Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Буркина, Лариса Сергеевна

• Буркина, Лариса Сергеевна
• кандидат социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Буркина, Лариса Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ОСНОВАНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

1.1. Ролевая теория личности и профессиональная социализация студенчества.

1.2. Профессиональная социализация студентов в контексте диспозиционной теории личности.

ГЛАВА И. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

II. 1 - Социальная адаптация студентов в условиях дифференциации высшег^ технического образования.

II.2. Образ технического образования и его влияние на формирование профессиональной установки студентов.

ГЛАВА Ш. ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СОЦИАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ СТУДЕНТОВ

III. 1. Модели профессиональной социализации, их влияние на дифференциацию студенчества.

III.2. Динамика профессиональных ориентаций студентов и оптимизация вузовской социализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации»

Актуальность темы исследования. В период трансформации общественной системы специфическим образом проявляется готовность социальных сообществ или содействовать инновационным процессам, или стать их тормозом. Особое место среди этих социальных групп отводится студенческой молодежи, поскольку она призвана стать ретранслятором социального опыта и культуры предыдущих поколений, обеспечить реализацию экономических и социальных программ общественных преобразований. Социализация нынешнего поколения молодежи проходит под влиянием макросоциальных изменений, в том числе кризисного характера, обстоятельств новых конкурентных рисков, что существенным образом отражается на их стратегиях поведения.

Поведенческие стратегии, реализующие те или иные социальные проекции студенческой молодежи, существенным образом зависят от социаль-но-деятельностной установки, которая формируется в процессе и под влиянием профессиональной социализации, происходящей в вузе. Возникающая под ее воздействием модель адаптивного поведения становится фактором социальной дифференциации студентов, и эта взаимосвязь требует научного изучения.

Поскольку социально-деятельностная установка студентов окончательно оформляется в системе высшего образования как особом социальном институте, следует учитывать изменения, которые в нем происходят. Переход к смешанному профессиональному обучению (государственному и коммерческому) привел к сегментированности вузов, в том числе технических, и к обновлению потенциала социальной мобильности и изменению социальных функций образования. От студентов потребовалась большая самостоятельность и активность, как в освоении образовательных программ, так и в поиске будущих мест трудовой занятости. Одновременно с установкой на более быстрое достижение социальной автономии молодежь стала использовать институциональный канал образования вразрез с его основными функциями. К примеру, высшее техническое образование частично превратилось в резерв социальной защиты молодежи: две третьих поступивших признаются в «возможности получения отсрочки от призыва в армию» или «осмотреться перед вступлением в самостоятельную жизнь».

Хотя структура приема в вузы изменилась к лучшему (выросло число специализаций), необычайную остроту приняла проблема профессионального самоопределения студентов, перспектива реализации их жизненных шансов. В частности, сформированный образ «непрестижного» технического образования сегодня отвечает запросам, с одной стороны, молодежи с пониженной планкой возможностей, так как предоставляет шанс повысить формальный социальный статус, и, с другой стороны, молодежи с амбициозными устремлениями, не имеющей ресурсной базы для получения более престижного образования. В этой ситуации представляется теоретически значимым и практически востребованным исследование социальной дифференциации студентов, их способности осваивать репертуар поведенческих стратегий, быть готовыми к вызовам изменяющегося социума. При этом значимым представляется акцентирование личностных характеристик и общественных условий, обуславливающих адаптационный потенциал этой категории молодежи.

Степень разработанности проблемы. Исследование социальной дифференциации студентов в контексте профессиональной социализации представляется возможным в рамках отечественной социологической традиции. Еще в 60-е годы С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский1, Ю.С. Колесников обозначили студенчество как субгруппу молодежи со специфическими социальными мотивациями и субкультурными нормами. Неоценим вклад в

1 Лисовский В.Т. Молодежь России на пороге XXI века // Социологические исследования. - 1998. - №1 .Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. - 1998. - №5. исследуемую проблематику М.Х. Титмы. Подход к проблемам современного студенчества с позиции ранжирования престижности различных типов высшего образования позволили преодолеть «участь доминировавшей концепции равенства образования». В начале 90-х годов В.И. Чупров, Б.А. Ручкин, Ф.Э. Шереги акцентировали проблему профессиональной социализации студенчества в контексте трансформации системы высшего образования и социальной дифференциации общества2. В рамках функционального подхода была выявлена взаимосвязь структурных изменений в высшей школе и профессиональных стратегий студенческой молодежи.

Положение студенчества на рынке труда анализируется в работах А.Г. Эфендиева, О.М. Дудиной, А.Я. Рубиной. Ю.Р. Вишневским исследуются позиции студенчества по отношению к «вторичной занятости», мотивация не основной деятельности, ее влияние на профессиональное самоопределение студенчества.3 С.П. Парамонова, О.И. Карпухин, В.П. Горяи-нова,О.В. Бондаренко, Н.Г. Багдасарян сосредоточили исследовательские усилия на выявлении социальных типов студенческой молодежи, ценностных ориентаций и предпочтений студентов.4 Образовательные симпатии молодежи, динамика их изменений в процессе обучения получили социологическое осмысление в исследованиях Л.Г. Ионина, Г.Л. Ворониной, М.Т. Добрускина.5

Социально-стратификационный анализ системы высшего образования, в том числе дифференциация среди студенчества, и социально

2 Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. -1998. - №3. - С 93. Ручкин В. А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. - 1998. - №5. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М., 2001.

