Физическая культура личности как ведущий фактор в системе формирования здорового образа жизни студента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Овчинников, Сергей Анатольевич

• Овчинников, Сергей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овчинников, Сергей Анатольевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы формирования физической культуры личности.

1.1. Основные направления развития физической культуры в 18 историческом контексте.

1.2. Философско-культурологические основы формирования физической культуры личности.

1.3. Значимость личностно-деятельностного подхода в формировании физической культуры личности.

1.4. Особенности валеологического подхода в формировании физической культуры личности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Сущностно-содержательные характеристики Центра здоровья как средо-ориентированной модели формирования физической культуры личности студента.

2.1. Основные принципы построения средо-ориентированной модели.

2.2. Моделирование содержания средо-ориентированного подхода образовательного процесса вуза.

2.3. Основные компоненты средо-ориентированной модели.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опыт реализации средо-ориентированной модели формирования физической культуры личности студента в образовательном процессе.

3.1. Материалы и методы исследования констатирующего и формирующего экспериментов.

3.2. Результаты констатирующего эксперимента.

3.3. Результаты формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическая культура личности как ведущий фактор в системе формирования здорового образа жизни студента»

Актуальность исследования. В последние годы в России были предприняты многочисленные попытки разработать и внедрить в педагогический процесс различных образовательных учреждений здоровьеразвивающие технологии, методики индивидуального оздоровления, программы валеологического воспитания. В целях оздоровления населения, в первую очередь, детей и молодежи, на федеральном уровне был принят ряд документов, отмечающих большую роль физической культуры и спорта в оздоровлении нации («Закон о физической культуре и спорте», «Концепция охраны здоровья населения», «Национальная доктрина образования», «Концепция развития физической культуры и спорта»). Так, например, в «Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» отмечается, что приоритетными направлениями развития науки в области физической культуры и спорта должны стать разработка теоретико-методологических основ формирования физической культуры личности и здорового образа жизни, апробация и внедрение инновационных технологий, педагогических систем. Основой физкультурно-спортивного движения студенческой молодежи в стране, в рамках реализации Государственной программы развития физической культуры, должны стать физкультурно-оздоровительные, спортивные, туристические клубы и центры, культивирующие оздоровительные педагогические технологии.

Изучение нормативной стороны методологии, общих принципов подхода к физической культуре как педагогическому объекту позволяет констатировать, что физическая культура признается важной гранью гармоничного и здорового развития личности. Более того, реализация общепедагогических принципов (антропологического, культурологического, гуманистического, принципа личностного подхода, принципа деятельностного подхода, системного подхода, информационного подхода) в процессе формирования физической культуры личности позволяет рассматривать ее как ведущий интегратор взаимосвязи телесного и духовного в человеке. Физическая культура личности, соединяя эти компоненты в целое, является сферой их гармонизации [6-18, 31-34, 75-84, 90-96, 124, 146, 141-144, 113, 107-111, 69].

В ряде работ общепризнанным моментом является теоретическое положение о том, что физическая культура в системе «здоровый образ жизни — здоровье» является субъективным механизмом формирования ответственного отношения к своему здоровью, развития потребности эмоционально-ценностного отношения к нему, воспитания потребности в постоянном физическом совершенствовании, формирования систем знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого организма, о психических свойствах и процессах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности [58].

Однако реальное состояние здоровья населения России и, в первую очередь, детей и молодежи, свидетельствует о том, что отношение к собственной телесности, личное понимание сущности здоровья как ценности остаются на низком уровне. Так, по данным Минздрава РФ, из 6 миллионов подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания, треть из которых может ограничить выбор будущей профессии. Каждый третий юноша по состоянию здоровья не может быть призван на военную службу. В последние годы у студентов отмечается возрастание патологии системы кровообращения на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств — на 50%. Неудивительно, что число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (включая школьников и студентов), возросло к настоящему времени до 1,3 миллионов. Молодежь наиболее подвержена воздействиям целого ряда социальных эпидемий, таких как: табакокурение, наркомания, СПИД и алкоголизм. По не самым оптимистичным прогнозам, если ситуация не изменится, то лишь 54% подростков, которым сегодня 16 лет, доживут до пенсионного возраста [89, 47, 108].

Умственный труд студента, протекающий в условиях малой двигательной активности, вызывает повышенную утомляемость, снижение работоспособности и ухудшение общего самочувствия [37], что часто приводит к психическим напряжениям, и при определенных неблагоприятных условиях может быть причиной серьезных заболеваний [89].

Социологические опросы выпускников общеобразовательных школ и студенческой молодежи показывают, что самостоятельно занимаются физкультурно-спортивной деятельностью менее 12% респондентов. При этом физическую культуру личности как фактор ее гармоничного развития рассматривают лишь 11% опрошенных. Примечательно, что в понимание физической культуры личности большинство анкетируемых не включают аксиологический аспект, ориентируясь непосредственно на деятельность. Между тем эффективность физкультурной деятельности в значительной мере определяется потребностно-мотивационным звеном ее субъектов и овладением определенным уровнем знаний [109, 77-82]. Для исправления данной ситуации с состоянием здоровья подрастающего поколения россиян необходимо выработать научно обоснованную стратегию формирования приоритетов в выборе главных направлений деятельности по коренному преобразованию сложившихся условий жизни [13].

Общепедагогическое и практическое значение обозначенной проблемы, ее актуальность и недостаточная, на наш взгляд, представленность в технологиях гуманистического характера образования, приоритета физической культуры как ведущего фактора в системе формирования его здорового образа жизни определили выбор темы исследования.

К сожалению, современное состояние образовательной сферы проявляется в неспособности образования адекватно реагировать на глобальные проблемы человечества, одной из которых является проблема здоровья. Современные условия жизни востребовали личность с максимальным развитием всех человеческих сил: физических, эмоциональных, психических, интеллектуальных, при наличии достаточного уровня здоровья.

