Феноменология типов личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Чебарыкова, Светлана Васильевна

• Чебарыкова, Светлана Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чебарыкова, Светлана Васильевна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Проблема адаптации личности в условиях дизонтогенеза.

1.1. Значение социальных и биологических факторов для развития личности в условиях дизонтогенеза.

1.2. Особенности адаптации личности в условиях дизонтогенеза.

1.3. Детерминанты эффективности процесса социально-психологической адаптации личности в условиях дизонтогенеза.

1.3.1. Самоотношение как интегративный, системообразующий фактор социально-психологической адаптации личности в условиях дизонтогенеза.

1.3.2. Отношение к имеющейся аномалии психофизического развития как фактор социально-психологической адаптации личности в условиях дизонтогенеза.

1.3.3.Ценностные ориентации, направленность как факторы социально-психологической адаптации личности в условиях дизонтогенеза.

1.3.4.Коммуникативные свойства как фактор социально-психологической адаптации личности в условиях дизонтогенеза.

1.3.5.Индивидуальные особенности как фактор социально-психологической адаптации личности в условиях дизонтогенеза.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Эмпирическое изучение личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза (на примере молодежи с нарушениями психофизического развития).

2.1. Организация эмпирического исследования.

2 Л. 1. Методология исследования.

2.1.2. Организация и методы исследования.

2.2. Результаты эмпирического изучения личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности.

2.3.Характеристика типов личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности.

2.3.1. Гиперкомпенсирующийся тип.

2.3.2. Нозофильный тип.

2.3.3. Манипулятивный тип.

2.3.4. Гармоничный тип.

2.3.5. Отрицающий тип.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феноменология типов личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности»

Актуальность проблемы. Врожденные или рано приобретенные аномалии психофизического развития (дизонтогении), воспринимаемые окружающими и самим носителем как стигмы, накладывают отпечаток на процесс становления личности, требуют усилий, направленных на совладение с ними. Разработка приемов и методов социально-психологической адаптации и реабилитации лиц, имеющих нарушения развития, является одной из актуальных проблем современной специальной психологии.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями развития возможно только на основе знаний об их личностных особенностях. Углубленное и всестороннее изучение личности позволяет прогнозировать и предупреждать возможность социально-психологической дезадаптации, оптимизировать и индивидуализировать процесс обучения, разрабатывать приемы и методы психологического воздействия для разных возрастных групп.

Эти люди нуждаются в специально организованном психолого-педагогическом сопровождении на протяжении всей жизни. Однако задача психологической помощи за границей подросткового возраста на практике является не решаемой. Получив общее образование в условиях специальной школы или домашнего обучения, молодой человек с нарушениями развития находится вне поля специально организованного сопровождения и испытывает трудности адаптации в социуме.

До настоящего времени проблема социально-психологической адаптации лиц с нарушениями психофизического развития рассматривалась преимущественно в аспекте успешности, исследовались границы ее эффективности (адаптация - дезадаптация). Дня оценки особенностей личности исследуемой категории лиц и их роли в формировании различных вариантов адаптации необходим системный подход* важнейшим моментом которого является рассмотрение исследуемого феномена во-первых, как элемента другой, более ыпфокой системы (социо-культурной среды), во-вторых, как комплекса взаимодействующих элементов (личностных факторов).

Психолого-педагогические аспекты исследования лиц с ограниченными возможностями в социуме представлены в концепциях А.Адлера, Б.С.Братуся, Л.С.Выготского, Т.Г.Дичева, Д.В.Зайцева, Л.Н.Коноваловой, В.В .Лебединского, В.В.Линькова, В.И.Лубовского,

A.Р.Маллера, И.М.Никольской, В.С.Собкина, Ж.ИШиф и др. В русле специальной психологии и педагогики изучение особенностей познавательной сферы и личности детей и подростков с различными вариантами дизонтогенеза проводились Р.М.Боскис, Л.И.Беляковой, Г.В .Григорьевой,

B.ПГудониса, Г.В.Дремовой, С.В.Зверевой, Л.В .Кузнецовой, И.Ю.Левченко, О.И.Липковой, М.М.Нудельман, Н.М.Назаровой, В.Г.Петровой, Л.И.Переслени, О.Г.Приходько, Л.И.Солнцевой, И.Л.Соловьевой, Л.И.Фильчиковой, Г.В.Чиркиной и др. Однако, перечисленные практико-ориентированные исследования направлены на изучение преимущественно детей и подростков, составляющих моногруппу по виду дизонтогенеза. Между тем взрослый контингент лиц с различными нарушениями развития изучен недостаточно, при работе с ними моногруппы практически не встречаются.

В настоящее время в значительной степени разработаны социально-психологические аспекты исследования жизненных перспектив и профессионального самоопределения инвалидов (Л.И.Анцыферова, Н.А.Государев, А.Ф.Ефремов, А.М.Кондратов, И.Г.Корнилова, А.Н.Комозин, О.М.Рожко, Л.А.Саркисян, А.В.Суворов, А.В.Тюрин, и др.); проблемы социального статуса инвалида и семьи, воспитывающей ребенка с особенностями развития (Т.Г.Горячева, А.Д.Глоточкин, Т.А.Добровольская, А.В.Смирнов, И. Старобина, В .В.Ткачева, НЛэ.Шабалина, Н.В.Шапкина, Е.Р.Ярская-Смирнова и др.). Однако, перечисленные исследования в большей степени касаются проблематики социализации лиц с ограниченными возможностями: особенностей взаимодействия с окружением, специфики формирования их жизненных планов, приобретения образцов поведения согласно нормам и правилам, существующим в обществе, вопросов обучения, профориентации, реабилитации и пр. Следует отметить и тот факт, что названные проблемы рассматриваются применительно к инвалидности. Мы считаем, что из группы лиц, испытывающих трудности адаптации, социализации вследствие различных причин следует выделять в особую группу тех, чье личностное развитие проходило в условиях дизонтогенеза. В изучении их психологических особенностей не всегда уместно проводить параллель с теми, чье здоровье пострадало в результате увечий, травм и болезней в более поздний период онтогенеза, когда личность уже сформировалась.

