Физическое воспитание школьников Среднего Приобья на основе дифференцированного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Алферов, Алексей Геннадьевич

• Алферов, Алексей Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алферов, Алексей Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Теоретико - методологические основы исследования социально — педагогического и медико-биологического аспектов проблемы физического воспитания школьников.

1.2. Генезис физического воспитания в России и за рубежом.

1.3. Современное содержание процесса физического воспитания школьников в теории и практике.

1.4. Анализ содержания физического воспитания школьников Среднего Приобья.

1.5. Характеристика содержания физического воспитания школьников, с учетом дифференцированного подхода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

3.1. Исследование особенностей процесса физического воспитания школьников Среднего Приобья.

3.2. Содержание физического воспитания, в основу которого положен дифференцированный подход и условия его реализации

3.3. Экспериментальная апробация содержания физического воспитания школьников на основе дифференцированного подхода и условий его ф реализации.

ЗАОценка эффективности содержания физического воспитания школьников

Среднего Приобья на основе дифференцированного подхода.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическое воспитание школьников Среднего Приобья на основе дифференцированного подхода»

Актуальность исследования. В настоящее время российское общество предъявляет новые требования к системе физического воспитания школьников - выпуск из общеобразовательных учреждений здоровых граждан. Именно им предстоит решать сложные социально-экономические, морально-этические, национальные и другие проблемы, которые в настоящее время волнуют общественность.

Становятся привычными тревожные данные о системном ухудшении состояния здоровья, снижении уровня физической и двигательной подготовленности детей, кризисном состоянии общего физкультурного образования, оздоровления населения, в том числе и учащихся Среднего Приобья.

Государственные программы по физическому воспитанию школьников, ориентированные на физическое совершенствование подрастающего поколения, не в состоянии учесть всего разнообразия климато - географических, организационно - методических условий различных регионов страны, обуславливающих особенности физической подготовленности детей и подростков (A.M. Водянский, I I.H. Гара, В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман и др.).

Физическая культура входит обязательной дисциплиной в компонент государственного стандарта среднего образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как физическое и психическое здоровье, физическое совершенство и др. (Закон Российской Федеральный «Об образовании» (с изменениями от 5 марта 2004 г.); Концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года, утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 31.08. 2000 года № 1202-р; Постановление Правительства РФ «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» № 916 от 29.12.2001 г.; Приказ Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования РФ «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в РФ» № 176/2017 от 31.05.2002г.; Приказ Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ, Государственного комитета РФ по физической культуре и спорту, Российской Академии образования «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ» № 2712/227/166/19 от 16.07.2002г.).

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что фактически отсутствуют работы, в которых представлена целостная характеристика содержания физического воспитания в школе, раскрывающие его оздоровительное проявление и процедуру реализации. Использование физической культуры во всем многообразии ее оздоровительного потенциала до настоящего времени не получило полноценного отражения. В теории и практике педагогики физического воспитания недостаточно раскрыты содержательно - процессуальные возможности физической культуры, дифференцированный подход в физическом воспитании школьников с учетом их физкультурных, спортивных интересов, уровня здоровья, особенности личности. Прослеживается неразработанность данной проблемы на концептуально - теоретическом, конструктивно - технологическом и методико-прикладмом уровнях.

Отдельные вопросы теории и практики физической культуры рассматривались в работах: В.К. Бальсевича, С.Н. Бегидовой, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Ю.Д. Железняка, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, С.Д. Неверковича, Ю.М. Николаева, B.C. Родиченко, Т.В. Скобликовой, В.И. Столярова, О.Л. Шабалиной и др.

В настоящее время, когда федеральные программы носят рекомендательный, концептуальный характер, а специалисты ориентированы на самостоятельный поиск оптимальных форм, средств и методов физической культуры, преподаватели оказались не готовы к разработке нового, ориентированного на здоровье учащихся содержания по физической культуре.

Существуют разнообразные подходы к построению и совершенствованию программного материала по физическому воспитанию - его содержания и организации, планирования, распределения учебного материала и времени на изучение его разделов (Г.Б. Мейксон, В.И. Лях, Ю.Н. Вавилов, Е.Н. Литвинов, Л.П. Матвеев, М.Я. Виленский, JI.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, А.П. Матвеев и др.).

