Педагогические и организационные условия повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абрамова, Раиса Михайловна

• Абрамова, Раиса Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамова, Раиса Михайловна

Введение 3

Глава 1. Повышение квалификации педагогов дошкольных образовательных учренедений в области эстетического воспитания - как научная проблема 16

1.1 История становления и формирования системы повышения квалификации педагогических кадров в России в XX веке 17

1.2. Психолого-педагогические основы повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания 47

1.3. Состояние повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания в современной педагогической практике. 64-78 Выводы к 1 главе. 78-

Глава 11. Содержание, формы и методы повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания 80

2.1. Задачи эстетического воспитания дошкольников и содержание повышения квалификации педагогов, преподающих предметы эстетического цикла 82

2.2. Формы и методы повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреиедений в области эстетического воспитания 110

2.3. Уровни профессиональной деятельности, достигнутые в результате повышения квалификации педагогов ДОУ по эстетическому воспитанию 119-139 Выводы по 11 главе. 139-143 Заключение и выводы 142-143 Библиография 144-156 Приложения 157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические и организационные условия повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания»

Современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов образовательных учреждений, расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических технологий, широким развитием инновационных подходов к осуществлению педагогической деятельности и воспитательного процесса. Это требует внесения существенных корректив в систему подготовки и переподготовки ^ педагогических кадров, особенно педагогов дошкольных образовательных учреждений, специализирующихся в конкретных областях воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Вопросы философии, психологии и педагогики образования, прогнозирования образовательных систем, содержания и организации непрерывного образования педагогических кадров были достаточно полно раскрыты в работах ВЛ.Борисенкова, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, В.СЛазарева, В.СЛеднева, А.А.Орловой, Н.Д. Никандрова, В.А.

Сластенина, В.И.Слободчикова. Авторы рассматривают положения о роли образования в развитии человека, его личностных свойств и способностей, а также в преодолении стереотипов поведения и ложных представлений о способах коммуникации в процессе обучения, нередко складывающихся в профессиональной деятельности педагогов.

Идеи культурно-исторического развития человека, представленные в трудах отечественных ученых XX столетия: Л.С.Выготского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина, их учеников и последователей, разрабатывающих эти идеи

• применительно к развитию детей дошкольного и школьного возраста (В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков), легли в основу современных психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования. Оно рассматривается как условие «становления и развития базовых, родовых способностей человека, позволяющих ему быть и отстаивать собственную человечность, быть не только материалом и ресурсом социального производства, но подлинным субъектом культуры и исторического действия» (В.И. Слободчиков, 2005г.).

Такой подход принципиально меняет представление о содержании профессионального педагогического образования в системе повышения квалификации, о формах и технологиях его осуществления в этом процессе. На передний план выступают принципы обновления и системного построения образовательного материала, способы и средства его анализа и обобщения, возможности использования условий, способствующих проявлению свободной творческой деятельности обучающихся, построение личностно-ориентированного общения и взаимодействия в образовательной деятельности, анализ опыта применения педагогом освоенных педагогических знаний и технологий в воспитательной работе с детьми.

Проблема построения личностно-ориентированного педагогического процесса получила освещение в ряде психологических и педагогических исследований (А.В. Петровский, В.А. Петровский, И.С. Якиманская, Е.Н. Шиянов, Е.В. Бондаревская; А. В. Мудрик, Ш.А. Амонашвили). Основой реализации этого подхода служит создание условий для полноценного проявления и развития личностных качеств обучаемых в процессе их субъект-субъектного взаимодействия с педагогом.

Важной стороной развивающего образования является эстетическое воспитание в его соотношении с общим образованием, знакомством с культурой, искусством и становлением личности ребенка. Это подчеркивалось в работах многих отечественных и зарубежных авторов: философов (В.Ф. Асмус, Ю.Б. Борев, В.В. Волков, М.С. Каган А.Ф. Лосев); психологов (JI.C. Выготский, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Е.И.

Игнатьев, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Поддьяков,); педагогов (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов); искусствоведов (Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Б.М. Неменский).

