Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Калинина, Елена Михайловна

• Калинина, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1989

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинина, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В ТЕОРИИ

И ПРАКТИКЕ СОВЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Современная педагогическая наука о путях совершенствования ознакомления дошкольников с природой

1.2. Анализ педагогического опыта работы по ознакомлению умственно отсталых детей с живой природой в специальных дошкольных учреждениях.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРДОТА Й ЖИВОЙ ПРИРОДЕ.

2.1. Методика констатирующего эксперимента.

2.2. Состояние знаний о живой природе у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЖИВОЙ ПРИРОДОЙ.

3.1. Методика формирующего эксперимента.

3.2. Своеобразие знаний о растениях и животных у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста /экспериментальные и контрольные группы/.

3.3. Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с живой природой. ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой.»

Решение этой проблемы в дошкольной олигофренопедагогике предполагает реализацию образовательно-воспитательных целей дошкольного воспитания в условиях коррекционной направленности ознакомления с природой умственно отсталых дошкольников. Недоразвитие их познавательной деятельности, отклонения в эмоционально-волевой сфере существенно ограничивают возможности детей в адекватном отражении, осмыслении действительности. Несмотря на то, что проблема ознакомления умственно отсталых дошкольников с природой неоднократно поднималась учеными-дефектологами /А.А.Катаевой, Н.Г.Морозовой, Н.Д.Соколовой/, анализ имеющихся педагогических работ свидетельствует о ее явной неразработанности. Не проводились специальные исследования, позволяющие конкретизировать содержание и последовательность ознакомления детей с живой природой /растениями и животными/ на занятиях и в повседневной жизни. Недостаточно изучены организационные и научно-методические основы коррекционной работы в этом направлении. Это снижает эффективность коррекционного обучения и тем самым негативно сказывается на качестве знаний, умственном развитии дошкольников с нарушением интеллекта.

Вышеизложенное определяет научную и практическую необходимость решения поставленной нами проблемы.

Пель исследования состояла в выявлении педагогических путей совершенствования ознакомления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с живой природой /растениями и животными/.

Задачами исследования было: выявление особенностей знаний умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста о растениях и животных; установление факторов, влияющих на продуктивность усвоения знаний детьми в процессе познания природы; исследование путей совершенствования ознакомления дошкольников с растениями и животными; разработка содержания и последовательности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой природой на занятиях и вне их с учетом коррекционной направленности педагогического процесса специального дошкольного учреждения.

Гипотеза исследования. Усвоение знаний о живой природе /растениях и животных/ умственно отсталыми дошкольниками характеризуется общими закономерностями нормального и аномального развития и вместе с тем отличается рядом особенностей. Эффективность усвоения детьми природоведческих знаний в процессе коррек-ционного обучения в значительной степени зависит от дидактически обоснованного отбора содержания знаний и последовательности ознакомления с природой на занятиях и вне их; от активности дошкольников в процессе обучения.

Объект исследования — процесс ознакомления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с живой природой /растениями и животными/.

Предмет исследования — педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых детей с живой природой, обеспечивающие усвоение ими знаний о растениях и животных в объеме программных требований.

Научная новизна работы. В проведенном исследовании впервые:

- уточнено и обосновано содержание программы четвертого года обучения по ознакомлению детей с растениями и животными;

- получены новые данные об особенностях усвоения и характера знаний о растениях и животных у старших дошкольников с нарушением интеллекта;

- выявлены факторы, влияющие на продуктивность познания этими детьми живой природы;

- установлены общие и специфические тенденции в усвоении природоведческой информации /на уровне представлений/ нормально развивающимися и умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста;

- дано психолого-педагогическое обоснование последовательности и методов ознакомления умственно отсталых детей с растениями и животными с учетом требований дошкольной дидактики и коррек-ционной направленности дошкольного воспитания детей с нарушением интеллекта;

