Философия образования: Социально-философский анализ предметной области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Крашнева, Ольга Евгеньевна

• Крашнева, Ольга Евгеньевна
• кандидат философских наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат философских наук Крашнева, Ольга Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛ.1. ФЕНОМЕН ОБРАЗОВАНИЯ В ИСТОРИИ СОЦИАЛЬНЫХ ИДЕЙ, СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОЦЕССЕ И ФИЛОСОФСКОЙ РЕФЛЕКСИИ.

1.1. Образование в системе педагогических и социалыю-фило-софских идей.

1.2. Образование в социокультурном процессе.

1.3. Философия и образование.

ГЛ.2. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН И НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

2.1. Философия образования: возникновение, периодизация и предметная область.

2.2. Социально-философская методология философии образования

2.3. Философия образования и философская педагогика: источники совершенствования методологической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Философия образования: Социально-философский анализ предметной области»

Актуальность темы исследования. Вызов XXI века, напрямую обращенный к образованию, состоит в том, чтобы пробудить естественные функции образования как важнейшей сферы познания, формирования, коррекции, а в необходимых случаях и преобразования менталитета и личности, и социума в целом. Суть другой важнейшей составляющей вызова грядущего XXI века состоит в необходимости осознания глубинных оснований движущих сил развития цивилизации и в активном воздействии на эти основания в направлении нравственного, духовного прогресса человечества.

Наиболее серьезная проблема образования связана с фактическим отсутствием четкой и продуманной политики в этой сфере, с невниманием к прогностическому, философскому обоснованию такой политики. Но для этого должны получить приоритетное развитие проблемы разработки всего комплекса вопросов, связанных с фактическим становлением новой отрасли научных знаний - философии образования.

Поистине грандиозные проблемы, стоящие перед образованием будущего, требуют коренных преобразований в самом понимании сущности образования, в самом подходе к определению приоритетов образовательной деятельности. Но коренные преобразования в этой сфере возможны только при условии первоочередного решения наиболее общих образовательных проблем, определяющих роль и место образования в решении глобальных цивилизационных задач.

Рефлексия по поводу образования - одна из отличительных особенностей современной философии. Это связано с тем, что общество в XXI веке под влиянием научно-технической революции приобретает информационный характер, и именно это определяет его состояние и перспективы. Таким образом, философия образования в современных условиях становится разделом философской науки. Взаимодействуя с педагогикой, психологией, социологией и другими гуманитарными науками, она рассматривает вопросы содержания, целей и перспектив образования, исследует его социальный смысл и роль в развитии как человеческого общества в целом, так и в судьбе отдельных стран и народов.

Возможность существования философии образования определяется тем, что сама сфера образования является источником универсальных философских проблем. А главная задача философии образования - уяснение того, что такое образование, и его оправдание (если это возможно) с точки зрения человека и его потребностей.

Философия образования представляет собой форму философской активности по отношению к образованию. Само понимание образования нуждается в уточнении. Цель же такой философской активности состоит в мысленном выявлении наиболее существенного в самом понимании образования, того, что определяет его развитие, трактовку на всех социальных уровнях, заинтересованных в его практике, более того — порождающих ее.

Суть философии образования сегодня — выявление ключевой роли знания в развитии современной цивилизации — это не только правильные и глубокие размышления специалистов определенного профиля, не только ключевая установка организаторов образования. Это императив действенной системы социального управления, эффективного хозяйствования, .самосохранения общества. Философия образования - это ответ на кризис образования, кризис традиционных научных форм его осмысления и интеллектуального обеспечения, исчерпанность основной педагогической парадигмы. При всей значимости проблем философии образования, не до конца решенными являются вопросы ее научного статуса, задач, методологической основы, становления как особой предметной области, и, применительно к отечественным реалиям, вопросы периодизации развития философии образования и содержательного наполнения этапов ее становления.

Указанные проблемы характеризуют актуальность темы диссертационного исследования.

Степень научной разработанности темы исследования. Предметом философии образования являются наиболее общие, фундаментальные основания функционирования и развития образования, определяющие, в свою очередь, критериальные оценки тоже достаточно общих, междисциплинарных теорий, законов, закономерностей, категорий, понятий, терминов, принципов, правил, методов, гипотез, идей и фактов, относящихся к образованию.

Пожалуй, впервые наиболее четкая характеристика философской педагогики принадлежит Я. Коменскому, который ратовал за совмещение образования и воспитания. После Я.Коменского о том же говорят Ж.Ж.Руссо и К.А.Гельвеций. О преобразующей природу человека силе образования писал. М.Монтень. В развернутой форме идею природосообразности образования формулирует И. Песталоцци.

Кант считал, что воспитание ставит себе задачей сделать человека искусным, знающим и нравственным: образование в первом смысле есть «культура», во втором смысле «цивилизация», в третьем смысле «нравственность». Воспитание должно культивировать, цивилизовать и делать людей нравственными.

Крупнейший представитель философии образования в Англии К. Петере считал бесспорным, что образование связано с пониманием, знанием и развитием человека и отличается от обучения (как тренировки, натаскивания), которое используется в учении, направленном на определенный фиксированный результат. По мнению одного из основоположников социологии М. Вебера, каждая эпоха требует своей трактовки обучения и образования.

Философия образования как сфера философского знания, использующая общефилософские подходы и идеи для анализа роли и основных закономерностей развития образования развивалась в трудах Г. Гегеля, Дж. Дьюи, К. Ясперса, М. Хайдеггера.

Среди современных исследователей, изучающих сущность образования, следует выделить Ф.Т.Михайлова, С.А.Ушакина, О.В.Бадальянца, Г.Е.Зборовского, А.Ж.Кусжанову, Б.М.Бим-Бада, Т.А.Костюкову, Н.А.Антипину, М.С.Кагана и других авторов.

В форме, наиболее явно ориентированной на образовательную практику (педагогика как практика определенной философии) подход реализуется С.И. Гессеном, B.C. Библером, П.Г. Щедровицким, С.Ю. Кургановым и др.

Проблемы соотношения философии и образования в центре исследовательского интереса таких авторов, как Т.Л.Бурова, И.И.Сулима,

A.А.Жидко, Т.А.Костюкова, Д.Кудря, И.Н.Андреева, Н.А.Антипин, Р .И.Александрова.