По проблемам повышения квалификации педагогических кадров проведено немало исследований, но они, главным образом, касаются организации образовательной работы с учителями и руководителями общеобразовательных школ. Исследования по вопросам повышения квалификации дошкольных работников (воспитателей, музыкальных руководителей, педагогов дополнительного образования) относятся, в основном, к узкопрофессиональной подготовке и методической работе в детском саду (например, обучению детей технике рисования, развитию интереса к литературе, физическому воспитанию). Имеются также работы, где вопросы повышения квалификации педагогов касаются отдельной узкой проблемы, например, особенностей формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности (исследование А.В. Размысловой).

Вместе с тем, в настоящее время у педагогов существуют проблемы, связанные как с общим воспитанием дошкольников, так и с эстетическим воспитанием, которое осуществляется, в основном, на специальных занятиях (по изобразительной, музыкальной, театрализованной и художественно-речевой деятельности). Многие педагоги уделяют недостаточно внимания развитию эстетических чувств, воображения и художественного творчества детей, слабо владеют не только практическими умениями, но и общими знаниями в области музыкального и изобразительного искусства, не умеют оценивать уровень эстетического развития и воспитания дошкольников, не учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. В новых видах дошкольных учреждений (центр развития ребёнка, начальная школа -детский сад (УВК), прогимназия, дошкольные учреждения комбинированного типа, ДОУ с приоритетными направлениями художественно-эстетического развития), как правило, не рассматриваются возможности и подходы к интеграции разных видов искусства в организации воспитательно-образовательного процесса.

Анализ научной литературы и педагогической практики, изучение запросов образовательных учреждений к профессиональной подготовке педагогов ДОУ, осуществляющих эстетическое воспитание, позволили выявить существенные противоречия: между: постоянно возрастающими требованиями к качеству работы педагога и отсутствием обоснованной модели развития его профессиональной культуры; всевозрастающей необходимостью ориентации в процессе эстетического воспитания на индивидуальность ребенка и традиционным стремлением уравнять ребенка с другими; между потребностью в гуманном, доброжелательном отношении к ребенку, включением педагога в равноправное взаимодействие с ним и авторитарными способами влияния на процесс его обучения; между потребностью в интеграции разных видов искусства в процессе эстетического воспитания и консервативностью организационных форм и содержания последипломного образования, ограниченного рамками преподаваемого предмета; укоренившейся традиционно обязательной практикой курсового последипломного (через пять лет) образования педагогов при ИПК (ИУУ) и потребностью в организации непрерывного управляемого процесса пополнения их профессиональных знаний в межкурсовой период.

В совокупности эти противоречия и обусловили наше внимание к анализу истории становления и содержанию теоретических основ построения процесса повышения квалификации педагогических кадров ДОУ на муниципальном и региональном уровне и определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические и организационные условия повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания».

Решение общей задачи повышения квалификации педагогов рассматривалось нами в двух направлениях: как акцентирование внимания на содержании и методах личностно-ориентированного и развивающего образования самих педагогов и как качественное использование этого развивающего и гуманистического подхода в процессе эстетического воспитания детей с применением адекватных дошкольному возрасту методик и технологий.

Цель исследования: изучить педагогические и организационные условия, обеспечивающие непрерывность процесса повышения квалификации педагогов ДОУ; на этой основе определить содержание, формы и методы совершенствования уровня их подготовки к осуществлению эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования: особенности повышения квалификации педагогических кадров ДОУ; эстетическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования: условия процесса непрерывного повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания детей.

Гипотеза исследования. Успешное повышение квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания предполагает создание и использование в этом процессе ряда педагогических и организационных условий, позитивно влияющих на профессиональный рост педагогов, их творческую самореализацию, становление устойчивого интереса к педагогической работе с детьми и личностной направленности на ее совершенствование.

Педагогические условия предусматривают: а) отбор содержания образования, охватывающего новые современные представления в области общей и дошкольной педагогики, психологии развития, эстетического воспитания дошкольников; б)отбор эффективных форм, средств, методов и технологий анализа и освоения учебного материала; в) включение педагогов в разнообразные формы активной, самостоятельной работы с учебным материалом и формы делового личностноориентированного общения с другими педагогами, преподавателями курсов, а затем и детьми, что в значительной степени способствует развитию у педагогов творческой активности и самореализации педагогической деятельности.