Физическая культура является важной гранью общей культуры любого развитого общества. Она становится объективной потребностью общества и личности, социальной ценностью, важной частью культуры, способствует укреплению здоровья (как физического, так и духовного) каждого человека, тем самым, ведя к оздоровлению всей нации [109]. Именно интегративные, духовно-физические возможности физической культуры, освоение человеком комплекса ее ценностно-деятельностного потенциала все чаще рассматриваются как мощный фактор оздоровления человека, самоопределения его в современном мире, самореализации в сфере образования, труда, досуга, а следовательно, и в прогрессе общества в целом [50].

Создание общего методологического базиса физической культуры личности, а также уточнение на этой основе уже существующего в рамках сформировавшихся наук - важная задача, не имеющая пока еще завершенного решения [146].

В последние годы наметились изменения в модели проведения занятий по физической культуре, произошла смена образовательных парадигм - произошел переход от репродуктивно-педагогической модели к модели креативно-педагогической, что связывает цели образования с изменением качества самого человека и его жизни [111].

Основной целью реформирования структуры и содержания физкультурной и спортивной сфер в Российской Федерации является существенное повышение социокультурной эффективности сферы физического воспитания и спорта, а главным направлением физкультурно-спортивной деятельности во всех ее сферах следует считать формирование и совершенствование физического, нравственного и духовного здоровья занимающихся. Основное направление современной педагогики, с позиций социо-гуманитарного образования, по мнению многих ученых, заключается в переходе на принципы здоровьесберегающего и здоровьеформирующего подходов, в основе которых лежит системно-диалектическая социокультурная парадигма, объясняющая явления культуры как механизма защиты человеческой жизни посредством преобразования всех систем организма культурными образцами социализации [154].

Состояние разработки проблемы. Анализ литературы по теме исследования позволяет говорить о высоком уровне разработанности проблем физической культуры и спорта, в том числе проблем формирования физической культуры личности. Наиболее разработанной является теоретическая сторона методологии - установление основных педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и определение мировозренческих позиций, то есть установление того, на каких философских, науковедческих, биологических и психологических идеях выстраивается педагогическое исследование феномена физической культуры личности.

В настоящее время, когда имеется множество, зачастую противоречивых, взглядов на культуру, для осмысления сущности физической культуры целесообразно использование взаимодополняющих интегративных концепций [102], выделяющих ряд подходов к ее изучению: социально-генетического, раскрывающего механизм освоения индивидом предшествующей культуры; творчески-атрибутивного, позволяющего понять культуру как процесс совершенствования; системно-функционального, раскрывающего культуру как функцию конкретной социальной системы; аксиологической концепции, акцентирующей внимание на духовном производстве, связанным с различными видами духовного освоения действительности: практически-повседневного, концептуально-теоретического и эстетико-художественного. Данные подходы к пониманию физической культуры позволяют более глубоко осмыслить ее не только в социокультурологическом аспекте [8, 78, 109], но и рассмотреть педагогические аспекты современной системы физического воспитания как составной части физической культуры [39, 93], проанализировать причины низкого уровня влияния физической культуры на формирование личности человека [58, 110].

Сфера физической культуры, как по количественным показателям, так и по своим содержательным характеристикам, сегодня не отвечает возросшим потребностям общественной системы, невысоки ее рейтинги в системе ценностей современного человека, культурно значимый статус и имидж в обществе. Она на крайне низком уровне функционирует в основных сферах жизнедеятельности человека и общества [109]. С этих позиций достаточно справедливым представляется высказывание Э.Майнберга [86] о том, что «. именно здесь теория физического воспитания не сделала практически ничего, проявив крайнюю пассивность в этом вопросе, который оставался, по существу, абсолютно не разработанным». Не могли в полной мере решить данную проблему и параллельно ведущиеся исследования физической культуры как части (вида) общей культуры (В.М.Выдрин, 1973, 1980; Ю.М. Николаев, 1974, 1976; Г.А. Решетнева, 1975, и др.), ибо изучали ее как социальное явление с акцентом на компонентном составе, мало затрагивая построение ее теоретических контуров [106]. Практика физического воспитания молодежи в системе образования страны, в высших учебных заведениях в подавляющем большинстве носит сугубо прикладной характер, связанный с развитием физических качеств, формированием двигательных умений и навыков, т.е. с преимущественным воздействием на соматопсихическую (телесную) сторону человека [28, 76, 90, 143]. Смещение акцента преимущественно только на развитие физических способностей человека, оставляет в стороне его личностное развитие, разрывает его соматопсихическое и социокультурное единство и не дает ощутимых результатов в формировании у человека истинно физической культуры, потребности в ней.

Разнообразие подходов к пониманию физической культуры, и как следствие - нечеткость в определении объекта и предмета теории физической культуры [142] во многом объясняется недостаточным учетом интегральной биосоциокультурной природы человека, обусловливаемой единством четырех основных форм бытия - природы, общества, человека и культуры [63].

Содержательной основой для повышения эффективности обязательного физического воспитания молодежи является использование приемлемых педагогических технологий оздоровительного кондиционного и спортивного направлений. Научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса на освоение обучающимися нравственных, интеллектуальных, поведенческих, двигательных, мобилизационных, коммуникативных, здоровьеформирующих и здоровьесберегающих ценностей физической и спортивной культуры по механизму конверсии приемлемых элементов спортивной подготовки в массовое физическое воспитание.

Критерием эффективности деятельности государства и общества в сфере физической и спортивной культуры детей и подростков является интенсивный прогресс физического и нравственного здоровья этой части населения России как первостепенного по значимости фактора повышения культуры и качества жизнедеятельности современного и будущих поколений нашей страны [13].