- разработана система ознакомления с живой природой умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста и экспериментально доказано ее положительное влияние на качество знаний детей о растениях и животных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при совершенствовании методики ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой, программ специальных дошкольных учреждений, создания методических пособий для олигофренопедагогов и воспитателей, в целях совершенствования преподавания курса "Дошкольная олигофренопедагогика" на дефектологических факультетах пединститутов. Апробированная методика изучения природоведческих знаний дошкольников может быть использована педагогами на начальном и конечном этапах обучения детей, членами медико-педагогических комиссий при отборе детей в специальные дошкольные и школьные учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У умственно отсталых детей к концу дошкольного возраста уровень знаний о растениях и животных оказывается значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Знания умственно отсталых дошкольников отличаются не только количественными, но и качественными особенностями.

2. Одной из главных причин низкого качества природоведческих знаний детей с нарушением интеллекта является недостаточная целенаправленность коррекнионной работы с ниш по накоплению, словесному обобщению, применению чувственного опыта в разных видах деятельности.

3. Коррекционное обучение умственно отсталых дошкольников в процессе ознакомления с живой природой должно быть направлено на формирование у них естественнонаучных знаний о растениях и животных в единстве с развитием мыслительной деятельности. Необходима определенная последовательность познания природы на занятиях и в повседневной жизни при поэтапном переводе детей от действий с реальными живыми объектами к оречевленным действиям в наглядно-образном плане с последующим применением усвоенных знаний.

- 7

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Калинина, Елена Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации изложена научно обоснованная и экспериментально проверенная специальная организация коррекционного обучения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с живой природой. Этот процесс рассматривается нами как коррекционно-педагогический, в рамках которого у умственно отсталых дошкольников формируются не только доступные естественнонаучные знания о растениях и животных, но и осуществляется коррекция интеллектуального развития детей.

Полученные экспериментальные данные подтвердили гипотезу исследования об общих закономерностях нормального и аномального развития детей и вместе с тем глубоком своеобразии усвоения знаний о живой природе умственно отсталыми дошкольниками. В исследовании изучены и впервые представлены в систематизированном виде характерные особенности усвоения природоведческих знаний умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста. К основным из них отнесены: особенности овладения конкретными и обобщенными знаниями о живой природе; своеобразие глубины, дифферен-цированности, осознанности знаний, их актуализации и отражения в речи.

Типичные недостатки в усвоении знаний проявились в ограниченном /по отношению к программным требованиям/ объеме сведений о растениях и животных, отношениях в биологических совокупностях; поверхностности, бессистемности, неточности, конкретности и фрагментарности природоведческих знаний, их недостаточной диф-ференцированности и осознанности. Умственно отсталые дети старшего дошкольного возраста демонстрировали бессистемность самостоятельного анализа опознавательных признаков, специфических черт

- 159 объектов природа, ошибались в соотношении части с целым; испытывали выраженные затруднения при классификации, обобщении объектов по общеродовым признакам; не могли дать развернутую характеристику представителям растительного и животного мира; не умели своевременно актуализировать, применить знания, особенно в ответах, требующих умозаключений; показывали ограниченное понимание специфических биологических терминов, слабую предметную соотнесенность природоведческих знаний; высказывали суждения, показывающие искаженность сформированных представлений об объектах живой природы; обнаружили в ответах аграмматичность словесных характеристик растений и животных, их эмоциональную невыразительность.

