Формироване представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бонева, Б. Н.
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 172
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бонева, Б. Н.
Глава I. Обоснование проблемы и общие задачи исследования . . 1
Глава II.Задачи, научное предположение и методы экспериментальной работы.31
Глава Ш. Экспериментальная работа по формированию представлений и понятий о сезонной жизни растений у детей старшего дошкольного возраста /5*7„лет/ . 45
§ I. Условия работы на экспериментальной базе и состояние детского коллетива до эксперимента . . 45
§ 2. Изучение содержания и характера знаний детей о сезоннвй жизни растений до начала эксперимента .48
§ 3. Ознакомление детей с сезонной жизнью растений /педагогический эксперимент/ а/ Экспериментальная работа в осенний сезон .54б/ Экспериментальная работа в зимний сезон.71в/ Экспериментальная работа в весенний сезон. 83 г/ Экспериментальная работа в летний сезон.100
Выводы.119
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире1974 год, кандидат педагогических наук Хайдурова, Ирина Александровна
Ознакомление с природой региона как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста: На примере города Сургута2001 год, кандидат педагогических наук Берман, Людмила Михайловна
Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой.1989 год, кандидат педагогических наук Калинина, Елена Михайловна
Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста2003 год, кандидат педагогических наук Ахметшина, Лариса Робертовна
Повышение эффективности изучения курса "Растения" в 7 классе школы для детей с нарушениями интеллекта: (Вспомогат. школы)1994 год, кандидат педагогических наук Шевырева, Татьяна Вячеславовна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бонева, Б. Н.
ВЫВОДЫ:
I. ría основе проведенного исследования, анализа и сопоставления полученных в результате экспериментальной работы данных, мы можем сделать следующие выводы в соответствии с поставленными нами задачами и научными предположениями.
Наше исследование показало, что дети старшего дошкольного возраста при решении некоторых задач познания применяют недифференцированное обобщенное понятие " растения" значительно раньше, чем умеют сознательно выделять и называть существенные признаки растений.
Овладение понятием " растение", осознание содержания его происходит на основе накопления достаточных знаний о характерных признаках растений. Изменяется характер детских обобщений. Дети начинают обобщать растения не только по признакам внешнего вида, но и по внутренним существенным признакам: рост и развитие, происходящие изменения, вызванные внутренними процессами и изменениями в окружающей среде.
На основе выделения общих типических признаков дети шестилетнего возраста подходят к группировке и элементарной классификации растений ( по морфологическим признакам, срокам и месту произрастания, использованию человеке).: ), овладевая доступными им родовыми и видовыми понятиями.
2. Проведенное исследование подтверждает наше предполо--жение о возможности формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений и более или менее обобщенных понятий о сезонных явлениях в жизни растений. Это имеет существенное значение для усвоения знаний о растениях,предусмотренных школьгной программой. \
На основе многократных наблюдений и интенсивного развития мыслительных процессов дети осознают изменения в растениях в различные сезоны и понимают некоторые причины этих изменений. Существенной и основной причиной они правильно считают изменения в неживой природе: различное количество тепла и света, посылаемые солнцем в разное время года.
3. Успех работы в этом направлении обеспечивается дифференцированной методикой руководства наблюдениями не только с учётом конкретного содержания познавательного материала и возраста детей, но и применительно к каждому этапу усвоения детьми знаний о жизни растений в разные сезоны. последовательные наблюдения о растениях содействуют воспитанию у детей способности самостоятельно овладевать новыми знаниями и применять их на практике.
Наблюдения в естественных условиях надш сочетать с наблюдениями и опытами в специально организованных условиях в помещении ( в уголке природы, в оранжерее ). На основе этих наблюдений дети убеждаются в том, что благоприятные условия могут ускорить процесс развития растений, независимо от сезонных изменений в естественной природе.
Собственный труд детей по уходу и выращиванию растений на воздухе, в большой мере определяемый условиями сезона, содействует пониманию детьми зависимости жизни растений в естественных условиях от характерных явлений данного времени года, главным образом в неживой природе.
Проведение экскурсий по наблюдению труда людей.связано с .вшярйствием на природу и преобразованием её, обогащает зна
- ния детей о влиянии человека на растительным мир с целью удовлетворения жизненных и эстетических потребностей людей. подведения
4. В целях активизации мышления ребенкаГпГго к самостоятельным выводам целесообразно выдвигать задания, создавать проблемные ситуации, в которых дети должны находить правильные решения, опираясь на полученные знания и опыт, используя усвоенные ими умственные операции.
Особо эффективными оказались применяемые нами специальные эмоциональные приёмы: викторина, кроссворд, лесная газета, нахождение нелепиц и ошибок в составленных специально экспериментатором стихах, рассказах, загадках и др. Ценность крассвор-дов заключается в том, что они заставляют ребенка отбирать из сво» его опыта существенное, отвечающее заданию и решать речевые задачи.
Викторины следует использовать в определённой последовательности , соответствующей углублению знаний детей.
Разнообразные наблюдения должны сочетаться с опосредованными методами ознакомления с сезонными явлениями в растительном мире, без чего нельзя обогатить и систематизировать знания детей.
Освоение детьми связей и закономерностей в сезонной жизни растений на основе чувственного восприятия и словесного выражения своего опыта не только обогащает речь детей, но и содействует её осмысленности, связанности и логичности, что очень важно для правильного и осознанного усвоения знаний и успешного обучения в школе. Ч
V,
5. При ознакомлении детей с сезонной жизнью растений необходимо применять не только различные методы и приёмы, но и различные формы организации педагогического процесса.
Особое внимание следует уделять повседневной работе, которая имеет большое значение, поскольку природа в своём движении и сезонных изменениях не подчиняется точно календарным срокам и только на основе каждодневных систематических наблюдений можно уловить переход от одного состояния в другое, проследить за планомерно сменяющимися стадиями развития.
Занятия с детьми тоже связаны с последовательным развитием природных явлений. В каждом из них углубляются дидактические задачи, направленные на обогащение и лучшее осознание детьми сезонной жизни растений, что должно найти отражение в планах на все времена года.
Целесообразно помимо фронтальной организации детей, разделение их на подгруппы для выполнения сложных заданий, требующих дифференциации для более гибкого и обоснованного решения поставленной задачи.
6. Разработанная и экспериментально проверенная программа оправдала себя, содействовала формированию реалистических представлений и понятий детей о сезонной жизни растительного мира и тем самым начатков материалистического миропонимания.
Содержание и методика проведенной работы по формированию представлений и понятий детей о сезонной жизни растений содействовали воспитанию бережного отношения детей не только к растительному миру,но и к природе в целом и подготовила детей к активному участию в охране её. щ
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.