Клинико-психологические исследования, изучающие отношение личности к своему измененному (болезненному) физическому состоянию, а так же способы приспособиться к нему, предпринимаются специалистами в области медицины и медицинской (клинической) психологии (Ф.В.Бассин, М.Боухал, Л.И.Вассерман, АЛ.Вукс, Ю.М.Губычев, Ю.Г.Зубарев, Б.Д.Карвасарский, А.В.Квасенко, В.В.Ковалев, Р.Конечный, А.Е.Личко, Н.Д.Лакосина, Р.А.Лурия, В.Д.Менделевич, В.В.Николаева, В.А.Ташлыков, Г.К.Ушаков и др.). Названные исследователи рассматривают феномен «внутренней картины болезни», влияние личностных особенностей на ее течение и исход. Проявления реакции личности на болезнь сопоставимы с приспособительными реакциями на имеющийся недостаток развития, способы совладения в этих случаях могут быть сходными. Однако механическая экстраполяция видится не вполне правомерной, так как нарушение развития и болезнь качественно различные состояния здоровья человека, параллели могут быть проведены лишь частично.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а так же недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Феноменология типов личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности».

Цель диссертационного исследования: выявление и описание типов личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза.

Объект исследования - влияние личностных особенностей молодежи с нарушениями психофизического развития на их адаптивные возможности.

Предмет исследования - типология личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что адаптация молодежи с врожденными и рано приобретенными нарушениями психофизического развития зависит от типа личности, сформировавшегося в условиях дизонтогенеза. Типология определяется не столько видом дизонтогенеза, сколько своеобразием в сочетании личностных черт и представлена несколькими вариантами.

Сформулированная цель и гипотеза исследования определили задачи:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме развития личности в условиях дизонтогенеза, представленных в трудах отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов, клиницистов; выявить значимые факторы, детерминирующие особенности названного процесса.

2. Используя специально разработанный диагностический комплекс, соответствующий возрастным особенностям исследуемой категории лиц (молодежь с врожденными и рано приобретенными нарушениями психофизического развития) изучить адаптивные возможности и особенности личности испытуемых по ряду параметров (самоотношение, отношение к имеющейся аномалии развития, особенности ценностно-смысловой сферы, индивидуальные особенности, коммуникативные качества), установить закономерности в проявлении выявленных различий.

3. Представить классификацию типов личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности; описать концептуальную модель каждого типа личности.

4. Выявить зависимость между видом нарушенного развития и типом личности, формирующимся в ходе дизонтогенеза.

Методологической основой исследования стали: теория системного подхода, разрабатываемая в отечественной психологии в работах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, А.В.Брушлинского, JI.С .Выготского,

A.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.Р.Лурии, В.С.Мерлина, С.Л.Рубинштейна и др.; исследования психологических закономерностей адаптации личности в социуме Д.А.Андреевой, Ф.Б.Березина, А.В.Ефремова, Л.В.Яссман; идеи Л.С.Выготского о влиянии искаженной социальной ситуации на развитие ребенка с дефектом; взгляды Ж.И.Шиф и В.И.Лубовского на закономерности формирования особенностей личности в условиях дизонтогенеза; социокультурная теория нетипичности, теория социальных ролей, рассматривающие механизмы формирования патологической идентичности (А.Адлер, Л.И.Божович, И.Гоффман, Б.Линк, ТЛарсонс, и др.); концепции психологической реабилитации лиц с нарушениями развития (М.М.Кабанов,

B.В.Ковалев, А.Е.Личко, Г.К.Ушаков и др.)

Методы исследования. Для реализации сформулированных целей и проверки гипотезы подобран специальный комплекс исследовательских методов. Этот комплекс включает в себя: методы теоретического анализа (анализ философской, психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы); неэкспериментальные диагностические методы (метод наблюдения, метод изучения документов, метод беседы, экспертная оценка); диагностические методики («16 Личностных факторов» Р.Кэттела, опросник личностных акцентуаций Леонгарда * Шмишека, методика управляемой проекции ВВ.Столина, каузометрия Е.И.Головахи и А.А.Кроника, методика предельных смыслов Д.А.Леонтьева, методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э.Хайма, «Индекс жизненной удовлетворенности» Н.В.Паниной).

Надежность и достоверность результатов обеспечена методологической обоснованностью его исходных позиций, теоретической проработкой проблемы, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, непротиворечивостью промежуточных результатов и выводов, применением принципа системного анализа: использованием непараметрических методов математико-статистической обработки полученных данных.

Практической базой исследования явились Хабаровский государственный педагогический университет (ХГПУ), где среди обучающихся представлена группа студентов, имеющих особенности развития, а так же ассоциация общественных организаций родителей, имеющих детей-инвалидов (АООРИДИ), представленная молодежной группой, члены которой являются абитуриентами ХГПУ. Основу для выборки составила молодежь в возрасте 18-22 лет, имеющая следующие особенности (нарушения) психофизического развития различной степени тяжести: недостатки слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, инвалидизирующие соматические заболевания, тяжелые нарушения речи, сложные комбинированные дефекты. Объем выборки составляет 87 человек. Исследование проводилось в период с 2000 по 2004 годы.