В ходе исследования установлено, что выявленные трудности в овладении умственно отсталыми дошкольниками природоведческими знаниями обусловлены не только психофизиологическими особенностями их развития, но и условиями коррекционного обучения. Изучение существующего опыта ознакомления детей с природой в специальных дошкольных учреждениях позволило заключить, что в деятельности педагогов не просматривается определенная система ознакомления детей с природой как на занятиях, так и вне их. Обнаружена слабая связь занятий, экскурсий, прогулок с содержанием изобразительной, игровой, трудовой деятельности детей, их повседневной жизни. Олигофренопедагогами недооценивается необходимость формирования у детей знаний о биологических зависимостях, доступных чувственному восприятию детей, а также значение приемов, повышающих активность мыслительной деятельности дошкольников в процессе познания природы. Материалы констатирующего эксперимента доказали необходимость поиска педагогических путей совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта работы олигофренопедагогов, полученные нами экспериментальные данные позволяют констатировать, что достижению лучших результатов в усвоении умственно отсталыми дошкольниками природоведческих знаний способствует совершенствование коррек-ционного обучения детей в нескольких направлениях. Прежде всего, это совершенствование содержания знаний о растениях и животных в разделе программы "Ознакомление с окружающим". Во-вторых, соблюдение рациональной взаимосвязи умственной и практической деятельности дошкольников на занятиях и вне их, в процессе ознакомления с природой. В-третьих, специальная организация познавательной деятельности детей, обеспечивающая их активность в познании природы.

Помимо указанных путей совершенствования ознакомления умственно отсталых детей с живой природой, в ходе экспериментального исследования были определены факторы, в определенной мере влияющие на продуктивность деятельности дошкольников в процессе познания природы. К ним отнесены: характер содержания программного материала; способ познания природы и степень сформированности культуры наблюдения; характер проявления изучаемых существенных признаков, отношений в биологических совокупностях и деятельность детей в процессе восприятия информации; частота и эмоциональность контакта с растениями и животными в повсе,дневной жизни.

Вышеизложенное может служить основанием для внесения конструктивных изменений в существующий опыт работы специальных дошкольных учреждений с целью повышения эффективности решения кор-рекционно-развивающих задач ознакомления умственно отсталых детей с живой природой. Основные методические рекомендации, выте

-161 кающе из результатов исследования, могут быть сведены к следующему.

1. В коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми дошкольниками при ознакомлении их с живой природой необходимо учитывать ограниченные возможности детей в усвоении природоведческих сведений, самостоятельном их приобретении, отражении в речи; сниженную информативность восприятия, обедненность, иска-женность фактических природоведческих знаний, их усвоение более медленными темпами. В связи с этим ознакомление детей с природой должно строится как процесс накопления, оречевления, применения их чувственного опыта в разных видах детской деятельности и в условиях непосредственного контакта с природой.

2. При отборе программного содержания знаний умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста о живой природе следует ориентироваться на особенности усвоения детьми природоведческих сведений, учитывать ведущую биологическую закономерность /связь живого организма со средой/ и дидактические требования дошкольной педагогики. Экспериментальное обучение показало доступность для усвоения детьми знаний о существовании в природе растений и животных, их видовом и родовом разнообразии, особенностях внешнего строения и жизненных проявлений; общеродовых существенных признаках и связи организма со средой /при наличии перцептивных признаков функциональных и причинно-следственных связей/.

3. Необходима длительная, предшествующая усвоению новых знаний, подготовительная работа с умственно отсталыми детьми и изменяющиеся условия закрепления и применения знаний о растениях и животных в процессе активной деятельности в природе /труд, опыты-наблюдения, дежурства и др./. Этому в значительной степе

- 162 ни способствует осуществление взаимосвязи умственной и практической деятельности дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Она может быть достигнута при условии согласованного планирования олигофренопедагогом и воспитателем разных видов детской деятельности с учетом образовательных и коррекционно-воспи-тательных задач ознакомления дошкольников с живой природой.

4. Для систематического ознакомления умственно отсталых детей с живой природой целесообразно выделять одно занятие /экскурсию/ в неделю из объема учебных часов, предусмотренных разделом программы "Ознакомление с окружающим". Содержание программного материала занятия /экскурсии, наблюдения, прогулки/ должно быть строго дозоированным и доступным для осознанного усвоения.