Организационные условия служат средством, обеспечивающим: а) применение и реализацию в обучении вариативных форм и технологий проведения практических занятий самих педагогов и практической работы с детьми на занятиях разного типа, включая комплексные, построенные на основе взаимосвязи разных видов эстетической деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной, художественно-речевой); б) выполнение непосредственных организационных и управленческих задач в разных звеньях системы повышения квалификации (региональных, муниципальных, на уровне конкретных дошкольных учреждений). Это связано с необходимостью реализации дифференцированного подхода к осуществлению процесса повышения квалификации педагогов, имеющих разный стаж и опыт работы в ДОУ, разное базовое образование, индивидуальные склонности и интересы, что требует особого построения их образовательной деятельности, перестановки акцентов при планировании содержания теоретических и практических занятий, разных временных затрат на реализацию программы непрерывного повышения их квалификации; в) оснащение учебной работы необходимыми методическими и техническими средствами.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть исторический аспект становления системы повышения квалификации педагогических кадров.

2. Проанализировать современное состояние проблемы повышения квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

3. Определить новое содержание, формы и методы повышения квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

4. Разработать и апробировать программу повышения квалификации по предметам эстетического цикла, методические рекомендации к ней и внедрить их в практику учебной деятельности педагогов ДОУ на региональном и муниципальном уровне.

Методологическую основу исследования составили современные концепции развивающего и личностно-ориентированного образования, а также системный, психолого-педагогический, культурологический, и искусствоведческий подход к построению системы эстетического воспитания (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков; Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман; Б.П. Юсов, Т.И. Бакланова); концептуальные положения теории управления непрерывным последипломным образованием педагогических кадров (С.Г. Вершловский, В.Г. Онушкин, Н.М. Чегодаев, Т.И. Шамова).

Теоретической основой исследования явились: разработанные в первой половине XX века идеи профессиональной готовности педагогов (П.П. Блонский, Н.К, Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая ); представления о закономерностях развития системы последипломного образования педагогических кадров (П.В. Худоминский, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Н.М. Чегодаев); концептуальные положения в области эстетического воспитания (Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, В.Т. Кудрявцев, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина).

Методы исследования: теоретический анализ работ в области педагогики, психологии, эстетики, искусствоведения по проблеме исследования; анализ традиционной методики преподавания художественных дисциплин и разработка теоретической модели повышения квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания; поисковый и констатирующий эксперименты, эмпирическое изучение квалификации педагогов ДОУ: анкетирование, наблюдение, беседы, интервьюирование, экспертные оценки; формирующий эксперимент: разработка и апробация программы работы с педагогами на практических занятиях по повышению квалификации; контрольный эксперимент: выявление уровня эстетического развития детей; проведение педагогами, участвовавшими в экспериментальном обучении, интегрированных занятий на основе взаимосвязи разных видов искусств; сравнительный анализ результатов работы педагогов на занятиях с детьми (до и после формирующего эксперимента).

Экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в двух направлениях: 1) работа с педагогами дошкольных образовательных учреждений разных типов и видов в окружном и методическом центре Западного округа г. Москвы; 2) проведение занятий эстетического цикла с дошкольниками ДОУ. Первое направление включало: учебно-методическую работу с педагогами на развивающих занятиях по овладению педагогическим мастерством; изучение и обобщение опыта работы образовательных учреждений в условиях учебного округа; организацию опытно-экспериментальной работы и их непосредственного участия в работе научно-практических конференций, семинаров, совещаний работников образования (на муниципальном, региональном, федеральном и международном уровнях). Второе направление включало проведение экспериментов констатирующего и формирующего характера на базе детских садов Западного округа г. Москвы: №№,1515, 1844, 2093 (Центр развития), №1815 (УВК), №№1326, 1641 (ДОУ общеразвивающего вида с художественно-эстетическим приоритетом), №№2098, 1880 (ДОУ комбинированного вида) - всего 8 образовательных учреждений. Экспериментальной работой было охвачено 72 педагога и 450 детей.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999-2001 гг.) - проблемно- поисковый. Его цель состояла: 1) в изучении и анализе философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы с точки зрения состояния теории и практики по проблеме исследования; 2) в выявлении инновационного опыта работы педагогов по предметам эстетического цикла в дошкольных образовательных учреждениях разного типа и вида, проведении педагогического анализа программ по эстетическому воспитанию дошкольников.

Второй этап - (2001 - 2004гг.) - опытно-экспериментальный. На основе теоретического анализа основных концепций развивающего дошкольного образования и личностно - направленного эстетического воспитания детей дошкольного возраста была разработана программа повышения квалификации педагогических кадров и проведена ее опытно-экспериментальная апробация в ДОУ. Проводились констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты с детьми в дошкольных учреждениях Западного округа г. Москвы.