3 Рубина А.Я., Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов. // Социологические исследования. - 1997. - №10. - С 56. - Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества. //Социологические исследования. - 1997. - №9. - С 41.

Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации. //

Социологические исследования. - 1998. - №12.

Воронин Г.Л. Социальное самочувствие россиян // Социологические исследования. - 1998. -№6. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1998. - С.284. Добрускин М.Е. Роль гуманитарного образования в подготовке инженеров // Социологические исследования. - 2001. - №9. селективная роль высшего образования стали предметом изучения И.В. Мостовой, Ю.С. Бордова, В.А. Шаповалова, Д.Л. Константиновского, В.Т. Лукова, В.И. Староверова.6 «Личностный подход» к проблемам профессиональной социализации студенчества разрабатывался И.С. Коном, Б.Г. Немировским, Т.Б. Вековой.7 Ими было установлено, что выбор студенчеством жизненных стратегий во многом зависит от социальных, культурных, профессиональных предпочтений.

Интересные результаты в области социального анализа студенческих проблем получены Л.Е.Петровой, С.А. Лебедевым, А.А. Возьмителем с использованием потенциала диспозиционной теории В.А. Ядова.8

Современное студенчество как объект социологического исследования чаще всего анализировалось с позиций ролевой концепции личности. Между тем, дифференциация социальных диспозиций, не связанных с распределением статусов, функций (Н.А. Козлова), влияет на профессиональную социализацию студентов, разделение на доминирующие и периферийные типы студенчества, что определяет эффективность используемых ими «принудительных» моделей профессиональной социализации.

Таким образом, в существующих теоретических обобщениях выявлена неизученная область, а именно, социологический анализ влияния социальных установок на дифференциацию студенческой молодежи технического вуза, что важно в контексте проблем социальной адаптации при ее

6 Мостовая И.В. Социальное расслоение: символический мир метаигры. М., 1996. Константи-новский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М., 2000. Староверов В. И. Трансформация социальной структуры и стратификации российского общества // Социологические исследования. - 1998. - №4. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новое информационное обучение. М., 1997. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития / Став-роп. гос. ун-т, Акад. соц. наук. - Науч. изд. - Ставрополь: СГУ, 1996.

7 Кон И.С. Социология личности. - 1999. Бекова Т.Б. Молодежь в системе высшего образования: выбор пути // Социология и общество. Спб., 2000.

8 Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи // Социологические исследования - 2000. -№12. - С.50. Лебедев С.А., Чернышева Т.Е. Будущие российские инженеры: кто они? // Социологические исследования - 1996. - №8.-Ядов В.А. Диспозиционная теория личности. Социальная психология. Л., 1979. Ядов В.А. Теоретическая социология в России: проблемы и решения. // Общество и экономика. -1999.-№3-4. вхождении в изменяющуюся социально-профессиональную структуру общества.

Цели и задачи исследования. Целью диссертации является исследование социальной дифференциации студентов в процессе профессиональной социализации под влиянием социально-деятельностных установок.

Достижение поставленной цели осуществлялось в процессе решения следующих исследовательских задач:

1) охарактеризовать социальную дифференциацию студенчества технического вуза с позиций выполнения профессиональных ролей;

2) рассмотреть процесс формирования социальных диспозиций личности и выбора модели профессиональной социализации студентов;

3) выявить основные характеристики социальной адаптации студентов в условиях дифференциации высшего технического образования;

4) изучить влияние восприятия образа современного технического образования на формирование профессиональной установки студентов;

5) выявить связь моделей профессиональной социализации, сформировавшихся под влиянием социально-деятельностной установки, с процессом дифференциации студенчества;

6) рассмотреть динамику дифференциации профессиональных ориентации студентов технических вузов в контексте оптимизации процессов социализации.

Объектом исследования выступает студенчество технических вузов.

Предметом исследования являются критерии и этапы социальной дифференциации студентов, влияние на неё уровня интериоризации профессиональной культуры. Проблемная область включает изучение моделей профессиональной социализации студенчества в процессе самоадаптации технического образования, исследование социальных типов студенчества и особенностей формирования их социально - деятельностной установки.

Теоретико-методологической основой исследования является концепция социализации, представленная в произведениях зарубежных и российских социологов: Г.Тарда, Э.Гидденса, ПБурдье, В.АДцова, М.Н.Шматкова, И.В.Мостовой, О.И.Карпухина.

Используются работы инстуционалистского направления Я.Щепаньского, Э.Парка, Д.Л.Константиновского, что позволяет интегрировать в исследовании современные подходы к анализу структурных и функциональных изменений высшего образования, используя возможности социально-профессиональных типологий студентов технического вуза. В процессе реализации необходимых познавательных процедур диссертационное исследование опирается на концепцию «идеального типа» М.Вебера, принцип периферийной социализации Н.Лумана, методики исследования и социальной типологи-зации личности Р.Кэттела и Г.Айзенка.

Эмпирическую базу исследования составили:

1.Социологические материалы всероссийского проекта «Российское студенчество сегодня: проблемы, настроение, социальное самочувствие», проведенного при непосредственном участии автора в феврале 2003 года. Всего опрошено 329 студентов ЮРГТУЩПИ) города Новочеркасска: студентов Ш курса - 107 чел., IV курса - 201 чел., V курса - 21 чел. из числа обучающихся в ХТИ, ИГиСЭО, ЭМИ,ФМИ, ИЭиМТС, ИМТСиВХ. Отбор респондентов в выборочную совокупность осуществлялся по квотной методике, метод сбора информации - анкетный опрос;

2. Результаты авторского исследования, проведённого в ЮРГТУ(НПИ) города Новочеркасска в апреле 2002 года на тему: «Социальная типология студенчества технического вуза». Всего опрошено 436 представителей студенческой молодежи ЮРГТУ(НПИ) города Новочеркасска в возрасте от 20 до 24 лет (II-V курсы). Отбор респондентов в выборочную совокупность осуществлялся по квотной методике, метод сбора информации - анкетный опрос.

