны школы, которые не просто учат, что чрезвычайно важно, это самое главное, но и школы, которые воспитывают личность. Граждан страны -впитавших её ценности, историю и традиции. Людей с широким кругозором, обладающих высокой внутренней культурой, способных творчески и самостоятельно мыслить» [145].

Как отмечает в своих исследованиях доктор педагогических наук А. А. Аронов, современное общество стремится к созданию высоко нравственной среды, духовной, интеллектуальной атмосферы, взаимопомощи, взаимопонимания граждан. Для этого, по мнению учёного, необходимо возрождать такие понятия, как патриот, гражданин, сын Отечества, Родина, защитник Отечества путём взаимодействия государства, органов власти и российского общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Яковлева, Екатерина Анатольевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход)./ И.В. Абакумова. -Ростов-на-Дону, изд-во РГУ, 2003. - 480с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1999. - 240с.

3. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла./ А.Ю. Агафонов. - Самара ИД ,,Бахрах-М,\ - 2000г. - 336 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 544с.

5. Антощенко А.В. Памятники как исторический источник. Учебное пособие. / А.В. Антощенко, В.В. Волохова. - Петрозаводск, Изд-во ПетрГУ, 2011г. - 160 с.

6. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии ХХ века (Очерк истории) / С.Ф. Анисимов. - Вестник Московского Университета. - Сер.7. Философия. - 1994. - №4. - С. 34-42.

7. Аронов А.А. Социально-культурное проектирование среды: проблемы и перспективы / А.А. Аронов / Вестник МГУКИ 3(41) май-июнь 2011. -С. 95-98

8. Артамонова Е.И. Развитие образования и науки - путь к культуре мира и здоровому обществу / Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 8. - С. 10-16

9. Арутюнян М. Ю. Учителя и ученики: два мира?: Кн. для учителей и родителей / М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова, И.И. Шурыгин. - М: Просвещение, 1992. - 158 с.

10. Ахаян Т. К. Формирование мировоззрения и гражданской зрелости школьника. -М.: Просвещение. 1977

11. Ахунов, В.М. Музейная педагогика как научная дисциплина: к истории становления / В.М. Ахунов. - Вестник Московского университета, Сер. 20, Педагогическое образование. - 2008. - №4. - С. 36-44.

12. Баданина М. С. Музейный текст и проблема его интерпретации посетителями музея / М.С. Баданина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -Выпуск № 70 / 2008. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/muzeynyy-tekst-i-problema-ego-interpretatsii-posetitelyami-muzeya#ixzz3sAIXG7J5

13. Бакурадзе О.М. Истина и ценность / О.М. Бакурадзе // Вопросы философии. - 1996.- №7. С. 45-48.

14. Барт Р. От произведения к тексту / Р. Барт // Избранные работы: Семиотика: Поэтика. - М.: Прогресс, 1989. - С.413-423.

15. Баруздина Ю.Ф. Гражданственность и гражданское воспитание: смысловое поле дефиниций./ Ю.Ф. Баруздина, Н.М. Конжиев // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Материалы научно-методической конференции. Часть I. - Петрозаводск, 2005. - С. 67-69.

16. Бархота М.П. Современные возможности воспитания патриотических чувств и процесс приобщения к общечеловеческим нравственным ценностям./ М.П. Бархота // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Материалы научно-методической конференции. Часть I. - Петрозаводск, 2005. - с. 69-72.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979

18. Бахтин М. М. Проблема текста / М.М. Бахтин //Собр. соч. - М.: Русские словари, 1996. - Т.5. - С. 306-328. Переизд.: Бахтин М.М. Автор и герой.

К философским основам гуманитарных наук. - СПб.: Азбука, 2000. -С.299-317.

19. Белянкова, Н.М. Возможности музейной педагогики в организации исследовательской работы младших школьников /Н.М. Белянкова //Начальная школа - 2011.-№9.-С.62-64

20. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев - Париж: 1931.-С.25-29.

21. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс - М.: Наука, 1986

22. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность: философские размышления о жизненных проблемах / В.С. Библер - М.:1990.-62с.

23. Бодалев А.А. Психологические проблемы формирования нового человека / А.А. Бодалев, Е.В. Шорохова // Психологический журнал. -1983.- Т.4.-№6. - С.23-27.

24. Божович Л.И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе / Л.И. Божович // Проблема управления процессом формирования личности (материалы второго симпозиума).- М.: 1972. - С. 42-48.

25. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Дисс. ...канд. пед. наук / Н.М. Борытко; ВПГУ - Волгоград, 1994. - С.72-73.

26. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М.: Наука, 1994. С.6.

27. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - 64с.

28. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания /Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. - М: Смысл, 1999. - С.284-298.

29. Брухфельд, Б. Передайте об этом детям вашим... История Холокоста в

Европе 1933-1945. / Б. Брухфельд, Пол А. Левин М.,2000. - 129с.

30. Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания. / А.К. Быков. -Педагогика. - ООО «Педагогика», 2006г. №2. - с. 37-42.

31. Быков А.К. Формирование патриотического сознания молодёжи. / А.К. Быков. - Педагогика. - ООО «Педагогика», 2010г. №9. - с. 10-19.

32. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая. - Педагогика. - 1997. - №2. - С. 3-8.

33. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения. Проблема ценности в философии / В.А. Василенко. - М.: Просвещение, 1966. -С. 28.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания. / Ф.Е. Василюк - М.: Изд-во Моск. ун-та,1984. - 200с.

35. Великая Отечественная война. //Под ред. П. А. Жилина. - М., 1973.

36. Вербицкий А.А. Категория "контекст" в психологии и педагогике /

A.А. Вербицкий, В.Г. Калашников // Изд-во «Логос», 2010г. - 300С.

37. Веселкова Т.С. Междисциплинарные тесты, как средство диагностики системности знаний учащихся на примере школьного курса «Граждановедение»: Дис... канд. пед. наук / Т.С. Веселкова; Ижевск, 2000.130 с.

38. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: Автореф. ...канд. пед. наук / А.В. Вильвовская. - М.,1996.-18с.

39. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.В. Дубовина, А.М. Прихожан,

B.В. Зацепин. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

40. Волкова С.В. Дидактические условия реализации учащимися личностных смыслов в процессе обучения: дисс. .канд. Пед. наук / С.В. Волкова. -Петрозаводск, 2002. - 126с.

41. Волкова С.В. Философско-психологический и педагогический подход к

обоснованию категории «смысл» / С.В. Волкова // Учёные записки Петрозаводского государственного университета. Сер. Общественные и гуманитарные науки. 2009. №6 (100). 2012. - С. 80-86.

42. Волкова С.В. Образование как смысловой универсум. / С.В. Волкова // Учёные записки Петрозаводского государственного университета. Сер. Общественные и гуманитарные науки. №7 (128).Т.2; ноябрь, 2012.- С. 91-93.

43. Волочков А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, Е.Г.Ермоленко// Психологический журнал. Т.25. №2. 2004.- М.: Изд-во «Наука». - С.17-25.

44. Воровщиков С. Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт системного проектирования URL:

http://schooloftomorrow.ru/content/articles/index.phparticle=14086&PAGE N_2=3 (дата обращения: 25.10.2015).

45. Вставский А. Н. Коннотативный компонент: проблемы интерпретации Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006 ■ www.omsk.edu Омский государственный педагогический университет /А.Н. Вставский // URL: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-29.pdf с.1-4 (дата обращения: 25.10.2015).

46. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. // М.: УРАО, 1997. - 288с.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 6 / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 369с.

48. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 4. - С. 95.

49. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. - 1992.- №5. - С.3-13

50. Гогиберидзе, Г. М. Формирование музейной педагогики / Г. М. Гогиберидзе, М. Г. Чесняк // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. - С. 3-5

51. Головных Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка сознания / Г.Я. Головных // Философские науки. - 1989.- №6.- С.85-89.

52. Гольденберг М. Л. Формирование исследовательских навыков у учащихся Республиканской школьной академии / М.Л. Гольденберг // Университеты в образовательном пространстве региона - опыт, традиции и инновации: мат. докл. науч-метод. конф. (26-27 марта 2003г.) Ч.1. - Петрозаводск, 1999. - С.57-58.

53. Гольденберг М. Л. Взаимосвязь смысловых и ценностных аспектов в формировании исторического сознания. / М.Л. Гольбенберг // Опыт исследования актуальных вопросов обучения и воспитания в школе и вузе. - Петрозаводск, 2004 - С. 58-63.

54. Гольденберг М. Л. Проблема смысла в дискурсе гуманитаризации образования / М. Л. Гольденберг // Вестник Карельского филиала СЗАГС- 2005: сб.ст. в 2ч. Ч. II. - Петрозаводск, 2005. - С. 14-22.

55. Гольденберг М. Л. Смыслотворческие возможности учебного пособия по локальной истории. / М. Л. Гольденберг // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Материалы научно-методической конференции. Часть I. -Петрозаводск, 2005. - с. 103-105.

56. Горшкова В. В., Федорова Е. Н. Онтология диалога в контексте современного образования. Коллективная монография / Тюмень: ЦНиИС «Вершина познания», 2012.-223с., с.115-116

57. Григорьева Л. А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: Автореф. дис. ...канд. пед. наук /

Л. А. Григорьева. - С-Пб., М., 1998. - 24 с.

58. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест / В. В. Гузеев // Школьные технологии.-1998.- №3. - 40 с.

59. Гуссерль Э. Парижские доклады (1929) / Э. Гуссерль // Логос. - Вып.2. - М.: 1991. - С. 10.

60. Гуссерль Э. Амстердамские доклады / Э. Гуссерль // Логос. Вып. 5. М.: 1994. - С. 17.

61. Гугнина О. В. Патриотизм в молодёжной среде: из опыта работы. / О. В. Гугнина // Преподавание истории в школе. - 2010. - № 7. - С. 3-6

62. Гулыга А. В. Творцы русской идеи. / А. В. Гулыга. - М.: Молодая гвардия, 2006. - 316 [4] с.: ил. - (Жизнь замечат. людей: Сер. биогр.; вып. 1013).

63. Гусарова Л.О. Музей и школа. / Л.О. Гусарова // Педагогика 1996г. №5 -с. 34-36.

64. Делез Ж. Логика смысла. / Ж. Делез. - М.: Издательский центр «Академия»,1995. 298с.

65. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. / А. Н. Джуринский — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с. с. 337

66. Долгих, Е. Проект «Музейная педагогика»: пространство гражданского становления /Е. Долгих //Директор школы.- 2008.-№2.-С.82-84

67. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Сов.педагогика. - 1974.- №5.- С.67-69.

68. Додонов В. И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX - начала XX века / В.И. Додонов. - М.: Просвещение, 1994. - С. 56.

69. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности / О.Г. Дробницкий. - М.: 1967.

70. Дрыгин В. И. Научное мировоззрение, его предмет и функции / В.И.

Дрыгин. - Саратов: Знание, 1981.-С. 27.

71. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. - М.: Современность, 1997. - 208с.

72. Жилина, Л. Н. Проблемы потребления и воспитание личности / Л. Н.Жилина, Н.Т. Фролова // М.: Мысль, 1969. - 131с.

73. Журавлёв В. В. Патриотизм и национализм как факторы российской истории. / В. В. Журавлёв// Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2013, №3 (72) - С. 58-61.

74. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. - М.: МГУ, 1994. -144с.

75. Захирина Е. А. Музей жертв фашизма - центр нравственного воспитания / Е. А. Захирина// Карелия и Германия: на пути мира и сотрудничества: материалы междунар. науч.-практ. конф. 14-15 апр. 2005/ГОУВПО «КГПУ». - Петрозаводск: КГПУ, 2005. Стр. 87-95.

76. Зеньковский В. В. История русской философии. / В. В. Зеньковский // Харьков: Фолио; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 896 с. (Серия «Антология мысли»).

77. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2001.- 129с.

78. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1997. — № 5. - C. 12-13.

79. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000.

80. Н. Н. Ильина Педагогический анализ воспитательных возможностей коммунарского движения (на материале юношеских объединений Петрозаводска) автореферат диссертации / Н. Н. Ильина // URL: http: //www. referun .com/n/pedago gicheskiy-analiz-vospitatelnyh-vozmozhnostey-kommunarskogo-dvizheniya-na-materiale-yunosheskih-obedineniy-petrozavo (дата обращения: 25.10.2015).

81. Интенсивная семейная терапия на дому. Практическое руководство /

Под ред. Ю. В. Сомовой, Т. Баллдина. // М., 2007. - 176 с. URL: http://lone-wolf.narod.ru/childpsy.html (дата обращения: 25.10.2015).

82. История философии: учебник для высших учебных заведений / под ред. В. П. Кохановского, В. П. Яковлева. - 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2005 - 763 с. (Высшее образование).

83. Кабатченко М. В. Концепция педагогики мира и ее роль в формировании планетарного сознания. Образование в развивающемся мире: Интеграционный подход к развитию планетарного сознания / М. В. Кабатченко. - СПб, 1997. - С.8

84. Каган М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. - М.: Знание, 1974. - С.24.

85. Казакина М. Г. Изучение нравственной воспитанности школьников / М. Г. Казакина // Вопросы психологии. - №4 июль-август 1979. - с. 151-155.

86. Казаринов А. С. Технология педагогического эксперимента / А. С. Казаринов. - Глазов: ГГПИ им. В.Г. Короленко, 1999.-192 с.

87. Казютинский В. В. Космология, картина мира и мировоззрение. Астрономия, Методология. Мировоззрение / В. В. Казютинский. - М.: Знание, 1979.- 48 с.

88. Каньшин А. Н. Преемственность поколений российского общества / А. Н. Каньшин // Вестник военного университета, 2006 - №4.

89. Кареев Н. Идеалы общего образования / Н. Кареев //Вестник высшей школы, 1992 - №4-6 - С.81-92.

90. Касьян А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. - 1998. — №2. - С. 17-22.

91. Каулен Н. Е. Музейное дело России. / Н. Е. Каулен, И. М. Коссова, А. А. Сундиева- М.: Издательство «ВК», 2005. - 2-е изд. - 614с.

92. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - С. 37.

93. Конжиев Н. М. Актуальные вопросы нового воспитания / Н. М. Конжиев. - Петрозаводск: КГПУ, 1993. - 92с.

94. Конжиев Н. М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект / Н. М. Конжиев, Е. Н. Фёдорова, Г. М. Янюшкина // Петрозаводск: КГПУ, 2002. - 55с.

95. Кортава В. В. К вопросу о ценностной детерминации сознания / В. В. Кортава. - Тбилиси: Мецниереба, 1987. - 64с.

96. Ковалева Г. С. Составные российского образования (по результатам международных исследований) / Г. С. Ковалёва // Педагогика. - 2001. - №2. - С. 82-85.

97. Колесникова И. А. Природа гуманитарного знания / И. А. Колесникова // Социальные и гуманитарные знания. - 2001. - №3. - С 15-19.

98. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

99. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

100. Кон И. С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. -191с.

101. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1979.-336с.

102. Коровин В. М. Педагогический музей российских военно-учебных заведений. / В. М. Коровин, В. А. Свиридов // Педагогика. -2005г. - №4 - с. 76-79.