Третий этап - (2004-2005гг.) - контрольный (обобщающий) - был посвящен обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, подведению итогов, анализу и обсуждению результатов исследования в педагогической, студенческой, научной среде и выработке конкретных рекомендаций, раскрывающих теоретические основания, педагогические и организационные условия развивающего обучения и эстетического воспитания педагогов и детей в едином образовательном пространстве, формулировались выводы исследования.

Научная новизна исследования. Впервые проанализированы историко-архивные материалы по повышению квалификации педагогических кадров в первой половине XX века и определены возможности обновления содержания повышения квалификации педагогов на основе материалов психолого-педагогических исследований, посвященных эстетическому развитию дошкольников. Исследованы на принципиально новой научной основе возможности и условия повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания: создана модель непрерывного повышения квалификации (на муниципальном и региональном уровне), включающая педагогические и организационные условия развивающей образовательной среды, разработана и апробирована программа развивающего обучения педагогов на основе их дифференциации по базовому образованию, стажу работы, профессиональной компетентности. Разработаны критерии оценки творческой активности педагогов, определены уровни их подготовленности к личностно-ориентированной работе с детьми по эстетическому воспитанию в разных типах и видах дошкольных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие педагогической теории и практики, являя собой новый взгляд на проблему определения педагогических и организационных условий непрерывного повышения квалификации в русле развивающего образования. В теорию и организацию повышения квалификации педагогов дошкольного образования внесена (и теоретически обоснована) обновленная организационная структура повышения квалификации педагогов ДОУ, обеспечивающая непрерывность в области эстетического воспитания, которая рассматривается как единый процесс для всех ступеней последипломного образования (на муниципальном и региональном уровнях), направленная на формирование у педагогов способов самообразования и творческой организации профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что: в результате работы по созданной программе повышения квалификации повысился уровень подготовки педагогов по эстетическому воспитанию детей, благодаря чему получены более высокие результаты в их обучении, воспитании и развитии личности ребенка. Содержание программы и методических рекомендаций к ней, а также анализ исторического и современного состояния дел по данной проблеме используются при организации работы в разных видах дошкольных образовательных учреждений, на лекциях, практических занятиях со слушателями курсов повышения квалификации педагогических работников.

Разработанные автором рекомендации могут быть использованы при составлении программ повышения квалификации в методических центрах, при составлении учебных пособий для методистов, преподавателей вузов, педколледжей, в учебной работе по подготовке педагогов для дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Повышение квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания может осуществляться при дифференцированном учете исходного профессионального уровня деятельности педагога; профессиональный уровень характеризуют: знание теории развивающего образования и эстетического воспитания, знание психологии творческого развития личности, владение педагогическими технологиями, (т.е. совокупностью профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического общения и взаимодействия с ребенком); профессиональный уровень педагога совершенствуется в процессе повышения квалификации при создании следующих условий: непрерывности образования, самостоятельной работы со специальной литературой, умения осуществлять самоанализ всех видов в своей педагогической деятельности.

2. Совершенствованию повышения квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания может способствовать формирование у них теоретических представлений о психолого-педагогических основах развивающего образования, о месте в этом процессе предметов эстетического цикла, аналитическое рассмотрение содержания эстетического воспитания и способов его организации через активизацию разнообразной творческой деятельности детей, их познавательного интереса. Профессиональное применение педагогических технологий позволяет успешно осуществить процесс личностно-направленного взаимодействия с детьми.

Повышение квалификации является одним из этапов непрерывного образования (проблемные, модульные курсы и т.д. в разных вариантах) на региональном и муниципальном уровне.

3. Дифференцированный подход к обучению педагогов (в зависимости от базового образования, интересов к разным видам художественной деятельности и стажа работы), представляет собой открытую систему, успех которой определяется и зависит полностью от принимаемых образовательными учреждениями вариантов программ по эстетическому воспитанию, от содержания, форм и условий организации курсов повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационной работы были представлены на Всероссийских (Москва- 2003-2005, Казань - 2005) и региональных научно-практических конференциях по проблемам обновления содержания дошкольного образования (Западное, Южное, Юго-Западное управление г. Москвы -2001-2005).