Основой же физкультурно-спортивного движения студенческой молодежи в стране, в рамках реализации Государственной программы развития физической культуры, должны стать физкультурно-оздоровительные, спортивные, туристические клубы и центры. Такие центры физической культуры, спорта и здорового образа жизни уже создаются во многих городах, в том числе в высших учебных заведениях. Их отличительной особенностью являются здоровьесберегающие оздоровительные педагогические технологии, построенные на принципах личностно-ориентированной подготовки студентов.

Цель исследования - разработать модель средо-ориентированной образовательной технологии формирования физической культуры личности в вузе.

Объект исследования - деятельность высшего учебного заведения по формированию физической культуры личности студента.

Предмет исследования - модель средо-ориентированной технологии формирования физической культуры личности как ведущего фактора в системе здорового образа жизни студента.

Гипотеза исследования

Формирование физической культуры личности как ведущего фактора в системе формирования здорового образа жизни возможно, если: выявлены теоретико-методологические предпосылки формирования физической культуры личности как ведущего субъективного фактора;

- выявлен педагогический потенциал вуза как образовательного пространства формирования физической культуры личности;

- определены и структурированы функциональные параметры модели образовательной технологии как педагогической системы; разработано педагогическое обеспечение процесса формирования физической культуры личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены основные задачи: выявить теоретико-методологические предпосылки формирования физической культуры личности;

- установить соотношение объективных и субъективных факторов формирования здоровья студентов в вузе;

- определить структурно-функциональную сущность Центра здоровья как модели средо-ориентированной технологии формирования физической культуры личности;

- обосновать организационные формы деятельности Центра здоровья как педагогической модели функционирования системы «поведение-здоровье»;

- разработать педагогическое обеспечение процесса формирования физической культуры личности студента как ведущего субъективного фактора в системе «поведение - здоровье»;

- выявить динамику формирования физической культуры личности студента в процессе эксперимента.

Методы исследования

В соответствии с целью и объектом исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы, комплексный и системный подходы; выявление существующих концепций и подходов к решению сформулированной проблемы; методы эмпирического уровня: наблюдение, изучение педагогической и медико-педагогической документации, социологическое анкетирование, психологическое тестирование; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов.

Теоретико-методологические основы исследования составляют философско-культурологическое знание сущности физической культуры, раскрывающее сущность биосоциокультурной деятельной природы (В.М. Лукин, 1970; В.В. Орлов; Л.Н. Коган, 1984; М.С. Каган, 1991, 1998, В.М. Межуев, 1977; Ю.В. Рождественский, 1999; Ю.Н. Давыдов, 1978; И.М. Быховская, 1993, Н.Н. Визитей, 1985 и др.) [111, 62, 131,24,25,41,55,27]; психологические подходы к изучению потребностно-мотивационной сферы развития личности (Б.Г. Ананьев, 1968, 1977; А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, П.В. Симонов, Л.В. Запорожец, Н.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн; B.C. Мерлин, 1986; В.Н. Келасьев, 1992; П.М. Китаев, 1997; Б. Сейлерова, 1988; М.А. Недашковская, 1990; А.Ц. Пуни, 1985; и др.) [1, 4, 5, 23, 129, 106]; совокупность педагогических положений определения сущности физической культуры личности в образовательном пространстве (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Г.М. Соловьев, Ю.М. Николаев, 1998) [6-18, 31-34, 75-84, 9096, 137-139, 107-1-11].

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и научно обоснована модель средо-ориентированной технологии формирования физической культуры личности в образовательном пространстве вуза; разработаны организационно-педагогические условия реализации модели формирования физической культуры личности студента;

- выявлена взаимосвязь объективных и субъективных факторов формирования физической культуры личности студента, реализованная функционированием систем «здоровый образ жизни - здоровье» и «поведение - здоровье»;

- выявлена динамика формирования физической культуры личности как субъективного фактора системы «поведение- здоровье».

База опытно-экспериментальной работы

Работа проведена на базе кафедры физической культуры и кафедры медицины, здоровья и развития Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось с 1997 года по 2005 год и включало в себя следующие этапы. Первый этап (1997-2000) - анализ литературных источников, состояния разработки проблемы, концептуальные подходы к ее решению, определение методов исследования, медицинское наблюдение, подбор психолого- педагогических методов тестирования.

Второй этап (2000-2003) - разработка концепции и модели формирования индивидуальной физической культуры личности студента, определение и обоснование необходимых условий функционирования модели.

Третий этап (2003-2005) - разработка программного обеспечения и проведение педагогического эксперимента, анализ результатов, обобщение, статистическая обработка результатов, литературное оформление результатов исследования.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается теоретическими положениями педагогической, психологической и философской наук; логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов, адекватных его цели, задачам и предмету; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных, использованием методик статистической обработки; репрезентативностью базы исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов.

Положения, выносимые на защиту

1. Формирование здоровья студентов детерминировано взаимодействием объективных и субъективных факторов. В контексте интегральной природы человека его здоровье рассматривается как динамический процесс сохранения и развития его социально-природных функций, а также социокультурной и творческой активности. Ведущим субъективным фактором в системе «здоровый образ жизни — здоровье» и «поведение — здоровье» является физическая культура личности. Образ жизни подрастающего поколения с учетом состояния его здоровья нуждается в большей педагогической организации.

2. Физическая культура является базовым типом человеческой культуры. Проблему формирования физической культуры человека можно решать только на основе единства социального и биологического. Одной из наиболее перспективных образовательных моделей по формированию физической культуры личности является средо-ориентированная технология, основным принципом которой является соответствие типов учебных занятий формам социализации (идентификация, индивидуализация, персонализация). Принципы соответствия типов учебных занятий формам социализации личности относятся к гуманистически ориентированным, поскольку акцентируют не самоценность занятий, а самоценность личности, в целях развития которой эти занятия используются.