Антропологический подход к сущности образования развивают в своих работах В.П.Казначеев, В.А.Конев, В.В.Шаронов, А.П.Огурцов, А.Б.Орлов и др. Образование как нравственная деятельность рассматривается в работах М.Н.Аплетаева, Р.Р.Габдулхакова, Е.М.Глуховой. Психологический подход реализован в работах А.С.Арсеньева, Э.В.Безчеревных, В.В.Давыдова, Р.Р.Кондратьева. Социологический аспект проблемы содержится в работах Г.Е.Зборовского, А.И.Зимина, В.Я.Нечаева, А.М.Осипова, А.Н.Сошнева,

B.Н.Куйкина, Ф.Э.Шереги, В.Г.Харчевой, В.В.Серикова. Культурологический подход связан с работами В.Т.Кудрявцева,

B.И.Слободчикова, Л.В.Школяра, Т.Ф.Кузнецова, П.В.Тодорова,

C.А.Войтова, А.А.Воронина, О.Н.Козловой и др. «Русскую идею» в философии образования развивают П.Б.Бондарев, П.А.Гагаев, И.Г.Геращенко, А.И.Крикунов, А.Н.Мигунов и др.

О социально-философских концепциях образования пишут В.П. Зинченко, В.В. Платонов, О. Долженко и другие отечественные исследователи. Философия образования как философская метафизика - более широкая область философского знания по сравнению с социальной философией и философской антропологией. Подобная позиция представлена в современных отечественных исследованиях С.А. Смирновым, . В.Л.Кошелевой, Э.М.Казиным, С.А.Войтовой, А.А.Ворониным, Н.Г.Баранец, Л.И.Копыловой и др.

Позитивистское понимание роли философия образования как прикладного знания (подход характерен для англо-американской философии), наиболее тесно связан с эмпирико-аналитической (критико-рационалистической) традицией, в нашей стране имеет приверженцев в лице В.В. Краевского, Г.Н. Филонова, Б.Л. Вульфсона, В.В. Кумарина и др.

Р. Лохнер, В. Брезинка, И. Шефлер, И.Х. Херст, Р.С. Питере, А. Эллис, Дж. Неллер рассматривают философию образования как рефлексивное поле • теоретической педагогики, метатеорию в структуре педагогического знания, ее критико-методологический уровень, создающий предпосылки для оптимизации педагогической практики.

Наиболее отчетливо этот подход представлен у В.М. Розина: философия образования - не философия и не наука, а особая сфера обсуждения предельных оснований педагогической деятельности, обсуждения педагогического опыта и проектирования путей построения нового здания педагогики.

Целью диссертационного исследования является социально-философский анализ предметной области философии образования, ее статуса и исследовательских задач.

Для реализации поставленной цели в диссертации решаются следующие исследовательские задачи:

- исследовать основные отечественные и зарубежные подходы по классификации статуса и задач философии образования;

- эксплицировать различные смыслы термина «философия образования»;

- выявить основные современные задачи философии образования;

- прояснить периодизацию отечественной философии образования;

- уточнить содержательное наполнение этапов становления философии образования с точки зрения ее развития в направлении философской рефлексии на образование;

- проанализировать основные тенденции развития философии образования.

Объектом диссертационного исследования является философия образования как форма философской рефлексии сущности образования и образовательного процесса.

Предметом диссертационного исследования выступают различные подходы и концепции статуса философии образования и ее задач в направлении ее развития как философской рефлексии на образование.

Теоретико-методологическая база исследования основывается на социально-философских методах конкретности и историзма, системном и деятельностном подходе.

Для конкретных целей исследования использовались методы институционального, структурно-функционального анализа, а также методы, идеи и принципы, выработанные исторической педагогикой, социологией образования, культурологией, человековедением и социальной антропологией, социальной психологией и психологией личности. В работе также использован синергетический, информационный, коммуникативный, валеологический, феноменологический, герменевтический подходы.

Научная новизна диссертационного исследования связана с прояснением статуса, задач, периодизации и основных направлений развития философии образования.

В содержательном плане научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. В качестве основных подходов выявлены следующие: философия образования как сфера философского знания, использующая общефилософские подходы и идеи для анализа роли и основных закономерностей образования; философский анализ образования, понимаемого в качестве матрицы воспроизводства общества; философия образования как философская метафизика; позитивистский подход к философии образования как прикладное знание; философия образования - не как особая наука, а как особая сфера обсуждения предельных оснований педагогической деятельности (философия педагогики).

2. Вычленены научно-педагогический, методолого-педагогический, рефлексивно-педагогический, рефлексивно-философский, инструментально-педагогический смыслы термина «философия образования».

3. Установлены следующие этапы становления отечественной философии образования, которые в соответствии с основной направленностью исследований названы следующим образом: идеологический, рационализаторский, кибернетический, проблемный, диалогический, экологический.

4. Проанализировано исторически конкретное, содержательное наполнение основных этапов философии образования.

5. Обосновано, что философия образования развивается в направлении становления философской рефлексии на проблемы образования.

6. Выделены основные задачи философии образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выделяются следующие основные подходы к пониманию статуса и задач философии образования: А.Философия образования как сфера философского знания, использующая общефилософские подходы и идеи для анализа роли и основных закономерностей развития образования. Б. Философский анализ образования, понимаемого в качестве матрицы воспроизводства общества (социальности, социальной структуры, систем социального взаимодействия, социально наследуемых кодов поведения и т.д.). В. Философия образования как философская метафизика, более широкая область философского знания по сравнению с социальной философией и философской антропологией. Г. Позитивистское понимание роли философия образования как прикладного знания, ориентированного на исследование структуры и статуса педагогической теории, соотношение ценностной и дескриптивной педагогики, анализ ее задач, методов и социальных результатов. Д. Философия образования - не философия и не наука, а особая сфера обсуждения предельных оснований педагогической деятельности, обсуждения педагогического опыта и проектирования путей построения нового здания педагогики.

2. Термин «философия образования» характеризуется смысловой многозначностью, определяемой аспектами исследования, задачами анализа и статусом данной проблемной области, что позволяет выделять а) философию образования как научную педагогику или теорию образования (научно-педагогический аспект); б) философию образования как методологию педагогической науки (методолого-педагогический аспект); в) философию образования как осмысление процесса образования и его соответствия родовой сущности человека (рефлексивно-философский аспект); г) философию образования как инструмент анализа педагогической действительности (инструментально-педагогический аспект).