3. Результаты анализа материалов социологических исследований, проведенных в вузах Сибири и Дальнего Востока (2001-2003 г.) под руководством Ю.Р.Вишневского. Данная работа была направлена на исследование социального самочувствия молодежи.

4. Результаты анализа данных статистических сборников: «Российский статистический сборник», «Россия в цифрах. 2002. Краткий стат. сб. Госкомстат России», материалы тезисов докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы».

Гипотеза исследования. В процессе профессиональной социализации набор объективных факторов социальной дифференциации студентов может быть расширен за счёт включения личностных ресурсов. Приобретение студентами индивидуально - деятельностной установки влияет на формирование различий социальных позиций студентов, выбор модели профессиональной социализации и их карьерную стратегию.

Научная новизна исследования определяется совокупностью полученных результатов и состоит в следующем:

1) показано, что ролевая концепция личности объясняет профессиональную дифференциацию с позиций экстернальных факторов социальной среды;

2) обоснована правомерность использования диспозиционной теории личности в анализе профессиональной социализации студентов и обоснована необходимость её применения при определении профессиональной направленности личности, ее образовательных предпочтений;

3) охарактеризованы особенности способов социальной адаптации студентов в процессе структурных изменений системы технического образования и перераспределения его функций в сторону «компенсаторной» и «демпферной» составляющих;

4) выявлено существенное влияние образа технического образования, теряющего социальный престиж, на социально-профессиональный выбор групп студентов с «пониженной планкой требований» и «амбициозно-проективной» жизненной ориентацией;

5) проанализирован процесс дифференциации моделей профессиональной социализации студентов в связи с доминированием «проективной» и «минималистской» установки личности;

6) обосновано, что динамика профессиональных ориентаций студентов связана с этапами их профессиональной социализации в техническом вузе, но в целом определяется экстернальными факторами падения социального престижа технического образования в обществе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная дифференциация студентов в процессе профессиональной социализации в контексте ролевой теории личности детерминируется преимущественно экстернальными факторами макросоциальной среды, причем их уровень влияния имеет различный характер. На этапе адаптации расслоение определяется усвоением различных профессиональных функций и поведенческих матриц, на этапе интериоризации, кроме объективных критериев, заметно дифференцирующее воздействие социально-профессиональных установок.

2. Диспозиционная теория личности, основывающаяся на соотнесении возможностей и установок личности в процессе социализации, позволяет учитывать субъективные образовательные интересы и объясняет личностные мотивации при овладении социальной ролью. В процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов формируется социальная идентичность, обусловленная депрессивным характером мотиваций на «непрестижное» образование. Диспозиционная теория личности выявляет также и такую особенность профессиональной социализации как индетерминированность профессионального определения студенческой молодежи.

3. Изменение статуса технического образования в структуре высшего образования связано с процессом самоадаптации, означающим сосуществование разновекторных моделей, ориентированных как на диверсификацию образования по причине «конкурентно-профессионального» сегмента рынка труда, так и на сохранение «классического» образа инженера-производственника. Высшее техническое образование в условиях стихийной адаптации к коммерческим отношениям предлагает абитуриенту отсрочку от вступления во взрослую жизнь, снижая требования к социально-мобилизационным и социокультурным качествам и поощряя социальное аудсайдерство студенческой молодежи. Для студентов технического вуза высшее образование становится инструментальной ценностью, принимает формальный (номинационный) характер, не имеющий проекции профессиональной карьеры в сертифицированную сферу. Недостаток мотивации к получению образования усиливает безучастность к профессиональной ориентации и неготовность следовать нормам кодекса профессионального поведения. Профессиональная социализация в таких условиях выполняет скорее иллюзорно-компенсаторную функцию.

4. В общественном сознании формируется образ «непристижного» технического образования, аттрактивность которого определяется формальными возможностями получения образовательного статуса. Образ высшего технического образования когерентен ориентации на социальную реконверсию выходцев из слоев, которые подверглись маргинализации или не изменили статус в результате экономических образований. Высшее техническое образование вызывает интерес молодежи, чьи социальные диспозиции характеризуются пониженной планкой социальных притязаний или проективностью, стремлением «преодолеть» социоструктурные барьеры с возможностью получить доступное высшее образование. Студенты конструируют автостереотипы технического образования, выделяя в них характеристики, соответствующие ожиданиям. В техническом образовании привлекает и запечатлевается в качестве стереотипов его относительная финансовая доступность, отстранённость от жизненных реалий; но это же затрудняет профессиональную социализацию, она блокируется влиянием непрестижности инженерной профессии и диспо-зиционной установкой современной молодежи на жизнь и карьеру вне получаемой профессии. Это формирует наиболее распространенные социотипы студенчества с негативным или прагматическим отношением к профессиональной социализации.