3. Средо-ориентированная технология предусматривает решение следующих задач: формирование комплекса междисциплинарных знаний (образовательный компонент);

- овладение основами здорового образа жизни, профилактикой заболеваний, например, опорно-двигательного аппарата, как наиболее распространенных среди студентов (лечебно-оздоровительный компонент);

- совершенствование физической подготовленности студентов и развитие способности к самосовершенствованию и самореализации (спортивно - деятельностный компонент).

Эффективность разработанной средо-ориентированной модели формирования физической культуры личности студента подтверждена данными медико-педагогического контроля.

Теоретическая значимость исследования

Выявлена взаимосвязь объективных и субъективных факторов формирования физической культуры личности в системах «здоровый образ жизни - здоровье» и «поведение - здоровье». Физическая культура личности обоснована как субъективный фактор совершенствования здоровья. Разработана и научно-обоснована средо-ориентированная образовательная модель технологии формирования физической культуры личности.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в создании и внедрении модели средо-ориентированной образовательной технологии, направленной на формирование физической культуры личности студента в вузе; разработке ее педагогического обеспечения; в возможности использования теоретических положений в курсе лекций по основам здорового образа жизни.

Основные результаты диссертационного исследования изложены и апробированы на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже 1000-летий», проводимой в г. С.-Петербурге в 2000 году; на конференции «Архитектура и строительство-2000» профессорско-преподавательского состава, докторантов и аспирантов ННГАСУ, в Н.Новгороде в 2000 году; на 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», проводимой в ННГУ в г. Н.Новгороде в 2002 году; на 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», проводимой ННГУ в г. Н.Новгороде в 2003 году; на 2-й межвузовской конференции «Актуальные вопросы валеологического образования и физического воспитания студенческой молодежи», проводимой НГМА в г. Н.Новгороде в 2003 г.; на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», проводимой ННГУ в г. Н.Новгороде в 2004 году; на Международном научно-промышленном форуме «Великие реки- 2004» в г.Н.Новгороде в 2004 г., на 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», проводимой ННГУ ФКС в г. Н.Новгороде в 2005 году.

Структура диссертационной работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 185 наименований. Работа иллюстрирована 21 рисунком и 4 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Овчинников, Сергей Анатольевич

Выводы, сделанные на основе теоретического изучения проблемы с последующей опытно-экспериментальной проверкой основных положений диссертации, позволяют констатировать, что цель настоящего исследования - разработка средо-ориентированной модели формирования физической культуры личности студента как ведущего фактора здорового образа жизни - выполнена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленный в нашем диссертационном исследовании анализ феномена физической культуры личности студента как ведущего фактора в системах «поведение - здоровье» и «здоровый образ жизни -здоровье» позволяет утверждать, что здоровье человека - проблема, которая уже давно вышла за пределы медицины. Формирование, сохранение и укрепление здоровья является важнейшей задачей любого образовательного учреждения. В связи с этим возрастает роль педагогических технологий, сущностью которых является формирование физической культуры личности как значимого фактора в системе «поведение - здоровье».

Изучение подходов к определению понятия «физическая культура личности» позволяет рассматривать ее как социально-детерминированную область общей культуры человека, представляющую собой качественное, системное, динамичное состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно-спортивной деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье. Такое определение физической культуры позволяет интерпретировать ее как ведущий фактор в системе «поведение — здоровье», детерминирующий избирательное, инициативное ответственное, преобразовательное отношение личности к себе, деятельности, окружающим людям и образу жизни в целом на основе рефлексивного сознания.

Активная жизненная позиция студента как субъекта физической культуры и оздоровительной деятельности может быть успешно реализована посредством средо-ориентированной оздоровительной образовательной модели, содержательный компонент которой направлен на развитие у студентов культуры философски-методологического мышления при освоении теоретических знаний безопасности жизнедеятельности и здоровья, а также системы ценностно-смыслового отношения к практике оздоровления.

В исследовании разработано программно-методическое обеспечение, конкретизирующее целевые установки модели и, включающие типологию занятий, методы и формы организации образовательного процесса, функции педагога в этом процессе, что и составляет содержание педагогических условий формирования физической культуры личности студента.

Осуществленное опытно-экспериментальное исследование позволило доказать, что предлагаемая образовательная модель, ориентируемая на проведение интегральной диагностики уровня индивидуального здоровья с использованием комплексного подхода, нацелена на осуществление своевременной профилактики и коррекции состояния здоровья студентов; на определение свободного выбора двигательных режимов с учетом морфофункциональных, психофизиологических и половых особенностей; на создание гуманной среды и успешной социализации личности студента в области физической культуры.

Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о том, что гипотетическое предположение о возможности формирования физической культуры личности студента как ведущего фактора в системе «поведение - здоровье», справедливо. Данные о достижениях субъектов образовательного процесса, приведенные в диссертации, позволяют утверждать, что средо-ориентируемая образовательная модель обладает значительным развивающее- оздоровительным потенциалом.

Исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Представляется перспективным разработать социально-психологический портрет выпускника вуза с мировоззренческими детерминантами здорового образа жизни; разработать единую методологию диагностики, прогноза и коррекции нарушений, отклонения физического и психофизиологического статуса студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овчинников, Сергей Анатольевич, 2006 год

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1997.- 300 с.

2. Андреев, А.Н. Культурология / А.Н.Андреев. Минск: изд-во "Дизайн ПРО", 1988.- 160 с.

3. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. / Акад. мед. наук СССР. М.: Медицина, 1975.- 447 с.

4. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.- С. 153 - 154.

5. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин. // Вопросы психологии, 1992.-№ 1-2.

6. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К Бальсевич. М.: ФиС.- 1988.- 208 с.

7. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, JT. И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. -1995.-№5.

8. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич //Теор. и практ. физ. культ. -1991.- № 7.- С. 37 -41.

9. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теор. и практ. физ. культ. 1993. - № 4. - С. 10-16.