Основные положения и результаты исследования обсуждались в Московском институте открытого образования, Республиканском институте повышения квалификации работников образования, в учебно-методическом центре (для работников управления, руководителей ДОУ, Центров, УМЦ), на курсах повышения квалификации по проблематике дошкольного образования, на совещаниях руководителей, методистов и воспитателей детских дошкольных учреждений Западного округа г. Москвы. Практическая апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе эксперимента по обновлению содержания эстетического воспитания в инновационных дошкольных образовательных учреждениях Западного округа Москвы (Центр развития ребенка - детские сады №№1515, 2093, 1844,

Начальная школа - детский сад № 1815, детские сады №№1641, 1880,1326, 2098, 2034). Рекомендации материалов исследования используются в опыте работы педагогического колледжа №6 г. Москвы. Разработанные в диссертации рекомендации по повышению квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания используются в учебно-методическом центре Западного округа г. Москвы, в Институте развития образования при проведении целевых и проблемных курсов повышения квалификации по эстетическому воспитанию. Содержание, формы и методы повышения квалификации педагогов ДОУ по эстетическому воспитанию были обсуждены и одобрены на расширенном заседании лаборатории развития речи и речевого общения Института развития дошкольного образования РАО и отражены в публикациях автора.

Достоверность полученных результатов обеспечена: методологической обоснованностью концептуальных положений работы; использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и 7 приложений, содержащих программу повышения квалификации, самостоятельные итоговые работы слушателей курсов, таблицы современных типов и видов ДОУ, схемы взаимосвязи всех видов художественной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абрамова, Раиса Михайловна

Выводы

1. Анализ состояния практики эстетического воспитания детей в ДОУ показал востребованность новых форм и технологий работы с детьми, опирающихся на принципы развивающего и личностно-направленного взаимодействия с ребенком.

2. Исследование подтвердило целесообразность организации дифференцированного подхода к процессу непрерывного повышения квалификации педагогов с учетом их базового образования, стажа работы, в том числе, в области эстетического воспитания.

3. В исследовании теоретически разработана и апробирована в ходе экспериментально-опытной работы комплексная структура педагогических и организационных условий, обеспечивающих эффективное осуществление непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ на муниципальном и региональном уровне.

4. Выявлено, что включение педагогов в совместные формы учебной деятельности на основе построения профессионального общения (деловые игры, дискуссии, обсуждение авторских работ и.т.д.), способствует развитию творческой активности, самостоятельности в обучении, становлению профессионального сознания педагогов, а также приобретению опыта позитивного, личностно-ориентированного взаимодействия с другими участниками учебного процесса.

5. В ходе исследования были выявлены тенденции качественного повышения квалификации. Основные из них: зависимость эффективности повышения квалификации от степени осознанности педагогом необходимости профессионально роста; от содержания повышения квалификации, включающего как психолого-педашгические основы эстетического воспитания, так и узко профессиональные вопросы; как теоретическую, так и практическую подготовку.

6. Процесс повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений в области эстетического воспитания зависит от реальной социокультурной ситуации, субъективной позиции педагога, его готовности к совершенствованию своего профессионального мастерства, и оценивается по результативности работы педагога с детьми.

7. Повышение квалификации педагога дошкольных учреждений в области эстетического воспитания создает реальные условия совершенствования культурно-образовательной среды ДОУ, благоприятно отражающейся на эстетическом развитии дошкольника.

8. Наше исследование показало также, что повышение квалификации педагога и применение полученных знаний и умений в практике работы ДОУ, проведение интегрированных занятий в разных видах художественной деятельности значительно повышают эффективность эстетического воспитания дошкольников.

Заключение.

Как показало исследование, характеристика актуальных проблем и задач повышения квалификации педагогов в области эстетического воспитания детей дошкольного возраста невозможна без учета глубинных изменений, происходящих в образовании. Российская система образования значительно изменилась в последние годы: реализуется принцип вариативности как в плане разработки содержания обучения, так и в плане его организации - созданы образовательные учреждения разных типов, колледжи, гимназии, лицеи. Увеличивается количество частных школ, семейных детских садов. Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты такого сложного и неоднозначного явления, как процесс организации дополнительного образования. В качестве важного фактора повышения квалификации выступает трансформация сознания педагога, связанная с изменением мотивов поведения педагога и его ценностных ориентаций.