5. Доминирующие «проективный» и «минималистский» типы профессиональной социализации студентов с заданностью профессиональной карьеры вне специализированного образования существенно понижают эффективность профессиональной социализации, которая по-прежнему ориентирована на отложенное вознаграждение, постепенный профессиональный рост и повышение социального статуса согласно образовательному и профессиональному капиталу личности. В то же время современная профессиональная социализация должна быть нацелена на придание «престижности» инженерным профессиям и характеризуется введением в идентификационную модель конъюнктурных норм, соответствующих наличествующим в обществе социальным отношениям. Как «проективный», так и «минималистский» типы студенчества требуют социальной реадаптации, испытывают социальный дискомфорт в условиях неопределенности жизненных ориентаций.

6. В высшей технической школе профессиональная социализация не формирует идентификационные стратегии студентов, которые бы совпадали с жизненными стратегиями инженеров (в частности, 57% опрошенных старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженерно-технического работника, 32% вообще затруднялись определиться, и только 11% удовлетворены получаемым образованием). Таким образом, профессиональная социализация, которая должна выполнять роль механизма идентификационной стратегии, в действительности не модифицирует жизненные стратегии студентов в отношении к избранной профессии. Большинство студентов младших курсов ориентированы на социально преуспевающие референтные группы, не относя к ним «инженеров». На втором курсе выявлен разрыв между «прагматиками» и «конформистами» в реализации индивиду аль-но-деятельностной установки на уровне поведенческих моделей; при этом жизненные стратегии и поведенческие установки «гедонистов» и «эскейпи-стов» существенно не меняются, сохраняя ориентацию на ценности свободного внеучебного времени. Дополнительная трудовая занятость 20% студентов, как показывает эмпирическое исследование, означает их вхождение в мобильное состояние, большей частью не связанное с профессией. В связи с этим отмечается ниспадающая динамика профессиональной ориентации студентов технических вузов в процессе прохождения профессиональной социализации.

Научно-практическая значимость диссертации. Результаты исследования позволяют определить модели профессиональной социализации и условия, необходимые для формирования типа личности, ориентированного на эффективную профессиональную деятельность и легитимную социальную карьеру. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании общих курсов социологии и социальной психологии, а также спец.курсов по социологии молодежи и социологии образования, имеют прикладное значение для разработки и реализации программ профессиональной ориентации выпускников технических ВУЗов.

Апробация работы. Основные концептуальные идеи исследования докладывались на теоретических семинарах аспирантов и докторантов в ИППК при Ростовском госуниверситете (2002 г.), на ежегодных научных сессиях в ЮРГТУ (НПИ) (2001-2003 гг.). Представлен доклад на научно-практическую конференцию ВУЗов Северного Кавказа «Проблемы интеграции гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в техническом образовании». (г. Новочеркасск, 2001г.)

Работа выполнена в рамках госбюджетной НИР кафедры социологии и психологии «Социальные смыслы высшего технического образования XXI века», а ее отдельные теоретические и эмпирические обобщения использованы в процессе реализации эксперимента Минобразования России по совершенствованию преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ЮРГТУ (НПИ).

Основное содержание диссертационного исследования изложено в 10 публикациях, из них 1 брошюра, 2 статьи, опубликованные во внесенном в Перечень ведущих издательстве СКНЦ ВШ. 80% работ выполнено единолично, а остальные - в нераздельном соавторстве. Общий объем опубликованных работ составляет 10,22 п.л.

Структура работы. Структура диссертации определяется задачами исследования и включает введение, три главы по два параграфа в каждой, заключение, список литературы, включающий 178 источников, и шесть приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Буркина, Лариса Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное социологическое исследование процесса профессиональной социализации студенческой молодежи в ЮРГТУ (НПИ) города Новочеркасска показало, что на данном этапе социальной трансформации российского общества проблемы дифференциации студенческой молодежи являются социально-значимыми: будущее российского общества, состояние социальной инфраструктуры экономики зависит от того, какая молодежь включается в социальные процессы. Расслоение наблюдается во всех сферах деятельности молодежи, а также в профессиональной социализации.

Установлено, что на процесс дифференциации существенное влияние оказывают внешние и внутренние факторы. Во-первых, на данном этапе изменяющегося общества отмечается резкое сокращение воспроизводства интеллектуального потенциала в России. Во-вторых, российская молодежь испытывает негативное влияние социального и духовного кризиса. Все это ведет к тому, что молодое поколение переходит к исключительным образцам социального поведения.

Проведенный анализ социологического исследования показывает, что 48% молодых людей допускают обогащение любыми способами. Многие абитуриенты поступают в технические вузы, исходя из внеобразова-тельных целей: желание уклониться от армии или получить «отсрочку» от вступления во взрослую жизнь. Как мы выяснили, 65% респондентов признают, что выбор ВУЗа зависит от мнения ближайшего окружения, но только 12% признали, что следуют рекомендациям родителей и авторитетных знакомых. Между тем, влияние старшекурсников на позиции студентов-новобранцев весьма поучительно. Объяснение можно найти в индивидуализированном образе жизни современных студентов, в сокращении коллективных форм проведения досуга и общественной активности. Будущая работа занимает 5-6 место в интересах студентов младших курсов, хотя 70% студентов волнует профессиональная карьера. Но только каждый четвертый выражает какую-то уверенность в работе по ВУЗовской специальности.

Техническому ВУЗу приписывается роль «зала ожидания», и профессиональная социализация призвана переломить сложившуюся ситуацию, создать модель, обеспечивающую лидерство ВУЗа в выпуске на рынок специалистов-инноваторов, способных создавать новые экономические и социокультурные ориентации. Профессиональная социализация и сейчас работает по схеме распределения специалистов: в условиях ликвидации государственного заказа ВУЗ бросает выпускников на рынок труда без достаточных организационных, коммуникативных и профессиональных качеств. Открытость техническим инновациям и профессиональному росту входит в систему профессиональной социализации, но к таким изменениям не готовы ни студенты, ни вузы.