10. Ю.Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствованияфизического воспитания и спорта для всех /В.К. Бальсевич // Теор. и практ. физ. культ. М.- 1993.- № 4. - С. 21 - 23.

11. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. -1996.-№ 1. С.8-17.

12. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич М.: изд-во "Теор. и практ. физ. культ." - 2000. - 275 с.

13. Бальсевич, В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей и молодежи России / В.К. Бальсевич // Теор. и практ. физ. культ. 2002.- №3.- С. 2-4.

14. Бальсевич, В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема / В.К. Бальсевич // Вопр. филос. 1981.- № 8.- С. 78-89.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич.- М.: ФиС, 1988. - 207 с.

16. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. -1995.-№4.- С.2-4.

17. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. -1995.-№4.-С. 4-7.

18. Барчуков, И.С. Физическая культура: Учеб. пособие для вузов / И.С. Барчуков. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 255 с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словестного творчества / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, -1986.- С.296-303.

20. Белкина, А. В. Физическая культура и спорт: этические и юридические аспекты / А.В. Белкина. www.sportlaw.ru

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика.- 1989. - 192 с.

22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 1997.- №4,- С. 11.

23. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман .М.: 1990.

24. Быховская, И.М. / И.М. Быховская // Теор. и практ. физ. культ. -1986.-№5.-С. 66.

25. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. М.: РИО ГЦОЛИФК, - 1993. - 168 с.

26. Венда, В.Ф. Система гибридного интеллекта: Эволюция, психология, настроение / В.Ф. Венда. М.: Просвещение, -1990. -291 с.

27. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально философские, педагогические аспекты) / Н.Н Визитей. Кишинев: Штиинца,- 1989.- 110 с.

28. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории)/ М.А. Викулина,- Монография.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - С. 14-18.

29. Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов / М.А. Викулина.- Н.Новгород: ВГИПИ, -2001.-С.8-38.

30. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский. // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 10. - С.9 -15.

31. Виленский М.Я. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха / М.Я. Виленский, Б.Н. Минаев // Теория и практика физ. культуры.- 1973.- № 3,- С. 60-64.

32. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогической специальности / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высшая школа, 1989, С. 33 - 36.

33. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001.- № 3.- С. 2 - 7.

34. Виноградов, П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России / П.А. Виноградов М.: Изд-во "ФиС".- 1995. - С.4-33.

35. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П.А. Виноградов.- М.: Изд-во "ФиС". 1990.

36. Головин, В.А. Физическое воспитание / В.А.Головин, В.А. Масляков, А.В. Коробков. М.: Высшая школа.- 1983. - 391 с.

37. Горшков, А.В. Циклические взаимодействия между системами «социальная макросреда», «социальная микросреда» и «личность» / А.В. Горшков // Циклические процессы в природе и обществе / Под. Ред. В.Д. Чурсина. Ставрополь.- 1993.- С. 155-156.

38. Григорьев, В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления / В.И. Григорьев // Теор. и практ. физ. культуры,-2004.-№2.- С.54-61

39. Гужаловский, А.А. Основы теории и методики физической культуры / А.А.Гужаловский. Учеб. для техн. физ. культ. - М.: ФиС.- 1986. - 352 с.

40. Гуськов, С.И. Физическое воспитание в школах США / С.И. Гуськов // Физическая культура в школе.- 1995.- № 4.- С.71-75.

41. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР. -1996. 544 с.

42. Дмитриев, С.В. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа / С.В. Дмитриев // Теор. и практ. физ. культ.- 1988.- №2.- С.24.

43. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, B.J1. Шатуновский. М.: Высшая школа.- 1990. - 187с.

44. Донской, Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д.Д. Донской // Теор. и практ. физ. культ. 1997. - № 2. - С. 2 - 4.

45. Донской, Д.Д. Психосемантические механизмы управления двигательными действиями человека / Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев // Теор. и практ. физ. культ. 1999.- № 9.- С.2-6.

46. Дубровский, В.И. Спортивная медицина / В.И.Дубровский Учеб. для вузов. - М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС. -1999. - 480 с.

47. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / Б.В. Евстафьев. Л., 1985.

48. Зилов, В.Г. Методологические основания здоровья /В.Г. Зилов // В сб.: Совещ. по филос. пробл. совр. мед. М., - 1998.- С. 32-36.

49. Игропуло, B.C. Основы образовательных технологий / B.C. Игропуло Ставрополь: Институт развития образования.- 1996. -226 с.

50. Ильин, В.В. О специфике гуманитарного знания / В.В. Ильин // Вопросы философии.- 1985.- №7.- С.47.

51. Каган, М.С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие) / М.С Каган. -СПб., 1998.-448 с.

52. Казначеев, В.П. Космопланетарный феномен человека. В.П. Казначеев, Е.А. Спирин // Проблемы комплексного изучения. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние,- 1991.- С. 226.

53. Кеттелл, Р.Б. Методика индивидуальной профконсультации / Р.Б. Кеттелл.- М. -1982.

54. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В Кларин. // Педагогика, -1996.- №2.- С.14.

55. Кобяков, Ю.П. Концепция норм двигательной активности человека / Ю.П. Кобяков. // Теор. и практ. физ.культ., -2003.-№11.- С.20-23.

56. Коваленко, В.А. Здоровый образ жизни в учебных программах вузов: проблемы и перспективы / В.А.Коваленко, Л.М.Крылова, Т.Г. Савкин. // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Матер, науч.-практ. конф. М. -1994. С. 46 -47.

57. Коган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С.Коган.-Л., 1991.

58. Круглова, Л.К. Основы культурологии / Л.К.Круглова. СПб.: СПГУВК.- 1995.-393 с.

59. Крылова, Л.М. Валеология как наука о здоровье и место физической культуры в ней / Л.М.Крылова, Я.Н. Гулько. // Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, науч.-практ. конф. Ростов-на-Дону.- 1995.- Т. 4, Ч. 1.- С. 27 30.