В данном исследовании проблема повышения квалификации педагогов образовательных учреждений в области эстетического воспитания далеко не исчерпана. Предложенный теоретический и практический материал позволяет наметить дальнейшие перспективы изучения следующих проблем: преемственности системы эстетической подготовки дошкольников и младших школьников как формы их социализации средствами искусства; фондирования готовности педагогов к эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей; изучения возрастной динамики эстетического развития дошкольников и младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамова, Раиса Михайловна, 2006 год

1.Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя. М: Просвещение, 1984. С. 179

2. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1987. С.32

3. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества / Пособие для учителей М.: Просвещение, 1989 г.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. T.I. М: Педагогика, 1983. С. 86

5. Ананьев Б.Г., Дворянина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность воспитания. М: Педагогика, 1958. С.334

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности мышления. М.: Экономика, 1991 г.

7. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества. М., 1990.

8. Асафьев Б.Б. Музыка в современной школе. JL: Музыка, 1973. С. 47

9. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. M.-J1., 1973. С,114.

10. Ю.Ю.Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. JL: Музыка, 1971. С. 376

11. П.Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968.С.656

12. Аттестация школы: документы, технологии, тесты / Сборник документов. М., 1997 г

13. Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического образования учителя / Дис. - М., 1970

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1975.

15. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. С.351

16. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1981 г.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии М„: 1989 г.

18. Бердяев Н.А. Кризис искусства. М: Интерпринт, 1990. С. 129

19. Берхин Н.Б. Специфика искусства. М: Знание, 1984. С.64

20. Блонский П.П. Трудовая школа второй ступени / Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. С.267

21. Блонский П.П. Психология как наука о проведении / Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. С. 133-134

22. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Ленинградский университет. 1965. С. 123

23. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С.350

24. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1981. С.339

25. Борисов Г.Е. Искусство как средство эстетического развития учащихся // Учебное пособие к спецкурсу. М: Прометей, 1989. С.84

26. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1961 С.263

27. Блудова В.В. Теоретические проблемы художественного восприятия и задачи эстетического воспитания. Дис. канд. пед. наук. М., 1975. С.21

28. Буров А.Н. Системный подход к эстетическому воспитанию // Эстетическое воспитание в школе. М: Педагогика, 1980. С.290

29. Важнов Л.С. Региональные особенности R художественном воспитании младших школьников в процессе освоения художественной культуры саами: Дис. канд. лед. наук. М, 1993. С. 18

30. Ванслов В.К. Понятие интонации в современном музыкознании //Вопросы музыковедения. М.: Музыка, 1954. Т. 1. С. 195

31. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития образования // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1996 г., №8

32. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. С.425

33. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. С. 128

34. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Сборник научных трудов Ленинградского гос. пед. института. Редкол. Н.А. Яковлева и др. Л.: ЛГПИ, 1989. С.156

35. Владиславлев А.П. Непрерывное образование /Проблемы и перспективы. М, 1978 г.

36. Возрастные возможности усвоения знания /Под ред. Д.Б. Эльконина,

37. B.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1978. С.253

38. Волков Н.Н. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1976. С.32

39. Волков Н.Н. Восприятие живописи и скульптуры. М.: Просвещение, 1976.1. C.294

40. Воронцова В.Т. Развитие социально-педагогических ориентации учителей в процессе повышения квалификации. Дис. канд. пед. наук Л.: 1990 г.

41. Восприятие изобразительного искусства школьниками / Сборник научных трудов. Под ред. Б.П.Юсова М.: АПН СССР, 1988. С. 130

42. Временные государственные образовательные стандарты. Начальное образование //Начальная школа, 1993 № 7. С.68-70

43. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусства. М.: Искусство, 1968. С 576.43 .Выготский Л.С Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избранные психологические исследования. - М., 1956 г.

44. Гальперин П.Я, Опыт изучения формирования умственных действий / Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954 г. А 45.Гегель Г.Ф.В. Эстетика. В 4-х тт. T.I.M.: Искусство, 1968. С.312

45. Гембицкая Е.Н. Роль музыки в системе эстетического воспитания в советской общеобразовательной школе // Музыкальное воспитание в современном искусстве. М.: Советский композитор, 1973. С.324-328

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе М., 1965 г.