Между тем, выбор инженерных специальностей связан и с внутренними факторами дифференциации, т.е. с личностными особенностями студенческой молодежи. Социологическое исследование, проведенное в ЮРГТУ (НПИ) г.Новочеркасска (2000-2002г.) по изучению типов студенческой молодежи, позволяет отметить интересные тенденции. Студенчество включает «прагматиков», «конформистов», «гедонистов», «эскейпи-стов». «Прагматики» и «конформисты» обладают ресурсом толерантности, что выводит профессиональную социализацию на уровень перспективной мотивации. Сложнее вовлечение в процесс профессионалной социализации «гедонистов» и «эскейпистов». Эти субгруппы увеличивают свое влияние на ситуацию профессиональной неопределенности.

Дифференциация студентов по «конформистскому», «эскейпист-скому», «прагматическому» и «гедонистскому» типу требуют изменения структуры и функции профессиональной социализации. Во-первых, на фундаментальном уровне требуется алгоритм инженерной деятельности, который позволяет гибко использовать профессиональные знания. Во-вторых, вхождение в роль на прикладном уровне будет являться модернизированием будущих профессиональных ситуаций. В-третьих, необходим процесс соревновательности, связанной с повышением конкурентности между студентами. Студенты могут моделировать условия профессионального роста. В-четвертых, необходимо создание системы выбора будущих рабочих мест наиболее успевающими студентами. Сеть профильных кафедр ЮРГТУ (НПИ) установила деловые контакты с крупными энергетическими, нефтегазовыми корпорациями России, что дало возможность получить перспективную и высоко оплачиваемую работу 120 выпускникам. Подготовка на заказ является наиболее удачным способом повышения престижа профессиональной социализации. Как подтверждает анализ материалов социологического исследования, так и отмечает Д.В. Константи-новский, что отношение к образованию связано со структурой ценностей, преобладающей в той или иной социальной группе.114 Мотивация к полезным и сравнительно стабильным позициям в обществе по средствам образования закрепляет за профессиональной социализацией «фильтр» жизненных стратегий, а не профессиональных знаний.

Итак, из вышеизложенного следует, что профессиональная социализация в ее распределительном варианте ориентирует студентов на материальные и социальные позиции. Дифференциация студентов по жизненным стратегиям оказывает сильные различия в ориентациях, поведенческих стратегиях молодых людей, их выборе будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, данное исследование позволяет отметить, что в

114 Россия: Трансформирующееся общество. - М., 2001 - С. 163 профессиональной социализации решаются две задачи: наращивание позитивных личностных мотиваций и формирование рыночной ориентации студенчества. Потребительские настроения молодежи, присутствующие в поведении «конформистов», «прагматиков» и особенно «эскейпистов» и «гедонистов», способствуют дифференциации молодежи в процессе социализации. Представляется перспективным достижение мотиваций в овладении профессией при применении комплекса организационных, материальных и морально-психологических мер воздействия на жизненные стратегии студенчества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Буркина, Лариса Сергеевна, 2004 год

1. Авраамова Е.М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения. М.: Изд-во ИСПЭН, 1998. - 229 с.

2. Айзятов Ф.А. Устойчивое развитие: состояние, модель, стратегия: методологический и философско-экономический анализ. Саранск, 1998.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: наука, 2000. —351 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. М.: Аспект Пресс, 2000.-376 с.

5. Асмолов А. Психология личности: принципы общепсихологического анализа : Учеб. для вузов. М.: Смыс, 2001. — 416с.

6. Асп Э.К. Введение в социологию: Пер. с финск. СПб.: Алетейя, 2000.-248 с.

7. Бабосов С. Экономическая активность населения в трансформирующемся обществе //Общество и экономика. 1999. - №1. - С. 113-124

8. Ю.Багданов A.M. Нравственная культура студенчества в условияхдуховного обновления российского общества. Уфа.: Башкирский гос. ун-т, 1998.-129 с.

9. М.Барулин B.C. Российский человек в XX в. Потери и обретение себя. СПб.: Алетейя, 2000. - 411с.

10. Бауман 3. Индивидуализированное общество. М.: Логос, 2002.390 с.

11. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну: Пер. с нем. -М.:Прогресс Традиция, 2000. - 384 с.

12. Беляева Л. А. Стратегии выживания, адаптации преуспевания //Социологические исследования. 2001. - №6. - С. 44-53.

13. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества //Социологические исследования. 2002. -№3. - С. 78-83

14. П.Бондаренко О. О. Ценностный мир россиян. Ростов на Дону: СКНЦВШ, 1998.-200 с.

15. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новое информационное обучение. М., 1997. - 320 с.

16. Ващекин Н.П., Урсул Л.Д. Ориентиры опережающего образования, //Социологические исследования. 2000. - №5-С.90-97.

17. Ващилин В.П. Творческая молодежь современной России: особенности социализации // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №2. - С. 240-250.

18. Вебер А.Б. Устойчивое развитие как социальная проблема: (Гло-бал. контекст и рос. ситуация)/ Ин-т социологии.- М.:Изд-во Ин-та социологии, 1999.-122с. *

19. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учеб. М.:Гардарики. 2001.-432с.

20. Волчкова Л. Т., Минина В.Н. — Стратегия социологического исследования бедности //Социологические исследования. 1999. - №1.-с.49-56.