3. На первом этапе (40-50-е гг.) философия образования сводилась к идеологическому освящению существовавшей в советской школе практики общего и профессионального обучения и воспитания. На втором — рационализаторском — этапе рубежа 50-60-х гг. стали вестись педагогические поиски по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в направлении повышения его эффективности посредством рационализации обучения. На третьем — кибернетическом — этапе в 1960-е годы философия образования столкнулась с необходимостью введения в практику таких в целом технократических форм, как алгоритмизация и программирование обучения, его оптимизация и управление. На четвертом — проблемном — этапе в 1970-е годы философия образования стала обосновывать такой, выходящий за сугубо технократические рамки, подход, как проблемное обучение, стимулировавший познавательную активность учащихся. Критическая рефлексия проблемного обучения велась с позиций личностно-деятельностного подхода в психологии и системно-деятельностного в философии. На пятом этапе в 1980-е годы философия образования активно разрабатывала диалогическую, а также культурологическую парадигмы. На шестом — экологическом — этапе на рубеже 1980-90-х годов философия образования рассматривает свою проблематику в контексте взаимодействия различных развивающих сред: от семейной через школьную и вузовскую до социально-психологической, профессионально-деятельностной и информационно-социогенной.

4. На первом этапе на рубеже 1940-50-х годов, хотя проблематика философии образования еще не выделилась в самостоятельную область, все же отдельные элементы ее содержались внутри теоретических работ по философии, психологии, педагогике. На втором этапе на рубеже 1950-60-х годов начинают осознанно ставиться задачи философско-образовательного содержания. На третьем этапе на рубеже 1960-70-х годов разрабатываются образовательные программы, имеющие философское обоснование и улавливающие различные аспекты философско-образовательной проблематики. На четвертом этапе на рубеже 1980-90-х годов осознанно формулируется философско-образовательная проблематика, происходит рефлексия и смена парадигм в ее разработке, обсуждаются типы методологической работы как концептуальные схемы проектирования образовательной практики. На пятом — современном — этапе в 1990-е годы и далее философия образования конституируется в особую область знания, ведется систематическое изучение ее методологических, теоретических и социальных оснований. На шестом этапе она сосредоточилась на проблемах взаимодействия социокультурного и социотехнического аспектов в рамках гуманистической педагогики, рефлексивной психологии и понимающей социологии.

5. Основными мировыми тенденциями развития философии образования являются следующие: смена социокультурных парадигм образования, связанных с кризисом классической модели и системы образования, разработка педагогических фундаментальных идей в философии и социологии образования, в гуманитарной науке; создание экспериментальных и альтернативных школ; демократизация образования, создание системы непрерывного образования; гуманизация, гуманитаризация и компьютеризация образования; свободный выбор программ обучения и образования; создание на основе самостоятельности школ и вузов школьного сообщества.

6. Тенденции развития современного образования и определяют основные задачи философии образования: 1). Осмысление кризиса образования, кризиса его традиционных форм, исчерпанности основной педагогической парадигмы; 2). Осмысление путей и способов разрешения данного кризиса. 3). Философия образования обсуждает предельные основания образования и педагогики: место и смысл образования в культуре, понимание человека и идеала образованности, смысл и особенности педагогической деятельности.

Научно-теоретическая и практическая значимость исследования определяется тем, что в работе теоретически осмыслен статус и задачи современной философии образования, что является важным основанием для анализа сущности современного образования, его перспектив и тенденций модернизации высшего образования. Указанные позиции могут быть основой для проектирования образовательной деятельности и выработки прогнозных сценариев в этой области.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при составлении рекомендаций для Министерства образования Российской Федерации в части формирования направлений образовательной политики и механизмов ее реализации и научно-обоснованных политических решений, относящихся к модернизации образования, а также для разработки общих курсов и спецкурсов по проблемам философии и социологии образования.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международной конференции «Реформы управления в высшем образовании: тенденции, проблемы и опыт» (Ростовна-Дону, 2004), на методологическом семинаре аспирантов, соискателей и докторантов факультета социологии и политологии Ростовского государственного университета «Методология социального познания» (Ростов-на-Дону, 2004, Вып. 1, Ростов-на-Дону, Вып. 2, 2005).

По теме опубликовано семь научных статей общим объемом 2,66 п.л. Структура работы. Диссертация состоит их введения, двух глав по три параграфа в каждой, заключения и списка литературы на русском и иностранных языках. Общий объем диссертации - 179 стр. 4

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Крашнева, Ольга Евгеньевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, проведенное в диссертационной работе, позволило сделать выводы о том, что в качестве основных подходов выявлены следующие: философия образования как сфера философского знания, использующая общефилософские подходы и идеи для анализа роли и основных закономерностей образования; философский анализ образования, понимаемого в качестве матрицы воспроизводства общества; философия образования как философская метафизика; позитивистский подход к философии образования как прикладное знание; философия образования — не как особая наука, а как особая сфера обсуждения предельных оснований педагогической деятельности (философия педагогики).

Анализ позволил вычленить следующие смыслы термина «философия . образования»: научно-педагогический, методолого-педагогический, рефлексивно-педагогический, рефлексивно-философский, инструментально-педагогический. Термин «философия образования» характеризуется смысловой многозначностью, определяемой аспектами исследования, задачами анализа и статусом данной проблемной области, что позволяет выделять а) философию образования как научную педагогику или теорию образования (научно-педагогический аспект); б) философию образования как методологию педагогической науки (методолого-педагогический аспект); в) философию образования как осмысление процесса образования и его . соответствия родовой сущности человека (рефлексивно-философский аспект); г) философию образования как инструмент анализа педагогической действительности (инструментально-педагогический аспект).

Изучение развития философии образования позволило установить следующие этапы становления отечественной философии образования, которые могут быть в соответствии с основной направленностью исследований названы следующим образом: идеологический, рационализаторский, кибернетический, проблемный, диалогический, экологический.

На основе анализа многочисленных подходов отечественных и зарубежных исследователей философских проблем образования выделяются следующие основные подходы к пониманию статуса и задач философии образования: 1.Философия образования как сфера философского знания, использующая общефилософские подходы и идеи для анализа роли и основных закономерностей развития образования. 2. Философский анализ образования, понимаемого в качестве матрицы воспроизводства общества (социальности, социальной структуры, систем социального взаимодействия, социально наследуемых кодов поведения и т.д.). 3. Философия образования -как философская метафизика, более широкая область философского знания по сравнению с социальной философией и философской антропологией. 4. Позитивистское понимание роли философия образования как прикладного знания, ориентированный на исследование структуры и статуса педагогической теории, соотношение ценностной и дескриптивной педагогики, анализ ее задач, методов и социальных результатов. 5. Философия образования - не философия и не наука, а особая сфера обсуждения предельных оснований педагогической деятельности, обсуждения педагогического опыта и проектирования путей построения • нового здания педагогики.