47. Гончаренко Н.В. Духовная культура: Источники и движущие силы процесса. Киев: Наук, думка, 1980. С.379

48. Гусинский Е.Н., Турчанинова Ю.И. Организация личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации / Сборник тезисов, докладов и выступлений на Всероссийской научно- практической конференции М, 1993 г.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. С.240

50. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М: Просвещение, 1982. С.106

51. Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании. М., JI.,: АПН РСФСР, 1947. С.266

52. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1981 г.

53. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении М.: Просвещение, 1991

54. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М, 1961 г.

55. Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989 г.

56. История педагогики Н.А.Константинов, Е.Н. Медынский, И.Ф.Шабаева М., 1982

57. Кабалевский Д.Б. Музыка в школе // Искусство и школа. М.: Просвещение, 1981.С. 112-114

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М: 1990 г.

59. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Изб. ф соч. под. ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. С.465

60. Каптерев П.Ф. О свойствах учителя. // Избр. лед. соч. М.: Педагогика, 1982. С.600-601

61. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2-е. 1915.

62. Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника. М: 1987. С.98

63. Квятковский Е.В. Наглядность как средство активизации образного восприятия литературного произведения учащимися в старших классах. М,1982

64. Ключевский В.О. Собрание сочинений T.S М: 1959. С.250.

65. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991. С. 1 75

66. Комарова Т.С, Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. С. 142

67. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М.: Alma-mater, 1994. С.32

68. Комарова Т.С. Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа II Сборник научно-методических статей. М, 1998. С.21,24.25

69. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: МЭГУ,1996. С.З

70. Коменский .Я.А., Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М, 1982 г.

71. Коменский Я. А., Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци Педагогические наследие. М, 1987 г.

72. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования. М, 1995.

73. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы.Под общей редакцией ОнушкинаВ.Г. С.Петербург, 1996 г. С. 12283 .Крупская Н.К. К вопросу о социалистической школе /Педагогические сочинения. Т.2, М: АПН СССР, 1958. С.11

74. Крупская 1Г.К. Педагогические сочинения. В 6-ти томах, М.: Педагогика, 1919-1981.

75. Кудрявцев В.Т. Развивающее образование развитое детство. М. 1999.

76. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М: Просвещение, 1984. С.З 19

77. Кузин B.C. Психология. Ученик для художественных училищ. Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Высшая школа, 1981. С.256

78. Кузин B.C. Психология. М: Агар, 1997. С.35

79. Культура современного урока. Под ред. Щурковой Н.Е. М: Российское педагогическое агентство, 1997 г. С.92

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985 г.

81. Курзина А.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования / Автореферат дис. На соискание ученой степени конд. пед. наук. М., 1995 г,

82. Лазарев B.C., Поташник ММ. Как разработать программу развития школы. Ы. \ Новая школа, 1993 г.93 .Леонтьев А.А. Педагогическое общение М: 1979 г. 94.Лернер ИЛ. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знания, 1988. № 1.С.79

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981. С. 185

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политическая литература, 1975. С.30497 .Леонтьев A.M. Некоторые проблемы психологии искусства /Избранные педагогические произведения в 2-х томах. Т.2., М. 1982. С.232-240

85. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М: МАРИОС, 1996 г.

86. Лилов А. Природа художественного творчества. М.,1981 г. ЮОЛихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИГПС и ФПК. М.: Прометей, 1992

87. Лихачев Б.Т. Основные принципы и задачи эстетического воспитания М.: Педагогика, 1975. С.218

88. Луначарский А.В. Революция-искусство-дети // Сборник материалы и документы. М.: Просвещение, 1966. С.19

89. ЮЗ.Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. СПб, 1993г.

90. Ю4.Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми томах. М.: 1984. 105 .Марон А.Е. Основные направления гуманизации процесса повышения квалификации учителей / Методические рекомендации Л.: НИИ ИОВ АПН СССР, 1991 г.

91. Об.Материалы коллегии Министерства образования РФ № 11/1 от 24.05.95. С.20

92. Материалы Международного симпозиума к 400-летию со дня рождения Я.А.Коменского / Человек Культура - Общество в концепции Я.А. Коменского. - М, 1997г.

93. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы М.: Искусство, 1985. С.207-210

94. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. М., 1987 г. 1 Ю.Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия - М.: 1972 г.