21. Воронин ГЛ. Социальное самочувствие россиян // Социологические исследования. — 2001. №6. - С. 59-66.

22. ЪХ.Гавров С.Н. Социокультурная традиция и модернизация российского общества. М. МГКУИ. 2002. - 146 с.

23. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов //Социологические исследования. 2000. - №12.-С.70-74.

24. Гидденс Э. Социология: Учеб. -М.: Эдиториал УРСС 1999.-704с.

25. Голубкова Н.Я. Социальные поведение учащейся молодежи, //Социологические исследования. 1998. -№9.-С. 123-127.

26. Горяинов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации //Социологические исследования. 1997. - №3.-С.60-67.

27. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни: пер. с англ.- М.:Канон-пресс, 2000.-304с.

28. ЪЪ.ГуроваР.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000. - №10. - С.32-34.

29. Дарендорф Р. Троны из утопии: Работы по теории и истории социологии // Пер. с нем. Б.Скуратова, В. Близнекова. М.: Праксис, 2002.-534с.

30. Добрускин М.Е. Роль гуманитарного образования в подготовке инженеров //Социологические исследования. 2001. - №9.-С.95-99.

31. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Социологические исследования. 2003. - №4. - С.95-98.

32. Дудина О.М., Ратникова М.А. Профессиональная мобильность: кто и как понимает решение сменить профессию //Социологические исследования. 1997. -№11.- С.48-53.

33. Зарубина Н.Н. Социокультурные факторы хозяйственного развития: М. Вебер и современные теории модернизации / Рус. христиан, гума-нит. ин-т. Спб., 1998. - 287 с.

34. Заславская Т.Н. Кто и куда стремится вести Россию? Секторы макро-, мезо- и микроуровней современного трансформационного процесса. -М.: МВШСЭН, 2001. 284 с.

35. Заславская Т.Н. Социальная траектория реформируемой России. Исследования Новосибирской экономико-социологической школы. Новосибирск: Наука, 1999.

36. Заславская Т.Н., Шабанова М.А. Не правовые трудовые практики и социальные трансформации в России // С.И. 2002 №6. С 3 - 18.

37. Заславская Т.Н. Социетальная трансформация российского общества : Деятельно-структурная концепция. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2003. - 568 с.

38. Зборовский .Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию //Социологические исследования. 2000. - №6. - С. 73 - 81.

39. Зимин А.И. Социология и связь времен //Социологические исследования. 1998. - №6.-С. 134-140

40. Зинченко Г.П. Самоучитель по социологии. Ростов н/Д: Изд-во СНАТС, 2002.- 141 с.

41. Ы.Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи

42. Социологические исследования. 1998. - №8.-С.47-56.

43. Зубок Ю.А. Молодежь между интеграцией и исключением: социально-экономический аспект //Социально-гуманитарные знания. 2000. -№2.-С. 183-198.

44. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социологические исследования. 2003. - №4. - С.42-51.

45. Зубок Ю.А. Риск в социальном развитии молодежи // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №1. - С. 147-162.

46. Иноземцев B.JI. «Класс интеллектуалов» в постиндустриальном обществе //Социологические исследования. 2000. - №6. - С. 67-77.58 .Исаев К «Общество риска» в условиях глобализации //Социологические исследования. 2001. - №12. - С. 15-20.

47. Карпухин О.И Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. — 2000. №3. - С. 124128.

48. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации //Социологические исследования. 1998. -№12.

49. Карпухин О.И Сделала ли молодежь свой выбор?: (К проблеме социализации молодого поколения в современной России) // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №4. - С. 180-193.

50. Ы.Кивинен М. Прогресс и хаос. Социологический анализ прошлого и будущего России. СПб, 2001.

51. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория // Социологические исследования.2003. -№1.-С.109-115.

52. Ковалева А.'И. Социальный статус молодежи. Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 3 Т. - М.: Альфа - М, 2003. - T.l. - С.93.

53. Константиновскш Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности: Проф. ориентации рос. старшеклассников 90-х гг.: планы и их реализация / Рос. акад. наук, Центр социологии образования, Рос. акад. наук, Ин-т социологии. М.:ЦСО РАН, 2000. - 222с.

54. Кораблева Г.В. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования //Социологические исследования. 2000. -№6. -С.48-51.

55. Кравченко А.И. Три капитализма в России //Социологические исследования. 1999. - №7. - С. 16-25.

56. Ю.Кравченко А.И. Социология: Учеб. М., Екатеринбург: Логос. Деловая кн. 2000. - 640с.

57. А.Лаврова О. Бизнес образование и рынок труда: тендерные аспекты //Высшее образование. - 2001. - №5. - С. 65-71.

58. Лапин Н.И. Пути России. М.: Институт философии РАН. 2000. -С. 109.

59. Локосов В.В Трансформация российского общества. Социологические аспекты. МИСПИ РАН. 2002. - 252 с.

60. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи //Социологические исследования. 1998. - №8. - С.27-35.

61. Маршак А.Л. Социология: Учеб. М.: Высш. шк. 2002. - 317с.

62. Мендра А. Основы социологии: Учеб. пособие для вузов: Пер с фр.. М.: Nota bene, 1999. - 338 с.

63. Мкртчян Г.М., Чистяков И.М. Молодежь Москвы на рынке труда //Социологические исследования. 2000. - №12. - С. 42-50.

64. Молодежные субкультуры / Под ред. Т.Г. Исламшиной, Р.С. Цейтлина. Казань: Изд-во Казанского гос. технол. ун-та, 1997. - 115 с.