103. Косова И. М. «Вчера, устремлённое в завтра»./ И. М. Косова // Студенчество. Диалоги о воспитании. - №6 (24) - 2005г. - с. 21-22

104. Краевский В. В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В. В. Краевский. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36с.

105. Кузнецов В. Н. Герменевтика и ее путь от конкретной методики до философского направления / В. Н. Кузнецов - URL:

http: //www. ruthenia.ru/logos/number/1999 10/04.htm (дата

обращения: 25.10.2015)

106. Кулюткин Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки / Ю. Н. Кулюткин. - СПб.: СпецЛит, 2002. - С.3-6.

107. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин // СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 84с.

108. Леванова Е. А. Военно-патриотическое воспитание школьников в процессе деятельности пионерской организации имени В. И. Ленина / Е. А. Леванова - URL:

http://www.dissercat.com/content/voenno-patrioticheskoe-vospitanie-shkolnikov-v-protsesse-deyatelnosti-pionerskoi-organizatsi#ixzz3zlcOiE3q (дата обращения: 25.10.2015)

109. Леванова Е. А. Подросток: концепция психопластики личности / Е. А. Леванова // Москва : Омега-Л, 2002 . - 35, 1 с. - На рус. яз. - ISBN 5-901386-34-5 : 15.00 .

110. Леванова Е. А. Основные направления деятельности государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан: теория и практика: Методическое пособие / Леванова Е. А., Серякова С. Б., Пушкарёва Т. В., Лисецкая Е. В. // М.: Эслан, 2007. - 64 с.

111. Левитес Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. / Д. Г. Левитес. - URL: http://www. emissia.org/offline/2013/2044.htm (дата обращения: 25.10.2015)

112. Левыкин К. Г. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учеб. пособие для вузов по спец. «История»/ К. Г. Левыкин, В. Хербст. - М.: Высш. Шк., - 1988. - 431 с.

113. Леднев B. C. Содержание образования: Учеб. Пособие /

B. С. Леднёв. - М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

114. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы / В. С. Леднёв. - М.: Высш.. шк., 1991. - 224с.

115. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание / В. А. Лекторский. -М.: 1980. - С.281

116. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: 1977. - 320с.

117. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. - М.: 1983. - Т.1. С.157.

118. Леонтьев Д. А. Деятельность. Сознание. Личность. / Д. А. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975.

119. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени / Д. А. Леонтьев // Психологическое обозрение. - 1998. - №1. - С. 13-25.

120. Леонтьев Д. А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. -

C. 114.

121. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М..: Знание, 1980. - 96 с.

122. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер // М.: 1981. - С 15.

123. Лисовский В.Т. Социализация молодежи / В.Т. Лисовский, А.В. Лисовский // Социология молодежи - СПб., 1996. - С. 66-72.

124. Лосский Н.О. Ценность и бытие / Н.О. Лосский // М.: Республика, 1994. - С. - 250-314.

125. Лузина Л. М. Философско-антропологический подход в воспитании / Л. М. Лузина // Псков. : ПГПУ, 2000. - 96 с.

126. Лукашева Т. Я. Музейная педагогика - средство формирования духовных ценностей учащихся / Т. Я. Лукашева // Начальная школа. -

2007. - № 9. - С. 29-31

127. Маслова Г. Г. К вопросу о воспитании толерантности средствами предмета «иностранный язык» / Г. Г. Маслова // Современные технологии в высшем и среднем профессиональном образовании: проблемы качества подготовки специалистов. Материалы четвёртой региональной научно-методической конференции. - Псков, 2003. -С.113-115.

128. Малахов В. Н. Сущность моральных ценностей и их место в системе нравственного воспитания: Автореф. дис....канд. философ. Наук / В. Н. Малахов // МГПУ - М., 1986.- 22с.

129. Мамедов Н. М. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему / Н. М. Мамедов, О. П. Шушарина // Высшее образование в России. - 1993. -№3. - С.69-79.

130. Мардахаев Л. В. Социализация человека как социально-педагогический процесс. Педагогическое образование и наука, 2009, № 4. - URL:

http://www.manpo.ru/manpo/publications/ped obraz/n2009 04.pdf#page=2 1 (дата обращения: 25.10.2015)

131. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов // М.: Просвещение, 1990. - 192с.

132. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу // М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. - 300с.

133. Методологические и теоретические проблемы формирования мировоззрения школьников / Под ред. Э. И. Моносзон, Р. М. Рогова // М.: Педагогика, 1984. - С 34.

134. Милюкова И. А. Ценности патриотизма в сознании современной молодёжи: по результатам социологического исследования школьников и студентов Карелии. / И. А. Милюкова //Северное измерение:

социально-политический альманах. - Петрозаводск, 2008. - № 3, с.32-44.

135. Милюкова И. А. «Это чувство должно родиться в самом человеке...» Роль и место ценностей патриотизма в системе ценностных ориентаций современной молодёжи / И. А. Милюкова // Духовно-нравственное воспитание. - №3 - 2009. - С. 22-28

136. Молодчая, Т. В. Вперёд в прошлое: музейные интерактивные экспозиции в детском саду /Т. В. Молодчая //Воспитатель ДОУ- 2010.-№6.-С.4-9

137. Морозов А. В. Формирование креативности педагога в условиях непрерывного образования / А. В. Морозов // М.: Педагогика, 2002. - С. 93.

138. Морозова И. А. Музейная педагогика в сети / И. А. Морозова // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. - С. 22-24

139. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /

A. В. Мудрик // М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

140. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности / В.С. Мухина // М., «Московский психолого-социальный институт»; Воронеж, «Модэк», 1999 г., с.12-14. URL: http://vikent.ru/enc/6946/(дата обращения: 25.10.2015)

141. Нагорский Н. В. Музей как открытая педагогическая система / Н.

B. Нагорский // Педагогика. 2005г. №4 - с. 27-30.

142. Налимов В. В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности // В. В. Налимов // URL: http: //kirsoft.com.ru/freedom/KSNews_958.htm

143. Научная школа А. В. Хуторского URL: http://wap.khutorskoy.borda.ru/71 -26-0-00000001 -000-0-0-1374661802 (дата обращения: 25.10.2015)

144. Никулина Т. В. Музей в XXI веке: учебное пособие / Т.В.

Никулина, С.Г. Ковчинская // Петрозаводск, изд-во ПетрГУ - 2009. -161с.

145. Патриотическое воспитание школьников Москвы: мнения и ожидания // Патриотическое воспитание сегодня. Анализ, проблемы, перспективы / Министерство образования и науки Российской Федерации, ООО «Соврем. образоват. концепции» / Авт.-сост. Бондаренко Е. А., Петрова О.Г. - М., 2009.

146. Паукова А. М. К вопросу о формировании ценностно--смысловых ориентаций у подростков [Текст] / А. М. Паукова // Современная психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.).

— Пермь: Меркурий, 2012. — С. 55-57

147. Писарева С. А. Методика оценивания результатов выполнения ситуационных заданий / С. А. Писарева // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. Международный сборник научных статей. - Санкт-Петербург.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.- С. 40-42.

148. Плешаков В. А. Интернет как фактор социализации старших школьников / В. А. Плешаков, Н. В. Угольков // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. - 2012. - № 2. -С. 48-54.

149. Полищук И. А. Диагностика гражданско-патриотического воспитания школьников / И. А. Полищук / Теория и практика общественного развития - Выпуск№1, 2013г. - С.146-148.

150. Плотников П. «Вы есть родная кровинушка тех героев, которые спасли Отечество.». Из аудиопособия «17 уроков патриотизма»./ Плотников П. // Духовно-нравственное воспитание. - №3 - 2009. - с. 2934.

