Эволюция педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании (конец ХХ - начало ХХ1 вв.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Прошина Людмила Матвеевна

• Прошина Людмила Матвеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Прошина Людмила Матвеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

-

Глава 1. Теоретическое обоснование эволюции системы педагогического взаимодействия в профессиональном образовании

1.1. Анализ проблемного поля и понятийного аппарата исследования: сущностно-содержательные характеристики системы педагогического взаимодействия в среднем профессиональном образовании_-

1.2. Ретроспективный анализ трансформации компонентов педагогического взаимодействия в профессиональном образовании_-

Выводы по первой главе_-

Глава 2. Анализ эволюции педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX -XXI вв.

2.1. Схема эволюции педагогического взаимодействия в отечественном

среднем профессиональном образовании конца XX-начала XXI вв._-

2.2. Критерии и признаки эволюции педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX-XXI вв._-

2.3. Прогностическая модель развития педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании_-153

Выводы по второй главе_-

Заключение_-

Библиографический список_-

Приложение_-

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эволюция педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании (конец ХХ - начало ХХ1 вв.)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Разработанные в последние десятилетия на федеральном уровне нормативно-правовые документы (Национальная Доктрина образования в России на 2000-2025 гг., Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, Концепция развития образования РФ до 2020 года, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» и др.) подтверждают, что развитие и совершенствование образования, в том числе среднего профессионального, признано одним из важнейших стратегических направлений развития нашей страны.

Актуальность темы исследования обусловлена несоответствием характера и содержания педагогического взаимодействия, сложившегося в последние десятилетия ХХ века в практике отечественного среднего профессионального образования, потребностям кардинально менявшегося российского общества. Выпускник был хорошо подготовлен к репродуктивной деятельности, но не мог успешно осуществлять продуктивную, творческую, доля которой в профессиональной деятельности существенно возрастала, обладал низкой профессиональной мобильностью. Тем не менее, на данный момент можно констатировать существенную трансформацию педагогического взаимодействия, обусловленную необходимостью подготовки профессионалов, востребованных именно в данном типе общества на современном этапе его развития.

Для наиболее эффективного развития системы педагогического взаимодействия в современном отечественном среднем профессиональном образовании необходимо проанализировать его эволюцию на рубеже ХХ и XXI вв., которая привела к кардинальной трансформации структуры и содержания педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании. Это обеспечит возможность его дальнейшего совершенствования

в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке профессионалов.

Степень разработанности проблемы. Проблема развития педагогического взаимодействия отражена в исследованиях, которые можно объединить по ряду направлений.

Педагогическое взаимодействие исследовалось в трудах зарубежных авторов - Я. А. Коменского, Д. Локка, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, З. Хелуса и др., в трудах отечественных ученых - П. А. Апакаева, Ю. Н. Горошко, В. В. Давыдова, Г. Л. Драндрова, О. В. Кирилловой, В. В. Краевского, Н. А. Лызь, А. М. Новикова, Т. А. Писаревой, В. М. Розина, В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Г. Г. Тенюковой, К. Д. Ушинского, Е. В. Хайруллиной. Особое внимание эти исследователи уделяли принципам (как организуется) и механизмам (как реализуется) педагогического взаимодействия, педагогическим условиям, при которых оно становится максимально эффективным.

Изучением различных аспектов педагогического взаимодействия занимались С. Н. Батракова, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, С. И. Гессен, Е. В. Куркина, В. А. Луков, А. В. Моров, А. М. Новиков, И. П. Подласый,

A. И. Рытов и др. Речь идет об исследовании основных его форм (субъект-субъектные и субъект-объектные отношения), учебно-дидактических и социально-психологических компонентов педагогического взаимодействия, характера и содержания деятельности обучения и учения, которые исследовались в управленческом, структурном, технологическом, субъективно-личностном аспектах.

Среди работ российских исследователей, занимающихся изучением среднего профессионального образования, можно выделить труды П. Р. Атутова, Л. И. Ариончик, Л. Ф. Благушиной, Б. С. Гершунского,

B. Н. Иванова, М. А. Капаева, которые рассматривали отдельные аспекты взаимодействия педагогов и обучающихся в средних специальных

(профессиональных) учебных заведениях, исследовали проблемы организации и управления учебно-воспитательным процессом в них.

Проблема педагогического взаимодействия в системе профессионального образования отражена в трудах А. А. Вербицкого, М. Я. Виленского, Е. В. Гавриловой, Е. Гуггенхайма (Guggenheim Е.), Т. Р. Гуски (Guskey T.R.), Е. А. Кузиной, И. В. Павлова, Р. С. Пьянта (Pianta R.C.), Г. Г. Тенюковой, Е. Г. Хрисановой, Ю. А. Читаевой, С. С. Ширина. Большинство исследователей констатирует наличие специфики российской системы профессионального образования, ее стремительную трансформацию, изменение характера и содержания педагогического взаимодействия в современном отечественном профессиональном образовании.

Особенностям трансформации и различным аспектам развития профессионального образования посвящены также работы А. Г. Герасимовой, С. И. Готской, П. Лемпинена, Н. Ф. Радионовой, И. В. Роберт, Ц. Сяояня, А. П. Тряпицыной, Н. В. Софроновой, А. П. Чернявской, Н. П. Юдиной. В трудах этих исследователей акцентируется внимание на динамическом характере педагогического взаимодействия в современных условиях, исследуются основные факторы и современные тенденции развития педагогических систем: внедрение информационных и коммуникационных технологий, применение различных дидактических систем и педагогических технологий и т.д.

Вместе с тем проблеме эволюции педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании конца ХХ - начала XXI вв. не уделялось достаточного внимания, так как до недавнего времени был невозможен ретроспективный анализ периодов, в рамках которых находились исследователи, не было необходимой исторической дистанции.

Также можно констатировать, что данное проблемное поле достаточно хорошо исследовано в теоретическом аспекте, но эволюция педагогического

взаимодействия в кардинально меняющейся отечественной профессиональной педагогической практике требует дополнительных исследований.

Таким образом, анализ степени разработанности данной проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить следующее противоречие:

- между наличием частных теорий и конкретных методических разработок по проблеме исследования и отсутствием работ концептуального характера, содержащих анализ эволюции педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании конца XX - начала XXI вв., выявляющих ее основные факторы, этапы и закономерности развития, что затрудняет изучение его современного состояния и усложняет прогнозирование его развития.

Данное противоречие определило проблему исследования: какова прогностическая модель развития педагогического взаимодействия в современном отечественном среднем профессиональном образовании, основанная на историко-педагогических этапах, факторах, тенденциях и закономерностях эволюции системы педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX - XXI вв.?

Цель исследования - на основе анализа основных этапов, факторов и закономерностей эволюции педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании конца XX - начала XXI вв. сформировать и обосновать прогностическую модель развития педагогического взаимодействия в современном отечественном среднем профессиональном образовании.

Объект исследования - педагогическое взаимодействие в отечественном среднем профессиональном образовании конца XX - начала XXI вв.

Предмет исследования - этапы, факторы и закономерности эволюции системы педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX - XXI вв.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание педагогического взаимодействия, выявить его специфику как системы, сложившейся в отечественной педагогической теории и практике в рамках среднего профессионального образования исследуемого периода.

2. Выявить и описать основные факторы и закономерности становления и развития системы педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX -XXI вв.

3. Определить основные этапы эволюции системы педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX - XXI вв.

4. Разработать прогностическую модель развития педагогического взаимодействия в современном отечественном среднем профессиональном образовании с учетом его структурных, функциональных и содержательных характеристик, доказать ее адекватность реальной педагогической практике, сложившейся в изучаемый период в отечественном среднем профессиональном образовании.

Хронологические рамки исследования охватывают конец ХХ - начало XXI века. Данный период является переходным для нашей страны и характеризуется социально-экономическими и политическими преобразованиями, формированием информационного общества, использованием новых педагогических технологий и дидактических систем в отечественном среднем профессиональном образовании.