Современная школьная программа предоставляет все для инициативы и творчества в выборе средств физического воспитания школьников. В соответствии с Законом РФ " Об образовании", позволяющим уточнять условия и факторы реализации сущности образовательной деятельности учреждения, оказалась возможным разработка программ с учетом особенностей региона, каждого образовательного учреждения, запросов родителей, состояния здоровья детей (Г.А. Степанова).

Это положение особо актуально для учащихся, проживающих в условиях Среднего Приобья. Специфика его климата (продолжительная зима, пониженное содержание кислорода, резкие, в течение нескольких часов, перепады температур, влажности, силы ветра, атмосферного давления) значительно ограничивает выбор средств и способов организации физического воспитания.

Ряд вопросов, касающихся сохранения здоровья школьников, проживающих в неблагоприятных условиях северного региона, рассматривали ученые: А.Г. Сухарев, 1968, 1972; Ю.И. Гончаров, 1978; Е.П. Сивков, 1986; Ф.Г. Ла-пицкий, 1987; Е. М. Лапицкая, 1999; Н.Н. Колесникова, 1999; Г.А. Степанова, 1999; В.В. Пономарев, 2000; А.Н. Поборский, 2004 и др.

Анализ теоретических исследований, запросов общества, требований практики свидетельствует о том, что в процессе получения образования школьниками, их физического воспитания, назрели противоречия между:

- требованиями, предъявляемыми обществом к учащимся, и несоответствием их психологической, физической подготовленности, состояния здоровья к возрастающим неблагоприятным воздействиям окружающей среды, социально- экономических условий;

- необходимостью усиления оздоровительной направленности содержания физического воспитания школьников, личностной заинтересованности, осознанности необходимости в систематических занятиях физической культурой и отсутствием технологических и практических рекомендаций к проектированию и осуществлению этого условия;

- приоритетом дифференцированного обучения в физическом воспитании школьников и недостатком научных представлений о методических основах его реализации;

- необходимостью изменения содержания школьного физического воспитания, разработки дифференцированных программ с учетом региональных особенностей и отсутствием условий, обеспечивающих их реализацию.

В диссертации введено ограничение: эффективность дифференцированного подхода рассматривается в процессе физического воспитания школьников 11-12 лет.

Проблема исследования состоит в определении эффективности содержания физического воспитания школьников Среднего Приобья, в основу которого положен дифференцированный подход, и условий его успешной реализации. Это способствовало выбору темы нашего исследования: «Физическое воспитание школьников Среднего Приобья па основе дифференцированного подхода».

Цель исследовании — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность содержания физического воспитания школьников, в основу которого положен дифференцированный подход в условиях Среднего Приобья.

Объект исследовании - процесс физического воспитания школьников Среднего Приобья.

Предмет исследовании - содержание физического воспитания школьников Среднего Приобья, в основу которого положен дифференцированный подход.

Гипотеза исследовании - содержание физического воспитания школьников Среднего Приобья будет наиболее эффективным, если:

- в его основу положены методологические принципы системной взаимосвязи психического и телесного развития личности, концепция оздоровительной направленности физического воспитания;

- спроектировано содержание физического воспитания школьников, в основу которого положен дифференцированный подход;

- разработаны условия реализации содержания физического воспитания школьников, в основу которого положен дифференцированный подход с учетом физкультурио-спортивных интересов школьников, индивидуальной коррекции средств и методов, форм физической культуры, методики занятий, в зависимости от уровня здоровья и физического развития;

- определены критерии диагностики содержания физического воспитания школьников: личностные (гностический, эмоциональный, поведенческий), морфофункциональные, физическая подготовленность;

- разработаны практические рекомендации по реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников, проживающих в Средне - Приобском регионе.

В соответствии с поставленной целью, определены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы процесса физического воспитания школьников Среднего Приобья.

2. Провести анализ содержания процесса физического воспитания школьников, в том числе на основе дифференцированного подхода.

3. Разработать оптимальное содержание физического воспитания школьников, проживающих в Среднем Приобье и определить критерии диагностирования его эффективности на основе дифференцированного подхода.

4. Проверить эффективность содержания физического воспитания школьников, с учетом дифференцированного подхода и условий его реализации.