151. Поправко Е. А. Музееведение: Учебное пособие. / Е. А. Поправко

- Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2005. - 232с.

152. Послание Президента Федеральному Собранию. - URL:

http://www.kremlin.ru/events/president/news/17118 (дата обращения: 25.10.2015)

153. Прасолова Е. Музейная педагогика: гуманитарная парадигма. / Е. Прасолова // Высшее образование в России. - 2000. - №1 - с. 75

154. Преобразим Россию делом: материалы межрегионального патриотического форума «Преобразим Россию делом» и Первых межрегиональных педагогических чтений им. Н.М. Конжиева 19-20 ноября 2013г., г. Петрозаводск / Под общ. ред. Н.Н. Дубининой и В.И. Лутовинова // Ижевск: Изд-во ИП Пермяков С.А., 2014. - 355с.

155. Психология: Словарь - справочник / В.В. Абраменкова и др.; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского // 2е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990. - 494с.

156. Путилин В.Д. Современное образование и конпроблемный подход в его развитии / В. Д. Путилин, Н.В. Путилина // URL: Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология, Выпуск 4 / 2012 http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-obrazovanie-i-konproblemnyy-podhod-v-ego-razvitii#ixzz3s7muGO1S (дата обращения: 25.10.2015)

157. Пушкарева Т.В. Преодоление негативного и деструктивного этноконфликтологического влияния в молодежной среде / Е.А.Леванова

B.А.Плешаков, Т.В.Пушкарева, С.Б.Серякова // Научно-методическое пособие. - М.: Акрополь. - 2008. - 67с.

158. Реан А.А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С.И. Розум // СПб.: Питер, 2000.- 432с.

159. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я. А. Розин // Философские науки. - 1989. - №6. - С. 89-93.

160. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии /

C. Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. - 415с.

161. Ручка А. А. Социальные ценности и нормы: - К.: Наук. думка,

1976

162. Рябов В. В. Основы гражданственности. / В. В. Рябов, Е. И. Хаванов // Гражданин и право, № 9. - сентябрь, 2006. - С. 21-23

163. Сагатовский В. Н. Нравственная жизнь человека. /

B. Н. Сагатовский. - М.: Мысль, 1982. - 295с.

164. Сайко Э. В. Субъект действия, взаимодействия, познания / Э. В. Сайко .- М.: Модэк, 2001. - 208с.

165. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. / Ю. В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 253с.

166. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков.- М.: 1999. - С. 184 - 187.

167. Серякова С. Б. Сетевое взаимодействие общего и дополнительного образования / С.Б. Серякова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. — 2014. — № 3. — С. 92-97.

168. Сечин А. Г. Российский центр музейной педагогики и детского творчества / А. Г. Сечин // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. - С. 6-10

169. Скобликова, Т. Музейные технологии приобщения к национальной культуре / Т. Скобликова // Искусство в школе. - 2007. -№ 2. - С. 30-31

170. Сластёнин В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - С.132.

171. Сорокин С. А. Патриотическое сознание: сущность и специфика / URL: С.148-153 http://vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/3677 (дата обращения: 25.10.2015)

172. Сотникова С. И. Музеология: Пособие для вузов /

C. И. Сотникова. - М.: Дрофа, 2004. - 192 с.

173. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие / Б.А. Столяров // М.: Высш. шк. - 2004. - 216 с.

174. Сухомлинский В. А. Избранные произведения. / В. А.

Сухомлинский // М., Педагогика, 1983.

175. Сысоев Ю. В. Актуальные проблемы патриотического

воспитания молодежи в сфере физической культуры и спорта / Ю. В. Сысоев // Инновации в образовании. - 2007. - № 9. - С. 26—42.

176. Тверская Д. И. Музей как научно-исследовательское учреждение / Д. И. Тверская // Музейное дело. Музей - культура - общество: Сб. науч. работ / ЦМР. - М. - 1992. - С. 67-68.

177. Тельчаров А. Д. Основы музейного дела. Введение в специальность: курс лекций / А. Д. Тельчаров; послесл. И. В. Кондакова // М.: Омега-Л, 2005. - 184 с.

178. Тугаринов В. П. Философия сознания / В. П. Тугаринов // М.: Мысль, 1971. - 199 с.

179. Усачёва Ю. С. Проблемы национализма и патриотизма в трудах П. Б. Струве / Ю. С. Усачёва // Вестник Санкт-Петербургского университета.- Сер.2. - 2011. - Вып. 2. - С. 72-78.

180. Фёдоров Н. Ф. Собрание сочинений: в 4-х тт. Том I. / Н. Ф. Фёдоров. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. - 518с.

181. Фёдоров Н. Ф. Собрание сочинений: в 4-х тт. Том II. / Н. Ф. Фёдоров. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. - 544с.

182. Федоров Н. Ф. Сочинения. / Н. Ф. Фёдоров. - М., 1982. - 724 с.

183. Федорова Е. Н. Становление будущего специалиста в условиях ценностно-смыслового обучения / Е. Н. Фёдорова // Вестник КФ СЗАГС. -2004.: сборник статей. Часть 1. - Петрозаводск, 2004. - С. 35-41.

184. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д. И. Фельдштейн // М.: Просвещение, 1995

185. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. // М.: Инфра-М, 2002.-576с.

186. Франк С. Л. Смысл жизни / С. Л. Франк // М.: 1994. - С. 489-583.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; общ. Ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева // М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

188. Франкл В. Воля к смыслу / В. Франкл // М.: Апрель-пресс, 2000. 368с.

189. Фреге Г. Смысл и денотат / Г. Фреге // Семиотика и информатика.

- Вып. 8. -М.: ВИНИТИ - 1977. - С. 181-200.

190. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер // М.: Ad Marginem, 1997. - С.148-153.

191. Харитонова А. А. Формирование музейной культуры у старших дошкольников /А. А. Харитонова //Начальная школа плюс до и после. -2011. - №3. - С.73-77

192. Хузиахметов А. Воспитать патриотов / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. - 6/05 - С. 115-119.

193. Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В. Э. Чудновский // Вопросы философии. - 2003. - № 3.

- С. 34-45.

194. Шакенова Т. Ж. Гражданско-патриотическое воспитание. / Т. Ж. Шакенова, А. К. Нургалиева // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики». - URL: http://sibac.info (дата обращения: 16.10.2015)

195. Шевченко Л. Л. Педагогическое творчество / Л. Л. Шевченко. -М.: Наука, 1996. - 195 с.

196. Школьник Г. И. Особенности процесса формирования убеждений / Г. И. Школьник // Советская педагогика. - 1983. - №12. С. 13 - 17.

197. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. / Г. П. Щедровицкий. - М., 1995. - 195с.

198. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия /

Г. П. Щедровицкий. - М., 2005. - 234с.

199. Юдина О. И. Формирование этнической толерантности в поликультурном пространстве / О. И. Юдина // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №4 - С.237-243.

200. Юренева Т. Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы. / Т. Ю. Юренева. - М.: Академический проект, 2003. - 560с. -("Gaudeamus")

201. Юренева Т. Ю. Музей в мировой культуре / Т. Ю. Юренева // М.: «Русское слово - РС», 2003. - 536 стр. илл.

202. Юсупов А. Ф. Проблемы типологии европейского фашизма / А.Ф. Юсупов // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Материалы научно-методической конференции. Часть I. - Петрозаводск, 2005. - С. 136-137.

203. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская // М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

204. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969.

205. Ялышева Л. В. «Организация деятельности школьного музея»./ Л. В. Ялышева // Преподавание истории в школе. - №10 - 2009. - ПИШ -С. 49-51.