На первом этапе (40-50-е гг.) философия образования сводилась к идеологическому освящению существовавшей в советской школе практики общего и профессионального обучения и воспитания. На втором — рационализаторском .— этапе рубежа 50-60-х гг. стали возникать педагогические поиски по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в направлении повышения его эффективности посредством рационализации обучения. На третьем — кибернетическом — этапе в 1960-е годы философия образования столкнулась с необходимостью введения в 'практику таких в целом технократических форм, как алгоритмизация и программирование обучения, его оптимизация и управление. На четвертом — проблемном — этапе в 1970-е годы философия образования стала обосновывать такой, выходящий за сугубо технократические рамки, подход, как проблемное обучение, стимулировавший познавательную активность учащихся. Критическая рефлексия проблемного обучения велась с позиций: личностно-деятельностного подхода в психологии и системно-деятельностного в философии. На пятом этапе в 1980-е годы философия образования активно разрабатывала диалогическую, а также ' культурологическую парадигмы. На шестом — экологическом — этапе на рубеже 1980-90-х годов философия образования рассматривает свою проблематику в контексте взаимодействия различных развивающих сред: от семейной через школьную и вузовскую до социально-психологической, профессионально-деятельностной и информационно-социогенной.

На первом этапе на рубеже 1940-50-х годов, хотя проблематика философии образования еще не выделилась в самостоятельную область, все же отдельные элементы ее содержались внутри теоретических работ по философии, психологии, педагогике. На втором этапе на рубеже 1950-60-х 'годов начинают осознанно ставиться задачи философско-образовательного содержания. На третьем этапе на рубеже 1960-70-х годов разрабатываются образовательные программы, имеющие философское обоснование и улавливающие различные аспекты философско-образовательной проблематики. На четвертом этапе на рубеже 1980-90-х годов осознанно формулируется философско-образовательная проблематика, происходит рефлексия и смена парадигм в ее разработке, обсуждаются типы методологической работы как концептуальные схемы проектирования образовательной практики. На пятом — современном — этапе в 1990-е годы философия образования конституируется в особую область знания, ведется систематическое изучение ее методологических, теоретических и проектных. На шестом этапе она сосредоточилась на проблемах взаимодействия социокультурного и социотехнического аспектов в рамках гуманистической педагогики, рефлексивной психологии и понимающей социологии.

Анализ показал, что основными мировыми тенденциями развития философии образования являются следующие: мена социокультурных парадигм образования, связанных с кризисом классической модели и системы образования, разработка педагогических фундаментальных идей в философии и социологии образования, в гуманитарной науке; создание экспериментальных и альтернативных школ; демократизация образования, создание системы непрерывного образования, гуманизация, 3 гуманитаризация, компьютеризация образования, свободный выбор программ обучения и образования, создание на основе самостоятельности школ и вузов школьного сообщества.

Исследование установило, что тенденции развития современного образования и определяют основные задачи философии образования: 1. Осмысление кризиса образования, кризиса его традиционных форм, исчерпанности основной педагогической парадигмы; осмысление путей и способов разрешения данного кризиса. Философия образования обсуждает предельные основания образования и педагогики: место и смысл образования в культуре, понимание человека и идеала образованности, смысл и особенности педагогической деятельности.

Дальнейшими перспективами исследования в данной предметной области являются следующие: анализ философского понимания идеала образованности, исследование содержания такого направления, как философия педагогики или философская педагогика установлением концептуальных оснований теории педагогики.

Дальнейшего исследования требует, на наш взгляд, реализация антропологического подхода в философии образования, в котором должны быть реализованы концептуальные основания теории человековедения.

К числу подходов, которые должны быть осмыслены в философии образования, следует отнести синергетический подход, социокультурный подход, информационный подход, валеологический и феноменологический подходы.

Осмысление философского содержания сущности образования немыслимо без космологического подхода, деятельностного подхода, а также педагогической концепции развития творчества и личности.

Реализация указанных подходов, на наш взгляд, заложит основания теории философии образования как специфической междисциплинарной области исследования, основывающейся на социально-философской методологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Крашнева, Ольга Евгеньевна, 2005 год

1. Аберскомби Н., Хилл С., Тернер С. Социологический словарь. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1997, - 583 с.

2. Актуальные проблемы философии и социологии образования: (Концептуальные основания, стратегии развития, перспективы педагогической практики). Томск, 1998. - 228 с.

3. Александрова Р.И. Духовность личности в философии Российского ^ зарубежья: философско-педагогический аспект // Образование ипедагогическая мысль Российского зарубежья, 20-50-е годы XX века. -Саранск, 1997. С. 10-12.

4. Александрова Р.И. Философия и гуманитаризация образования // XX Огаревские чтения. Саранск, 1991. - С. 13-34.

5. Александрова Р.И., Белкин А.И. Философия образования Российского зарубежья: духовно-нравственные искания // Российское зарубежье: образование, педагогика, культура, 20-50-е годы XX века. Саранск, 1998. -С.42-51.

6. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования // Высш.образование в России. 1997. - N 3. - С.88-94.

7. Андреева И.Н. Философия и история образования: Учеб. пособие. М.: Мое. гор. пед. общество, 1999. - 191 с.

8. Антипин Н.А. Философия образования: современные проблемы и подходы к их решению // Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы

9. Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб., 1997. -С.111-115.

10. Антропологический подход в образовании: методологические аспекты: Материалы1 межвуз. науч. конф., 28 мая 1998 г. / Оренбург, обл. ин-т усовершенствования учителей. Оренбург, 1998. - 91 с.

11. Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность как феномен образования // Образование в Сибири. Томск, 1998. - N 1. - С. 18-24.

12. Арсеньев А.С., Безчеревных Э.В., Давыдов В.В., Кондратов P.P. Философско-психологические проблемы развития образования (Серия: Теория и практика развивающего обучения). М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

13. Ашин Г.К., Бережнова Л.Н., Карабущенко П.Д., Резаков Р.Г. Теоретические основы элитологии образования. М.: МОСУ, 1998. - 431 с.

14. Бадальянц О.В. Сущность образования.(Историко-философ. очерк) // Философские проблемы образования. М., 1996. - С.41-49.

15. Байденко В. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема // Alma mater. 1998. - N 10. - С. 16-22.

16. Балл Г.А. Образование в философском измерении // Педагогика. 1998. -N 8. - С.115-118.