Методологическую основу исследования на философском уровне составили: диалектико-материалистическая теория познания; принцип

историзма; основные положения формальной логики; на общенаучном уровне -системный подход к изучению явлений и процессов окружающего мира (А. А. Богданов, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); методология и теория педагогических исследований (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднёв, И. Я. Лернер, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин и др.), деятельностный подход (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин и др.); на частнонаучном уровне - компетентностный подход как принцип современного профессионального образования (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов,

A. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.); фундаментальные положения о целостности и многокомпонентности педагогического процесса и сущности профессионального образования (В. И. Андреев, П. Р. Атутов, В. В. Давыдов,

B. М. Монахов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория исторического развития общества (О. Тоффлер, М. Кастельс и др.); исторические аспекты развития педагогической науки (П. А. Апакаев, С. Я. Батышев, З. И. Васильева, А. И. Пискунова, Г. Б. Корнетов, Н. А. Лызь и др.); теория профессионального образования (П. Р. Атутов, С. Н. Батракова, Э. Ф. Зеер, В. А. Комелина, И. П. Смирнов и др.); психолого-педагогическая теория контекстного (знаково-контекстного) обучения (А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова и др.); теоретические основания педагогического взаимодействия (В. П. Беспалько,

C. И. Гессен, О. В. Кириллова, А. М. Новиков и др.); этнопедагогика (Г. Н. Волков, Л. В. Кузнецова, Т. Н. Петрова и др.); теория информатизации образования (С. И. Готская, Т. А. Лавина, Н. Ф. Радионова, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.).

Источниковой базой исследования послужили научно-исследовательские материалы по истории и теории образования (С. Я. Батышев, З. И. Васильева, Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, А. И. Пискунов и др.); диссертационные исследования и монографические

труды российских учёных (П.А. Апакаев, М.М. Бикбаева, Е.Е. Деев, Г.Р. Игтисамова, П.В. Кириллов, Д.А. Куприков, Е.А. Лимонин, Н.Б. Орлова, Т.Н. Петрова, Б.Т. Пономаренко и др.); законодательные и нормативные акты СССР и Российской Федерации: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 г. № 273 - ФЗ, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), приказы Министерства образования и науки №356, №360 от 15.04.2010 г., N 693 от 23 июня 2010 г.; делопроизводственная документация средних профессиональных учебных заведений; статистические материалы, периодическая печать и др. В совокупности указанный материал дал необходимый информационный базис для написания диссертационного исследования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: общенаучные (анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, статистический метод); специфические методы историко-педагогического исследования (хронологический, сравнительно-сопоставительный, историко-ретроспективный); эмпирические (наблюдение, анкетирование, собеседование, обобщение и оценка результатов эмпирических исследований).

Эмпирические исследования проводились на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Колледж архитектуры и менеджмента в строительстве №17» г. Москва и Учреждения высшего профессионального образования «Московский художественно-промышленный институт».

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 2010 по 2015 годы.

Первый этап исследования (2010-2012 гг.) - поисково-теоретический: изучалась литература по теме исследования, определялись его методологические и теоретические основы, разрабатывался научный аппарат исследования, составлялась программа опытно-эмпирических исследований.

Второй этап исследования (2012-2013 гг.) - эмпирический: выявлялись основные этапы, факторы и закономерности эволюции педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании конца XX - начала XXI вв.; был опубликован ряд работ по теме исследования.

Третий этап исследования (2013-2015 гг.) - обобщающий: анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые проведен комплексный анализ историко-педагогической эволюции педагогического взаимодействия на рубеже XX - XXI вв.;

- раскрыты сущность, содержание и специфика педагогического взаимодействия как системы, сложившейся в отечественной педагогической теории и практике в рамках среднего профессионального образования исследуемого периода;

- выявлены и описаны основные факторы и закономерности становления и развития системы педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX- XXI вв.;

- определены основные этапы эволюции системы педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX- XXI вв.;

- разработана прогностическая модель развития педагогического взаимодействия в современном отечественном среднем профессиональном образовании с учетом его структурных, функциональных и содержательных характеристик, доказана ее адекватность реальной педагогической практике,

сложившейся в изучаемый период в отечественном среднем профессиональном образовании.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его положения и выводы расширяют представления о становлении и развитии педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX- XXI вв. Выявленные факторы, закономерности и этапы эволюции системы педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании в исследуемый период могут способствовать формированию нового взгляда на историю среднего профессионального образования в России, ретрансляции историко-педагогического опыта при построении прогностической модели развития педагогического взаимодействия в среднем профессиональном образовании в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы применены автором при разработке Типовой программы профессионального модуля «Управление земельно-имущественным комплексом», отражены в монографии «Актуальные проблемы современного профессионального образования» и могут быть использованы в научно-исследовательской работе при изучении истории среднего профессионального образования, при разработке спецкурсов по истории педагогики, в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (поисково-теоретическом, эмпирическом, обобщающем); разработке и обосновании прогностической модели эволюции системы педагогического взаимодействия применительно к отечественному среднему профессиональному образованию; внедрении полученных результатов в образовательный процесс Государственного бюджетного образовательного

учреждения среднего профессионального образования «Колледж архитектуры и менеджмента в строительстве № 17» г. Москвы; оформлении диссертации, автореферата и 14 публикаций, из которых 4 - в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, одна монография и учебно-методическое пособие.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой; опорой на системный и деятельностный подходы; всесторонним анализом проблемы в педагогической теории и практике; соответствием выбранных методов исследования его цели, объекту, предмету и задачам; логикой и непротиворечивостью исходных позиций; личным опытом работы диссертанта в качестве преподавателя Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Колледж архитектуры и менеджмента в строительстве № 17» г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседании Ученого совета Учреждения высшего профессионального образования Московский художественно-промышленный институт, заседаниях предметно-цикловой комиссии Гуманитарных дисциплин Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Колледж архитектуры и менеджмента в строительстве №17» г. Москвы, методологических семинарах аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры информатики и вычислительной техники Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева; а также на международных научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития высшего образования на современном этапе» (Электросталь, 2010); «Фундаментальные и прикладные проблемы механики деформируемого твердого тела,

математического моделирования и информационных технологий» (Чебоксары, 2013); «Актуальные вопросы развития науки» (Уфа, 2014); «The 1-st International conference on development of pedagogical science in Eurasia» (Вена, Австрия, 2014); всероссийской научно-практической конференции «Интернет-технологии в образовании» (Чебоксары, 2012); внутривузовской «XIV научно-практической конференции преподавателей и студентов Московского художественно-промышленного института» (Москва, 2011); «XV научно-практической конференции преподавателей и студентов Московского художественно-промышленного института» (Москва, 2012); ежегодных конференциях преподавателей, аспирантов и студентов по итогам научно-исследовательской работы кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ им И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2012 - 2014 гг.).

Результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое взаимодействие в современном отечественном среднем профессиональном образовании - это система, основанная на совместной деятельности педагога и обучающегося в рамках ориентированной на профессиональную деятельность образовательной среды, направленная на формирование профессиональных компетенций, соответствующих требованиям ФГОС СПО у обучающегося и профессиональную самореализацию педагога, включающая организационно-управленческий, учебно-дидактический, социально-психологический компоненты. Сущностные характеристики эволюции педагогического взаимодействия выявляют следующие критерии: уровень организации педагогического взаимодействия; выбор технологий; степень автономии субъектов педагогического взаимодействия; степень адаптивности педагогического взаимодействия в профессиональном образовании к реальным социально-экономическим и политическим условиям, сложившимся в данном обществе.