206. Ясперс К. Смысл и назначение истории. / К. Ясперс. - М.: Республика. - 1994. - 526 с.

207. Frithjof Gutekunst „Nutzung interaktiver Ausbildungsmittel" Leitfaden für Ausbilder.- 310S.- Smart Books Publishing AG. - Copyright 2006.

208. Stern W. Die differenziale Psychologie in ihren methodischen Grundlagen. - Leipzig, 1921. - B. IX.

Текст о Максимилиане Кольбе, используемый на занятиях в учебном классе Музея жертв фашизма им. М. Кольбе

Историческая справка на русском языке:

Максимилиан Кольбе, имя которого получил музей, был францисканец-минорит, профессор теологии и философии. Его имя было известно во всём христианском мире. После оккупации Польши в 1939г. фашистской Германией М. Кольбе открыто выступал против фашизма. В феврале 1941 гестапо арестовало Кольбе. В мае 1941 его отправили в концлагерь Освенцим. В конце июля 1941 года в 14-м блоке пропал заключённый. Остальных ожидало суровое наказание: десять человек должны были умереть от голода в бункере. И тут случилось непостижимое: Максимилиан Кольбе вызвался принять мученическую смерть вместо одного из тех десяти заключённых. Вместо того, у которого были жена и дети. М. Кольбе погиб 15 августа 1941г. в 1982г его возвели в ранг святых. Франц Гайовничек, за которого умер Кольбе, отец восьмерых детей, пережил войну и присутствовал при возведении Кольбе в ранг святых. В ФРГ была основана организация Максимилиана Кольбе (Maximilian-Kolbe-Werk), оказывающая поддержку жертвам фашизма в странах постсоветского пространства и Польше. Наш музей сотрудничает с этой организацией.

Maximilian Kolbe

wurde 1894 geboren. Er war Franziskaner-Minorit, war Professor Philosophie und Theologie. Sein Name war in der ganzen Christlichen Welt bekannt.

Am 17 Februar 1941 wurde Kolbe durch die Gestapo verhaftet. Im Mai 1941 wurde er ins Konzentrationslager Auschwitz überführt, wo er als Nummer 16670 galt.

Ende Juli 1941 fehlte im Block 14 ein Häftling. Der Lagerführer befahl: "Zehn Männer müssen zur Strafe in den Hungerbunker. Euch steht die entsetzliche Qual des Verhungers hervor. Nur der Tod macht euch ein Ende." Zehn Häftlinge waren herausgerufen. Plötzlich geschah etwas Unfassbares. Pater Kolbe trat vor: "Ich möchte anstelle eines dieser Verurteilten sterben." Der Lagerführer schaute ihn verständnislos an: "Warum?" Pater Kolbe sagte: "Ich bin alt und mein Leben ist nicht mehr viel wert."- "Für Welchen willst du sterben?"- "Für den da, er hat Frau und Kinder."- "Wer bist du?"- "Katholischer Priester." Langes Schweigen und dann sagte der Lagerführer: "Gut. Geh mit!"

Maximilian Kolbe starb am 15. August 1941. 1971 wurde Maximilian Kolbe seliggesprochen und 1982 heiliggesprochen. Franz Gajowniczek, für den Pater Kolbe stellvertretend in den Hungerbunker ging, Vater von 8 Kindern, hat den Krieg überlebt und wohnte der Heiligsprechung 1982 bei. Лексика:

Franziskaner-Minorit - монах-францисканец

verhaften - арестовать

Häftling, m - заключённый

Lagerführer, m - надзиратель

Unfassbar - непостижимый

seligsprechen - причислять к лику блаженных

heiligsprechen - причислять к лику святых

Пример диаграммы «Дерево решений»

Sein Leben für den anderen opfern

Einen Mann retten

Das KZ nicht überleben

Das KZ überleben

M.Kolbe

Gegen seinen Prinzipien gehen

Stumm bleiben

пожертвовать жизнью ради другого

Am Leben bleiben

Gewissensbisse haben

спасти человека

не выжить

концлагере

выжить в онцлагере

М.Кольбе

I

поити против

своих

принципов

промолчать

остаться в живых

иметь угрызения

совести

е выжить концлагере

Музейные тексты, используемые на занятиях в учебном классе Музея жертв фашизма им. М. Кольбе

1. отрывок из официального письма доктора Зигмунда Рашера Генриху Гиммлеру, рейхсфюреру СС;

2. справка о смерти заключённого;

3. вывеска при входе в здание юденрата (еврейского совета) в Варшаве;

Der Obermann des Judenrates in Warschau Verwaltung des Jüdischen Wohnbezirks in Warschau

4. лист протокола Ванзейской конференции, 20 января 1942: Land/Zahl

В 1942 году, в Ванзее (Wannsee), нацисты принимают программу «окончательного решения еврейского вопроса». Это решение не афишировалось, и мало кто (в том числе и будущие жертвы) в то время мог поверить, что в ХХ веке такое возможно. Евреев Германии, Франции, Голландии, Бельгии посылали на восток, в лагеря и гетто Польши и Белоруссии, рассказывая им о временности такого переселения. В Польше создавались т. н. «лагеря смерти», которые вообще не были рассчитаны на проживание большого количества людей — только на быстрое уничтожение новоприбывших. Протокол совещания фигурировал на Нюрнбергском процессе как одно из важнейших доказательств в разделе «Преследование евреев». В колонках Land/ Zahl напротив названия каждой страны стоит число - сколько людей планировалось там уничтожить.

5. немецкий солдат на страже соблюдения бойкота еврейскому населению. Вывеска:

Deutsche, verteidigt euch gegen die jüdische Gräuelpropaganda, kauft nur bei Deutschen!

Deutsche! Wehet euch! Kauft nicht bei Juden!

6. удостоверение врача, который везёт высокоинфекционный материал для использования его на заключённых:

Der Sturmbannführer der Waffen-SS

Dr. med. Erwin Ding vom Hygiene-Institut der Waffen-SS führt zu Untersuchungszwecken hochinfektioses Material bei sich. Es wird gebeten, ihn gegebenenfalls zu unterstützen. Der Standortarzt der Waffen-SS Weimar SS-Hauptsturmführer ...

7. обращение к немецкому народу членов временного правительства в самом начале прихода А. Гитлера к власти:

Proklamation an das deutsche Volk! Die Regierung der Novemberverbrecher in Berlin ist heute für abgesetzt erklärt worden.

Eine

provisorische deutsche Nationalregierung ist gebildet worden, diese besteht aus Gen. Ludendorff Ad. Hitler, Gen. v. Lassow Obst. v. Seisser.

8. отрывок из художественного произведения, рассказывающий о Максимилиане Кольбе, имя которого носит музей.

„Es waren zwei Wochen vergangen. In der Zwischenzeit war einer nach dem anderen gestorben. Am Ende der dritten Woche blieben nur noch vier übrig, unter

ihnen P. Kolbe. Den zuständigen Stellen erschien diese Zeit zu lange; man brauchte die Zelle für andere Opfer".

KZ Auschwitz, 14. August 1941. Bock, der Leiter der Krankenabteilung, spritzt P. Kolbe als letztem das todbringende Gift in den linken Arm.

Am 15. August 1941, am Fest der Himmelfahrt Mariens, jenes Menschen, dem Gott schon endgültige Herrlichkeit in der Einheit von Leib und Seele geschenkt hat und den er der Welt als das wirksame Zeichen der Heilsgeschichte zeigt, verbrennt man den Leichnam von P. Maximilian Kolbe. Wird in ihm Sterben nicht zu einer lebenzeugenden Macht?