95. П.Неменский Б.М. Воспитание красотой // Формирование мировоззрения старшеклассников. М.: АПН, 1989. С.97-103 112.Неменский Б.М. Мудрость красоты; О проблемах эстетического воспитания. М: Просвещение, 1981. С. 192

96. М.Нововведения в муниципальном управлении образованием, под ред. Малахова Н.Д. М.: Новая школа, 1997 г.

97. Павлов И.П. Избранные сочинения. М., 1995.

98. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России // Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика 1979. С.7

99. Петровский А.В. Полярные беседы о психологии. М: Педагогика, 1983 г.

100. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / Учебно-методической пособие М.: 1997 г.131 .План-расписание курсовой работы ИПК и ПРНО МО. М., 1997 г.

101. Поташник М, Моисеев Л. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997 г.

102. Предтеченская Л-М. Изучение художественной культуры в курсах повой и новейшей истории. М., 1978. С. 106

103. Равкин З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М: ИТП и ОРАО. 1995.

104. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Нормы. Методы. М.: Мысль, 1969. С.188

105. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура: Учебное пособие. М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998 г.

106. Революция искусство - дети / Сборник материалов и документов. - М.: Просвещение, 1966 г. С. 19

107. Ромадина Л.П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов в 2-х частях. М., 1996 г.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М, 1954. С.536

109. Сакулина Н.Н. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. С.231

110. Салтыков-Щедрин М.Е. Т.9. С.349

111. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки М, 1976 г.

112. НЗ.Сластенин В. А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / Советская педагогика М., 1991 г. № 10, С.79-84.

113. Советский энциклопедический словарь, под ред. Пахомова A.M. С.737

114. Система эстетического воспитания школьника. Под ред. Герасимова С.А. М.: Педагогика, 1983. С.264

115. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М.: МГОПИ «АЛЬФА», 1993 г.

116. Слободчиков В.Н. Новое образование как путь к новому обществу // сб. Новые ценности образования: образование и общество, вып. 5. М.: Инноватор, 1996. С.24-29

117. Сухомлинский В.А. Воспитатель должен быть воспитан М.: Молодая гвардия, 1987 г.

118. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Известия АПН, вып. 11.М.-Л. 1947. С.7-26

119. Теплов Б.М. Избранные труды. В.2 тт. Т.1.М.; Педагогика, 1985. С328

120. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг, в 2-х частях. М.: НМО Творческая педагогика, 3991 г.

121. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук М.: Народное образование, 1984 г. № 8, С.78-79

122. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., ИНТ. 2002

123. Ушинский К.Д. Т.З. Педагогические сочинения в 6 томах1. М.:1. Педагогика, 1988 г. С.320

124. Ушинский К.Д. Т.9. там же С.369 • 156.Ушинский К.Д. Т.8. там же С.483

125. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание школьников. М.: АПН РСФСР 1961.С.206

126. Фохт-Бабушкин Ю.У. Об эффективности художественного воспитания. М., 1980. С.23

127. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М,: Наука, 1987. С.224

128. Фридман Л.П. Изучение личности учащегося и ученических ф коллективов. М, 1988 г.

129. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИП NR Магистр, 1992 г.

130. Хмарский С. И. Художественное развитие младших подростков в процессе изучения предметов гуманитарного цикла / Дис. канд. пед. наук. -М, 1996 г.

131. Хомерики О.Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. М: Новая школа, 1994 г164. .Художественное восприятие как научная проблема // Художественное восприятие / Под ред, Мейлаха Б.С. JL: Ч.1.: Наука, 1971.С.10-21

132. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы 1917-1981.-М.: Педагогика, 1986 г.

133. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. М: МП СССР, 1979 г.

134. Чегодаев Н.М. Основные направления реформирования системы повышения квалификации работников образования. С.-П.: С.-Петербургский Гос. Университет педагогического мастерства, 1994.

135. Чегодаев Н.М., Каплунович Т.А. Моделирование инновационной деятельности в системе повышения квалификации. Новгород, 1996 г.

136. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М., 1994 г.

137. Эстетическое воспитание в школе/ Вопросы системного подхода под ред. Лихачева Б.Т. М.: Педагогика, 1980. С. 136

138. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знамя, 1971.С.26-48183 .Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997 г.

139. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе: М. 1996. - 96 с.

140. Nye R.D. Three Psychologies. Perspectives from Freud, Skinner and Rogers. 5-th edition. Pacific Grovs: Brooks / Cole Publichig Company, 1996.