5. Разработать практические рекомендации для учителей по физическому воспитанию школьников Среднего Приобья, в основу которых положен дифференцированный подход.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: положения о системной взаимосвязи всех явлений окружающего мира; о неразрывной взаимосвязи психического и телесного развития личности П.Ф. Лесгаф-та; теория управления движениями Н.А. Бериштейна; теория развития личности (А.Н. Асмолов, А.Н. Леонтьев и др.); теория физического воспитания (Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, В.В. Пономарев); теория физической культуры (В.К. Бальсевнч, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.); теория физической культуры личности В.К. Бальсевич, М.Я. Ви-ленский, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев); физического воспитания учащихся (Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, А.П. Матвеев, Ю.Н. Вавилов); системный подход в психологии и педагогике (Ю.К. Бабан-ский, B.C. Ильин, В.А. Сластенин); концепция оздоровительной направленности физического воспитания (Н.М. Амосов, Н.А. Фомин, Г.Л. Апанасенко, В.Н. Селуянов); теория и методика педагогических исследований (А.Я. Найн, Н.И. Загузов, Б.А. Ашмарин, Ю.Д. Железняк, П.К. Петров).

Теоретическую основу реализации дифференцированного подхода в образовательном процессе по физическому воспитанию составили концептуальные идеи ведущих отечественных ученых по формированию физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, и др.); образовательной направленности физической культуры (П.Ф. Лесгафт и др.); теории и методики физического воспитания (Л. П. Матвеев, А.Д. Новиков и

ДР-).

Методы исследования. В исследовании применялись следующие методы: анализ научных, литературных, специальных источников и практического опыта, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, использование Интернет - ресурса, тестирование физических качеств, обработка медицинских карт, исследование физического развития, функциональных возможностей и физической подготовленности школьников, методы математической статистики и обработки эмпирических данных.

Организации и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1999 по 2005 гг. на базе Белоярской средней общеобразовательной школы № 1 Сургутского района Ханты - Мансийского автономного округа - Югры, а также в школах города Нефтеюганска, Сургута, Нижневартовска, Покачи, Радужный, Нягани, Октябрьского, Сургутского района (п. Федоровский, Белый Яр, г. Лянтор), Ханты - Мансийского района (п. Кедровый), Нефтеюганского района (п. Пойковский).

Всего на констатирующем этапе эксперимента охвачено 260 учащихся школы, на формирующем и контрольном этапах - 80 учащихся,'в том числе 139 родителей, а также было проведено анкетирование 90 учителей физической культуры.

Теоретико - методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - осуществлялся сбор информации, проводилась аналитическая работа с литературными и специальными источниками по проблеме исследования. Конкретизировался объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования. Осуществлялся подбор адекватных методов исследования. Определялась методологическая база исследования и подходы к теоретическому исследованию проблемы.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - на этом этапе разрабатывалась модель эксперимента, и проводилась опытно - экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Третий этап (2003 — 2005 гг.) посвящен анализу, обобщению результатов, разработке практических рекомендаций и окончательному оформлению материалов научного исследования.

Научная новизна исследовании заключается в том, что:

- исследовано содержание физического воспитания школьников в неблагоприятных условиях Среднего Приобья и его влияние на здоровье детей;

- предложено наиболее оптимальное содержания физического воспитания школьников Среднего Приобья с учетом дифференцированного подхода;

- определены условия реализации содержания физического воспитания, в основу которого положен дифференцированный подход: дифференциация по физкультурно-споргивным интересам, уровню здоровья, функциональным возможностям и физической подготовленности учащихся, которые оказывают положительное влияние на развитие личности, здоровье, физическое развитие и физическую (кондиционную) подготовленность школьников, проживающих в неблагоприятных экологических условиях Среднего Приобья.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены теоретико - методологические основания конструирования содержания физического воспитания школьников северного региона с учетом дифференцированного подхода;

- определены критерии диагностирования эффективности содержание физического воспитания, в основу которого положен дифференцированный подход и условия его реализации;

- дополнен новым содержанием теоретический раздел регионального образования школьников Среднего Приобья по физической культуре.