2. Эволюция педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании конца ХХ - начала ХХ! вв., специфика которого заключается в том, что оно трансформировалось в отличие от западноевропейских стран и США форсированными темпами в течение 20-25 лет, проходила под влиянием следующих социально-экономических и политико-правовых факторов: деидеологизация общества (отказ от коммунистической идеологии), переход от командно-административной к рыночной экономике, от постиндустриального к информационному обществу; обусловлена основными тенденциями (усиление связи с рынком труда, практикоориентированности профессионального образования, формирование гибких стандартов профессионального образования) и характеризуется следующими закономерностями: переходом от субъект-объектной к субъект-субъектной форме организации педагогического взаимодействия, переходом к сложным многокомпонентным технологиям обучения и учения на базе технических средств обучения (ИКТ), заменой целевых установок - от следования шаблонам учебной и профессиональной деятельности к формированию профессиональных компетенций - способности к самостоятельной творческой и активной профессиональной деятельности, включающей самоорганизацию, самообучение, саморазвитие, самостоятельное овладение новыми технологиями.

3. Эволюция педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании конца ХХ - начала ХХ1 вв. может быть схематически представлена в виде следующих этапов: 1) кризис профессионального образования (80-е годы ХХ в.); 2) профессиональное образование «перестроечного периода» (90-е годы ХХ века); 3) период модернизации профессионального образования (2000-е годы); 4) современный период (с 2008 г. по настоящее время).

4. Прогностическая модель развития педагогического взаимодействия в современном отечественном среднем профессиональном образовании,

отражающая трансформацию содержания его структурных компонентов (организационно-управленческого, учебно-дидактического, социально-психологического) и изменение функциональной составляющей, позволяет сформировать целостное представление о процессе развития педагогического взаимодействия в конце ХХ - начале ХХ1 вв. и использовать историко-педагогический опыт в современной системе среднего профессионального образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (161 наименование) и 10 приложений. Основной текст (194 страницы) содержит 9 таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭВОЛЮЦИИ

СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Анализ проблемного поля и понятийного аппарата исследования: сущностно-содержательные характеристики

педагогического взаимодействия в среднем профессиональном образовании

Профессия является достаточно сложным социальным феноменом, так как она включает в себя как объективное начало, обусловленное потребностью общества в определенном виде трудовой деятельности и ее результатах, так и субъективное - потребность (одну из фундаментальных) каждого человека в саморазвитии и самореализации. Формирование личности происходит в определенных социальных условиях, те индивидуальные задатки, которые поощряются именно в данном конкретном обществе в определенный исторический период, с большой долей вероятности будут обществом и востребованы. Конкретный вид деятельности с одной стороны выбран каждым человеком индивидуально, в соответствии его склонностями и способностями, с другой стороны, признан обществом как полезный и поощряемый и осуществляется в сформированных этим обществом социальных условиях.

Профессиональная деятельность для большинства людей является основным источником дохода, но, в отличие от общего образования, профессиональное образование не является обязательным, что означает известную долю свободы, которой обладает человек при выборе профессии.

«Профессия (лат. professio — официально указанное занятие, специальность, от profiteer — «объявляю своим делом») - род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных

теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки и опыта работы» [11]. Данное определение является общим, оно не отражает связи профессии с педагогикой.

Более точно отражает такого рода связь определение, предложенное В.Д. Симоненко и М.В. Ретивых: «профессия — это устойчивый род трудовой деятельности, требующей определенной профессиональной подготовки» [123,9]. По мнению этих авторов «профессиональная подготовка — система организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у личности профессиональной направленности знаний, умений, навыков и профессиональной готовности» [123,9].

«Система организационных и педагогических мероприятий» предполагает упорядоченную деятельность людей в рамках определенной социальной структуры - социального института - системы профессионального образования. В нее входят: учебные, производственные, научные предприятия, учреждения и организации, которые осуществляют научные исследования и функции профессионального образования и обладают соответствующими лицензиями, учреждения культуры и искусства, федеральные, региональные и местные органы власти и управления (их специализированные подразделения), общественные объединения (профессиональные союзы и ассоциации, творческие союзы и т. п.). Также осуществляется взаимодействие с центрами занятости населения, формально не входящими в систему, но осуществляющими в ряде случаев функции профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прошина Людмила Матвеевна, 2015 год

Библиографический список

1. Агацци, Эвандро. Идея общества, основанного на знаниях. Перевод с английского: Д. Г. Лахути /Э. Агацци // Вопросы философии. - 2012. - №10. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //gtmarket.ru/laboratory/expertize/5270.

2. Апакаев, П.А. Развитие народного образования в Марийской автономной области в 20 - е годы ХХ века /П.А. Апакаев // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. -№4 (72), Ч.2. - С. 8-11.

3. Атутов, П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях /П.Р. Атутов // Педагогика. - № 2. - 1999. - С. 17-20.

4. Ариончик, Л. И. Развитие функции менеджмента в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ариончик Любовь Ивановна. - Москва, НИИ развития проф. образования Департамента образования г. Москвы, 2008. - 20 с.

5. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения / С.Н. Батракова. - Ярославль, Российское психологическое общество, 2002. -73 с.

6. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)/ В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1142474/

7. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nashol.com/2012091567007/slagaemie-pedagogicheskoi-tehnologii-bespalko-v-p-1989.html

8. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - M.: изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

9. Бикбаев, М.М. Становление и развитие профессионально-технического образования Республики Башкортостан в 1940-1990 годах: дисс. .канд. пед.

наук: 13.00.08 / Бикбаев Мажит Мингалиевич. - Уфа, 1999. - 198 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/104995.html

10. Благушина, Л. Ф., Иванов, В. Н. Ценностное отношение преподавателей к развитию личностного потенциала обучающихся технического колледжа / Л. Ф. Благушина, В. Н. Иванов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2013. - №3 (79). - С. 3036.

11. Большой энциклопедический словарь. В 30 т. - М.: «Советская энциклопедия», 1969-1978. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/

12. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2007. - 1456 с.

13. Валеев, Г. X. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода /T.X. Валеев // Педагогика. - 2005. - № 5. -С. 40-44.

14. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А.А. Вербицкий //Высшее образование в России. - 2010. -№ 5. - С. 42-47.

15. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - Москва, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://refdb.ru/look/1060431-pall.html

16. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - Москва, Логос. - 2009. - 336 с.

17. Веселов, А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки истории среднего и низшего профтехобразования. / А.Н. Веселов. -Москва, Профтехиздат. - 1961 - 435 с.

18. Виленский, М.Я., Образцов П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 280 с.

19. Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине / Пер. с англ. И.В. Соловьева и Г.Н. Поварова; Под ред. Г.Н. Поварова. - 2-е издание. - М.: Наука; Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983. - 344 с.

20. Винтова, А.В., Евсеев, Ю.П., Исаев, В.Н. и др. Примерная программа профессионального модуля «Проектирование объектов архитектурной среды». М.: ФГУ ИОЦ «Новый город», 2011. - 58 с.

21. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. - М.: ACADEMIA, 1999. -168 с.

22. Волков, С.А. Образование, наука и культура. Образование /С.А. Волков //Личность и Культура. - 2008. - № 6. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.лик-спб.рф

23. Герасимова, А. Г. Подготовка будущих учителей изобразительного искусства к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Герасимова Алина Германовна. - Чебоксары, 2013. - 24 с.

24. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования целей и ценностей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2003. - №10 С. 3 - 7.

25. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 432 с.

26. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://dbs-win.rub.de/personalitaet/pdf/111.pdf

27. Годник, С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики /С.М. Годник // Вестник ВГУ. - 2001. - №1, С.27-38. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vestnik.vsu.ru

28. Горелов, А.А. Примерная программа учебной дисциплины «Основы философии» для всех специальностей среднего профессионального образования / А.А. Горелов. - М,: Федеральный институт развития образования, 2010. - 11 с.