65. Молодежь 97: надежды и разочарования / Рук. ред. колл. Б.А. Ручкин. - М.: НИЦ при Ин-те молодежи; Центр социол. исслед. МГУ, 1997.-339 с.

66. Мостовая И.В. Социальное расслоение: символический мир ме-тигры. М.: Механик, 1997. - 207 с.

67. Мостовая КВ., Дзыбов КМ. Инновационный менеджмент в современном производстве. Развитие социальных технологий / Рост. гос. унт Ростов-на-Дону.: Изд-во Рост, ун-та 1998. — 106 с.

68. Мюллер К., Пикель А. Смена парадигм посткоммунистической трансформации //Социологические исследования. 2002. - №9. - С. 67-82.

69. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология: / Под ред. B.JI. Иноземцева. М, 1999. 637 с.

70. Общая социология: теория и прикладные исследования / В.А.Ядов и др. СПб.: СПб.филос.общество, 2001. - 440с.

71. Общественное мнение России: отчет о результатах исследований в 2000 2001 гг. / Сост.А.В.Милехин, Н.П.Попов. - М.: Изд-во МГУ, 2001. -616с.

72. Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-28 сентября 2002 года / Отв. ред. А.А. Козлов. СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 2002. -568 с.

73. Огарев Г.31 закон карьерного роста. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 448с.

74. Огарев Г. 39 закон управления собой. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.-448с.

75. Ольшанский Д.В. Психология масс. СПб.: Питер, 2001. — 378с.

76. Осипова ЕМ. Социология Эмиля Дюркгейма. 2-е изд. — СПб.:Алетейя, 2001. - 330.

77. Павлова В.В. Рыночное мышление студенческой молодежи. //Социологические исследования. 1998. - №8. -С. 138- 139.

78. Парамонова С. Типы морального сознания молодежи. //Социологические исследования. 1997. - №10. С. 50 -55.9%.Парыгин БД. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999.

79. Парсонс Т. Система современных обществ.: Пер. с англ. М.: Аспект - Пресс 1997. - 270 с.

80. Парсонс Т. О структуре социального действия: Сборник: Перевод. / Под общ. ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского М.: Акад. проект, 2000. - 879 с.

81. Петрова. JI.E. Социальное самочувствие молодежи //Социологические исследования. 2000. - №12. - С. 50 - 55.

82. Платова Е. Э. Жизнь студенчества России в переходную эпоху. 1917 1927 гг. - СПб.: СПб ГУАП; СПбГУ, 2001. - 229 с.

83. Полипарадигмальный подход в социологии: опыт изменения концепции социокультурного поля INIO Петра Штомпки / Редкол. В.А.Ядов и др. М.: Ин-т социологии РАН, 1999. - 107с.

84. Попова И.П. Новые маргинальные группы в Российском обществе теоретические аспекты исследования //Социологические исследования. -1999. - №7. - С. 62-71.

85. Пуляев В.Т. Целостный человек и детерминанты его общественного развития // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №6. -С.151-169.

86. Резникова Т.П. Контрацептивное поведение молодежи // Социологические исследования. 2003. -№1.-С.131-135.

87. Рогозин Д.М. Когнитивный анализ опросного инструмента. — М.: Ин-т фонда «Общественное мнение», 2002. 254с.

88. Российское общество на рубеже веков: штрихи к портрету / Отв. ред. А.И.Бутенко. М.: МОНФ, 2000. - 256с.

89. Россия: Трансформирующееся общество / РАН; ИН-Т социол-и; Под ред. В.А. Ядова. М.: КАНОН - пресс - Ц, 2001. - 637 с.

90. Россия: трансформирующееся общество / Под ред. А.В .Ядова. М.: Канон - Пресс - Ц, 2001. - 640с.

91. Руденко Г.Г., Савелов А.Р. Специфика положения молодежи на рынке труда //Социологические исследования. 2002. - №5. - С. 101-107.

92. ИЗ. Ручкин В.А. Молодежь и становление новой России. //Социологические исследования. 1998. - №5. - С. 90 - 97.

93. Ручкин В.А., Родионов В.А., Пыжиков А.В. Молодежь как стратегический ресурс развития общества //Социально-гуманитарные знания. - 2000. - №1. - С. 146 - 165.

94. Ручкин Б.А. ,Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем / Научно-исследовательский центр при Инте молодежи. М.: Социум, 1999. - 89с.

95. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи // Социологические исследования. 2002. - №1. - С.90-95.

96. Севастьянов В.Н. ,Мсшолеткова И.С. Социальное время России. Красноярск, 2000. - 147с.

97. Семашко JI.M. Тетрасоциология революция социального мышления. Путь гармонии и процветания. - СПб.: Сударыня, 2000. - 168с.

98. Семашко J1.M. Тетрасоциология: ответы на вызовы. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - 207с.

99. Сергейчик С.//. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социологические исследования. 2002. - №1. - С. 105-110.

100. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов. //Социологические исследования. 1998. - №3. - С. 106 - 117.

101. Сивиринов Б.С. О феноменологической интерпретации социальной реальности // Социологические исследования. 2001. - №10. — С.26-35.

102. Сивиринов Б.С. Социальное время и перспектива: феноменология, функции, модусы. Новосибирск, 2000.

103. Силпасте Г.Г. Тендерная социология в познании общественно-экономической жизни //Социологические исследования. 2001. - №7. - С. 143-147.

104. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социологические исследования. 2002. - №1. - С. 105-110.