Практическая значимость исследования заключается в том, что с учетом дифференцированного подхода разработано новое содержание физического воспитания для школьников Среднего Приобья. Полученные в ходе диссертационного исследования и педагогического эксперимента результаты могу быть использованы учителями физической культуры Среднего Приобья для повышения эффективности физического воспитания школьников. Разработаны практические рекомендации по физическому воспитанию школьников с учетом дифференцированного подхода, которые могут быть использованы при составлении учебных планов, проведении физкультурно-оздоровительной работы и уроков физической культуры в общеобразовательных школах Средне - Приобского региона.

На защиту выносятся следующие положения

1. Разработанное содержание физического воспитания и условия его реализации, в основу которого положен дифференцированный подход, алгоритм которых включал определение цели и педагогических задач, принципов и стратегий проектирования, экспериментальную апробацию, которая обеспечивала сохранение здоровья, личностное развитие учащихся, проживающих в гипокомфортных условиях Среднего Приобья.

2. Критерии диагностирования эффективности содержания физического воспитания: личностные (гностические, эмоциональные, поведенческие), морфофункциональные, показатели физической подготовленности - позволяют аргументированно доказать его оздоровительную и развивающую направленность.

3. Эффективность реализации нового содержания процесса физического воспитания школьников Среднего Приобья с учетом дифференцированного подхода обеспечивается специальными организационно - педагогическими условиями: переориентацией учебного процесса на продуктивное взаимодействие родителей, учителей и учащихся; созданием мотивации у школьников к физкультурно-спортивной деятельности; использованием рефлексивных форм работы с учащимися по физическому воспитанию; организационным, материальным и методическим обеспечением возможности в процессе физического воспитания школьников занятий физической культурой и спортом по интересам, и, в соответствии с этим, ориентацией их на дифференцированное обучение, с учетом этих интересов, уровня здоровья, физической подготовленности, развития личности.

Обоснованность н достоверности результатов исследования определяются источниковой базой, включающей в себя специальную, психолого-педагогическую, методическую литературу, государственно-правовые документы; обеспечивается адекватностью методов исследования поставленным задачам, соблюдением репрезентативности выборки, корректностью статистической обработки экспериментального материала; заключением, полученным в ходе исследовательской работы.

Апробации н внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов осуществлялись в непосредственной педагогической деятельности соискателя в средней общеобразовательной школе № 1 р.п. Белый Яр. Основные теоретические положения и результаты исследования использовались на курсах повышения квалификации учителей физической культуры Сургутского района; сообщались па научно - практических конференциях СурГПИ (Сургут 2001, 2002 г.); на I, II, III региональных научно - практических конференциях «Национально - региональное образование по физической культуре и спорту» (Сургут 2000, 2001, 2002 г.); опубликованы в сборнике научных трудов «Научно - методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» (Челябинск 2002 г.), «Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров» (Москва 2005 г.).

Результаты исследования внедрены в практику обучения учащихся Бело-ярской средней общеобразовательной школы № 1 Сургутского района, Ханты — Мансийского автономного округа - Югры. Имеется акт внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, рекомендаций, списка литературы и приложения, изложена на 227 страницах машинописного текста. В работе представлено 8 таблиц, 8 рисунков, 7 приложений I схема. Список литературы содержит 129 источников, из них иностранных авторов -5.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Алферов, Алексей Геннадьевич

Выводы по третьей главе

Анализируя результаты экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

- содержание и программно - методическое обеспечение процесса физического воспитания школьников Среднего Приобья на 81 % реализовывается по «Комплексной программе физического воспитания учащихся I - XI классов общеобразовательной школы» под редакцией В.И. Ляха и др. Преподавание физической культуры в большинстве общеобразовательных школах указанного региона осуществляется по традиционной программе. 100 % респондентов, учителей физической культуры считают, что условия региона должны влиять на содержание программы по физической культуре. Такое положение связано с недостаточным количеством региональных программ, которые учителя физической культуры могут использовать в образовательном процессе;

- в результате исследования, проведенного на констатирующем этапе эксперимента, нами определены исходные показатели состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности, отношения учащихся к уроку физической культуры, взаимоотношений учителя и ученика. Разработанное содержание и определенные нами педагогические условия позволили разработать программу и практические рекомендации для учащихся 6-х классов на основе дифференцированного подхода; разработанные критерии диагностирования эффективности содержания физического воспитания, в основу которого положен дифференцированный подход, являются одним из условий реализации оптимального, способствующего сохранению здоровья содержания; критерии диагностирования содержания физического воспитания: личностные (гностические, эмоциональные, поведенческие), морфофункциональ-ные, показатели физической подготовленности - позволяют аргументировано доказать его оздоровительную и развивающую направленность.