29. Горошко, Ю.Н. Субъективность как аспект сознания: проблемы и перспективы / Ю.Н. Горошко //Вестник Днепропетровского университета. Философия. Социология. Политология. - Днепропетровск: ДНУ, 2007. -выпуск 16. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //ccssu.crimea.ua/tnu/person_page/goro shko/index.htm

30. ГОС СПО по специальности 2901- «Архитектура». Электронный ресурс: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sponst.ru/uchebnaya_rabota/obraz_programmL/gos20spo/2901.pdf

31. ГОС СПО по специальности «Градостроительный кадастр». - М.: ИПР СПО, 2002. - 32 с.

32. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» от 15 мая 2013 г. № 792-р. // Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р: Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/.

33. Готская, А.И. Информационное взаимодействие в сети Интернет как объект научно-педагогических исследований /А И. Готская // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2009. - №2. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.ido .rudn.ru/vestnik/2009/2009_2/5 .pdf

34. Гусев, В.В., Маслова, Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы / Под ред. В.В. Гусева. - Орел: ВИПС, 1996. - 144с.

35. Давыдов, В.В.Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

36. Данильченко, О.В., Назарова, Л.Р., Прошина, Л.М., Солтан, С.Л. Актуальные проблемы современного профессионального образования /О.В. Данильченко, Л.Р. Назарова, Л.М. Прошина, С.Л. Солтан.

- М.: Пробел-2000, 2013. - 76 с.

37. Деев, Е. Е. Развитие начального профессионального образования в России : вторая половина XIX - начало XXI вв.: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 13.00.01. / Деев Евгений Евгеньевич. - Коломна, 2007. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content

38. Драндров, Г. Л., Зейнутдинова, Э. Ш. Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения / Г. Л. Драндров, Э. Ш. Зейнутдинова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011.

- №4 (72), Ч.2. - С. 37-42.

39. Ермакова, Л.М., Орлов, А.И. Примерная программа профессионального модуля «Осуществление мероприятий по реализации принятых проектных решений». /Л.М. Ермакова, А.И. Орлов. - М., ФГУ ИОЦ «Новый город», 2011. - 20 с.

40. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании»: Официальный текст (утратил силу). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/.

41. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - Воронеж: МОДЭК, 2003. - 479 с.

42. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm

43. Игтисамова, Г.Р. Профессиональное образование в России: историко-педагогический анализ: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. /Игтисамова Галия Рашитовна. - Нижний Новгород, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», 2012 -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-professionalnoe-obrazovanie-v-rossii

44. Извозчиков, В.А. Рефлексия над педагогикой в контексте виртуальности и информологии /В.А. Извозчиков // Известия Российского Государственного Педуниверситета им. А.И. Герцена. - 2002. - №2 (3). -С. 136- 146.

45. История профессионального образования в России / Под науч. ред. С. Я. Батышева и др. - М.: Профессиональное образование, 2003. - 672 с.

46. История профессионального образования в России // Вестник строительного комплекса. - 2013. - №86. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vestnik.info/archive

47. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, 2006. - 432 с.

48. История педагогики и образования: Учебное пособие для педвузов / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Сфера, 2001. - 283 с.

49. Капаев, М.А. Специфика этнокультурного компонента в системе среднего профессионального образования / М.А. Капаев // Регионология - №4, 2012. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: www.regionstar.ru/node/1014/

50. Капустин, Б.Г. Современность - как принуждение и как свобода / Б.Г. Капустин // Вопросы философии. - 1998. - №4. - С. 19- 39.

51. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А. Касьян // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 17- 22.

52. Кеслер, М.Ю. Примерная программа профессионального модуля «Планирование и организация процесса архитектурного проектирования» / М.Ю. Кеслер. - М.: ФГУ ИОЦ «Новый город», 2011. - 15 с.

53. Кириллов, П. В. Государственная политика модернизации профессионального образования в России (конец 1980-х- 2005 гг.): автореф. дисс. докт. ист. наук 07.00.02 (Отечественная история) / Кириллов Павел Васильевич. - Москва, ГОУ ВПО МПГУ, 2007 - 41 с. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://delist.ru/article/30012008_kirillovpv

54. Кириллова, О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения: автореф. дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Кириллова Ольга Васильевна. - Чебоксары, 1998. - 41 с.

55. Киселев, В.М. Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий: автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Киселев Валентин Михайлович. - Якутск, 2004. - 21 с. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/

56. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

57. Козырева, О. А. Система принципов педагогического взаимодействия и

условия самореализации педагога по физической культуре / О. А. Козырева, Е. О. Зинкова, Д.А. Пащенко // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки- Веди, 2012. - С. 85-87.

58. Комелина, В.А., Крылов, Д.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход (монография). /В.А. Комелина, Д.А. Крылов - Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2009. -176 с.

59. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.Ж., Песталоцци, И.Г. /Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

60. Кон, И.С. Социализация детей в изменяющемся мире /И.С. Кон // Вопросы воспитания. - 2010. - № 1(2). C. 18-24.

61. Корнетов, Г. Б. История педагогики: монография. / Г. Б. Корнетов. - М.: Академия социального управления, Сер. «Историко-педагогическое знание», Вып. 62, 2013. - 460 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.asou-mo. ru/sc/conf2mat/2013/5.pdf

62. Коршунова, Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма? / Н.Л. Коршунова // Педагогика. - №.7. - 2002. - С. 19-26.

63. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2005. - 256 с.

64. Кролевецкая, Е.Н. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кролевецкая Елена Николаевна. - Белгород, 2006. - 215 с.

65. Кузина, Е.А. Сущность и структура специальной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна / Е.А. Кузина // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2010. - №3 (67). - С. 92 - 99.

66. Кузнецова, Л.В. Положительный народный идеал и традиции чувашской народной педагогики /Л.В. Кузнецова // Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях. -Чебоксары, ЧГПИ, 1995. - С. 67-70.

67. Куприков, Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: дисс. .канд. пед. наук 13.00.01. / Куприков Дмитрий Алексеевич - М., 1994. - 118 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.dissercat. com/content

68. Куркина, Е.В. Теория и практика педагогического общения. / Е.В. Куркина. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: //ЬАр:/^ев1:1уа1./8ер1етЬег.ги/аг1:1с1е8/506043

69. Лавина, Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Лавина Татьяна Ароновна. - Москва,1996. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр^/^^^^&Бвегса^от/

70. Лавина, Т.А. К вопросу формирования компетентности учителя в области информационных и коммуникативных технологий в условиях непрерывного педагогического образования /Т.А. Лавина // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - №4 (72), Ч.2. - С. 72-75.

71. Лазарев, В.С. Новое понимание метода проектов в образовании / В.С. Лазарев // Проблемы современного образования. - 2011. - №6. - С. 3543

72. Лейбович, А.Н. Методология и политика разработки и применения национальной системы квалификаций /А.Н. Лейбович. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬАр://еёв1епсе.ги

73. Лемпинен, Петри. Европа модернизирует профессиональное образование /Петри Лемпинен // Профессиональное образование. Столица. - 2011. -№11. - С. 12-15.

74. Лещинский, В. И., Мозгарев, Л. В., Неделина, С. В., Седова, Е. Е. Краткий справочник по курсу «История образования и педагогической мысли» / В.И. Лещинский, Л.В. Мозгарев, С.В. Неделина, Е.Е. Седова. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: 1Шр://\у\у\у.^штег.т1Ъ/ЫЬ1ю1ек Бикв/Реёа202/1евсЫп/05.рЬр

75. Лимонин, Е.А. Развитие теории и практики управления системой профессионального образования в России в XIX - XX вв.: дисс. .канд. пед.

наук 13.00.01. / Лимонин Евгений Александрович. - Москва, 2011. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.prlib.ru

76. Луков, Вал. А., Луков, Вл.А. Тезаурусы: субъектная организация гуманитарного знания. //Сборник «Высшее образование и гуманитарное знание в XXI веке», под общ. ред. Вал. А. Лукова и Вл. А. Лукова. - М.: изд-во Московского гуманитарного университета, 2009. - 480 с.