5. Коррекционное обучение в процессе ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой должно быть направлено на формирование у них естественнонаучных знаний в единстве с развитием мыслительной деятельности. Познавательную деятельность детей целесообразно организовывать в определенной последовательности с учетом поэтапного перевода детей от действий с реальными предметами к оречевленным действиям в наглядно-образном плане и применению усвоенных знаний. Можно предложить следующие три этапа построения этой работы. На первом этапе важно создать условия для развития интереса умственно отсталых дошкольников к воспринимаемым объектам, обогащения активного и пассивного словаря биологической лексикой, накопления и коррекции их чувственного опыта. Работу желательно начинать с формирования у детей знаний о видовом разнообразии растительного и животного мира, опознавательных признаках объектов, их основных частях внешнего строения и функциональном назначении некоторых из них; умения описывать внешний вид растений и животных. К основным методам и

- 163 приемам коррекционного обучения можно отнести наблюдения, экскурсии, дидактические игры, упражнения в анализе и полисенсорном обследовании объектов /по определенному плану/, исправлении ошибок в изображении внешнего вида объектов /картинки-нелепицы/, различные приемы занимательности, сюрпризности и др. На втором этапе особое внимание следует уделять формированию у умственно отсталых дошкольников знаний об общих /родовидовых/ и специфических существенных признаках живых объектов, их сходстве и различии, непосредственно воспринимаемых отношениях в природе, связи живого организма со средой; совершенствованию умения аргументировать свои действия, делать элементарные обобщения, выводы, высказывать суждения /констатируя непосредственно наблюдаемые зависимости в природе/. Наряду с наблюдениями и экскурсиями на этом этапе более широко, чем на предыдущем, следует применять рассматривание экранно-иллюстративной наглядности, упражнения .для развития операциональной стороны познавательной деятельности, обобщающие беседы с элементами проблемного обучения: словесно-образные задачи /загадки, неоконченный рассказ, рассказ с противоречивыми сведениями и др. поисковая деятельность детей в процессе проведения опытов. На третьем этапе важное место занимает закрепление знаний, совершенствование умения детей использовать знания в работе с новым и знакомым материалом в условиях разнообразной предметно-практической деятельности и труда в природе.

Как показало экспериментальное обучение дошкольников, такая последовательность коррекционной работы с ними позволяет не только реализовать принцип концентричности в усвоении умственно отсталыми детьми знаний, но и обеспечить преемственность их познавательной деятельности на занятиях и вне их, учесть индивидуальные особенности усвоения природоведческой информации.

- 164

Ознакомление умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с живой природой, организованное в соответствии с вышеизложенными рекомендациями, позволило достигнуть значительно более высокого уровня усвоения знаний о растениях и животных в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами. Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает возможно -стей совершенствования процесса ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой. Получен экспериментальный материал для разработки вопросов повышения эффективности этого процесса на всех этапах специального дошкольного воспитания умственно отсталых детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинина, Елена Михайловна, 1989 год

1. Маркс К. Замечания на книгу А.Вагнера "Учебник политической экономии" // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. — Т.19. — С. 369—399.

2. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2 т. — М.: Педагогика, 1978. — 2 т.

3. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2.е изд. — Т. 20. — С. 486—491.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Полн. собр. соч. — Т. 18. — С. 7—525.

5. Ленин В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. — Т.29.1. С. 7—782.

6. Материалы ХХУП съезда Коммунистической партии Советского Союза. — М.: Политиздат, 1986. — 352 с.

7. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 17—18 фев. 1988 г. — М.: Политиздат, 1988. — 77 с.

8. Азбукина B.C. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Коррекционно-воспитательная работа в спец. дошкольных учреждениях: Сб. науч. тр. /АПН СССР. НИИ дефектологии. — М., 1976. — С. 28—34.

9. Альбрехта Дзитдра Я. "Ознакомление с окружающим миром" как учебный предмет для шестилетних детей /Разработка содержания/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Вильнюс, 1984.17 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.; Педагогика, 1980. — 2т.

11. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Просвещение,1968. 445 с.

12. Артамонова И.С. Привитие навыков наблюдений, обобщений и выводов во время экскурсий в I и 1У классах вспомогательной школы // Спец. школа, 1964. Вып. 2. - С. 47-51.

13. Аутене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология.- 1987. № 4. - С. 76—81.