- апробация содержания по физическому воспитанию школьников Среднего Приобья, в основу которого положен дифференцированный подход, показала существенные положительные изменения, произошедшие в экспериментальных группах, что подтверждает его эффективность.

Практические рекомендации

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций для учителей физической культуры:

1.Перед осуществлением обучения по программе с представленным содержанием нужно провести ряд подготовительных мероприятий:

- включить в программу начальной школы элементы видов спорта (подвижные игры), которые будут изучаться в среднем и старшем звене т.е. должен присутствовать принцип преемственности ступеней обучения в школе;

- организовать просмотр спортивных соревнований, тренировочных занятий по видам спорта;

- на родительских собраниях проводить теоретико — методическую подготовку родителей по вопросам спортизации современного физкультурного образования;

- скоординировать расписание учебно - тренировочных занятий с занятиями в учреждениях дополнительного образования;

- подготовить материально - техническую базу для обеспечения полноценных замятий;

- провести предварительное анкетирование для выявления физкультурно -спортивного интереса.

2. Учителя физической культуры, работающие в учебно - тренировочных группах систематически должны повышать уровень образование на курсах повышения квалификации по видам спорта.

3. Внедрение «Тетради для работ по физической культуре»:

- где включено ознакомление с программным содержанием;

- фиксируется в виде тезисов лекционный материал;

- ведется самоконтроль за физическим развитием и физической подготовленностью с построением графиков и диаграмм;

- вносится домашнее задание и ведется учет выполнения домашнего задания;

- в зависимости от степени физического развития и подготовленности, составляется индивидуальный план работы над отстающими качествами.

4. Для корректировки средств и методик, применяемых в изучении нового программного содержания с оздоровительной направленностью, 3 раза в год (сентябрь — январь - май), проводится тестирование уровня физической подготовленности.

5. Для увеличения времени двигательной активности учащихся необходимо привлекать их к занятиям в спортивных секциях.

6. Организация внеклассных форм физкультурно - оздоровительной работы должна быть направлена на проведение:

- спортивных праздников (Вечер спорта «В здоровом теле - здоровый дух», «Малые Олимпийские игры», «День защитника Отечества» и т.д.);

- декады физической культуры и спорта включающая турниры по подвижным играм и видам спорта («пионербол», «снайпер», футбол и т.д.)

- соревнований и эстафет («Папа, мама, я - спортивная семья», «Президентское тестирование» и т.д.).

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алферов, Алексей Геннадьевич, 2005 год

1. Абзалов Р.А., Зиятдинова А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 8. - С. 53

2. Аверьянов А.И. Методология, мировоззрение и факторы повышения эффективности научной деятельности II Методологические проблемы современной пауки. М.: Наука, 1997.- 239 с.

3. Апанасепко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология / Серия «Гиппократ». Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 18 с.

4. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15-24.

5. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № I. - С. 23 - 25.

6. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 10.-С. 2-7.

7. Бальсевич В.К. Онтокинезнология человека. М : Теория и практика физической культуры, 2000. -275 е., ил.

8. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно -спортивного воепптапия детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 3. С.2 - 4.

9. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания школьников // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 21 - 27.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.М. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 5. - С. 19 - 22.

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. ■ № 4. -С. 2-4.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-56 с.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 87 с.

14. Бондии ПЛ. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем. Дне.канд. пед. наук. Москва, 1996. - 174 с.

15. Бургин М.С. Понятие и функции методологии педагогики. М.: Советская педагогика. - № 10. - 1990.- С. 74 - 77.

16. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989.-89 с.

17. Викторов А. Когда участвуют все (межрегиональная научно -практическая конференция в Нижнее Новгороде) // Физическая культура в школе. 2000. - № 7. - С. 9.

18. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 е., ил.

19. Возможное направление работы (Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе) // Физ. культ в школе. -1991.-№6.-С. 4.

20. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории. М.: Советская педагогика. - №ТО. - 1984. —С. 55 —57.

21. Гимазов P.M. Формирования потребности в физкультурно оздоровительных занятиях у старшеклассников северного региона Сибири - Дис.канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 179 с.

22. Голякова Н.И. Профессионально прикладная физическая подготовка студенток педагогического вуза по оздоровительной гимнастике. Дис.канд. пед. наук. - Сургут, 2003. - 174 с.

23. Гончаров Ю.И. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1978.- 19 с.

24. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта: Автореф. дис. степ, д ра пед. наук. / ВНИИФК- М., 1997. - 50 с.

25. Гуляев Г. О современном уроке // Физическая культура в школе. -2001.- №6. С. 50-52.

26. Давыдов В.В. Взаимосвязь идей научных школ Л.С. Выготского и Н.А. Бернштейна // Теор. и практ. физ. культ. 1996. - № 11. - С. 10 - 14.

27. Десятая юбилейная // Физическая культура в школе 2000. - № 8.— С.2 -4.

28. Дрейлинг Т. Как помочь им захотеть учиться // Директор в школе, год. -№. 5.-С. 38-42.

29. Дуркни П.К. Научно методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис. - Архангельск, 1995. -43 с.

30. Ермаков В.Д. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореферат д-ра пед. наук. Тульский гос. пед. ун-т. ВНИИФК. - М., 1996. - 40 с.

31. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно исследовательской деятельности в физической культуре. - М.: Академия, 2001. -260 с.

32. Загвязинский В.И. Роль педагогической методологии в познании и преобразовании педагогической деятельности // Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики. Сборники научных трудов. -Тюмень, 1986.-С. 51.

33. Казначеев В.П. Донозоологическая диагностика в практике массовых обследований населения Л.: Медицина, 1980. - 208 с.

34. Карпип В.А., Гвоздь Н.Г., Соколов С.В. Комплексный территориальный медико-экологический мониторинг Ханты-Мансийского автономного округа: Метод, рекомендации для экологов и врачей. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. -16 с.

35. Н.А. Карпушко Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие для студентов, аспирантов и слушателей факультета повышения квалификации ГЦОЛИФК(а) М.: Просвещение, 1992.-35 с.

36. Китайкина Н.А. Педагогические условия социальной адаптации несовершеннолетних в реабилитационном центре (на примере физкультурно-оздоровительной работы). Дне.канд. пед. наук. — Сургут, 2003. 150 с.

37. Кобяков Ю.П. Концепция норм двигательной активности человека // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 11. - С. 20 - 23.

38. Коджаспирова Г.М., Коджасппров АЛО. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001.- 176 с.

39. Козин A.M., Сериков С.Г. Здоровьесберегающая физкультура в школе: Науч. метод, пособие. - Челябинск: Образование, 2000. - 208 с.

40. Комков А.Г. Социально педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 6. - С. 2 - 7.

41. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

42. Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. -2001.- № 4. С. 2- 8.

43. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.-№ 1.-С. 3-4.

44. Кузьмина И.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970.- 118 с.

45. Кузьмичева Е.В. Педагогические основы проектирования и методического обеспечения развития сооружений для физкультурно-оздоровительных занятий населения различных климатоэкологических условиях: М.: ФиС, 1999. -С. 5 12.

46. Лаппцкая Е.М. Совершенствование содержания и организации физического воспитания учащихся образовательных учреждений Кольского Заполярья. Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999. - С. 32 - 54.

47. Лесгафт П.Ф Избранные педагогические сочинения / Сост. Г.Г. Шах-ведов. М.: АПН СССР, 1952. - 289 с.

48. Лимарева А.П. Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. - 24 с.

49. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования системы физического воспитания на региональном уровне // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 3. - С. 8- 10.

50. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Изд. центр. «Академия», 2001. - 240 с.

51. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2 - 4.

52. Лубышева Л.И Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10—13.

53. Лубышева Л.И.Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 2002. - № З.-С. 11 - 14.

54. Лубышева Л.И.Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 6-11.

55. Л.И. Лубышева Концепция физкультурного воспитания: Методология развития и технология реализации // Теория и практика физической культуры. -1996.- № 1.-С. 11 17.

56. М. Лукьянова Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 77 - 89.

57. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО Фирма «Издательство ACT», 1998. - 272 с.

58. Лях В.И. Физическое воспитание в школах Польши // Физическая культура в школе. 1995. - № 6. - С. 74 - 77.

59. В.И. Лях Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. -С. 10-14.

60. Лях В.И, Мейксои Г.Б., Кофман Л.Б.Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5 - 10.

61. А. П. Матвеев Иптегративпая тенденция в современном физкультуро-ведении // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5. - С. 5 - 8.

62. А.П.Матвеев Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 1. - С. 19 - 22.

63. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М.: Просвещение, 1997. — 75 с.

64. Матвеев А.П. Теоретике методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе. Дис. доктора, пед. наук, в виде доклада - Москва, 1997. - С. 45 - 47.

65. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 2. -С. 10 - 12.

66. Макаридин Д.М. Дифференцированное физкультурное образование учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы в зависимости от обу-ченности и уровня развития физических способностей Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 25 с.

67. Махмутов М.И. Современный урок (вопросы теории). М.: Просвещение, 1981. С. 12 - 17.

68. Методы педагогических исследований. Лекции для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. - 1972. -49 с.

69. Методология и методы педагогического исследования (Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических факультетов). Шадринск: Изд-во Шадрине кого пединститута, 2000. - 154 с.

70. Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения: Сборник тезисов докладов седьмой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей института 31 января 2003 года: В 2 ч. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. -4.1.-250 с.

71. Минбулатов В.М. Дидактическая система предмета «Физическая культура». Дис. доктора пед. наук Махачкала, 1998. - 198 с.

72. Минин М.И. Мы из России // Физическая культура в школе 2003. - № 8.- С.2-13.

73. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Проф. Л.Б. Кофмана; Авт. сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. — М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 е., ил.

74. Найдапов Б.I I Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. -С. 53 -58.

75. Наин А.Я. Методология и методика научного исследования. — Челябинск: УПО ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ, 1993. 52 с.

76. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 142 с.

77. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта («Круглый стол» журнала «Теория и практика физической культуры» 23 ноября 2000 г) // Теория и практика физической культуры. 2001.-№ 1.-С. 8- 16.

78. Национально региональное образование по физической культуре и спорту // Материалы 1 научно - практической конференции (26 февраля 2000 года). - Сургут: РИЦ СурГПИ, 2000. - 154 с.

79. Николаев 10.М Теоретико методологические основы физической культуры: Автореф. докт. дис. - СПб., 1998. - 60 с.

80. Николаев 10.М Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8. - С. 2 - 9.

81. Новиков A.M. Научно экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). - М.: АПО РАО, 1996. - 130 с.

82. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 21-е изд.7/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 608 с.

83. Окружающая среда и здоровье населения Ханты-Мансийского автономного округа: Монография / В.П. Зуевский, А.В. Карпин, В.Н. Катюхин, и др. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. 71 с.

84. Олияр В.И.,. Быков В.С Теоретико методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № I. - С. 11-15.

85. Основы математической статистики / Под ред. B.C. Иванова. — М.: ФИС, 1990.-175 с.

86. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Авт. сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. - М.: Дрофа, 2000. -160 с.

87. Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. — М.: АПКиПРО, 2003.- 128 с.

88. Пономарев В.В. Региональная программа физкультурного образования учащихся 1-11 классов, проживающих в условиях Крайнего Севера // Физкультурное образование Сибири. 2000. - № 2. - 47 с.

89. Посвященная 825 — летию Коломны // Физическая культура в школе. — 2002. № 8 — С.5 - 10.

90. Примерные программы основного общего образования / Сост. A.M. Водянский, Н.Н. Гара 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 448 с.

91. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. М.: Наука, 1979. —

92. Пуйман С.Л. Педагогика: Основные положения курса. Минск.: Тет-раСистем, 1997.- 210 с.

93. Развитие и здоровье. Экспериментальная программа / Под. ред. Г.А. Степановой. — Сургут: Редакционио-нздательский центр СурГПИ, 1999. 26 с.

94. Рогозкин В.А. Европейский колледж спортивных наук развивает активность (Заметки с 8-го Научного конгресса) // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 57 - 59.

95. Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в Ханты Мансийском автономном округе. — Ханты -Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001.-332 с.