77. Лызь, Н. А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / Н.А. Лызь // Педагогика. - 2005. - N 8. - С. 16-26.

78. Макаев, В.В., Гребенюк, Н.И. Развитие, воспитание и формирование личности / В.В. Макаев, Н.И. Гребенюк. - Ставрополь: СГПИ, 2005. - 35 с.

79. Макарычева И.Н., Моров А.В. Концепция образовательной программы образовательного комплекса «Инновационная школа». / И.Н. Макарычева, А.В.Моров. // Концепт. - 2014. - Современная школа: из опыта инновационной деятельности. Выпуск 4. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2014/55266.htm. - ISSN 2304-120X.

80. Максимова, О.Г., Чевычалова, Р.В. Педагогические условия эффективной реализации индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического развития студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. / О.Г. Максимова, Р.В. Чевычалова. // Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. rusnauka.com

81. Маркс, К., Энгельс, Ф. Избранные произведения в 3 т. - М.: Политиздат, 1979. - Т. 1. - 635 с.

82. Моров, А.В. Эволюционные социально-психологические новообразования в контексте развития системы «человек-машина» /А.В. Моров // Психофизические и социально-психологические аспекты взаимодействия в системе «человек-машина». Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых. - Ижевск, 2014. -С. 35-37.

83. Мыслители образования. - М.: Прогресс, 1994. - Т. 2. - 416 с.

84. Научно-педагогический глоссарий учителя экономики. Справочник. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. вокабула.рф/справочники/научно-педагогический-глоссарий-учителя-экономики

85. Новиков, А.М. Профессиональное образование России: Перспективы развития / А.М.Новиков. - М., 1997. - 254 с.

86. Новиков, А.М. Об образовательной деятельности обучающегося /А.М. Новиков // Специалист. - 2010. - № 11,12. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle.htm

87. Новиков, А.М. Основы педагогической деятельности /А.М. Новиков // Специалист. - 2011. - № 1. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.anovikov.ru/artikl e. htm

88. Орлов, А.И., Прошина, Л.М. Типовая программа профессионального модуля «Управление земельно-имущественным комплексом» / А.И. Орлов, Л.М. Прошина. - М.: Федеральный институт развития образования, 2013. -24 с.

89. Орлова, Н. Б. Становление и развитие начального профессионального образования в России IX - XX вв.: автореф. дисс. .канд. пед. наук 13.00.01./ Орлова Нина Борисовна. - Москва, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МГИСиС, 2006. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dsHb.net/obw-pedagogika/stanovlenie-i-razvitie-nachalnogo-professionalnogo-obrazovanija-v-rossii-ix-xx-vv.html

90. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании ( в ред. Закона СССР от 27.11.1985 - Ведомости ВС СССР, 1985, N 48, ст. 918). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru

91. Осовский, Е.Г. Этапы становления и развития профессионального образования / Е.Г. Осовский. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.profile-edu.ru/yetapy-stanovleniya-i-razvitiya-professionalnogo-obrazovaniya-page-1 .html

92. Павлов, В.И., Павлов, И.В. Педагогические основы воспитания духовности /В.И. Павлов, И.В. Павлов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - №4 (72), Ч.2. - С. 93- 101.

93. Павлов, В.И., Павлов, И.В. Модернизация системы национально-регионального образования. /В.И.Павлов, И.В.Павлов // Формирование личности учителя в условиях регионально-национального образования [Электронный ресурс] : сб. науч. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф., 14-15 дек. 2006 г., Чебоксары. Вып. 1 / Чуваш. гос. пед. ун-т ; редкол.: И.В. Павлов (отв. ред.) и др. - Электрон. текстовые дан. html. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006.

94. Пайдуков, П.В. Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Пайдуков Павел Васильевич. - Чебоксары, 2013. - 22 с.

95. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru

96. Педагогический энциклопедический словарь. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: www. вокабула.рф /энциклопедии/ Педагогический энциклопедический словарь

97. Петрова, Т.Н. История педагогики и образования: учебное пособие для аспирантов. /Т.Н. Петрова. - Чебоксары: изд-во ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2008. - 248 с.

98. Петрова, Т.Н. Цивилизационный подход к изучению этнопедагогики: сущностно-содержательная характеристика / Т.Н. Петрова // Вестник

Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - №4 (72), Ч.2. - С. 102-110.

99. Писарева, Т. А. Общие основы педагогики: конспект лекций / Т.А. Писарева. - Н. Новгород: изд-во НГПУ, 2007. - 160 с. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://thelib.ru/books/t_a_pisareva/obschie_osnovy_pedagogiki_konspekt_lekciy-read.html

100. Писарев, В.Е., Писарева, Т.Е., Теория педагогики /В.Е. Писарев, Т.Е. Писарева. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://teoria.ru

101. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1999.

102. Пономаренко, Б.Т. Профессиональное образование: Опыт, противоречия и тенденции реформирования по материалам России и Украины. 1980-90 годы: дисс. .д-ра ист. наук 07.00.02 / Пономаренко Борис Тимофеевич. -Москва, 1995. - 317 с. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dslib.net/istoria-otechestva

103. Прошина, Л.М. Компетентностный подход как один из основных критериев оценки качества высшего профессионального образования / Л.М. Прошина // Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития высшего образования на современном этапе». - Электросталь: изд-во Нового гуманитарного института, 2010. -С.26- 29.

104. Прошина, Л.М. Онтология понятия «Педагогическая система» /Л.М. Прошина // Сборник материалов конференции преподавателей, аспирантов и студентов по итогам научно-исследовательской работы кафедры ИиВТ ЧПГУ за 2011 г. - Чебоксары: изд-во ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2012. - С. 85- 94.

105. Прошина, Л.М. Динамика преобразования субъект-субъектных отношений в педагогических системах: информационно-управленческий

аспект / Л.М. Прошина // Педагогическая информатика. - 2013. - №3. -С. 92-97.

106. Прошина, Л.М. Социальные предпосылки трансформации субъект-субъектных отношений в профессиональном образовании / Л.М. Прошина // Сборник статей международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития науки». - Уфа, 2014. - С. 187- 191.

107. Прошина, Л.М. Ретроспективный анализ развития субъект-субъектных отношений в педагогических системах / Л.М. Прошина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: www.science-education.ru/116-12546

108. Прошина, Л.М. Информационное педагогическое взаимодействие в инновационной образовательной среде / Л.М. Прошина // Итоги всероссийской научно-практической конференции ЧГПУ «Интернет-технологии в образовании - 2013». - Чебоксары, 2013, ч.1. - С. 52-57.

109. Прошина, Л.М. Информационные аспекты субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе / Л.М. Прошина // Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы механики деформируемого твердого тела, математического моделирования и информационных технологий». - Чебоксары, 2013. - ч. 2. - С. 121-125.

110. Прошина, Л.М. Современное профессиональное образование: размышления педагога /Л.М. Прошина //Профессиональное образование. Столица. - Москва, 2014. - №9. - С. 26-28.

111. Прошина, Л.М. Актуальные проблемы современного профессионального образования в России /Л.М. Прошина// Сборник статей «Роль науки в современном обществе». Уфа, 18 августа 2014. - С. 26- 35.

112. Прошина, Л.М. Развитие субъект-субъектных отношений в профессиональном образовании: исторический аспект /Л.М. Прошина // «The First International conference on development of pedagogical science in

Eurasia». Proceedings of the Conference (August 28, 2014). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. 2014. 108 P. - Р. 48-55.

113. Прошина Л.М. Эволюция субъект-субъектных отношений в профессиональном образовании /Л.М. Прошина // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2014. - №2 (82). - С. 171-177.