Научная новизна исследования. Применен интегративный подход к исследованию личностных особенностей молодежи с врожденными и рано приобретенными нарушениями психофизического развития. Определены факторы, характеризующие особенности социально-психологической адаптации исследуемой категории лиц (интерес к жизни, решительность, последовательность в достижении жизненных целей, оценка собственных качеств и поступков, тональность настроения), определены крйтерии оценки этих качеств. Выявлены типы личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности, описаны концептуальные модели каждого типа. Получены новые данные о характере взаимосвязи между видом нарушенного развития и типом личности, формирующимся в условиях дизонтогенеза.

Теоретическая значимость исследования. Материалы исследования уточняют и расширяют представления о закономерностях развития личности в условиях дизонтогенеза, существующие в специальной психологии. Проведенное исследование вносит вклад в понимание природы компенсаторных процессов и их влияние на характер адаптации молодежи с нарушениями развития. Установлено, что личность исследуемой группы лиц характеризуется своеобразным сочетанием таких личностных конструктов как самоотношение, отношение к имеющейся аномалии развития, особенности ценностно-смысловой сферы, индивидуальные особенности, коммуникативные качества. Предложена оригинальная классификация типов личности, сформировавшихся в условиях дизонтогенеза, с позиции адаптивности (гиперкомпенсирующийся, нозофильный, манипулятивный, гармоничный, отрицающий типы).

Практическая значимость исследования. Сформирован диагностический комплекс, необходимый для организации исследования личностных особенностей молодежи с нарушениями развития. Разработанные методические рекомендации по практике взаимодействия с исследуемой группой молодежи позволяют педагогам учитывать их индивидуальные особенности, оптимальным образом организовывать образовательный процесс с данной категорией учащихся. Полученные данные могут быть использованы при разработке системы психологической и помощи, направленной на развитие адаптивности личности, способствующей эффективной интеграции в социуме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии и логопедии ХГПУ, кафедры специальной психологии МГПУ; межрегиональных научно-практических конференциях, научно-практической школе «Психология: теория и практика на Дальнем Востоке» в 2002-2003 гг.; являются обоснованием для создания и работы лаборатории психологической поддержки обучения в ХГПУ студентов с нарушениями развития. Разработанные методические рекомендации по практике взаимодействия со студентами-инвалидами рассматривались на методологическом семинаре по проблемам высшей школы, внедрены в практику образовательного процесса ХГПУ. Полученные данные легли в основу спецкурса для студентов факультета специальной психологии и педагогики ХГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие личности в условиях дизонтогенеза определяется сложным сочетанием внешних (социо-культурных) и внутренних (психологических) факторов.

2. При оценке адаптивных возможностей личности молодежи с различными нарушениями развития следует ориентироваться не столько на вид дизонтогении и тяжесть состояния, сколько на индивидуальные психологические характеристики испытуемых. Личность, развивающаяся в условиях дизонтогенеза, имеет своеобразное проявление таких характеристик, как: субъективное отношение к самому себе как носителю аномалии развития, ценностно-смысловая сфера, направленность личности, коммуникативные свойства, индивидуальные особенности характера и эмоционально-волевой сферы.

3. Анализ качественного своеобразия адаптивных возможностей личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, позволяет предложить следующую классификацию личностных типов: гиперкомпенсирующийся; нозофильный; манипулятивный; гармоничный; отрицающий.

4. Между видом нарушения психофизического развития, тяжестью состояния и типом личности, сформировавшимся в данных условиях, существует сложная взаимозависимость.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, изложенных на 189 страницах. Диссертация включает 14 таблиц, 30 рисунков и 5 приложений. Список литературы содержит 260 наименований.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Чебарыкова, Светлана Васильевна

выводы

1. Теоретический анализ научных источников позволяет утверждать, что особенности адаптивности личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, определяются влиянием сложного сочетания внешних (своеобразие социальной ситуации развития, наличие специально организованного психолого-педагогического сопровождения) и внутренних (индивидуальные психологические различия) факторов.

2. Для оценки особенностей личности молодежи, имеющей различные виды нарушения развития необходим специально подобранный инструментарий, включающий методы изучения таких личностных конструктов как: самоотношение, отношение к имеющемуся нарушению психофизического развития, ценностные ориентации, смысловая сфера, коммуникативные способности, индивидуальные особенности характера и эмоционально-волевой сферы.

3. Личность в условиях дизонтогенеза с позиции адаптивности - явление вариативное. Предложенная классификация включает типы, различающиеся между собой по модальности отношения к самому себе как носителю аномалии развития (гиперкомпенсирующийся, нозофильный, манипулятивный, гармоничный, отрицающий), которые описываются качественно своеобразными характеристиками.

4. Между видом нарушения психофизического развития, степенью тяжести состояния и типом личности, сформировавшимся в данных условиях, существует сложная взаимосвязь. Нами выявлены прямые связи (между наличием сложного, комбинированного нарушения и принадлежностью к группе В (нозофильный тип); между наличием сенсорного дефекта и тяжелого нарушения функций опорно-двигательного аппарата и отсутствием принадлежности к группе Е (отрицающий тип). В то же время в ряде случаев значимых связей между видом нарушения психофизического развития, степенью тяжести состояния и типом личности, формирующимся в данных условиях, нами не наблюдалось.