17. Балобанов А. Философия ориентированного образования // Кентавр: Игротехн. методол. альм. 1996. - N 1. - С.43-48.

18. Баранец Н.Г., Копытова Л.И. Философия и перспективы инновационного обучения // Человек в культуре России: Материалы VII Всерос. науч. практ.конф., посвящ. дню славян, письменности и культуры. Ульяновск, 1999. -С.28-30:

19. Барулин Л.С. Социальная философия, М., 1993, 438 с.

20. Беляева' Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995. Вып. 1. - С.36-45.

21. Беляева Л.А. Философия образования в начале третьего тысячелетия // XXI век: будущее России в философском измерении. Екатеринбург, 1999. -С.121-125.

22. Бессонов Б.Н. Философия образования // Философские проблемы образования. М.} 1996. - С.7-41.

23. Бим-Бад Б.М. Ведущие представители «философии педагогики» конца XIX начала XX века // Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917). - М., 1981. - С.6-32.

24. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк пробл. и методов их решения. М., 1994. -373 с.

25. Бирюкова P.M. Социально-философские проблемы образования. Автореф. дисс. канд. филос. наук. М. - 1990, - 22 с.

26. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования: (Социал.-филос. аспект). Автореф. дисс. канд. филос. наук. Новосибирск, 1995. -24 с.

27. Богуславский М.В. Новая философия образования в трактовке мыслителей русского зарубежья (1920-50-е гг.) // Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья, 20-50-е годы XX века. -Саранск, 1997. С.7-10.

28. Богуславский М.В. Ценности образования в наследии философов русского зарубежья (1920-е 50-е гг.) // Российское зарубежье: образование, педагогика, культура, 20-50-е годы XX века. - Саранск, 1998. - С.22-42.

29. Бодрилин А.П. Социальная философия. Природа социального познания. М., 1998,-376 с.

30. Бондарев П.Б. «Русская идея» в философии образования // Филос. исслед.- 1993. N 2. - С.50-57.

31. Бондарев П.Б. Философия образования Ф.М.Достоевского и современная русская школа // Национальная идея: образование и воспитание. Чита, 1998.- Вып.1. С.75-79.

32. Бугреев А.Н., Никонов К.М. Философия образования. Концептуальные основания // Искусство, образование, наука в преддверии III тысячелетия. -Волгоград, 1999. С.416-418.

33. Булдаков С.К. О философско-педагогическом смысле понятий «образование», «воспитание», «обучение» // Вестн. Костром, гос. ун-та им. Н.А.Некрасова. Кострома, 1999. - N 4. - С.95-99.

34. Булдаков С.К., Суббето А.И. Философия и методология образования. Научное издание. Кострома. Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2002. 444 с.

35. Бурова T.J1., Сулима И.И. Философия и образование: философия образования // Отечественная философия: русская, Российская, всемирная. -Н. Новгород, 1998. С.440-442.

36. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - N 3. - С. 15-19.

37. Варапутин А.В. Философия экологического образования // Вопр. философии. 1996. - N 8. - С.37- 45.

38. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Вебер М. Избранные произведения. М., 1990, 698 с.

39. Веряскина В.П. Философия образования и педагогика сотрудничества // Синергетика и учебный процесс.- М., 1999. С. 163-172.

40. Веряскина В.П. Эвристические возможности синергетического подхода в философии образования // Синергетика и образование. М., 1997. - С.204-211.

41. Войтова С.А. Социальная культура и роль образования в ее формировании. Автореф. дисс. д-ра филос. наук. СПб., 1997. 37 с.

42. Воронин А.А. «Круглый стол» по философии образования // Филос. исслед. 1999. -N 1. - С.5-14.

43. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1995. - 41 с.

44. Габдулхаков P.P. Аксиологические императивы образования (Б-чка теории и практики инноватики образования). (Сер. Методол. аспекты развития образования; Вып. 1). - Уфа: БИРО, 1999. - 86 с.

45. Гагаев П.А. История философско-педагогических исканий в России в XVIII-XX веках // Саран, епарх. ведомости. Саранск, 1998. N 3/4. - С.77-101.r 46. Гагаев П.А. Философия школы России как социокультурного института //

46. Magister = Магистр. Москва, 1999. - N 6. - С.6-21.

47. Геращенко И.Г., Геращенко Н.В. Философия образования Л.Н.Толстого в контексте современных представлений // Искусство, образование, наука в преддверии III тысячелетия. Волгоград, 1999. - С.73-76.

48. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы. // Образование в современном мире. М., 1986.- С. 56 - 89.

49. Гершунский Б.С. Проблемы философии образования в констексте социокультурной динамики// Проблемы философии образования. М., 1994.1. С. 78-96.

50. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Флинта, 1998. 432 с. .51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

51. Гессен С.И. Избранные сочинения (Из истории отеч. филос. мысли). М.: РОССПЭН. - 1999. - 815 с.

52. Гессен С.И. Основы педагогики : Введ. в прикл. философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс. - 1995.- 447 с.

53. Глухова Е.М. Аксиологические проблемы образования в философских иГпедагогических теориях XIX начала XX вв. // Аксиологические аспекты • историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994. - С.153-157.

54. Голота А.И. Философия авторизованного образования. The philosophy of the authorized education: Акад. лекция (Золотые имена просветителей). М.: МЭГУ, 1998. - 77 с.

55. Голота А.И. Философские аспекты реформы образования // Вестн. МЭГУ. -М., 1997. -N 2. С.77-81.

56. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях #. духовного обновления России. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та,•1994.-376 с.

57. Горелова В.Н. К анализу философии образования // Новые идеи в философии. Пермь, 1996. - Вып.5. - С.130-132.

58. Горшкова В.В. О предпосылках создания философии педагогики // Проблемы теории и практики гуманитаризации высшего образования. -Владивосток, 1993. С. 112-114.

59. Григорьева И.А. Философские аспекты образования. Существуют ли они? // Magister = Магистр. Москва, 1998. - N 6. - С.62-70.

60. Григорьева И.Н. Философские аспекты образования // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов, 1999. -С.26-29.

61. Грякалов А.А. Философский образ мира и образование // Вестн. северо-запад. отд-ния Рос. акад. образования. СПб., 1998. Вып 3. - С.76-82.

62. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования (Учеб. для XXI в.). М.: Логос, 2000. - 223 с.

63. Гущинский Г.А. Роль философии в гуманитаризации образования // Новое мышление и проблемы преподавания социально-гуманитарных наук. -Минск, 1992.-С.312-314.

64. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования и социальные трансформации//Философские проблемы образования. М., 1996. - С.73-87.

65. Денисевич М.Н. К новой философии гуманитарного образования // XXI век: будущее России в философском измерении. Екатеринбург, 1999. -С.116-120.

66. Деруз Ж.-Л. Социология образования: в поисках общества // Журнал социологии и социальной антропологии. СПб 1999. Т.2. С. 54 — 78.

67. Деттерер А.В. Введение в философию и историю образования: Учеб. пособие / Том. гос. пед. ун-т. Томск, 1998. - 270 с.

68. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. (Серия: Программа «Обновление гуманит. образования в России»). М., 1995.-239 с.

69. Н 70. Дубинина Г.А. Философско-космологический подход к проблеме

70. Человек как цель и ценность образовательной деятельности» // Антропологический подход в образовании: методологические аспекты: Материалы межвуз. науч. конф., 28 мая 1998 г. Оренбург, 1998. - С.34-37.

71. Дюркгейм Э. Педагогика и социология // Дюркгейм Э. Социология. М. 1995.-С. 231 -258.

72. Жданова М.В. Философское осмысление понятия «образование» в западноевропейской традиции // Образование в Сибири. Томск, 1995. - N 1. - С.40-48.

73. Жданова М.В., Зоткин А.О., Кабанов П.Г., Люрья Н.А. Актуальные проблемы философии и социологии образования: (Концептуал. основания, стратегии развития, перспективы пед. практики). Томск, 1998. - 228 с.

74. Жидко А.А., Сулима И.И. Пути философии к образованию // Отечественная философия: русская, российская, всемирная. Н. Новгород, 1998. - С.449-451.

75. Жовтун Д.Т. Синергетические интенции в современной философии образования // Синергетика и образование. М., 1997. - С. 119-122.

76. Жовтун Т.Д. Концепция коммуникативного опыта в философии образования XXI века // Философские проблемы образования. М., 1996. -С.66-73.

77. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

78. Загрекова JI.B. Философия как методологическая основа педагогики // Отечественная философия: русская, Российская, всемирная. Н. Новгород, 1998.-С. 451-458.

79. Задорожнюк И. Философия образования сегодня // Высш. образование в России. М., 1997. - N 2. - С.150-155.

80. Закон РФ «Об образовании». М., 1996. 43 с.

81. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию.// Социологические исследования. 2000. № 6.- С. 21-29.

82. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социологические исследования.-1997. № 2.- С.3-17.

83. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000. -' 342 с.

84. Зеньковский В.В. Педагогика.— М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский Институт, 1996.— 157 с.

85. Зимин А.И. Социология образования: вопросы остаются // Социол. Йсслед. 1994. №.3. С. 34 - 45.

86. Зотов А.Ф., Мельвиль Ю.К. Западная философия XX века. М., 1993, 562 с.

87. Иванов А. Философия образовательной индустрии информационного общества // Новые знания. 1998. - N 3. - С.5-7.

88. Ивашевский C.JI. Особенности эволюции идеала образованности в отечественной философской мысли // Отечественная философия: русская, российская, всемирная. Н. Новгород, 1998. - С.461-463.

89. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. -М.: Политиздат, 1979. С. 183-237.

90. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография / Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. Каф. психол.-пед. и социал.-филос. пробл. образования. М., 1999. - 51 с.

91. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема ' // Magister = Магистр. Москва, 1998. - N 4. - С.88-95.

92. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М., Кострома, 1996. - 246 с.

93. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. М., Новосибирск, 1997. -349 с.

94. Казначеев В.П., Казин Э.М., Кураев Г.А., Панина Т.С. Методологические и организационнные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания (Б-ка валеолога). Кемерово, 1997. - 109 с.

95. Канаев Б.И. Курс «Философия образования (педагогический аспект)». -Самара,. 1996.-365 с.

96. Канке В.А. Основные философские направления и концепции. М., 2000, -438 с.

97. Кант И. Спор факультетов // Кант И. Собр. соч.: В 8 т. М., 1994. Т. 7. С. 161 - 187.

98. Каратеев В.П. Философия в системах «наука», «культура», «образование» // Наука и феномен культуры. Саратов, 1999. - С. 154-165.

99. Карлов Н.В. Преобразование образования // Вопр. философии. М., 1998.-Nll.-C.3-19.

100. Картамышева Н.В. Философия и некоторые проблемы гуманитаризации высшего педагогического образования // Наука и философия на рубеже тысячелетий: перспективы и горизонты. Курск, 1995. - С.90-92.

101. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. Нижний Новгород, 1996. - 183 с.

102. Квеско Р.Б. Методологические основания образования. Томск: ТПУ, 1997.-84 с.

103. Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: Филос.-методол. анализ / Том. политехи, ун-т. Томск, 1998. - 185 с.

104. Квеско Р.Б. Философия образования: Учеб. пособие. Томск, 1998. -83 с.

105. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М., 2001, 436 с.

106. Кинелев С. Многообразие парадигм в социологии и методологические аспекты философии образования // Социология: поиск новых направлений развития на пороге XXI века. Барнаул, 1998. - С.247-253.

107. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопр. . философии. 1984. -N11.- С. 19-30.

108. Кп'ехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1998. - 367 с.

109. Ковалева А.И. Кризис системы образования. // Социологические исследования, 1994, №3. С. 45- 67.

110. Коджаспирова Г.М. История и философия образования. М, 1998. -301с.

111. Конев В.А. Курс «Философия образования (культуроантропологический аспект)». Самара, 1996. 327 с.

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Образование и общество. 2002. № 12. С. 56 - 78.

113. Костюкова Т.А. Методология полагания философии в образовании // Методология науки. Томск, 1997. - Вып. 2: Нетрадиционная методология. -С.103-106.

114. Костюкова Т.А. Философские основания новой образовательной модели // Образование и наука: современные стратегии развития. Томск, 1995. -С.52-56.

115. Костюкова Т.А. Философские основания религиозного воспитания // Образование в Сибири. Томск, 1996. - N 1. - С.26-34.

116. Кочергин А.Н., Старченко А.А. Общевузовская научная конференция «Философия образования», (декабрь 1991 г., Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова) // Вестн. Моск. ун-та. сер.7, Философия. М., 1994. - N 2. - С.93-95.

117. Кошелева В.Л. М.Хайдеггер: феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С.117-130.

118. Кошелева В.Л. Философия Н.Бердяева и проблемы гуманизации образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. -С.134-150.

119. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования (HumanizatioN of education). Бийск, 1994. - N 1. - С.42-44.