114. Профессиональное образование. Справочник. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http:// www.вокабула.рф/справочники/ профессиональное образование/

115. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/

116. Радионова, Н.Ф., Тряпицына, А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Вестник Омского государственного педагогического университета. - Омск, 2006. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.omsk.edu/article/vestmk-omgpu-75.pdf

117. Репина, Г.А. Электронная ведомость учета как средство стимулирования студентов к управлению учебной деятельностью /Г.А. Репина // Материалы международной научно-практической конференции «Учебная деятельность студента: от управления к самоуправлению». - Минск, изд-во БГУ, 2009. -348 с.

118. Репина, Г. А. К вопросу об аксиологическом подходе к оцениванию студента на семинарских занятиях / Г. А. Репина // Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. - Смоленск: изд-во СмолГУ, 2007. - С.81-86.

119. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: www.вокабула.рф/энциклопедии/ российская педагогическая энциклопедия/

121. Розин, В.М. Философия образования. Этюды-исследования / В.М. Розин.

- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://filosofiya-nauki-knigi/megatendentsii-sovremennosti-19650.html

122. Рытов, А.И. Субъектно-ориентированная система повышения квалификации работников образования как ресурс развития российской школы: автореф. дисс. ... д. п. н.: 13.00.08 / Рытов Алексей Иванович. - М.: Московский центр качества образования, 2013. - 46 с.

123. Симоненко, В.Д., Ретивых, М.В. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1. - 174 с.

124. Сироткин, Л.Ю. Образовательные ресурсы мультикультурализма / Л.Ю. Сироткин // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - №4 (72), Ч.2. - С. 152-156.

125. Скамницкий, А.А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: дисс... д-ра пед. наук 13.00.01. / Скамницкий Анатолий Анатольевич. - Москва, 1999 - 422 с.

- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01

126. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности / В. А. Сластенин // Народное образование. - 1997. - №9. - С. 41-42.

127. Сластенин, В.А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas0.html

128. Смирнов, И.П. Проблемы развития профессионального образования в РФ / И.П. Смирнов // Стратегия профессионального образования молодежи. -М., 1995. - С.12-22.

129. Смирнов, С.А. Педагогика (педагогические теории, системы, технологии) / С.А. Смирнов. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.psyinst.ru/

130. Смирнов, С.И. Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования (на примере ресурсного образовательного Центра - автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум»): автореф. дисс... канд. пед. наук. 13.00.08./ Смирнов Сергей Иванович. - Комсомольск-на-Амуре,ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический университет», 2010. - 23 с. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com

131. Софронова, Н. В, Горохова, Р. И. Моделирование педагогических систем / Н.В. Софронова, Р.И. Горохова. - Deutschland, Saarbrücken, LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. - 216 с.

132. Софронова, Н. В., Ларионова Т. А. Инновационные технологии управления в системе высшего профессионального образования: Монография / Н.В. Софронова, Т.А. Ларионова. - Чебоксары: изд-во ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2008. - 216 с.

133. Стрельцов, Р.В. Профессиональная подготовка курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Стрельцов Роман Васильевич. -Чебоксары, 2013. - 22 с.

134. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. /Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 512 с.

135. Суртаев, П.Б. Соотношение императива и парадигм в аспекте исследования проблемы воспитания / П.Б. Суртаев // Человек и образование. - 2005. - №2. - С. 49-52.

136. Тенюкова, Г.Г., Коданева, К. Н. Структура, компоненты и критерии готовности подростков к творческой самореализации в системе дополнительного образования / Г. Г. Тенюкова, К.Н. Коданева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - №4 (72), Ч.2. - С. 161-166.

137. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (утверждено постановлением Правительства РФ от 18 июля 2008 г. N 543 -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. garant.ru/

138. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности. /В.А. Толочек. -М.: Смысл, 2000. - 199 с.

139. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т., т.2,3. / АПИ СССР. Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988.

140. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 г. № 273 - ФЗ: официальный текст (действующая редакция). -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.consultant.ru/

141. ФГОС СПО по специальности «Архитектура», 2010. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v.htm

142. ФГОС СПО по специальности «Земельно-имущественные отношения», 2010. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.edu.ru/db/portal/spe/3v.htm

143. ФГОС СПО по специальности «Информационные системы обеспечения ведения кадастра», 2010. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.edu.ru/db/portal/spe/3v.htm

144. Федотова, В.Г. Технология модернизаций и способов их изучения / В.Г. Федотова // Вопросы философии. - 2000. - № 4. - С.3-27.

145. Философский энциклопедический словарь / Под. ред.: Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. - М.: Советская энциклопедия, 1983г. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/

146. Формирование личности учителя в условиях регионально-национального образования [Электронный ресурс] : сб. науч. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф., 14-15 дек. 2006 г., Чебоксары. Вып. 1 / Чуваш. гос. пед. ун-т ; редкол.: И. В. Павлов (отв. ред.) и др. - Чебоксары: изд-во ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006.

147. Хайруллина, Е. В. Субъект в структуре социального взаимодействия: дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.11 /Хайруллина Елена Васильевна. -Хабаровск, 2009. - 258 с.

148. Хелус, Зденек, Понимаете ли вы ученика? Методическое издание. / Зденек Хелус. - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

149. Хрисанова, Е. Г. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01./Хрисанова Елена Геннадьевна. - Чебоксары, 2000. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.dslib.net

150. Хрисанова, Е.Г., Тенюкова, Г.Г. Подготовка будущих учителей к социальной реабилитации несовершеннолетних средствами музыкального искусства. / Е.Г. Хрисанова, Г.Г. Тенюкова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - №4 (72), Ч.2. - С.187-193.

151. Цзян Сяоянь. Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России (сравнительный анализ): автореф. дисс. ... канд.пед. наук: 13.00.01 / Цзян Сяоянь. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //nauka-pedago gika.com/

152. Цимринг, С.Я. Из истории профессионального и технического образования России / С.Я. Цимринг. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http : //pto70.ripo.unibel. by/istoriya/Istoriya_PTO_Rossii. html

153. Цырлина, Т.Б. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века / Т.Б. Цырлина. - Курск, 1999. - 196 с.

154. Чернявская, А.П., Байбородова, Л.В., Серебренников, Л.Н. и др., Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие. / А.П. Чернявская, Л.В. Байбородова, Л.И. Серебренников и др. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cito-web.yspu. org/link 1 /metod/met49/node3 .html

155. Читаева, Ю.А. Анализ развития профессионального образование в России и за рубежом / Ю.А. Читаева. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http : //www.superinf.ru.

156. Ширин, С.С. Управление общими образовательными пространствами в Европе / С.С. Ширин //Современные исследования социальных проблем. -2012. - №2(10). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http : //www.sisp.nkras .ru

157. Энциклопедия марксизма. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.esperanto.mv.ru/ESP/index. shtml

158. Юдина, Н. П. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в свете тенденций постнеклассической рациональности / Н.П. Юдина. - Хабаровск, 2001. - 110 с. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/96318/

159. Guggenheim É., Wollschläger, N. A history of vocational education and training in Europe - from divergence to convergence. VOCATIONAL TRAINING. Nr. 32 May - August 2004/II. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.cedefop.europa.eu/etv/Upload/Information_resources /Bookshop/399/32-en.pdf.

160. Guskey T.R. Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin Press; 2000. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://books.google.ru

161. Pianta R.C. Standardized observation and professional development: A focus on individualized implementation and practices. In: Zaslow M, Martinez-Beck I, editors. Critical issues in early childhood professional development. Baltimore: Brooks Publishing; 2006. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.brookings.edu/es/research/projects/wrb/200411Zaslow.pdf

Таблица 1.1.1.