14. Бабенкова Р.Д. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям // Спец. школа 1967 - Вып. 5. - С. 86-90.

15. Бауэр Т. Психическое развитие младенца: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. - 320 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

17. Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1973. -22 с.

18. Брезе Бодо. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательной школе: Пер. с нем. М.: Медицина, 1981. - 239 с.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

20. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: / Дошкольный возраст/.

21. М.: Просвещение, 1969. 365 с.

22. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой: Учеб. для учащихся пед. училищ. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

23. Веретенникова С.А. Уголок природы в детском саду /растения и животные/. М.: Учпедгиз, 1963. - 70 с.

24. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1978. - 104 с.

25. Выготский Л.С. Проблема развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - Т. 3 - С. 6-41.

26. Выготский Л.С. Вопросы детской возрастной психологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - Т. 4. - С. 278-380.

27. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника грудного детства // Там же. Т. 5. - С. 257-321.

28. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956. - С. 426-437.

29. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста:

30. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1976. - 18 с.

31. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1985. - 71 с.

32. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Моск. ун-т, 1968. - 135 с.

33. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

34. Гнездилов М.Ф. Развитие речи умственно отсталых учащихся в процессе обучения // П науч. сес. по дефектологии. Москва, 1958 г. М.: АПН РСФСР, 1959. - С. 87-91.

35. Говоркова А.Ф. Формирование эмпирических понятий и вопросы диагностики умственного развития: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1971. - 20 с.

36. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. - 196 с.

37. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1969. - 20 с.

38. Гульянц Э.К. Особенности формирования интереса к труду умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1970. - 12 с.

39. Гусева Г.М. Знания умственно отсталых первоклассников о животных персонажах русских народных сказок // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка, Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос.,пед. ин-т им. В.И.Ленина. - М., 1982.1. С. 10-18.

40. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения кумственному развитию детей дошкольного возраста J J Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - С. 50-54.

41. Данилкина Г.й. Использование игр и загадок в I классе вспомогательной школы как средство развития речи и мышления детей // Учен. зап. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1966. Т. 296. - С. 84-89.

42. Диагностика умственного развития дошкольника / Л.А.Венгер, В.В.Холмовский, Н.Б.Венгер и др. М.: Педагогика, 1978. -248 с.

43. Ералиева С.Г. Особенности временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1983. № 2. - С. 63-67.

44. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика: Учеб. пособие для пед. институтов. Киев: Вища шк., 1985. - 327 с.

45. Есипов Б.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения // Изв. АПН РСФСР 1949. - Вып. 20. - С. 37-73.

46. Занков Л.В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. - 176 с.

47. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Ко-шелева и др. М., 1985. - С. 8-29.4

48. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1986. Т. I: Психическое развитие ребенка. - 320 с.

49. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе: /содержание, формы, методы/ // Дошкольное воспитание, 1977. № 8. - С. 30-34.

50. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растенийу детей среднего и старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1970. - 21 с.

51. Знание // Сов. энциклопед. словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1983. - С. 465.

52. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. Т.; Просвещение, 1982. - 96 с.

53. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Моск. ун-т, 1976. - 98 с.

54. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

55. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет. сада / Л.А.Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Манев-цова и др. 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1983. -207 с.

56. Капустина Н.И. К вопросу о совершенствовании процесса обучения детей вопросным формам речи // Совершенствование воспитательно-образовательной работы дет. сада на основе идей оптимизации /Рост. н/Д гос. пед. ин-т; Редкол.:

57. С.В. Петерина и др. Ростов-на-Дону, 1978. - С. 68-79.

58. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста /глухих, слабослышащих, умственно отсталых/: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1977. - 33 с.

59. Катаева А.А., Давыдова С.И. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словесной инструкции // Дефектология. 1976. - № I. - С.69-75.

60. Ким С.Г. Развитие обобщения у умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1976. 23 с.

61. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - С. 58-99.

62. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / роль двиг. анализатора в формировании высшей нервн. деят. ребенка /. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

63. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы вдетском рисунке. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

64. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .каад. пед. наук. Л., 1986. - 15 с.

65. Крупская Н.К. Методические заметки // Пед. соч. Т. 3.1. С. 556-557.

66. Крупская Н.К. Мероприятия по улучшению дела дошкольного воспитания: Речь на совещании зав. дошк. секторами // Там же. Т. 6. - С. 237-246.

67. Крупская Н.К^ 0 дошкольном воспитании: Сб. ст. и речей. -2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

68. Кузнецова Г.В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. 1976. - № 3. - С. 78 - 82 с.

69. Кузнецова Г.В. Особенности понимания речи окружающих взрослых умственно отсталыми детьми 4-5 лет // Дефектология. 1978. - № 2. - С. 89-92.

70. Кулеша Э. Формирование предметных действий у умственно отсталых дошкольников // Повышение эффективности урока как основной формы учебно-воспитательного процесса: Тез. докл. УШ Всесоюз. пед. чтений. Секция дефектологии. М., 1988.- С. 180.

71. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований: В 2 ч. Таллин: Валгус, 1971. -2 ч.

72. Ланда Арройо Лилиана Элоиса. Система специальной работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Автореф. дис. .,кацд. пед. наук. М., 1986.- 16 с.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Моск. ун-т, 1981. - 584 с.

74. Лернер И.Я. Знания в составе содержания образования и их качества // Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.; НИИ общ. педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1978.1. С. 7-34.

75. Леушиша A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы // Дошкольное воспитание. 1972.- 4. С. 42-47.

76. Липецкая Е.И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5-6 классов вспомогательной школы: Автореф. дио. .канд. пед. наук. Л., 1974. - 22 с.

77. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И.М.Соловьева. М., 1963. - С. 73-84.

78. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугодия жизни // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве: Сб. ст. /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1966. - С. 16-48.

79. Логинова В.И. Умственное воспитание детей на занятиях по формированию речи // Дошкольное воспитание. 1973. - № 4.- С.71- 76.

80. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Л., 1984. - 39 с.

81. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей /в норме и патологии/. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

82. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка // Вопр. психологии. 1962. - № 3.1. С. 15-23.

83. Лучич М.В. Детям о природе. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

84. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

85. Люблинская А.А. Некоторые особенности взаимоотношений словаи наглядности в формировании представлений у ребенка-дошкольника // Вопр. психологии. 1956. - № I. - С. 70-81.

86. Люблинская А.А. Психологические основы учебной деятельности // Педагогика начального обучения: Науч. докл. ХХУ Герценов-ские чтения / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1972. ,

87. Лысенко В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1975. - 21 с.

88. Ляпидевский С.С. Естественнонаучная основа учебно-воспитательного процесса с глухими, тугоухими, слепоглухонемыми и умственно отсталыми детьми // Учен. зап. Моск. гос. пед. ин-та им. В.И.Ленина. 1963. - Т. 193. - С. 5-21.

89. Маневцова Л.Н. Формирование познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста /природа/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 17 с.

90. Марциновская Е.Н. Нарушение регулирующей роли речи у глубоко умственно отсталых детей // Пробл. высш. нервной деятельности нормального и аномального ребенка: Сб. ст. / АПН РСФСР. Ин-т дефектологии; Отв. ред. А.Р.Лурия, 1965. Т. 2. -С. 267-295.

91. Матвеева А.К. Роль труда в умственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошк. воспитание: Науч. докл.: ОТШ Герценовские чтения / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1976.- С. 29-34.

92. Матвеева А.К. Содержание знаний детей третьего года жизни о животных // Пед. науки: Программа и тез. докл., 28 марта- 13 мая 1966 г.: XIX Герценовские чтения / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1966. - С. I08-II0.

93. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. - 32 с.

94. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Педагогика, 1971. - II с.

95. Методические указания к проекту Программы воспитания и обучения в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта: Первый и второй год обучения /АПН СССР. Ин-т дефектологии, 1979. 128 с.

96. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей: Метод, пособие для секций дефектологии первич. орг. пед. о-ва РСФСР в спец. школах для аномальных детей. М., 1981.- 77 с.

97. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста // Вопр. психологии. 1965. - Jfc I. - С.25-33.

98. Морозова Н.Г. Актуальные проблемы дошкольного воспитания аномальных детей // Коррекционно-воспитательная работа в спец. дошкольных учреждениях: Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ дефек101.102.103.тологии. M.f 1976. - С. 3-12.

99. Морозова Н.Г. Проблемы интереса в обучении и воспитании аномальных детей // Дефектология. 1969. - JI 2.1. С. 12-17.

100. Морозова Н.Г. Развитие отношений детей дошкольного возраста к словесному заданию // Изв. АПН РСФСР, 1948. Вып. 14. - С. 31-51.

101. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

102. Наблюдение // Психол. словарь / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1983. С. 204-205.

103. НО. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного развития /на материале растений и животных/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 27 с.

104. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

105. Нудельман М.М. Представления умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф; АПН РСФСР. М.: Просвещение, 1965. - С. 82-102.

106. Образцова Л.Е. Воспитание умственной активности у детей 6-7 лет в процессе ознакомления их с природой // 0 дошкольsном воспитании: Сб. ст. / Рост. н/Д пед. ин-т; Редкол.: З.В. Лиштван и др. Ростов-на-Дону, 1971. - С. 15-21.

107. Опевалова Е.В. Психологический анализ взаимодействия образного и вербального в умственной деятельности дошкольника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1980. - 21 с.

108. Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении специального назначения /для детей с нарушением интеллекта: Метод, письмо/ Сост.: А.А. Катаева, Е.А.Стребелева; М-во просвещения СССР. М., 1978. - 30 с.

109. Организация, содержание и методы индивидуальной коррекци-онно-воспитательной работы с умственно отсталыми дошкольниками: Метод, письмо / АПН СССР. НИИ дефектологии; Сост. Н.Д. Соколова. М., 1986. - 25 с.

110. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 217 с.

111. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста: Метод, письмо / АПН СССР. НИИ дефектологии; Сост.: Н.Г.Морозова, Г.В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1978. - 32 с.

112. Петрова В.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала // Учебно-воспитательная работа в специальной школе. 1957. - Вып. 2/72. - С. ИЗ—122.

113. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

114. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск: Вышэйшая шк., 1982. - 240 с.

115. Пиаже I. Избранные психологические труды: Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка: Логика и психология: Пер. с фр. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

116. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни /на материале животного мира/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1983. - 25 с.

117. Подцьяков Н.Н. Методы умственного воспитания в детском саду // Дошкольное воспитание. 1973. - № 9. - С. 32-39.

118. Подцьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

119. Пороцкая Т.И., Янчева А.В. Наблюдения за природой в 1-Ш классах вспомогательной школы // Спец. школа. 1985. -Вып. I. - С. 85-92.

120. Постовская В.А. Воспитание навыков самостоятельной работы у учащихся вспомогательной школы в процессе обучения естествознанию: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1959. - 16 с.

121. Постовская В.А. Практические работы на предметных уроках как один из путей развития речи и мышления учащихся вспомогательной школы // Спец. школа. 1964. - Вып. I.1. С. 39-43.

122. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста: /проект/ / АПН СССР. НИИ дефектологии. М., 1976. - 124 с.

123. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитаниеи обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста

124. М-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1983. - 127 с.

125. Процко Т.А. Особенности мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников при решении словесно-образных задач: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1980.21 с.

126. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника

127. Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф. Говорковой, М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

128. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. -М.: Педагогика, 1978. 232 с.

129. Рубинштейн С.Л. К вопросу о стадиях наблюдения // Учен, зап. Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена. 1939. -Т. 18. - С. 7-19.