5. Выявленные и описанные типы характерны для всей популяции лиц с нарушениями психофизического развития. Специфика подгрупп (студенты-инвалиды, инвалиды, находящиеся на лечении) нашла свое отражение в соотношении выявленных типов.

6. Данные об особенностях личности, выявленные в результате проведенного исследования, могут быть использованы при разработке программ психологического сопровождения и реабилитации молодежи с нарушениями развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обсуждая результаты проведенного исследования, отметим, что применение системного анализа к изучению особенностей адаптации лиц с врожденными и рано приобретенными нарушениями психофизического развития позволило по-новому, нетрадиционно взглянуть на проблему развития личности в условиях дизонтогенеза.

Анализ специальной литературы данного направления показал интерес всего научного сообщества к вопросам изучения индивидуальности и недостаточность применения этих современных исследований к области специальной психологии. Сторонники системного подхода к изучению интегральной индивидуальности к теоретическим вопросам относят:

• исследование элементов структуры индивидуальности, принципов их организации, форм существования и функциональной роли в деятельности;

• взаимодействие высших и низших уровней в структуре индивидуальности;

• создание типологии целостной индивидуальности.

В нашем исследовании, проведенном в обозначенном русле, уточняется представление об индивидуальности лиц с нарушениями психофизического развития, что позволяет выделить факторы, оказывающие влияние на формирование их адаптивного потенциала, представлена классификация типов личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза с позиции адаптивности.

К внешним факторам, влияющим на формирование адаптивности личности в условиях дизонтогенеза, следует отнести влияние различных уровней социальной среды: от микроуровня (семья, ближайшее окружение) до макроуровня (экономика, культура). Это влияние проявляется в навязывании индивидууму бытующих в обществе представлений о социальном статусе, нормах поведения инвалида. Результатом этого воздействия становится формирование патологической идентичности, стигматизация личности носителя психофизической патологии. Однако в силу того, что в обществе существует несколько вариантов отношения к такой специфической категории лиц, то и результаты представляют собой целую палитру: от стремления к преодолению дефекта до попыток использовать его в борьбе с трудностями жизни.

Влияние внешних, социальных факторов может быть изменено внутренними свойствами субъекта, уникальностью личности, способной управлять своим жизненным пространством, стремящейся к развитию собственной активности, субъективности, самоактуализации. К внутренним факторам относятся характеристики, охватывающие самые разные стороны индивидуальности: самоотношение, ценностные ориентации, мотивационная сфера, характерологические черты, коммуникативная компетентность. Специфическим образованием для исследуемой категории лиц является отношение к имеющейся аномалии психофизического развития. Исследование показало, что своеобразные сочетания перечисленных параметров определяют особенности процесса адаптации лиц с нарушениями развития, характеризуют тип личности в условиях дизонтогенеза.

Классификация типов личности, формирующейся в условиях дизонтогенеза, создавалась нами на основе обобщения представлений Л.С.Выготского и ряда клинических психологов (М.Боухал, Р.Конечный, В.В.Николаева, В.А.Ташлыков, Г.К.Ушаков и др.) о влиянии дефекта на становление личности его носителя, феномене внутренней картины болезни и его роли в развитии личности. Выявленные и описанные на примере молодежи типы личности качественно своеобразны.

Соотношение выявленных типов среди всех респондентов, участвующих в исследовании, выявило преобладание нозофильного (26,4%), гиперкомпенсирующегося (24,1 %) и манипулятивного (21,8 %) типов. Можно предположить, что это наиболее характерные варианты развития личности в условиях дизонтогенеза. Являясь одними из самых проблемных в отношении социально-психологической адаптации, эти типы нуждаются в осуществлении психологического сопровождения. Знание о внешних проявлениях и скрытых, латентных переменных лиц с врожденными и рано приобретенными нарушениями психофизического развития позволяет эффективно взаимодействовать с ними, оптимальным образом выстраивать образовательный процесс, подбирать программу психологического сопровождения.

Корреляционный анализ, проведенный с целью выявления связи между выявленными параметрами и их тесноты, подтвердил непротиворечивость результатов и выводов. Сопоставительный анализ данных исследования выявляет общность исследованного явления для всей популяции лиц с врожденными и рано приобретенными нарушениями психофизического развития. Это дает основания считать подтвержденной гипотезу исследования и доказанными положения, выносимые на защиту.

Подводя итог, следует отметить, что проблему развития личности в условиях дизонтогенеза как одну из наиболее актуальных проблем современной психологической науки следует решать с позиций системного подхода, с привлечением специалистов разного профиля. Это даст более достоверные и обширные сведения об исследуемом феномене, которые столь необходимы для выбора стратегии психологического сопровождения лиц с нарушениями психофизического развития, для планирования и осуществления воздействий, направленных на формирование эффективных стратегий адаптации, социализации, интеграции этой категории лиц в социум.

Дальнейшая разработка данной проблемы может быть осуществлена в нескольких направлениях:

- детального исследования динамики процесса формирования типа личности с позиции ее адаптивности, начиная с первого опыта осознания собственной инаковости;

- изучения влияния пола, социального статуса, вариантов семейного воспитания, типа образовательного учреждения на формирование личности лиц с особенностями психофизического развития; разработки принципов, методов и приемов коррекционно-развивающей работы, создании программ психологического сопровождения каждого из выявленных типов.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чебарыкова, Светлана Васильевна, 2005 год

1. Авдеева Н.Н. Привязанность к матери и образ себя в раннем детстве.// Вопросы психологии. - 1997. № 4. - С. 3-13.

2. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни.//Вопросы психологии. 1996. № 4. - С. 5-14.

3. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М.: Когито-Центр, 2002.-218 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Изд-во Инс-та психотерапии,2002. 212 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

6. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968.- № 6.- С. 3 - 21.

7. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1973. - Вып. 13. - С.62-69.

8. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека. / Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.- С. 27 -42.

9. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития. // Психологический журнал. 1999. - Том 20.- № 1. - С. 6-20.

10. Ю.Артемьева Т.Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 67-86.

11. П.Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - 270 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2002. 414 с.

14. Н.Асмолов А.Г Культкрно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик. М.: НПО «МОДЭК», 1996.-767 с.

15. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

16. Басилова Т.А. Проблемы психического здоровья людей, потерявших слух и зрение в подростковом возрасте // ДефектологияЛ 2002.- №4.- С.23 27.

17. Бассин Ф.В. Сознание, «бессознательное» и болезнь. // Вопросы философии. 1971. - № 9.

18. Белопольская H.JI. Личностные особенности детей с задержками психического развития в системе дифференциальной диагностики: Автореф. Дис. . д-ра психол. Наук.- М., 1996.- 26 с.

19. Бергер П. Общество в человеке. // Социологический журнал. 1995. - №2. -С. 162-180.

20. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л.: Лениздат, 1992.-400с.

22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Под ред. В.Я. Пилиповского М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

23. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. М.: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с.

24. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, 1988. -260с.

25. Бехтерева Н.П. О мозге человека. Размышления о главном. СПб,: Нотабене, 1994. 244 с.

26. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент: Медицина, 1976. -325 с.

27. Богданова Т.Г. Сурдопсихология.- М.: Академия, 2002.- 224 с.

28. Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников. // Дефектология. 1998. - № 3. - С. 40-44.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.

32. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 45-53.

33. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. / Психология личности. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.:Изд-во МГУ, 1982.- С. 166-172.

34. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. -Том 13.-№4.- С. 99-101.

35. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха.- М., 1988.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

37. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания. / Традиции и перспективы деятельного подхода в психологии: Школа А.Н.Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

38. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей // Дефектология.- 1997.- №6.- С. 81-87.

39. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

40. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела. // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 82 - 89.

41. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

42. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Здоровье как интегративная характеристика личности. // Психологический вестник. Вып.З. - Ростов-н/Д., 1998. - С. 412-419.

43. Васильева Н.В. Жизненные планы молодых инвалидов: особенности фирмирования и реализации в современом российском обществе. Дисс. . канд социол. наук. М., 2000. С.21.

44. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. 304 с.

45. Вассерман Л.И., Вукс А .Я., Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. О психологической диагностике типов отношения к болезни. / Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. Л.: Медицина, 1990. - 156 с.

46. Вишневский В.А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка. // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1984. - № 4, с. 563 -567.

47. Воловик В.М., Вид В.Д. «Психологическая защита» как механизм компенсации и ее значение в психотерапии больных шизофренией. / Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Под ред. М.М.Кабанова. Л.: Медицина, 1976.

48. Выготский Л.С. Детская психология. / Собр.соч.в :-ти тт. Т.4. -Педагогика, 1984. - 432 с.

49. Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Собр. соч. в 6-ти тт.- Т.5. М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

50. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.

51. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика-Пресс, 1993.

52. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 355 с.

53. Глоточкин А.Д., Матусова Н.Н. Психологический портрет родителей детей-инвалидов. / Практическая психология: вчера, сегодня, завтра. М.: НПЦ Коррекция, 1995. - С. 113-120.

54. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения //Дефектология.- 1998.- №3.- С.3-15.

55. Горячева Т.Г. Роль детско-родительских отношений в психическом развитии подростков, оперированных по поводу врожденного порока сердца в раннем возрасте. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.-20 с.

56. Государев Н.А. Психологический тип и психосоматические подтипы личности молодого человека, больного детским церебральным параличом. М.: Изд-во МИИ, 1998.

57. Государев Н.А. Социально-педагогическое обеспечение высшего образования студентов с последствиями детского церебрального паралича. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. М., 2004. - 36 с.

58. Гоффман Э. Представление себя другим. / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 188-197.

59. Граве П.С., Шнейдман М.Р. Адаптивные системы. Рига, 1972. - Т. 1. - 130 с.

60. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб,: Знание, 1998.

61. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 319 с.

62. Гримак Л.П. Грядущий век век одиночества. // Мир психологии,- 2000.-№ 2.- С. 84 - 89.

63. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Автореферат дисс. доктора п. наук. СПб., 1995.

64. Губачёв Ю. М., Иовлев Б. В., Карвасарский Б. Д. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

65. Губачев Ю.М., Жузжанов О.Т., Симаненков В.И. Психосоматические аспекты язвенной болезни. Алма-Ата: Казахстан, 1990. 213 с.

66. Гуменюк Н.В. Исследование механизмов психической адаптации к эмоциональному напряжению у лиц с вазоспастическим вариактом ишемической болезни сердца. Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1994.

67. Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов // Дефектология,- 2003.- №6.- С28 -31.

68. Дакияров С.Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов. // Психологический журнал. -1989. -№1,- С. 99-106.

69. Джемс У. Личность. / Психология личности. Тексты Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 61-71.

70. Дичев Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека: методологические и социальные аспекты. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

71. Додонов Б.И. Направленность характера и типичные переживания человека. // Вопросы психологии. 1970.- № 1. - С. 28-38.