Классификация педагогических технологий профессионального образования

Автор классификации Принцип классификации Технологии

А.Я. Савельев по направленности действия личностно-развивающие профессионально-ориентированные

по целям обучения получение знаний, выработка навыков и умений, формирование профессиональных качеств личности

по предметной среде гуманитарные и социально-экономические естественнонаучные, технические, специальные дисциплины

по применяемым техническим средствам аудиовизуальные, информационные, телекоммуникационные

по организации учебного процесса индивидуальные, коллективные, смешанные

С. А. Смирнов средства обучения и уровни реализации содержания образования технология занятия или завершенного цикла занятий; технология предмета; технология полного обучения

Г. К. Селевко по уровню применения: общепедагогические, частнометодические локальные

по научной концепции усвоения ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальтехнологии, интериоризаторские развивающие;

по ориентации на личностные структуры

по организационным формам

по доминирующему методу

по направлению модернизации системы обучения

по категории обучающихся

информационные (формирование знаний, навыков и умений), операционные (формирование

способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности),

эвристические (развитие творческих способностей) прикладные (формирование действенно-практической сферы);

классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективный способ обучения и дифференцированное обучение;

догматические (репродуктивные), объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые,

проблемные (поисковые), программированное обучение, развивающее обучение, саморазвивающее обучение, информационные (компьютерные) и творческие

на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся,

на основе эффективности и организации управления, на основе методического и дидактического реконструирования материала,

альтернативные, природосообразные, целостные технологии авторских школ

продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические,

_массовая технология,_

технологии работыс трудными обучающимися, технологии работы с одаренными обучающимися

Д.В. Чернилевский; в соответствии с дидактическими теориями, на которых они базируются проблемного, концентрированного, модульного, развивающего, дифференцированного, контекстного игрового обучения

Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова технологии трансформирования знаний, навыков и умений, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного модульного обучения

П И. Образцов ассоциативно-рефлекторного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного, развивающего, программированного, контекстного и модульного обучения

И.В. Домрачеев, В.Г. Ретинская по способу получения знаний декларативные (ориентированы на предоставление и проверку знаний в виде фрагментов информации) процедурные (использование компьютерных учебников, учебных баз данных, тестовых и контролирующих программ. строятся на основе различных моделей, которые позволяют в ходе учебного процесса получать знания в конкретной изучаемой предметной области. К ним можно отнести технологии, использующие пакеты прикладных программ, тренажеры, лабораторные практикумы, игровые программы).

по степени интеллектуализации системы программированного обучения (получение обучающимися порций информации (текстовой, графической, видео - все зависит от технических возможностей) в определенной последовательности и контролирование ее усвоения в заданных узлах учебного курса) интеллектуальные обучающие системы (адаптация к знаниям и особенностям пользователей, гибкость процесса обучения, выбор оптимального учебного воздействия, определение причин совершаемых

ошибок применяются методы и технологии искусственного интеллекта)

по целям обучения обучение навыкам использования конкретных методов в практической деятельности, получение и систематизация различных фактических данных обучение анализу информации, ее систематизации, творчеству, методике проведения исследования.

по характеру управления познавательной деятельностью обучающихся линейные, разветвленные, ветвящиеся комбинированные

Таблица 1.2.1.

Развитие организации педагогического взаимодействия в педагогических системах различных типов общества

Тип социума и Теория Понятийный Организация Характеристики субъектов Жизнеспособность

социальный аппарат, педагогического педагог ученик системы

заказ терминология взаимодействия

Традиционно Классическая Урок, знания, Субъект-объектная Единолично Выполняет указания Оправдывала себя в

е общество (классно- дисциплина, система организации и управляет учителя. течение нескольких

Научить урочная) оценка. управления учебным педагогическим веков, элементы

подчиняться и Автор - Я.А. процессом, процессом. применяются в

действовать в Коменский. перенесенная и на большинстве

рамках общение. современных

системы, педагогических

освоить систем.

определенные ЗУН.

Индустриаль Метод Проект, Субъект-объектная Подключение к Выполняет указания Модифицировался в

ное общество проектировани цель и система организации и организации учебного учителя, опираясь теорию

Лояльность по я целеполагание, управления учебным процесса сильных на помощь более развивающего

отношению к Автор - С.Т. планирование процессом, Усиление учащихся. успешных обучения.

государству. Шацкой. - внутригрупового учеников, в

Необходимост измерение, взаимодействия, перспективе -

ь измерительная исходная форма - самостоятельное

соответствоват шкала коллективная, главная решение

ь темпам - задача - освоение практических задач

развития условия культуры проектной

науки, эффективной познавательной деятельности.

техники и командной деятельности.

технологий. работы.

Проблемное проблема, Субъект-объектная Перестает быть Усиление Потеряло

обучение проблемная система в организации основным самостоятельности, актуальность как

Авторы - ситуация учебного процесса, источником попытка научить педагогическая

А.М.Матюшки поиск решения субъект-субъектная - в информации, решать проблемы, с система, элементы

н, проблемы; педагогическом применяет выходом на 3 - й применяются во

М.И.Махмутов результатив- общении информационные уровень обучения многих современных

И.Я. Лернер, ность и Активизация роли компьютерные (по В.П. Беспалько). педагогических

М.Н. Скаткин. эффективность решения проблемы. ученика за счет усиления мотивации (интересные проблемы). технологии. системах в качестве методик.

Развивающее Желание Субъект-объектная Корректирует На первых этапах Элементы

обучение учиться- система в организации учебную учебная применяются в

Авторы- Приобретение учебного процесса, деятельность на деятельность различных

В.В. Давыдов учеником субъект-субъектная - в основе знания и выполняется педагогических

Д.Б.Эльконин потребности педагогическом применения коллективным системах.

в учебной общении психолого- субъектом.

деятельности и Обучение идет впереди педагогической Постепенно ее

соответствую- развития, опережая, теории на практике. начинает

щих мотивов. стимулируя, направляя самостоятельно

Умение и ускоряя осуществлять

учиться - совершенствование каждый ученик,

овладение личности. становящийся

учебными Развитие индивидуальным

действиями. творчества как основа развития личности. субъектом.

Педагогика сотрудничества На время «перестройки» объединила сторонников «гуманистичес кой» педагогики Авторы-Ш.А.Амона-швили В.Ф. Шаталов. Обучени е ребёнка в зоне ближайшего развития учение без принуждения, идея диалогического размышления, идея интеллектуального фона класса. Попытка преобразовать субъект-объектную организацию учебного процесса в субъект-субъектную, Идея совместной деятельности учителей и учеников; идея добровольности в досуговой деятельности. Совместный труд -сотрудничество, педагог как старший товарищ. Является равноправным товарищем по труду. Отдельные идеи развивались, например, в концепции опережающего обучения - методика ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала Потеряла актуальность.

Опережающее обучение Авторы-С. Н. Лысенко ва. Опоры: Схема — опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующие звено между учителем и учеником. Попытка преобразовать субъект-объектную организацию учебного процесса в субъект- субъектную, Работа со слабыми обучающимися, обучение в соответствии с их способностями. Комментируемое управление как возможность налаживания обратной связи педагог — обучающийся Степень самостоятельности обучающегося увеличивается по мере развития его личности. Существует в ряде современных педагогических систем как одна из методик для обучения всех, а не только слабых учеников.

Развивающее обучение Автор -Л.В.Занков. Ориентация на потенциальные возможности человека, обучение на повышенном Развитие всех учащихся, включая и самых слабых, приоритет-работа с сильными учениками. «Развитие — в сотрудничестве». Осознание учениками процесса учения, позитивное отношение учеников к Одно из оснований концепции личностно- ориентированного обучения.

уровне трудности, высокий темп изучения программного материала. учебному труду.

Блочно-модульное обучение Авторы-Л.В. Ительсон, Л.Н. Ланда, А.Г. Молибог, Н.Ф. Талыдина, П.М. Эрдниев. Модульные программы, технологическа я карта, лист учета контроля критерии оценки. Паритетное отношение учителя и учеников, возможность работы в парах, в группах; возможность выбора уровня обучения; возможность работы в индивидуальном темпе; раннее предъявление конечных результатов обучения. Учитель организует обучение — мотивирует, консультирует, контролирует. «Мягкий» контроль в процессе освоения учебного материала. Учащийся самостоятельно достигает целей учебно- познавательной деятельности в процессе работы над модулем. Актуально: формирует новую педагогическую культуру, позволяет перевести обучение на субъект — субъектную основу, в результате чего происходит развитие творческих способностей у субъектов.