130. Рубинштейн С.Я., Власова Т.А. Психология умственно отсталого ребенка и школьника: Учеб. пособ. для дефектолог*фактов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1970. - 199 с.

131. Румянцева Л.В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-х классов в курсе естествознания вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 26 с.

132. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание, 1973. Л 4. - С. 76-81.

133. Саморукова П.Г. Умственное воспитание детей: Учеб. пособие. Л., 1975. - 88 с.

134. Саморукова П.Г., Изотова С.И. О возможности усвоения детьми дошкольного возраста знаний о росте и развитии растений и животных // Дошкольное воспитание. 1975. - № 2 - С. 2328.

135. Саморукова П.Г., Логинова В.И. Умственное воспитание // Дошкольная педагогика: Содержание ком. воспитания в дет. саду: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред.

136. B.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1983.1. C. II5-I47.

137. Саралийская Л.М. Некоторые особенности нравственного развития умственно отсталых детей // Совершенствование методов обучения и воспитания учащихся: Тез. докл. У1 Всесоз. пед. чтений. М., 1982. - С. 187.

138. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. - 48 с.

139. Сквирская И.А. Методические приемы, способствующие возникновению познавательного интереса к природе // Спец. школа. 1967. - Вып. 2. - С. 66-69.

140. Сквирская И.А. Организация уголка живой природы как средство повышения познавательного интереса // Спец. школа. -1967. Вып. I. - С. 68-72.

141. Сквирская И.А. Повышение интереса к изучению природы как средство углубления знаний учащихся вспомогательной школы // Спец. школа. 1966. - Вып. 4. - С. 80-86.

142. Смирнова Е. Развитие наблюдательности в процессе ознакомления детей с природой // Дошкольное воспитание. 1973. -№ I. - С. 41-44.

143. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1973. - 18 с.

144. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми И Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Психол. очерки / Под ред. И.М.Соловьева; АПН РСФСР. Ин-т дефектологии, 1953. С. 5-73.

145. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. -224 с.

146. Сосновский И. Живая природа и малыш // Дошкольное воспитание. 1980. - № 5. - С. 64-65.

147. Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения: Автореф. дис. .кавд. пед. наук. М., 1982. - 15 с.

148. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 3 т. М.: Медицина, 1965. - Т. 3: Клиника олигофрении. - 333 с.

149. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6-ти лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1980. - 24 с.

150. Уайт Б. Первые три года жизни: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

151. Умственно отсталый ребенок: Очерки изучения особенностей высш. нервной деятельности детей-олигофренов / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 203 с.

152. Усвайсная А.В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы /первый класс/. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - 158 с.

153. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

154. Фабри К.Э. Формирование знаний о животных как средство умственного воспитания дошкольника // Всесоюз. науч. конф. по актуал. проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе: Тез. докл. М., 1970. - Т.2. - С. 70-71.

155. Фабри К.Э., Николаева G.H. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М. - Педагогика, 1972. - С. 121-153.

156. Фокина В.Г. Ознакомление с природой // Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособ. для воспитателя дет. сада / А.А.Анциферова и др. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1982. - С. 91-108.

157. Фокина В.Г. Ознакомление с природой // Воспитание детей в старлей группе дет. сада: Пособие для воспитателя дет.сада /Б.В.Гербова, Р.А.Иванникова и др. М.: Просвещение, 1984. - С. 108-127.

158. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста /5-6 лет/ системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1974. - 17 с.

159. Харшани Э.М. Формирование понятий у детей 3-6 лет: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1973. - 25 с.

160. Цикото Г.В. Взаимодействие, речи и наглядно-образного мышления умственно отсталых дошкольников // Пятая науч сессия по дефектологии, 27-30 марта 1967 г.: Тез. докл. М., 1967. - С. 323-325.

161. Цикото Г.В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. М.; 1970. - 222 с.

162. Шиф 1.И. Особенности умственной деятельности при решении задач // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965. - С. 257-261.

163. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

164. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. М.: Учпедгиз, I960. - 328 с.172. сйьконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.