72. Дремова Г.В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе иппотерапии: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. -25 с.

73. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1989.

74. Зайцев Д.В. Институт социального образования детей с органическими возможностями (социологический анализ). Дисс. .канд. соц. наук. -Саратов, 1998.

75. Зарубина И.Н. Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения // Дефектология.- 2004.- №3.- С.29 -33.

76. Зотова О.И., Кретева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. / Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 219-233.

77. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида как метод социальной адаптации //Дефектология.- 1997,- №6.- С. 21 25.

78. Казаровец О.Г. Соотношение социального и биологического в эволюционно-историческом развитии человека: Автореф. . канд. филос. наук.- СПб., 1992.- 19 с.

79. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.-192 с.

80. Калашникова Е.М., Личность и общность. Дисс. . докт. философск. наук. Пермь, 1997.

81. Калижнюк Э.С., Шевченко Ю.С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличахклинико-психологическое исследование). // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1985. - № 3. - С. 416-421.

82. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. СПб.: Детство-Пресс, 1999. - 144 с.

83. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. JL: Медицина, 1982 - 364 с.

84. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М: Медицина, 1985. - 487 с.

85. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов; а так же педагогов и психологов по социальной работе в Литве // Дефектология.- 1998.- № 1.-С. 87-94.

86. Касьянов В.М. Развитие ребенка и среда. М., 1971. - 44 с.

87. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного. Л.: Медицина, 1980. - 260 с.

88. Кириллов В. А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Автореф. . канд. психол. наук.- М. 1992. 22 с.

89. Кириченко Е.И. Психологический дизонтогенез при детских цереб ральных параличах. В сб. «Аномалии развития у детей и их значения в клинике». М., ЦОЛИУВ, 1978, с. 39-43.

90. Кириченко Е.И., Трофимов О.А. О патологическом формировании личности у детей и подростков, страдающих церебральным парали чом. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова № 10, 1969, с 153-156.

91. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи. Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. - 351 с.

92. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1975.

93. Ковалев В.В. Психиатрия десисого возраста. М.: Медицина, 1979. - 327 с.

94. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

95. Кондратов A.M. Перспективы высшего образования слепых. // Дефектология. 1972.- № 5.- С.71 - 76.

96. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага: Авиценум, 1983.-405 с.

97. Коновалова JI.H. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во СПб. университета, 2000.- 232 с.

98. Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения. // Дефектология. 2001. -№ 2. -С.З -9.

99. Корнилова И.Г. Применение метода беседы в исследовании межличностных отношений подростков с патологией зрения // Дефектология.- 2002.- №2.- С. 3-9.

100. Кречмер Э. Медицинская психология. СПб.: Союз, 1998. 460 с.

101. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика-пресс, 1995. -607 с.

102. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников (в сравнительном аспекте) // Дефектология.- 2001.- №4.- С.45 49.

103. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования. / Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1987.- С. 149-153.

104. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации. // Вопросы философии. 1992. - №12. - С.22.

105. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя. / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. -М.: Изд-во МГУ, 1984.- С. 180-188.

106. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. М.: Медицина, 1984.-272 с.

107. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-304 с.

108. Лебедев В.И. Особенности психической деятельности в измененных условиях существования: Дисс. . д-ра психол. наук. -М., 1983.- 451 с.

109. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 167 с.

110. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

111. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда.- М., 1983.- 206 с.

112. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации: Дисс. . .д-ра психол. наук. М., 2001. - 385 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Прогресс, 1983. 365 с.

114. Леонтьев А.Н. Формирование личности. / Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 150-161.

115. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов. М.: Смысл, 2000. 44 с.

116. Либина А.А., Либин А.В. Стиль реагирования на стресс: психологическая защита или совладение со сложными обстоятельствами. / Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. - С. 190 -204.

117. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. 1999. - №1. - С. 5 -11.

118. Липкова О.И. Общие и специфические особенности развития личности подростков с нарушением зрения. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 2001.-24 с.

119. Лисина Е.В. «Внутреннее тело» ребенка: формы его проявления и восприятия // Дефектология.- 2001.- №3.- С.72 76.

120. Лисина Е.В. Страх как психотелесный опыт ребенка// Дефектология.-2001.- №5.- С.80 84.

121. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное. / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Сборник научных трудов. М.: 1980. - С. 3-32.

122. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих.- СПб., 1998.

123. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 255 с.

124. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

125. Лукьянова З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми. // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 7175.

126. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания. -М., 1977.-283 с.

127. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 76 с.

128. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы образования России. Автореферат дисс. .канд.пед. наук. М., 1996.

129. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России // Дефектология. 1997.- № 4.- С. 3 - 15.

130. Марцинковская E.H., Егоров В.В. Обучение и воспитание глухих в США // Дефектология.- 1989.- № 1 . с. 88 91.

131. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 1997.-430 с.

132. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

133. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

134. Мартынова Е.А. Система обучения студнтов-инвалидов в Челябинском государственном университете // Дефектология.- 2004.- №3.- С. 25 -29.

135. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М.: Медицина, 1987. 183 с.

136. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца.- М.: Медицина, 1984.

137. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МЕДпресс, 1998, 587 с.

138. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание.- Пермь, 1990.-109 с.

139. Мид Дж. Интернализованные другие и самостоятельность. / Американская социологическая мысль: тексты. Под общ. ред. В .И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 227 - 237.

