Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хайдурова, Ирина Александровна

• Хайдурова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1974

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хайдурова, Ирина Александровна

ГЛАВА I* О роли системных знаний в развитии ребенка. Гипотезы, задачи и метода исследования. .1-я

ГЛАВА П. Особенности знаний детей старшего дошкольного возраста С 5-6 лет) о некоторых: существенных связях в растительном мире*. .31

§ I.Особенности знании детей о зависимости состояния растения от степени удовлетворения его потребностей условиями среды. . 3Z-*i$

§ 2.Особенности знания детыми связей растений со средой в условиях сезонных изменении и в растительных сообществах. . 46

ГЛАВА ИГ. Формирование системы знаний о потребностях растений. . . 62-Ш

§ I.Формирование системы знаний об общих потребностях растений в свете,влаге, почвенном питании, тепле. . 6Z-№

I 2.Формирование системы знаний о дифференцированных потребностях растений. 406 "i

ГЛАВА 1У. Формирование знаний о сезонных изменениях в растительном мире и знаний о растительных сообществах. №0 ~ WQ

§ I. Формирование званий о причине сезонных изменений в растительном мире. ~ {НЧ

§ 2.Формирование у детей системы знаний о растительных сообществах. .ю-т

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хайдурова, Ирина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Данные констатирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что ныне действующая программа знаний о растениях для детей дошкольного возраста не позволяет сформировать у них общее представление о данной области действительности, об объективно существенных связях и зависимостях в ней. Вместе с тем эти данные показали возможности детей 5-6 лет к пониманию таких связей.

Это позволило нам проверить возможность освоения детьми старшего дошкольного возраста разработанной нами экспериментальной программы знаний о растениях, в основу которой была положена ведущая биологическая закономерность - зависимость организма от условий среды.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу о доступности такой программы для детей 5-ти и 6-ти лет и её раз-г внвающем эффекте. Дети овладели достаточно полной дифференцированной и обобщенной системой знаний об объективно существенных зависимостях в растительном мире. При этом они освоили центральную связь(зависимость существования растения от степени соответствия условии среды его потребностям) и на этой основе остальные зависимостиСзависимость динамики сезонных изменений в состоянии растений от динамики изменения неживой природы; взаимодействия растений; в растительном сообществе) осознали как её проявления. Это обеспечило широкую ориентировку детей в данной области и формирование особого подхода к явлениям растительного мира, понимание их обусловленности» динамичности и целостности.

Развивающий эффект программы проявился прежде всего в совершенствовании обобщающей функции мышления детей, росте самостоятельности и активности в познании данной области действительно

-IUсти. Кроме того, отчетливо проявилось, выделенная рядом иссле-дованийСВ .Г .Грецова,Н .К .Постникова, Л *Ф.Захарович), зависимош положительного отношения детей и их познавательного интереса от характера знаний о данной области. Мы отмечаем возникновение устойчивого познавательного интереса и осознанного бережного отношения к растениям.^

Успешность освоения детьми экспериментальной программы и её развивающий эффект подтвердили правильность тех принципов, на основе которых она строилась* Это позволяет сформулировать следующие требования к программе знаний о растениях для детей старшего дошкольного возраста:

IJ3 основу системы знаний следует положить основную объективно существенную зависимость существования растений от соответствия условий среды их потребностям.

2.Программу целесообразно строить по иерархическому принципу: включить в первые разделы знания об основной, общей связи, в последующие - знания о её проявлении в новых условиях. Такое построение обеспечивает понимание основной связи как закономерности.

3.Каждую из включенных в программу зависимостей следует представить через ряд, аналогичных в существенном и вариативных в конкретном систем знаний. Это обеспечивает полноту, дифференцировали ость и обобщенность знаний о каждой из связей.

4.Все зависимости необходимо представить в программе через систему ярких и понятных детям фактов, доступных наблюдению и деятельности.

Успешное освоение экспериментальной программы было обеспечено опорой на фонд знаний о растениях, сложившийся у детей к

I/Мы не ставили целью проследить этот эффект, потому ограничиваемся лишь замечаниями о проявлении этой зависимости. старшему дошкольному возрасту и разработанной методикой, для которой было характерно:

1)Широкое использование активной практической и познавательной деятельности детей.

2)Такая организация деятельности детей с растениями» когда возникала объективная необходимость в знаниях о связях и зависимостях подлежащих освоению.

ЗЮрганизация опытов с растениями в условиях элементарной преобразующей деятельности детей, сопровождающейся систематической фиксацией изменений условий среды и состояния растений на разных этапах опыта, что обеспечило абстрагирование и осознание детьми зависимости растений от условий среды.

4Постепенное усложнение заданий ^требующих применения полученных знаний и способов в практической и познавательной деятельности.

Задания I типа требовали использования знаний и способов в условиях*аналогичных формированиюСиспользование знаний в процессе повседневного ухода за растениями). Задания П типа требовали использования знаний и способов для познания аналогичных зависимостейСпотребности растения в влаге» хорошей почве, тепле и т.п.). Задания Ш типа предполагали использование знаний и способов для познания вариативных зависимостей прямого и обратного порядка(зависимость изменения растений от условий среды весной., осенью; отрицательные взаимодействия растении в сообществах). Задания 1У типа требовали установления новых связей и зависимостей(взаимодействий растений в сообществах).

5):Использование приемов, стимулирующих элементарную поисковую деятельность детей: создание проблемных, противоречивых ситуации, вопросы, требующие рассуздений» доказательства» аргументации и др.

Использованная методика работы с детьми обеспечила высокий уровень освоения экспериментальной программы,. что проявилось в самостоятельном» гибком использовании знаний в условиях далекого переноса.

В ходе работы выявлен разный уровень освоения предложенного содержания детьми 5-ти и 6-ти лет. Разница проявилась в уровне обобщенности знаний и способов, что в свою очередь определило и меньшую самостоятельность детей 5-ти лет при использовании званий в условиях далекого переноса. Поиски причины разного уровня освоения детьми 5-ти и 6-ти лет предложенного содержания должны стать предметом специального изучения. С учетом полученных данных программа ознакомления с существенными зависимостями в растительном мире дифференцирована для детей старшей и подготовительной к школе групп детского сада. Разработанные программы представлены в приложении.