Wir bewegen uns hier in einer göttlichen Dimension, deren Kräfte schon vorher geglaubt und erhofft werden müssen. Diese Dimension ist die Liebe$ in ihr begegnen wir unserer Erlösung durch Jesus Christus: „Keiner hat eine größere Liebe." Jo 15, 13.

„Wir werden um so heiliger sein, je wirksamer unser Apostolat sein wird; es muss der Ausweis unserer sich verströmenden Geistfülle sein".

P. Maximilian Kolbe.

9. дети рисуют войну: Томас Гева описывает Бухенвальд. Еврейский мальчик, который побывал в концлагере и перенёс всю тяжесть пребывания там и ощущения собственной несвободы, написал стихотворение о концлагере, которое позволит следующим поколениям понять, что чувствует человек, у которого несправедливо отняли свободу и возможность жить полноценной жизнью.

O, Buchenwald Ich kann dich nicht vergessen Weil du mein Schicksal bist. Wer Dich vergisst Der kann es nicht Ermessen wie groß Die Freiheit ist.

10. письмо доктора Рашера Генриху Гиммлеру

Dr. med. Sigmund Rascher München, Trogerstr. 56, den 9. August 42. Hochverehrter Reichsführer! Wie Sie wissen, wird im KL Dachau dieselbe Einrichtung wie in Linz gebaut. Nachdem die „Invalidentransporto" sowieso in bestimmten Kammern enden, frage ich, ob nicht in diesen Kammern an den sowieso dazu bestimmten Personen die Wirkung unserer verschiedenen Kampfgase erprobt werden kann? Bis jetzt liegen nur Tierversuche bezws. Berichte über Unfälle bei Herstellung dieser Gase vor.

Wegen dieses Absatzes schicke ich den Brief als „Geheimsache".

11. Справка о смерти заключённого.

Konzentrationslager Überlingen See den 22. 01.1945

Häftlingskrankenbau Abgang durch Tod! Gef. Art: Sch J Name: Moazzuco Pietro Block: 1 Nr: 113415

Geboren: 21.02.1892 zu Cairo Kontenotte Beruf: Bauer

Familienstand: verh. Kinder: fünf Relig: r.k. Ital. Wohnort: Cengia, Villa della Bernida Einweisende Dienststelle: ... in Verona.

Revieraufnahme: Gestorben: 22.1.1945

Leichenschau: 24.1.1945 Zeit: 14.00 13.00

Diagnose: Allgemeine Schwäche

Todesursache: vermutlich Kreislauf(stumpf)... im ... des Häftlinges Der Lagerarzt Steil SS-Hauptsturmführer Schonf

Пример анализа текста справки о смерти заключённого:

В тексте присутствует большое количество сокращений: Gef. Art: Sch J; verh.; Relig: r.k. Ital.; Nr, что присуще некоторым официальным документам, в частности, медицинским справкам.

Упоминаются реалии Третьего Рейха: Konzentrationslager; der Lagerarzt; SS-Hauptsturmführer; Häftlingskrankenbau.

Употребление эвфемизмов являлось одной из главных особенностей языка национал-социалистов. Эвфемизмы - это слова, которые называют предметы или явления не прямо, а опосредованно, с целью смягчить выражение или завуалировать, скрыть истинное положение вещей: „Diagnose: Allgemeine Schwäche".

Необходимо отметить, что справка о смерти - официальный документ -носит название („Abgang durch Tod"). Можно предположить, что справка являлась отчётной или показательной. Дословный перевод названия: «уход/убыток через смерть». Возможно, имелись ввиду потери Третьего Рейха в рабочей силе.

Для полноты лингвистического анализа и понимания смысла текста обратимся к исторической справке. Концентрационный лагерь Юберлинген существовал с сентября 1944 по апрель 1945 и подчинялся лагерю Дахау. Около 700 заключённых были направлены на строительство штолен шахты «Гольдбах». По меньшей мере 170 заключённых были убиты эсэсовцами или умерли от условий жизни и труда.

Среди заключённых было большинство политических и классифицируемых эсэсовцами как «криминальные» и «асоциальные». Самой большой национальной группой были итальянцы, среди них также интернированные военные. Юберлинген находится на самом юге Германии, недалеко от границы со Швейцарией, которая в свою очередь граничит с Италией, чем объясняется присутствие в концлагере Юберлинген большой группы итальянцев. Остальные заключённые были русского, польского и

немецкого происхождения. Заключённые работали шесть дней в неделю по 12 часов на стройке штолен «Гольдбаха».

21 марта 1945 года двум заключённым, украинцу Василию Шкларенко и австрийцу Адаму Пунтшарту удалось бежать в Шафгаузен. Оба спрятались в вагонетке среди камней. Их товарищи, также заключённые, облили вагонетку дизелем, чтобы сбить с толку сторожевых собак. Ночными перебежками беглецы достигли территории Швейцарии. Оба рассказывали, как до этого не удался побег одного русского заключённого: его после задержания втолкнули в клетку с собаками и на глазах у других заключённых он был растерзан сторожевыми псами.

Как вспоминал Альфред Хюбш, старший по блоку: «Ужасная нужда, холод, голод, вредные насекомые, измождение, болезни, зависть между получателями посылок, всё это совершенно невыносимое, страх перед заражением, мысли о смерти раньше прихода ожидаемых освободительных войск генерала де Голля [...] - всё это делало людей дикими, истеричными, жесткими, злыми и недружескими. Каждый становился врагом другому»[7].

Анкета

Дорогие ребята!

Просим Вас принять участие в анкетировании. Ваши ответы очень важны для сотрудников Музея жертв фашизма. Анкета является анонимной. Благодарим за участие!

1. Сколько Вам лет?

2. Как Вы считаете, что изменила в Вас экскурсия в Музее жертв фашизма? Выберите вариант(ы) ответа:

1. Я больше узнал(а) из истории страны и мира.

2. Я горжусь своей Родиной, которая смогла победить фашизм.

3. Я буду больше помогать пожилым людям, ведь они пережили страшную войну.

4. Я буду избегать агрессии и конфликтов в повседневной жизни.

3. Считаете ли вы, что Музей жертв фашизма должен посетить каждый школьник нашего города?

4. Какое впечатление произвела на Вас экскурсия?

Спасибо за ответы!

Текст интерактивной экскурсии в Музее жертв фашизма

1. Вступление.

Уважаемые посетители! Мы рады приветствовать вас в Музее жертв фашизма. Этот музей единственный в своём роде в России. Основатель музея - наш соотечественник Вадим Николаевич Мизко, который жил в нашем городе Петрозаводске. Вадим Николаевич был малолетним узником в таких концентрационных лагерях, как Гросс Розен, Бухенвальд, Заксенхаузен и Дора. Ещё мальчишкой, когда он был в концлагере, он пообещал себе, что если останется в живых, то найдёт способ рассказать людям о том, какие ужасы творились в концлагерях. Его идея нашла своё воплощение в создании этого музея. В девяностые годы В. Н. Мизко удалось приступить к созданию первой экспозиции. Поисковая работа заняла много времени, отняла много сил и средств. Пришлось всё делать самому, начинать с "нуля". На пути к созданию музея были и идеологические трудности, не все понимали его и поддерживали саму идею. Вадим Мизко посетил практически все бывшие концлагеря, самостоятельно изучал немецкий язык, состоял в переписке с людьми со всего мира. Наиболее важной была его работа с советскими и немецкими архивами. За этот великий труд В. Н. Мизко был награждён «Орденом за заслуги перед Отечеством» 2-й степени. К сожалению, Вадим Николаевич не дожил до вручения этой награды. Он умер в феврале 2006 года. В самом начале экспозиции нас встречает "Обращение к посетителю музея", с помощью которого В. Мизко попытался передать чувства и мысли тех, кто перенёс ужасы войны и концлагерей. "Не пугайся мёртвых, которые обращаются к тебе. Эти мёртвые — частицы тебя, частицы тела твоей Родины. Это — твои родные, погибшие за всё то, чему ты обязан жизнью." Вадим Николаевич говорил, что он не мог сдержать слёз, когда писал это

обращение.