140. Михайлов А.Н. Ротенберг B.C. Особенности психологических защит в норме и при соматических заболеваниях. // Вопросы психологии. 1990. -№ 5. - С. 106-111.

141. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 425 с.

142. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. / Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 35-39.

143. Назыров Р.К. Отношение к болезни и лечению, интра- и интерперсональная конфликтность и копинг-поведение у больныхневрозами. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. СПб., 1993.-№4.-С. 127-134.

144. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР. - 1988. -262 с.

145. Нартова-Бочавер С.К. «Copivg behavior» в системе понятий психологии личности. // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - № 5. -С. 20-30.

146. Непомнящая Н.И. К проблеме целостности предмета исследования в психологии // Системные исследования. М., 1972,- С. 111 - 133.

147. Никифоров И.Г. Особенности тенденций в формировании образа «Я» у детей с психосоматическими нарушениями. / Современные направления психотерапии и их клиническое применение. Материалы ВУПК по психотерапии. М.: Институт психотерапии, 1996. - С. 83-84.

148. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987. - 168 с.

149. Нудельман М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками // Дефектология.- 1987.- №4.

150. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности.

151. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 45-67.

152. Олпорт Г.В. Личность в психологии. М.: Ювента, СПб: Ленато,1998.- 345 с.

153. О положении детей в РФ 2000 г.: ежегодный государственный доклад. / Под общ. ред. Т.Н.Кареловой. М.: Синергия, 2000.

154. Основы специальной психологии./ Под ред. Л.В.Кузнецовой.-М.: Академия, 2002.- 480 с.

155. Панина Н.В. Социальный статус и стиль жизни личности. / Стиль жизни личности. Киев: Наукова думка, 1982. - С.286 - 306.

156. Панин М.Г., Барденштейн JI.M., Климов Б.А., Михайлова В.В. Психологический статус больных с врожденными и приобретенными деформациями челюстно-лицевой области. / Материалы МНПК челюстно-лицевых хирургов. СПб., 1996. - С 35 - 36.

157. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

158. Педагогическая и психологическая абилитация детей с ограниченными возможностями. / Под ред. И.В.Саноцкого. М., 1998.164. Петрова В.Г.

159. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-н/Д: Фенникс, 1996.-510 с.

160. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М., 1996.

161. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников // Дефектология.-1989.- №5.

162. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Б.Д.Карвасарского. -СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

163. Птушкин Г.С. Организация профессионального образования инвалидов в условиях университетского комплекса // Дефектология.- 2004,- №3.-С.20 24.

164. Рауте Фон Врихт М.Л. Образ «Я» как подструктура личности. / Проблемы психологии личности. Материалы советско-финского симпозиума. -М.,1982. С. 104-112.

165. Роджерс К. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств. // Вопросы психологии. 1995. - № 1. -С. 132-139.

166. Рожко О.М. Социально-психологические условия адаптации студентов с нарушениями слуха в техническом вузе обычного типа. Автореферат дисс. . кандлсихол. наук. М., 1999. - 24 с.

167. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема. // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12 - 30.

168. Романова Е.С. Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Талант, 1996. - 139 с.

169. Ротенберг B.C. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. -193 с.

170. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь. / Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-воМГУ, 1982. С. 127-132.

171. Рубинштейн C.J1. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. / Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - с. 28-35.

172. Саломатина И.В. Современное состояние организации помощи детям и взрослым с глубокими нарушениями слуха и зрения // Дефектология.-1998.-№5.- С. 92-95.

173. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мицнеереба, 1989. - 204 с.

174. Саркисян Л. А. Высшее образование инвалидов в специализированных ВУЗах. / Образование инвалидов. М., 1997.

175. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -192с.

176. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения в под ростковом и юношеском возрасте. // Вопросы психологии. 1982. - № 1. -С.69-75.

177. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. -Л,: Изд-во ЛГУ, 1975.-119 с.

178. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. Л.: Медицина, 1972.

179. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. 124 с.

180. Сибгатуллина О.Л. Социально-психологическая коррекция самоотношения личности. Дисс. канд.психол. наук. Ярославль, 2001. 164 с.

181. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000.-349 с.

182. Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология: комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в конценции А.Адлера. СПб., 1993. 152 с.

183. Сирота Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте. Дисс. . докт. психол. наук. Бишкек. - 1994.

184. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии.- 1986.- №6.- С.29-36.

185. Смирнов А.В. Феномен инвалидности: навязанная и свободная судьба. // ПАСХИ. Научный психологический журнал. Екатеринбург. 1998. -№2. - С.37 - 42.

186. Смирнов А.В. Феномен инвалидности: является ли физическая инвалидность стрессом? // ПАСХИ. Научный психологический журнал. -Екатеринбург, 1999. - № 1 - 2. - С.16 - 24.

187. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи: эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. - 94с.

188. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: изд-во МГУ, 1989. 125 с.

189. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности. / Семья и формирование личности. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1981.-С. 22-29.

190. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR -Аргус, 1995.-359 с.

191. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения //Дефектология.- 1997.- № 2.- С.8 12.

192. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология.- 2002.-№4.- С.3-9.

193. Соловьев Н.Я. Брак и семья. Вильнюс, 1977. - 236 с.

194. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой. М.:Академия, 2001.-394 с.

195. Специальная психология. Под ред. В.И.Лубовского.- М.: Академия, 2003.- 464 с.

196. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

197. Стоянов И.Д. Анализ защитных проявлений личности. М., 1986. 114 с.