60. Кузин, В.В. Очерки теории и истории интегративной антропологии / В.В.Кузин, Б.А. Никитюк. М.: ФОН. -1995. - 174 с.

61. Куликов, Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / Л.М Куликов. М.: ФОН.- 1995. - 395 с.

62. Купер, К. Аэробика для здоровья / К. Купер. // М.: Изд-во ФиС.-№9.- С. 15-21.

63. Лебедев, Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры / Ю.А. Лебедев.- Дисс. на соискание ученой степени доктора философских наук. Нижний Новгород.- 1993.-285с.

64. Левина, М.Л. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.Л. Левина. М.: ИПК ипереподготовки руководящих работников и специалистов образования.- 1996. 232 с.

65. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа.- 1991.- С. 24 - 28.

66. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические / А.Н. Леонтьев // соч.: в 2 т. М. - 1983.- т. 1.- С. 392.

67. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев / Учеб. пос. М.: Прометей, 1993. - 562 с.

68. Лихтерман, Л.Б. Ультразвуковая томография и тепловидение в нейрохирургии / Л.Б. Лихтерман.- М., Медицина.- 1983.- 144 с.

69. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева. // Теор. и практ. физ. культ. -1996.- №1.

70. Лубышева, Л. И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич // Матер, междунар. конф. "Современные исследования в области спортивной науки". — СПб.: НИИФК.- 1994.- С.110-115.

71. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта/ Л.И Лубышева// Учеб. пос. М.: Изд. центр "Академия".- 2001. - 240 с.

72. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева.- М.: ГЦОЛИФК.- 1992. 120 с.

73. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева. // Теор. и практ. физ. культ. 1997.- № 6,- С. 10 -15.

74. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева / Учеб. пос. М.: изд. центр "Академия".- 2001. - 240 е.,

75. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. 2002.- №3. - С. 11 -14.

76. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ.- 1996.- № 1.- С. 2-4.

77. Лубышева, Л.И. Кадровая политика развития инновационных процессов в физкультурном воспитании / Л.И. Лубышева, В.П. Косихин // Теор. и практ. физ. культ. 1997.- № 6.- С. 10 - 15.

78. Лубышева, Л.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева, С.И. Филимонова // Теор. и практ. физ.культ. 2004. -№2. - С. 2-6.

79. Лях, В.И. Спортивная наука в России между "вчера" и "завтра" / В.И. Лях //Теор. и практ. физ. культ. 1998.- № 4.- С. 8-15.

80. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс Э. Майнберг / Пер. с нем. А.В. Дранова / Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект-Пресс.- 1995. - 317 с.

81. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.Н. Майоров., Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов.-СПб.- 1992.

82. Мартынова, Н.М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека: (Опыт постановки философской проблемы) / Н.М. Мартынова // Филоф. науки. 1991.- №2.- С. 76.

83. Марчук, С.А. Некоторые аспекты здоровьесбережения студенческой молодежи / С.А. Марчук // Теор. и практ. физ.культ.- 2004, №4, с. 13-15.

84. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе / А.П. Матвеев докт. дис. в виде научного доклада - М.: -1997.-70 с.

85. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта / Л.П. Матвеев. М.: Воениздат. - 1997. - 304 с.

86. Матвеев, Л.П. О формировании общих теоретико-методических основ советской системы физического воспитания и проблемах дальнейшего развития обобщающих знаний в сфере физической культуры / Л.П. Матвеев // Теор. и практ. физ. культ. 1978.- № 3.- С. 65-69.

87. Матвеев, Л.П. К теории построения спортивной тренировки / А.П. Матвеев // Теор. и практ. физ. культ. 1991,- № 12.- С. 11-20.

88. Матвеев, Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры /А.П. Матвеев // Теория и практика физ. культуры 1982.- № 7.- С. 5-8.

89. Матвеев, Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры / А.П. Матвеев // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС.- 1984.

90. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / А.П. Матвеев. Киев: Олимпийская литература.-1999.-318 с.

91. Материалы к заседанию Государственного Совета РФ по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян».- М.: Сов. Спорт.- 2002.- 44 с.

92. Матюшин, Г.Н. У истоков человечества / Матюшин Г.Н.- М.: Мысль.- 1982.- СЛ.

93. Мачеевич, С.С. Культура личности: методологический подход / С.С. Мачеевич // Автореф. канд. дис.- М. 1991.-21 с.

94. Мергаутова, Я. Тенденции формирования теории1. K.Jфизической культуры / Я. Мергаутова, Ф. Иохимсталер // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС.- 1984.

95. Микусев, Ю.Е. Лечебная физкультура в реабилитации неврологических больных / Ю.Е. Микусев http: //www.infamed.com/nb/l-2 1996 8.html

96. Милыитейн, О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР / О.А. Милыитейн М.: ФиС.- 1974.

97. Москаленко, А.Т. Смысл жизни и личность / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов // Под ред. А.А. Чичурина. -Новосибирск: Наука. Сиб. от-ние. 1989.- С. 177.

98. Мотылянская, Р.Е. Двигательная активность важное условие ЗОЖ / Р.Е. Мотылянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко и др. //Теория и практика физ. культуры. - 1990.- № 1.- С. 14-22.

99. Назаров, П. А. Прогноз некоторых затрат времени студенческой молодежью к 2000 году / П.А. Назаров // Теория иq практика физ. культуры. 1977- № 11.- С. 59-62.

100. Недашковская, М.А. Самореализация как феномен культуры / М.А. Недашковская // Автореф. канд. дис. Киев.-1990. - 23 с.

101. Николаев, Ю.М. Интегративная сущность физической культуры отражение понимания человека как целостности / Ю.М. Николаев // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры.- СПб.- 2002.- С.76-84.

102. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры / Ю.М. Николаев // Докт. дис.- СПб.- 1998. -356с.

103. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: базовые ® концепции и основополагающий категорийный аппарат / Ю.М.

104. Николаев // Теор. и практ. физ.культ. 2002.- №3.- С. 15-20.

105. Николаев, Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю.М. Николаев // Теор. и практ. физ.культ.- 2003.- №8.- С.2-9.

106. Николаев, Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение / Ю.М. Николаев // Теор. и практ. физ. культ. -1999.- №• 2.-С. 24-31.

107. Олияр, В.И. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся / В.И. Олияр, B.C. Быков // Теор. и практ. физ.культ. 2002.- №1.- -С.11-15.

108. Орлов, Н.Н. Система планирования и организации учебного процесса / Н.Н. Орлов, Г.А Ткачук, В.И. Лесовиченко.- Киев.-1977.- С. 15-20.

109. Осухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Осухова Н.Г. // Педагогика,- 1992.- №3-4.- С.53.

110. Оськина, Е.П. Самоорганизация в реформе вузовского физического воспитания / Е.П. Оськина, С.Б. Нарзулаев. // Теор. и практ. физ.культ. 2001.- №9.- С.45-47.

111. Пальцев, В. Образование как лекарство / В.Пальцев.- Alma mater. 1998.-№7.-С. 19.

112. Парсонс, Т. Человек в современном мире / Т. Парсонс // Пер. с англ. (Под общ. ред. ВА. Кувакина). М.: Прогресс.- 1985.

113. Песоцкая, Е.Н. Природно-биологические факторы социальной активности личности: (Философский анализ) / Песоцкая Е.Н // Науч. ред. Д.Е. Фролов.- Саранск: Изд-во Морд, ун-та.- 1999.- С.51.

114. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский. М.: Просвещение.- 1984.-С. 21 - 33.

115. Плеханов, Г.В. Литература и эстетика / Г.В. Плеханов.- М.-1958.- Т.1.-С.61-63.

116. Пономарев, Н.И. О теории физической культуры как науке / Н.И Пономарев // Теор. и практ. физ. культ.- 1974.- № 4.- С. 49-53.

117. Пономарев, Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания / Н.И. Пономарев. М.: ФиС.- 1970. - 248 с.

118. Понамарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека.- СПб.- 1996. 280 с.

119. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, О.А. Аяшев. М.- 1991. - 123 с.

120. Попов, Г.И. Методологические подходы к разработке новых психофизических и психобиомеханических технологий / Г.И. Попов, И.П. Ратов // Теор. и практ. физ. культ. 1998.- № 5.- С. 24 -26.

121. Приходько, В.В. / В.В. Приходько // Автореф. докт. дисс.-М.- 1992.

122. Прокопенко, Т.И. Сравнительный анализ и содержание деятельности оздоровительных Центров / Т.И. Прокопенко // Психолого-педагогические проблемы развития, образования и воспитания личности: матер, научн. конф. Ставрополь: СГУ.-1997.-С. 61-62.

123. Пуни, А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта / А.Ц. Пуни // Теория и практика физ. культуры. 1985. - № 6.- С. 10 - 13.

124. Пушкарев, С.А. Физическое совершенство как проблема теории и практики советской системы физического воспитания / С.А. Пушкарев // В сб.: "Пед. и мед.-биол. пробл. физич. совершенства школьников". JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена.- 1983.

125. Ратов, И.П. Спортивные перспективы третьего тысячелетия (XXI век) / И.П. Ратов, В.К. Бальсевич // Теор. и практ. физ. культ. 1995.-№7.-С. 2-5.

126. Рогозкин, В. А. Европейский колледж спортивных наук развивает активность (Заметки с 8-го Научного конгресса) / В. А. Рогозкин // Теор. и практ. физ.культ.- 2003.- №12.- С.57-59.

127. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В. Рождественский.- М.: Добросвет,- 2000 г. 288 с.

128. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта в современном мире: организационно-управленческие, финансовые и нормативно-правовые проблемы / П.А. Рожков М.: Советский спорт.-2002.-С. 12-16.

129. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология / В.В. Сериков. Волгоград.- 1994.-152с.

130. Соколов, Э.В. / Э.В. Соколов //Теор. и практ. физ. культ., 1985, №2.

131. Соловьев, Г. М. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов / Г. М. Соловьев, Т.И. Прокопенко // Теор. и практ. физ.культ. 2001.- №-9.- С.48-51.

132. Соловьев, Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования / Г.М. Соловьев // Теор. и практ. физ. культ. 2003.- №8.- С. 10-14.

133. Соловьев, Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г.М. Соловьев Ставрополь: СГУ.- 1999. - 167 с.

134. Соломина, С.Н. Взаимодействие общества и природы: (философские проблемы) / С.Н.Соломина.- М.: Мысль.- 1983.252 с.

135. Столяров, В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В. И. Столяров М.: РГАФК.- 1995.

136. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный подход) // В.И Столяров, И.М.Быховская., Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. 1998.-№5.-С. 11-15.

137. Столяров, В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта / В.И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК.- 1984. - 103 с.

138. Столяров, В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры / В.И.Столяров М.: ГЦОЛИФК.- 1988. -27 с.

139. Судаков, К.В. Субъективная грань жизнедеятельности: эволюционные предпосылки и информационная сущность / К.В. Судаков // Совещ. по филос. пробл. совр. мед.- М.- 1998.- С. 5-32.

140. Сутула, В.А. Предпосылки физкультурологии / В.А. Сутула // Теор. и практ. физ. культ. 2002,- №3.- С.21-24.

141. Сухарев, А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения / А.Г. Сухарев. М. - 1976. - 72 с.

142. Томашкевич, В.Е. Трудовая активность / В.Е.Томашкевич.-М.: Экономика.- 1985.- 208с.