96. Ротенберг B.C., Бопдарепко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 е.: ил.

97. Рыбакова Н.А. Педагогические условия усвоения знаний по предмету физическая культура (па примере старшеклассников): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997. - 25 с.

98. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно методической деятельности в физической культуре: Учеб. пособие для студентов вуза физической культуры. - М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 184 с.

99. Сивкова Е.П. Региональные особенности физической подготовленности как фактор коррекции содержания физического воспитания (на примере младших школьников Кольского Заполярья): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Москва, 1986. -25 с.

100. Синявский Н.И., Власов В.В, Фыптыне О.А. Программа по физическому воспитанию учащихся 5-9 кл на основе традиций коренного населения ХМАО. Ханты - Манси не к.: Изд-во «Институт повышения квалификации и развития регионального образования», 2003. -40 с.

101. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа - пресс, 2000. - 255 с.

102. Смирнов U.K. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

103. Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта: Материалы регион, науч. практ. конф. 5-6 ноября 2003 года / Ред. С.В. Колмогоров. — Архангельск: Изд - во Поморского гос. ун — та, 2003. - 204 с.

104. Спортивная метрология: Учеб. для ии-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

105. Спирин В.К. Методика оздоровительной физической тренировки индивидуальной направленности для детей школьного возраста. Великие Луки, 2002.- 176 с.

106. Степанепков И.К. Педагогика: Учеб. пособие. — Мн.: изд. Скакун В.М., 1998.-448 с.

107. Степанова Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья (иа примере физкультурно оздоровительной и реабилитационной работы). - Сургут: Редакционно-издательский центр Сур-ГПИ, 1999. - 170 с.

108. Степанова Г.А. Профессионально-педагогическая готовность студентов к физической реабилитации детей. Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - 220 с.

109. Столбов В.В. История физической культуры: Учеб. для студентов пед. институтов по спец. № 2114 и «Физ. воспитание» и № 2115 «Нач. воен. обучение и физ. воспитание». М.: Просвещение, 1998. - 288 е.: ил.

110. Столяров В.И. , Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

111. ИЗ. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

112. Тихомиров А.И. Накануне финала // Физическая культура в школе.------2000. №2.-С. 3.

113. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся 1 — 7 классов с элементами двигательной дифференциации / Под. ред. С.В. Барба-шова. Омск: СибГАФК, 1998.- 104 с.

114. Физическая культура: Программа для учащихся 8-11 классов на основе дифференциации физкультурно спортивных интересов учащихся / Под общ. ред. С.В. Барбашова. - Омск: СибГАФК, 1998. - 67с.

115. Физическая культура. 1-11 кл.: Программа для общеобразовательных учреждений / Авт. сост. А.П. Матвеев, Т.В.Петрова. - М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

116. Харитонова Л.Г., Гогольчева В.П. Учебно-оздоровительная программа дыхательной гимнастики для младших школьников с различным уровнем здоровья: Методическое пособие. Омск: СибГАФК; НИИ ДЭУ, 1999. - 54 с.

117. Харитонов В.И,. Ким В.В, Ненашев А.В. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 19-23.

118. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -480 с.

119. Чащевая Л.I I Учебно тренировочные группы, как организационная форма физкультурных занятий в 5 - 6 классах общеобразовательной школы: Ав-тореф.дис. канд. пед. наук.-Омск, 1999.-23 с.

120. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б. По программе или без? // Физическая культура в школе. 1994. - № 2. - С. 2.

121. Щетинина С.Ю. Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов. Дис. . канд. пед. наук. — Хабаровск. 2000. - 168 с.

122. Яруллин Р.Х. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» // Педагогика, 2003. № 1. - С. 36 -41.

123. Malina R.M. Secular changes in growth, maturation and physical performance // Exercise and Sport Sciences, Reviews. Philadelphia, 1987, v. 6, p. 204 -255.

124. Pollock M., Wilmore J., Fox C. Health and Fitness Through Physicalactivity. London, 1978/ - 178 p.

125. Tanaka I I. Effect of Gross Training // Sports Med. - 1994. - 18 (5). P. 230-236.

126. Braunschweig K. Prufung und Bedeutung Raumanshaund: Jndividuelle Psychologie. Berlin, - № 8 - 9.