120. Красникова Е.А. Философия воспитания и образования, как методологическая основа преподавания истории в Нидерландах // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. С.173-184.

121. Крикунов А. К анализу концепции образования В.В.Розанова // Alma mater.- 1998. -N 4. С.43-46.

122. Крупеникова Л.Ш.Образование в социокультурной системе общества // Методология социального познания. Ростов-на-Дону, Изд-во РГУ, 2004. С. 59-63.

123. Крупеникова Л.Ш. Образование и социокультурная система общества: толерантность гуманистических альтернатив // Власть. Право. Толерантность. Материалы международной научной конференции. Краснодар, КЮА МВД РФ, 2004. С. 67 - 69.

124. Крупеникова Л.Ш. Парадоксы спроса и предложения в многоуровневой системе образования // Стратегии и проблемы региональной экономики. Ростов-на-Дону, 2004, Вып. 6. С. 56 - 64.

125. Крылова Н. Реконструкция Пайдейи. Что может дать философский конгресс рядовому учителю // Нар. образование. М., 1999. - N 1/2. - С.80-85.

126. Кудря Д. Сообщение о круглом столе, посвященном философским . проблемам образования // Филос. исслед. 1993. - N 2. - С.12-15.

127. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия РАО. 2001. № 4. С. 446.

128. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. -М., 1990.- 117 с.

129. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1990. - 33 с.

130. Кузнецова Т.Ф. Философия как основание культуры и познавательной . деятельности специалиста. М., 1990. - 93 с.

131. Кукушкин М.Б. К построению концептуальных основ теории и практики гуманитарного образования // Философские проблемы образования. М., 1996. - С.192-197.

132. Курбанов М.Г. Социально-философское исследование. М., 387 с.

133. Курбатов В.И. Современная западная социология. Аналитический обзор концепций. Уч. пособие. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 2001, 436 с.

134. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. Изд-во «Феникс», Ростов-на-Дону, 2002, 386 с.• 141. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993. - 140 с.

135. Кусжанова А.Ж. Образование как социальная и научная проблема// Credo, 1997, №1.-С. 45-62.

136. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и обучение. Новосибирск, 1993.- 150 с.

137. Ладенко И.С., Разумов В.И., Теслинов А.Г. Концептуальные основы теории интеллектуальных систем (систематизация методологических основ интеллектики). Новосибирск, 1994. - 270 с.

138. Ладыжец Н.С. Государственные приоритеты философии современного образования // Государство и общество. СПб.; Ижевск, 1999. - N 1. - С.67-74.

139. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. - 255 с.

140. Ладыжец Н.С. Философия образования в контексте философской культуры // Человеческая ориентация социального и научно-технического прогресса. Новосибирск, 1992. - 4.2. - С.308-311.

141. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое- общество России, 2002. 317 с.

142. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: (Филос. аспект). Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1996. - 40 с.

143. Логвинов И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта//Педагогика. 1997. -N3. - С. 105-110.

144. Линьков В.В., Рычков А.К. Социально-философский анализ интеграционных процессов в сфере общего и специального образования // Филос. исслед. 1999. -N 1. - С.35-51.

145. Лукьянов А.В. Трансцендентальная дедукция образования как- фихтевская интерсубьективность // Духовность: традиции и проблемы. Уфа, 1991. - С.38-45.

146. Луман Н. Понятие общества // Проблемы теоретической социологии. СПб., 1994. С. 67-124.

147. Михайлов А.А. Современная философская герменевтика. Минск, 1984. - 287 с.

148. Люрья Н.А. Ценностно-деятельная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - С.103-124.

149. Люрья Н.А., Петрова Г.И., Сагатовский В.Н., Дмитриенко В.А. Актуальные проблемы философии и социологии образования (Концептуал. основания, стратегии развития, перспективы пед. практики). Томск, 1998. -228 с.

150. Ляхович Е.С., Стецюк Т.В. Философский подход к поискам новой концепции грамотности // Социально-философские проблемы образования. -М., 1992. С.125-133.

151. Магомедов Б.М. Философский анализ развития образования. Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1999. - 51 с.

152. Мантатова Л.В. Русская религиозная философия как духовная основа экологического образования // Социальная антропология на пороге XXI века: Тез. и материалы конф., 20-21 нояб. 1997&mbsp;r. М., 1998. - С.333-334.

153. Манхейм К. Образование, социология и проблемы общественного сознания // Манхейм К. Диагноз нашего времени. М. 1994. — С. 213 287.

154. Матвеева Е.В.Философия образования // http://www.dvgu.ru/vido/fesu 100/tes/t2.htm.

155. Материалы «круглого стола» «Философия, культура и образование» (Вопросы философии. 1999. № 3. С. 3-54).

156. Материалы Научно-исследовательского семинара при Институте философии РАН и Московском синергетическом форуме (1995-1997)// http://ns.iph.ras.ru:8100/~spts/.

157. Махмутов М.И. О философии образования и национальном самосознании // Татары в современном мире. Казань, 1998. - С.600-613.

158. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М.: Изд-во агентства "IIAN", 1994. - 160 с.

159. Меньшикова Н.В. Философия образования: проблема статуса и содержания // Научные записки НГАЭиУ. Новосибирск, 1997. - С.24-28.

160. Мигунов А.Н. Феномен русского просвещения: Основные пробл. философии Просвещения XXI в. СПб.: Изд-во Смол, ун-та, 1999. - 183 с. -(Феноменология рус. духа).

161. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопр. философии. 1999. - N 8. - С.92-118.

162. Михайлов Ф.Т. Содержание образования и его идеальная форма // Известия Российской академии образования. 2000. №2.-С. 4-14.

163. Михащенко A.JI. История и философские основы образования в России: (X начало XX вв.). Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Философия». - Курган, 1998. - 119 с.

164. Момджян К.С. Социум. Общество. История. М., 1994. 346 с.

165. Мордвинцева Л.П. Современные проблемы философии образования. Науч.- аналит. обзор. Серия: Философия. М.: ИНИОН, 1998. - 66 с.

166. Мюллер М. Смысловое толкование истории. М., 1994. 352 с.

167. Наливайко Н.В., Паршиков В.И. Философия образования как объект комплексного исследования. Новосибирск, 2002. - 107 с.

168. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992. 487 с.

169. Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября .2002 г.). Серия «Непрерывное гуманитарное образование (научные исследования)». Выпуск 1./ Под ред. Ю.Н. Солонина. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. С.35-40.

170. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика // Человек. 2001. № 3-4.- С. 45 63.

171. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. — М.: Изд. центр «Академия», 2002, 352 с.

172. Ортега-и-Гассет X. Человек и люди // Дегуманизация искусства. М. 1991. С. 322-366.

173. Ортега-и-Гассет X. Возникновение философии // Ортега-и-Гассет X. Что такое философия? М., 1991, С. 123 - 167.

174. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования. Автореф. Дисс. Д-ра социол. Н. СПб., 1999. — 34 с.

175. Очерки социальной антропологии // Отв. ред. В.В. Шаров. СПб., 1995. -436 с.-183. Очерки социальной философии// Отв. ред. К.С. Пигров. СПб. 1998. 462 с.

176. Пасмор Дж. Философия // Природа философского знания. Часть III. Аналитическая философия и структурализм (Критический анализ). Сборник обзоров. М., 1978. 527 с.

177. Платон. Государство // Соч.: В 3 т. М., 1971. Т. 3.

178. Пигров К.С. Социальная философия. М., 2001. 437 с.

179. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М., 1995. -146 с.-188. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М.,1995. - 362 с.

180. Рикер П. Герменевтика Этика Политика. Московские лекции и интервью М., Издательский центр ACADEMIA. 1995. 72 с.

181. Рикер П. Человек как предмет философии // Вопрос философии. 1989, № 2.-С. 56-63.

182. Розанов В.В. Сумерки просвещения.— М.: Педагогика, 1990. — 624 с.

183. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 211-256.-193. Розин В.М. Широкая рефлексия по поводу педагогики // Философия образования. М., 2000. С. 126 - 178.

184. Рорти Р. Философия и зеркало природы. Новосибирск, 1997, - 323 с.

185. Российское общество: ценности и приоритеты // Политические исследования. 1993. -№ 6. С. 54-80.

186. Рубинштейн М. М. Очерки педагогической психологии. М., 1920.- 540 с.

187. Рузавин Г. И. Методология научного исследования. Учеб. пос. для вузов М. ЮНИТИ-ДАНА, 1999. 310 с.

188. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Известия Росс. Акад. Образования. 1999. №3. С. 23 - 39.

189. Смелзер Н. Социология образования // Социол. Исслед. 1993. №5. С. 24-41.

190. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас. Новосибирск, 1980. 372 с.

191. Современный философский словарь. М. 1996. 426 с.

192. Современная западная философия. Словарь. М. 1998. 512 с.

193. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. 1995. -516 с.

194. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. 458 с.

195. Социальная философия. М., 1995. 438 с.

196. Социология образования перед новыми вызовами («круглый стол») // Социол. Исслед. 2000. №6. С. 93 - 146.

197. Социально-философские проблемы образования. М., 1992. 374 с.

198. Сошнев А.Н., Куйкин В.Н. Образование как объект социологического анализа // Вестн. С.-Пб. Ун-та. Сер.6. Вып.1. С. 45 - 63.

199. Тодоров П.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. №8. С. 78 - 123.

200. Троц М. Социология образования // Американская социология. М., 1994. С.124 - 136.

201. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990. -626 с.

202. Универсальный словарь иностранных слов русского языка. М., 2000. -648 с.

203. Ушакин С.А. Образование как форма власти // Полис. 1993. №5. С. 45 -'57.

204. Философия и методология / Под ред. В.И.Купцова, М., ВШ, 1996. 432 с.

205. Философский энциклопедический словарь. М., 2003. 527 с.

206. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола»). http://www.prometeus.nsc.ru/archives/exhibit2/philedu.ssi.

207. Фофанов В.П. Социальная философия: к новой исследовательской программе // Гуманитарные науки в Сибири. Новосибирск, 1997, № 11. С. 124-145.

208. Франк C.JI. Духовные основы общества. М., 1992. 347 с.

209. Франк C.JI. Духовные основы общества. JI. 1991. 386 с.

210. Франк C.JI. Смысл жизни // Вопросы философии 1990.№ 6. С. 54 - 62.

211. Франк C.JI. Сочинение. М. 1990. 486 с.

212. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. 1990. 476 с.

213. Фромм Э. Бегство от свободы. М. 1990, 511 с.

214. Фромм Э. Иметь или быть? М. 1988. 498 с.

215. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии.// Сумерки богов. М., 1989. С. 78 — 113.

216. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. — М., 1998. 439 с.

217. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. М. 1977. 226 с.

218. Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. М., 1999. 254 с.

219. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб, 2000. - 244 с.

220. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. 1989. № 2. С. 56-63.•231. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб., 2000. 326 с.

221. Хейзинга Й. Homo Ludens (человек играющий). М. 1992. 212 с. •

222. Хюбнер К. Критика научного разума. М., 1994. - 326 с.

223. Шалин В.В. Толерантность (Культурная норма и политическая необходимость). Ростов-на-Дону, 2000. 256 с.

224. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. К итогам XX века. М. 1998.-287 с.

225. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. СПб., 1997. 318 с.

226. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. - 258 с.

227. Шокин О.П. Библиография по философии образования за 1981-1999 годы http://www.prorneteus.nsc.ru/archives/exhibit2/philedu.ssi.

228. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. 484 с.

229. Beck R.M. The social philosophy. N/Y., 1989.-436 p.

230. Distant higher education and the adult learner. /Ed by Van Enkernort-Heerlen. Dutchopenuniv,1986.

231. Hague S. Beyond Universities.- Institut of Economic Affair-L.,1991,325 p.

232. Forsher M. Home and society. The main notions of social philosophy. Darmshtadt. 1989.-436 p.

233. Graham G. Modern social philosophy. Oxford? 1988. 365 p.

234. Moore M.G., Kearsley G. Listant Education: A System View.- Wadsworth Pubishing,1996, 290 p.

235. Russel F.K. Receive-site facilitator practices and student performance in satellite-delivered instruction / Proceedings of Annual Convention of the Association for Educational Commucations and Technology, 1991-ERIC:ED335011,362 p.

236. RuleS.M. An economic analysis of inservice teacher training./American Journal of Distance Education, 1988, № 2(2), p.12-22.

237. Rumble G., Налу К. The Distance Teaching Universities.- L.: G.H.,1982.

238. Sounder W.E. The effectivenes of traditional versus satelite delivery in management of technology masters degree programs/ American Journal of DE., 1993, № 7(1), p.37-53.

239. Thomas R. Benefits and costs of computer conferencing in adult education. Intelligent Tutoring Media,Vol 1, № 2, pp.65-72.