198. Субботенко И.Н., Карлина О.А. Обучение незрячих студентов в Кисловидском медицинском колледже //Дефектология.- 2004.- №3.- С.49 -50.

199. Суворов А.В. Достоинство: лирико-психологическое самоисследование. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 100 с.

200. Суворов А.В. Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - 25 с.

201. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. - Т.З. - 335 с.

202. Суходольский Е.В. Основы математической статистики для психологов.- М.: Изд-во МГУ, 1972. 429 с.

203. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984.- 176 с.

204. Тащева А.И. Психологическая служба в учебном заведении. / Современные направления психотерапии и их клиническое применение. Материалы В УПК по психотерапии. М.: Институт психотерапии, 1996. -С. 122-123.

205. Торчинская Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу // Психологический журнал.- 200I.Tom 22.- № 2.- С.27 35.

206. Тюрин А.В. Психологическая адаптация инвалидов с последствиями детского церебрального паралича. Дисс. . канд. психол. наук. М., 2000. 169 с.

207. Фильчикова Л.И. Нарушение зрения у детей раннего возраста: диагностика и коррекция. М.: Экзамен, 2004. 190 с.

208. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

209. Фрейд А. Психология «я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-пресс, 1993.- 140 с.

210. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет: Пер. с нем. Книга 1. -Тбилиси: Мерани, 1991. 398 с.

211. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет: Пер. с нем. Книга 2. -Тбилиси: Мерани, 1991. 427 с.

212. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

213. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «я» // «Я» И «Оно». Тбилиси, 1991, С. 102-128.

214. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

215. Фромм Э. Ситуация человека ключ к гуманистическому психоанализу. / Проблема человека в западной философии. - М.: Прогресс, 1988.

216. Халецкий A.M. Уровни психической деятельности в норме и в патологии.- М., 1970. 159 с.223. Хартман X.

217. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопросы философии.- 1994.-№ 10.- С. 112 124.

218. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. СПб.: Питер, 2002.-224 с.

219. Худик В.А. Психология аномального развития личности.- Киев, 1993.- 143 с.

220. Царев A.M. Подходы к трудовой и допрофессиональной подготовке подростков с множественными нарушениями развития // Дефектология.-2004.- №3.- С.67 71.

221. Чебарыкова С.В. Социально-психологические аспекты получения высшего образования инвалидами: к проблеме интеграции. // Социальная защита детства: теория, опыт. Сб. научных трудов НПК. Хабаровск, 2002.-С. 97-102.

222. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977.-144 с.

223. Чехлатый Е.И. Личностная и межличностная конфликтность и копинг-поведение у больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии. Дисс. . канд. мед.наук. СПб., 1994.

224. Чехлатый Е.И. Психологические аспекты неврозов. / Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. - С.120 - 127.

225. Чудновский B.C., Кржечниковский А.Ю., Можейко А.А. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь: Изд-во А.А. Торбы, 1993. - 141 с.

226. Шамов С.А. Психогенные расстройства при косметических дефектах лица в зрелом возрасте. Автореферат дисс. . канд. мед. наук. Л., 1982.

227. Шапкина Н.В. Социологический анализ реабилитации детей с ограниченными возможностями. Дисс. . канд. соц. наук. Саратов, 1997.

228. Шапорева А.А. Аналитический обзор исследований понятия психическая зрелость, нарушение развития и психический инфантилизм. // Журнал прикладной психологии. 2002. - №3. - С. 45 - 51.

229. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.- 535 с.

230. Шолохов И. Презентация книги Рома Харре «Физическое бытие» // Развитие личности.- 2000.- № 2.- С. 165 174.

231. Штроо В.А. «Защитные механизмы» от личности к группе. // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 54 - 58.

232. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен (концепция социального конструирования детства). Дисс. . доктора социол. наук. М., 1999.

233. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи.-СПб.: Питер, 2001. 651 с.

234. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -340 с.

235. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе. // Социологический журнал. 1994. - № 1. - С. 35 - 52.

236. Ярская-Смирнова Е.Р.Социокультурный анализ нетипичности. -Саратов: Изд-во СГТУ, 1997. 270 с.

237. Ясперс К. Общая психопатология. М.: Практика, 1997.

238. Яссман Л.В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних.- Комсомольск-на-Амуре, 1997. -400 с.

239. Argule М., Furnhem A., Graham J. Social situation. Cambridge, 1981.

240. Enerstved R.T. The model of Inequaliti:A Theoretical Contribution. Oslo, 1994.

241. Goffman E. Stigma. Notes on the Spoiled Indentity. London, 1990.

242. Guttner G. Identifikation als sozial psychologisches Verhalten.Halle. 1972.

243. Imrie R.Disabiliti and the Citi. -Ney-York, 1996. p. 36.

244. Lazarus R.S. Psyhological stress and coping process. New-York., 1966.

245. Leyens J.-P., Yserbit G. Stereotypes and Social Congnition. London, 1994.

246. Link B.G. Effectiveness of Stigma Orientations: Can Negative Consequences of Mental Illness Labeling Be Avoided? // Journal of Health and Social Behavior. 1991. - № 32. - P. 302 - 320.

247. Parsons T. The social System. New-York., 1951. 270 p.

248. Plutchik R., Conte H.R. Measuring emotions and their derivatives: Personality traits, ego defenses and coping styles. In S.Wetzler, M.Kats (Eds.), Contemparary approaches to psychological assessment. N.Y.: Brunner/Mazel, 1989.-P. 239-269.

249. UPIAS. Fundamental Principles of Disabiliti. London, 1976. - p. 14.