105. Смакожина H.JJ. Основы социологии нестабильности и риска: философский, социологический и социально-психологический аспекты. -М.: МЭИМ, 1999.

106. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф., Матюшкина М.Д. Социальная норма и возможности ее измерения: (Социальная норма как механизм оценки и регуляции поведения индивидов) // Социологические исследования. 1999. - №1. - С. 97-101.

107. Современное общество и личность: социология жизненных сил человека. — Барнаул: Алтайский гос. Ун-т, 1999. Ч. 1-3.

108. Солодова Г.С. Социальные установки молодежи индикатор возможных изменений общества / Россия, которую мы обретаем / Отв. ред Т.И. Заславская, 3.И. Калугина. - Новосибирск: Наука, 2003. - 728 с.

109. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / РАН ИНИОН; Саратов, гос. техн. ун-т., Центр соц. политики и тендер, исследований; Под ред. Е. Ярской-Смирновой и П.Романова. М., 2002.-456 с.

110. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О. А. Тихомандринская. М.: Аспект - Пресс, 1999. - 475 с.

111. Социальная траектория реформируемой России: исследование Новосибирской экономико-социологической школы / Отв. ред. Т.И.Калугина. Новосибирск: Наука, 1999. - 736 с.

112. Социальное расслоение и социальная мобильность / Отв. ред. З.Т.Голенкова. Ин-т социологии РАН. М.: Наука, 1999. - 191 с.

113. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи: по материалам массовых социологических исследований / Отв. ред. В.Н.Шубкин. М., 1999.

114. Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов: СГТУ, 1999.

115. Социальные процессы трансформирующегося общества: на материалах Республики Татарстан. — Казань: Идеен — Пресс, 1999. 198 с.

116. Социоанализ Пьера Бурдье .Альманах Росс. / Ин-т социологии РАН. М.: Ин-т экспер. Социологии. - СПб.: Алетейя, 2002 - 288 с.

117. Социологический словарь: Пер. с англ. / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С, Тернер. М.: Экономика, 1999. - 428с.

118. Социология в России. Вып.4. - М, 2002. - 556 с.

119. Социология в России. Учеб. пособие / РАН; Ин-т социологии; Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд, перераб. и доп. - М.: Изд. ин-та социолог. РАН, 1998.-696 с.

120. Спасибенко С.Г. Методологические проблемы социологии человека //Социально-гуманитарные знания. 2000. - №2. С. 70 — 83.

121. Степанов С. Слагаемые карьеры: психология делового человека. М.: Эксмо - Пресс, 2002. - 320 с.

122. Субботина И. А. Стратегия поведения русской молодежи в странах нового зарубежья: Молдавия /.Ин-т экономии и антропологии РАН; Центр по изуч. межнац. Отношений. М, 1998. - 247 с.

123. Сурин И. А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: вопросы теории и методологии. М, 1999.

124. Суртаев В.Я. Молодежная культура. СПб, 1999.

125. Суртаев В.Я. Социология молодежного досуга. СПб, 1998.

126. Суртаев В.Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика / С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств СПб; Ростов н/Д: Цв. печать, 2000. - 207 с.

127. Тарасов А. О молодежи — в жанре доноса // Свободная мысль. — 2003.-№3.-С. 65-85.

128. Татарова Г.Г. Методология данных в социологии: введение. -М.: 1998.

129. Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 3 Т. М.: Альфа - М, 2003. - Т.1. - 776 с.

130. Теоретическая социология: / Под ред. C.JI. Баньковкой. М.: Дом «Университет», 2002. Ч. 2 - 432 с.

131. ТощенкоЖ.Т. Метаморфозы современного общественного сознания: методологические основы социологического анализа //Социологические исследования. 2001. - №6. С. 3-15.

132. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества. 3-е изд. М.: Изд-во Ин-та социологии, 2000. - 480с.

133. Тюрина И.О. Кадровый менеджмент: процесс отбора персонала. //Социологические исследования. 2000. - №4. - С.22-32.

134. Фролов С. С. Социология: Учеб. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1998.-360 с.

135. Хоцей А.С. Теория общества: В 3-х т., Т.1.: Методология. Становление общества. Казань: Матбугат йорты, 1999. — 464с.

136. Ценности гражданского общества и личность / Сост. А.И. Михайлова. М.: Гардарики, 2001. - 238 с.

137. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.: ИСПИ 2000. .-114с.

138. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Улъмс К. Молодежь в обществе риска -М.: Наука, 2001.-230 с.

139. Шабанова М.А. Образы свободы в реформируемой России //Социологические исследования. 2000. - №2. - С. 29-38.

140. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития / Ставроп. гос. ун-т, Акад. соц. наук. — Науч. изд. -Ставрополь: СГУ, 1996. 76 с.

141. М: Альфа М, 2003. - Т.1. - С.

142. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia 2001. - 463 с.

143. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем: смысл и предпосылки ценностного выбора. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 206 с.

144. Штомпка П. Социальное изменение как травма. //Социологические исследования. 2001. - №1. С. 6-16.

145. Штомпка П. Понятие социальной структуры: попытка обобщения //Социологические исследования. 2001. - №9. - С. 3-13.

146. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования Российского общества. //Социологические исследования. 1997.-№9-С. 41-55.

147. Эфендиев А.Г. Общая социология. М., 2001.

148. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. //Социологические исследования. -1997.-№3.-С. 84-92.

149. Ядов В.А. Теоретическая социология в России: проблемы и решения. //Общество и экономика. 1999. - №3-4. — С. 312-322.