143. Тревелл, Дж.Г. Миофасциальные боли / Дж.Г. Тревелл, Д.Г. Симоне / Пер. с англ.- М:. Медицина.- 1989.- Т. 1. 240 с.

144. Трещева, О.Jl. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза / О.Л. Трещева, И.В. Павлова // Теор. и практ. физ. культ.- 2001.- №10.- С. 15-17.

145. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ: 36-е издание.-Женева.- 1986.

146. Филиппов, Н.Н. Отношение взрослого населения к занятиям физической культурой в новых социально- экономических условиях / Н.Н. Филиппов // Теор. и практ. физ. культ. 2001.-№10.-С.44-45.

147. Филиппова, Л.В. Философско- педагогические проблемы валеологии / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев Н.Новгород: ННГАСУ.- 2000. - 219 с.

148. Чепик, В.Д. Нормы труда специалиста по физкультурно-оздоровительной работе / В.Д. Чепик, А.Г. Кирищук // Теор. и практ. физ. культ. 1993.- № 9-10/- С. 32 - 33.

149. Чернух, А. М. Микроциркуляция / А. М. Чернух, П.Н. Александров, О.В. Алексеев // М., Медицина. -1975. 456 с.

150. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Логос,- 1993. - 181 с.

151. Шаймарданов, Р.Х. Технология интенсивного развития личности будущего учителя высшей квалификации / Р.Х. Шаймарданов. Казань: КГПУ.- 1996. - 176 с.

152. Ширковец, Е.А. Соотношение "стрессор адаптация" как основа управления процессом тренировки / Е.А. Ширковец, Б.Н. Шустин //Теор. и практ. физ. культ. - 1999.- № 1.- С. 28-30.

153. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение.- 1992. -В 2 ч.; ч. 1. - 176 е., ч. 2. - 257 с.

154. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С., Якиманская, О.

155. Якунина // Директор школы. 1998.- №3. - С.65.

156. Янушевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушевич / Пер. спольск. О.В. Долженко. М.: Высшая школа.- 1996. - 135 с.1. Иностранная литература:

157. Boorse, С. Health as a theoretical concept / C.Boorse // Philosophy Science.- 1977.-№44.-P.542-573.

158. Booth F., "Journal of Applied Physiology", v. 93, p. 3-30, July 2002

159. Canguilheim, G. La sante concept vulgaire et question ® philosophique / G. Canguilheim. -Pin-Balma: Sable, 1990.-217p.

160. Fedoryka, K. Health as an normative concept: Towards a new conceptual framework / K. Fedoryka // J. Med. Philosophy. 1997.- № 2. - P.143-160.

161. Fitness in the workplass // President's council on physical fitness and sport 1998.-P. 3-5.

162. Fulford, K.W.M. Praxis makes perfect: Illness as a bridge between biological concept of disease and social conception of health / K.W.M. Fulford // Theoretical Medicine.-1983.-№14. P.305-320.

163. Goosens, W. Values, health and medicine /W. Goosens // Philosophy Science.- 1980.-№ 47.-P. 100-115.

164. Julius, S. Neurogenic pressor episodes fail to cause hypertension, Ш but do induce cardiac hypertrophy / S. Julius, Y. Li, D. Brant et al. //

165. Hypertension. 1989.- № 13. - P. 422-429.

166. Kaman, R.L. Justification of employee fitness programs: cost versus benefit / R.L. Kaman, J. Huckaby // Fitness in business. -1988. -Dec. P. 90-95.

167. Kim, J.R. Heart rate and subseguent blood pressure in youngaduls: the CARDIA study / J.R. Kim, C.I. Kiefe, K. Lui //Hypertension.- 1999.-№33.- P. 640-646.

168. Lange M. Die Muskelharter (Myoogeloosen) / M. Langeщ Munchen, J.F. Lehman'S Verlag.- 1931.

169. Lennox, J. Health as an objective value / J. Lennox // J. Med. Philosophy. 1995,- № 20. - P.499-511.

170. Maslow, A. Theory of Human Motivation / A. Maslow // Human Dynamic in Psychology and Education.-Boston.- 1972.- P. 128.

171. Mechanic, D. Factors associated with the positive health behavior / D.Mechanic, P.D. Clearly // Prev. Medicine. 1980,- №6. -P. 805-814.

172. Nordenfelt, L. Towards a theory of happiness: A subjective notion of guality of life. In L. Nordenfelt (ed.) Concepts and measurement of quality of life in health care.- Dordrecht: Kluwer, 1994.- P.35-57.

173. Palatini, P. Relationship of tachycardia with high blood pressure and metabolic abnormalities. A study with mixture analysis in three populations / P. Palatini, E. Casiglia, P. Pauletto et al. // Hypertension.-1997.-№30- P. 1267-1273.

174. Pessatello, L. Hospital model exercise screening / L. Pessatello, C.Leach, M. Sands, H.Scherzer // Fitness in business. 1988. -December.-P. 97-101.

175. Rosenthal, E. Computers help restore won executives / E. Rosenthal // Forth business. 1983. - № 4. - P. 15-20.

176. Rything, P. Sportwissenschaft (sport science) / Sport -wissenschaftliches Lexikon / P.Rything. Schordorf: Hofmann.- 6, vollig neu besrd. Auflage. - 1992. - S. 474-476.

177. Scaddling, J.C. Health and disease: What can medicine do for philosophy? /J.C. Scaddling // J. Medical Ethics. 1988.- №14.-P.l 18124.

178. Schwartz, D. Career wellness / D. Schwartz // Fitness in business. 1989. - V.3. - № 4. - P. 138-140.

179. Shore, G. Metrofit: a cost-effective fitness programm / G.Shore, P. Pracad, M. Zroback // Fitness in business. 1989. - V.3. - N 4. - P. 147-153.

180. Slavin, R. Learning to cooperate cooperating to learn / R. Slavin et al.- eds. N.Y.; L., Plenum Press.- 1985. - P.63.