2. Карта концлагерей. Что такое концлагерь?

Обратите, пожалуйста, внимание на карту концлагерей. В годы войны фашистская Германия создала целую индустрию смерти. Первые концлагеря были созданы после установления фашистской диктатуры в Германии в 1933 году с целью изоляции и подавления противников фашистского режима. В 1938-1939 годах - в начале Второй Мировой войны - система концлагерей была распространена на оккупированные фашистской Германией страны и превращена в инструмент репрессий и геноцида в отношении народов этих стран. Многие немецко-фашистские концлагеря находились в Польше и в Австрии, например: Майданек, Треблинка, Маутхаузен, Освенцим.

Самые известные и, значит, самые страшные концлагеря: Майданек, Равенсбрюк, Дора, Бухенвальд, Заксенхаузен, Миттельбау. Это были лагеря смерти, и у заключённых, которых доставляли в эти лагеря, не было надежды вернуться обратно. На карте они обозначены красным цветом. Синим цветом обозначены обычные концлагеря, в которых заключённые являлись бесплатной рабочей силой для Третьего Рейха. Существовали также дочерние лагеря - их создавали, когда в основных уже не хватало места для узников, они обозначены оранжевым цветом.

Концлагеря - это типичное явление для стран с тоталитарным режимом. В Советском Союзе они также существовали. Концлагерь - по декрету Совета Народных Комиссаров от 5 сентября 1918г. - должен был "обеспечить Советскую Республику от классовых врагов путём изолирования их в концентрационных лагерях". В 1930 концлагеря были переименованы в исправительные лагеря. В советских концлагерях содержались люди разных национальностей.

Вопрос: Как вы думаете, кто были первыми заключёнными в концентрационных лагерях Германии?

Фашизм является наиболее злокачественным проявлением

тоталитаризма, так как в его основе лежит расовая сегрегация. Первыми заключёнными в немецко-фашистских концлагерях были евреи и цыгане. Люди попадали туда также по своим религиозным убеждениям и даже сексуальным предпочтениям: мужчины-гомосексуалисты подлежали в нацистской Германии «перевоспитанию».

3. Положение Германии после Первой Мировой войны. Антисемитская политика.

Вопрос: почему в Германии в 30-е годы стало возможно проводить политику против определённой национальности?

Итоги Первой Мировой войны оказали влияние на весь 20 век. Исчезают 3 империи: Османская, Австро-Венгерская, Российская. Война официально закончилась Парижской конференцией (1.01.1919г - 01.1920г), а система будущего мироустройства (или Версальско-Вашингтонская система) была окончательно определена на Вашингтонской конференции (к. 1921 -н.1922). На Парижской конференции от Германии потребовали вернуть Эльзас и Лотарингию Франции, Шлезвиг и Гольштейн - Дании, часть Польши, т.е. страна потеряла одну треть своей исконной территории, а также колонии в Африке, Китае, на Тихом океане, т.е. аннулировались все владения Германии вне её континентальных пределов. Кроме этого страна обязана была выплатить огромную сумму странам-победительницам в качестве оплаты ущерба, нанесённого войной; также Германия была вынуждена уменьшить свою армию до 100 тысяч человек. Этот договор был по своей сути унизителен для Германии. Но страна, которая за годы I Мировой войны не пустила на свою территорию ни одного солдата стран Антанты, вынуждена была его подписать. Естественно, этот договор вызвал нестабильность в Германии - большая часть населения его не признавала, поэтому влияние в стране постепенно получают политические партии, стоящие на реваншистских, националистических позициях, таких как НСДАП. Эта нестабильность не могла не привести к новому противостоянию

победителей и побеждённых - Второй Мировой войне.

Следует иметь в виду, что нацисты в Германии (как и фашисты в Италии) не захватывали власть насильственными методами. В 1933г. Гитлера назначили канцлером Германии. С этого периода начинается новый этап в истории страны: этап, когда ведётся усиленная подготовка к войне; этап, когда на первый план в стране выходит попытка переиграть итоги I Мировой войны; этап, когда основой становится идеология нацизма. Что послужило взлёту нацистов:

1. слабость политической власти государства;

2. утрата авторитета страны на мировой арене;

3. нацистские лозунги поддерживали представителей армии и полиции (армия должна быть лучшей);

4. активная социальная политика;

5. удобная возможность «спихнуть» вину за все неудачи на представителей меньшинств: евреев, гомосексуалистов и т.д. Германии нужен был сильный лидер, способный повести за собой

миллионы и вывести страну из создавшегося кризиса; лидер, который сможет создать идеологию, удовлетворившую бы всё население страны. Этой идеологией стал национализм.

4. Экспозиция «Холокост» была подарена музею петрозаводским еврейским обществом «Шалом» и содержит несколько стендов.

Вопрос: что такое «Холокост»?

Антисемитизм являлся официальной политикой Третьего рейха и правящей партии. Непосредственно после захвата власти нацисты отметили победу погромами и преследованиями евреев. 1 апреля 1933 г. датируется первый официальный бойкот евреев - владельцев магазинов, юристов, врачей. Выдвигалось требование удалить еврейских учеников и студентов из школ и университетов. 14 ноября 1935 г. нацисты приняли Положение о национальном гражданстве; впервые в юридическом документе было

сформулировано, кто есть еврей, и определен статус метисов. Условием любой государственной службы становится арийское происхождение. Евреям было отказано в правовом и гражданском равенстве, началось постепенное вытеснение евреев из экономической жизни, с последующим изгнанием их из Германии. Впоследствии такая политика привела к геноциду еврейского населения Европы, который получил название Холокост (греч. "всесожжение, всеуничтожение"). За время Холокоста было уничтожено 6 миллионов евреев. Далее можно обратить внимание на следующие музейные предметы:

• №1 «Какое будущее сулит им Третий рейх» (ин.№222) - в Германии была создана молодёжная организация «Гитлерюгенд». Третий Рейх воспитывал для себя солдат, поддерживавших фашистскую идеологию. (Сравнить фотографию мальчика из «Гитлерюгенд» с фотографией еврейского мальчика из гетто).

Вопрос: как вы думаете, чем человек арийской расы отличается от человека еврейской расы?

• №3 «Основы нацистского расизма» (ин.№224) - как известно, привилегированной расой считалась в Третьем Рейхе арийская -люди высокого роста с голубыми глазами и светлыми волосами. Существовали даже определённые параметры, по которым определялось, принадлежит ли человек к арийской расе. Например, размер лба: у арийцев - больше, чем у славян и семитов.

• №4 «Первые антиеврейские мероприятия: экономический бойкот 1ого апреля 1933г» (ин.№225) - фотография солдата СА на страже соблюдения бойкота. Вывеска «Deutsche, verteidigt euch gegen die judische Greuelpropaganda, kauft nur bei Deutschen! Deutsche! Wehet euch! Kauft nicht bei Juden!» («Немцы, остерегайтесь еврейских вымыслов о якобы совершаемых зверствах, покупайте только у немцев! Немцы! Берегитесь! Не покупайте у евреев!»)

• №7 «9-го ноября 1938 года произошли события «Хрустальной

ночи». Погромы были организованы по всей Германии. Сожжены синагоги, разграблены лавки, тысячи евреев были отправлены в концлагеря». (ин.№227) Вопрос: что такое «гетто»? что изображено на повязке? как называется эта звезда?

• №11 В гетто. (ин.№229) - изображение женщины, которая распространяет повязки на рукава со «Звездой Давида» - все евреи на территории Германии, находящиеся в гетто, обязаны были носить такие повязки. Гетто - это была огороженная территория, за которую нельзя было выходить без особого разрешения.

• №13 «Ликвидация гетто. На пути к окончательному решению еврейского вопроса». (ин.№232) - Лист протокола Ванзейской конференции, 20 января 1942: Land/Zahl - в 1942 году, в Ванзее (Wannsee), нацисты принимают программу «окончательного решения еврейского вопроса». Это решение не афишировалось, и мало кто (в том числе и будущие жертвы) в то время мог поверить, что в ХХ веке такое возможно. Евреев Германии, Франции, Голландии, Бельгии посылали на восток, в лагеря и гетто Польши и Белоруссии, рассказывая им о временности такого переселения. В Польше создавались т. н. «лагеря смерти», которые вообще не были рассчитаны на проживание большого количества людей — только на быстрое уничтожение новоприбывших. Протокол совещания фигурировал на Нюрнбергском процессе как одно из важнейших доказательств в разделе «Преследование евреев».

• «Следы национализма в современном Петрозаводске» (ин.№242) -на этом коллаже жители Петрозаводска могут узнать различные места нашего города (кладбище у Екатерининской церкви, железнодорожный вокзал и т.д.), где были найдены надписи антисемитского, расистского характера. В ходе проведённой акции

эти надписи были сфотографированы и закрашены.

5. Польша: Максимилиан Кольбе.

1 сентября 1939 года началась Вторая мировая война. Немецкие войска напали на Польшу и насильственно присоединили её к Германии. Конечно, многим это не нравилось, но не многие открыто это выражали. Наш музей носит имя человека, который после оккупации Польши в 1939г. фашистской Германией открыто выступал против фашизма. Максимилиан Кольбе родился в 1894г. Это был францисканец-минорит, профессор философии и теологии. Его имя было известно во всём христианском мире. В феврале 1941г. гестапо арестовало Кольбе. В мае 1941г. его отправили в концлагерь Освенцим. В конце июля 1941г. в 14-м блоке пропал заключённый. Остальных ожидало суровое наказание: десять человек должны были умереть от голода в бункере. И тут случилось непостижимое: Максимилиан Кольбе вызвался принять мученическую смерть вместо одного из тех десяти заключённых. Вместо того, у которого были жена и дети. Максимилиан Кольбе погиб 15 августа 1941г. В 1982г. его возвели в ранг святых. Франц Гайовничек, за которого умер Кольбе, отец восьмерых детей, пережил войну и присутствовал при возведении Кольбе в ранг святых. В ФРГ была основана организация Максимилиана Кольбе (Maximilian-Kolbe-Werk), оказывающая поддержку жертвам фашизма в СНГ и Польше. В. Н. Мизко сотрудничал с Maximilian-Kolbe-Werk, которая всегда готова помочь музею и обществу малолетних узников нацистских концлагерей.

Далее следуют описания самых известных концлагерей — Дора, Освенцим, Заксенхаузен, Штутгоф, Равенсбрюк, Дахау, Бухенвальд. "Каждый концлагерь имел свой "профиль", и заключённые посылались в тот или иной лагерь в зависимости от характера совершённых "преступлений". В соответствии с приказом Гиммлера от января 1941 года все концентрационные лагеря были разделены на следующие категории: 1 (Дахау, Заксенхаузен и Освенцим!) — в лагерях этой категории содержались узники,

которые совершили, применяя фашистскую терминологию, "незначительные преступления". Они также предназначались для пожилых узников, использование труда которых на производстве было ограничено; 2 (Бухенвальд, Флоссенбург, Нейенгамме, Освенцим 2) — для "опасных преступников", но имеющих надежду на "перевоспитание"; 3 (Маутхаузен) — для "особо опасных" преступников, без надежды на "исправление". Часто люди попадали туда из-за своей национальности или расовой принадлежно сти.

6. Описание концлагерей (по возрастанию количества погибших узников).

1). Нойенгамме (г. Гамбург) - погибло 40 000 узников.

(Neuengamme), концентрационный лагерь неподалеку от Гамбурга,

созданный в 1940. Из находившихся в лагере 90 тыс. заключенных из-за невыносимых условий содержания умерло около половины. Над узниками Нойенгамме проводились медицинские эксперименты. В начале 1945 в лагерь была помещена большая группа детей в возрасте от 5 до 12 лет из разных стран Европы. В апреле 1945 узников лагеря эвакуировали на трех кораблях, два из которых были потоплены английскими летчиками 3 мая 1945.

2). Бухенвальд (около г. Веймар) - погибло 56 000 узников.

Концентрационный лагерь Бухенвальд был построен близ Веймара

(Германия) на горе Эттельсберг. Начал функционировать с 19 июля 1937 г. как лагерь для криминальных элементов, но вскоре сюда стали направлять политзаключенных. В июне 1938 г. в Бухенвальд прибыла первая группа заключенных, состоявшая целиком из евреев. Из 238 380 заключенных, прошедших через Бухенвальд со дня его основания, 56 549 умерли или были убиты. В настоящее время на месте лагеря находится мемориал Бухенвальд.

3). Штутгоф (около г. Гданьск) - погибло 65 000 узников.

Концентрационный лагерь Штутгоф находился недалеко от Данцига и

использовался со 2 сентября 1939 г. по 9 мая 1945 г. В начале своей истории лагерь служил местом заключения военнопленных, но с 8 января 1942 г.

получил статус государственного концентрационного лагеря. Через ворота Штутгофа прошло примерно 115.000 узников, и 65.000 из них погибли. Еще 22.000 человек были переведены в другие концлагеря. Остальные узники лагеря Штутгоф и ряда других подчиненных ему лагерей обрели свободу после наступления советской армии и польских войск. В числе узников Штутгофа были евреи, поляки, русские, норвежцы и датчане.

4). Равенсбрюк (около г. Берлин) - погибло 93 000 узников.

В женском концлагере "Равенсбрюк", где было уничтожено 93000 узников, проводились "чудовищные псевдонаучные эксперименты, которые якобы служили научным исследованиям. Им подвергались в первую очередь польские женщины. Врачи, являвшиеся членами СС, заражали женщин бактериями, замораживали их, чтобы наблюдать за процессом реанимации, а также проводили операции, например, с целью ампутаций. Стерилизации проводились конкретно на еврейках и цыганках.

Стенд «Медицинские опыты в концлагерях»: Над узниками проводилось множество медицинских опытов, в результате которых большинство умерли мучительной смертью. Заключённых инфицировали сыпным тифом, туберкулезом и другими опасными заболеваниями для того, чтобы проверить действие вакцин против возбудителей этих болезней. Заболевания перерастали очень быстро в эпидемии из-за скученности в бараках, недостаточной гигиены, плохого питания, а также из-за того, что эти заболевания не лечились. Адольф Гитлер в своей книге-библии нацизма писал: "Мы — варвары и мы хотим быть варварами. Это почётное звание... Мы должны добиваться не равноправия, а господства... Массы испытывают необходимость в том, чтобы дрожать... Кто может оспаривать моё право уничтожать миллионы людей низшей расы, которые размножаются как насекомые?" — это было явным указанием свободы действий медицинскому персоналу СС, обслуживающему концлагеря. Самые страшные эксперименты над людьми проводились в лагерях Дахау, Бухенвальд, Заксенхаузен,

Равенсбрюк и Освенцим. Разрешение на проведение массовых исследований над заключёнными, как правило, давались рейхсфюрером СС Генрихом Гиммлером.