Личностно-ориентированное обучение Авторы-К.А. Абуль-ханова, В.В. Сериков, В.Е. Зинченко, В.В.Давыдов, Я.Л. Коломин-ский, А.В.Петров- Уникаль-ность субъектного опыта, его актуализа-ция, индивидуальная вариатив-ность заданий и уровня обучения, эмоциональный контакт учителя с Признание уникальности субъектного опыта ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, и в познании. Опора на субъектный опыт в обучении и общении с учеником. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения. Ученик- носитель активного преобразующего начала, осуществляет учебную деятельность с квалифицированной помощью педагога. Модифицировалось в концепцию индивидуальной образовательной траектории, в теорию профильного обучения.

ский, учеником.

И.С.Якиман-

ская.

Информа- Теория Выбор или Потребности ученика в Помощь в Осуществляет Активно

ционное индивидуально выявление обучении и развитии составлении и учебную применяется при

общество й образова- индивидуально определяют реализации деятельность с обучении людей с

Равноправное тельной го смысла и содержание и методы индивидуального квалифицированной особенностями

взаимодей- траектории целей в каждом его обучения. плана обучения помощью педагога. развития, при

ствие учебном курсе; Консультативная Доля участия реализации

гражданского Автор- индивидуальны деятельность. педагога зависит от программ

общества и Т. М. Ковалева е Применяет индивидуальных дополнительного

государства. и др. образовательны индивидуальный особенностей образования.

Автономность е программы; подход при оценке обучающегося.

(в рамках Индивидуаль- деятельности

закона) ный отбор ученика.

выбора изучаемых

каждым предметов,

человеком типов занятий;

форм индивидуаль-

деятельности в ный темп

обществе. обучения.

Теория Углубленное Дифференциация и Совместно с Осуществляет Актуально:

профильного изучение индивидуализация учеником организует учебную обеспечение

обучения отдельных образования в учебный процесс, деятельность с преемственности

Авторы- предметов, зависимости от осуществляет квалифицированной между общим и

А.В. существенная способностей, консультативную помощью педагога, профессиональным

Баранников, дифференциац склонностей и деятельность. индивидуальной для образованием.

В.А. Болотов, ия содержания интересов ученика. каждого. Доступ к

В.И. Блинов, обучения, Требования к ученику полноценному

КГ. выбор и оценка его образованию разных

Митрофанов. учеником форм занятий. деятельности могут варьироваться. категорий обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.

Программиров анное обучение Авторы -Б.Скинер, Л.Н.Ланда. Кибернетическ ий подход, алгоритмизаци я процесса обучения, увеличение удельного веса самостоятельно й работы учащихся. Совершенствование управления учебным процессом за счет применения ИКТ, учащиеся получают технические средства управления своими мыслительными и практическими действиями. Консультант, выполняющий также контрольные функции. Активный субъект учебной деятельности, самостоятельно организующий свою учебную деятельность. Активно применяется в дистанционном обучении и при реализации программ дополнительного образования.

Таблица 1.2.2.

Взаимосвязь социокультурного развития общества и характера педагогического взаимодействия в педагогических системах

Заказ социума на образование Педагогические системы Характеристики субъектов Цели и задачи

Культурно- воспитательная составляющая Информационная составляющая Профессиональная составляющая Педагог Обучающийся

Индустриальное общество Классическая Я.А. Коменский Управляет учебным процессом единолично Выполняет указания педагога Усвоение знаний, умение действовать по стандартному образцу.

Соблюде ние норм приличия и стандартных образцов поведения. Покорность по отношению к властным структурам. Объем и содержание необходимой для жизни информации сопоставим с темпами ее освоения. Основные источники -социальное окружение, учитель, учебник. Основные профессиональ-ные навыки и требования к профессии не менялись на протяжении всей жизни человека.

Переход от индустриального к информационному обществу Личностно- ориентированное обучение, индивидуальное обучение, дифференцированное обучение, профильное Управляет учебным процессом, передает часть организаторских функций обучающе-муся. Частично организует учебную работу, может выбрать предпочтительную. Усвоение материала в зависимости от склонностей и способностей. Умение принимать

Вариативность норм поведения в рамках закона. Лояльность по отношению к Темпы накопления информации опережают темпы ее усвоения. Основные В связи развитием науки и техники возникла необходимость в повышении

государству. Возможность влиять на власть (демократия). источники-различная учебная литература (в том числе электронный учебник),СМИ,ИКТ квалификации для ряда отраслей и профессий. обучение, обучение по индивидуальной образовательной траектории и пр. нестандартные решения в проблемных ситуациях Усиление роли обучаемого в организации учебного процесса.

Информационное общество Проектное обучение Дистанционное обучение Дополнительное образование Профессиональная переподготовка Постепенная передача функции организации и управления учебным процессом обучающемуся. Переход от усвоения необходимого учебного материала к управленческой и творческой преобразующей деятельности. Усвоение учебного материала не является приоритетом. Умение самостоятельно проектировать и организовывать учебную деятельность, управлять самообучением.

Мультикуль- турная среда, развитое гражданское общество. Диалог гражданина с государством и властью. Темпы накопления информации во много раз превосходят темпы ее переработки и усвоения. Работа с информацией -необходимое умение. Основные источники -индивидуальные и многообразные для разных форм и типов обучения На протяжении жизни человека существенно меняется сам социум и требования к различным профессиям, некоторые исчезают, появляются новые.

Таблица 2.1.1.

Характер педагогического взаимодействия в отечественном профессиональном образовании, отраженный в изменении

российского законодательства об образовании (за последние 30 лет)

Законодательство Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (в ред. Закона СССР от 27.11.1985 - Ведомости ВС СССР, 1985, N 48, ст. 918) Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 07.05.2013 N 99-ФЗ в ред. от 23.07.2013 N 203-Ф3 -действующий документ

Права обучающихся Статья 54. Права учащихся и студентов Статья 50. Права и социальная защита обучающихся Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования

Возможность выбора типа образовательного учреждения и форм образования

-на бесплатное образование всех видов (только в государственных учреждениях) -на выбор образовательного учреждения и формы получения образования. (многообразные формы и виды как учреждений, так и форм образования) - право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения -на предоставление условий для обучения с учетом особенностей психофизического развития и состояния здоровья -обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы;

Возможность влиять на формы и содержание своего образования

-на участие в обсуждении, а в установленном порядке и в принятии решений по вопросам - на участие в управлении образовательным учреждением, - участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом;

совершенствования учебного процесса, идейно-воспитательной работы, организации общественно полезного, производительного труда и научно-исследовательской деятельности, успеваемости, дисциплины, назначения стипендий и другим вопросам, связанным с учебой, трудом, культурой поведения, бытом и отдыхом учащихся и студентов._

- обжалование актов образовательной организации в установленном законом порядке;

- участие в формировании содержания своего профессионального образования;

Возможность смены образовательного учреждения и профиля профессионального обучения

- право на перевод в другое образовательное учреждение, реализующее образовательную программу соответствующего уровня

- неоднократно получать бесплатное профессиональное образование по направлению государственной службы занятости

-зачет результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность; - перевод для получения образования по другой профессии, специальности и (или) направлению подготовки, по другой форме обучения;_

Учет индивидуальных особенностей обучающихся

- предусмотрен в подзаконных актах, особого внимания не уделяется

- нетиповые образовательные учреждения высшей категории для детей, подростков и молодых людей, проявивших выдающиеся способности

-специальные (коррекционные)

образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную

- выбор факультативных (необязательных) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)

- освоение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями)_по_осваиваемой

адаптацию и интеграцию в общество людей с особенностями развития. - для подростков с девиантным (общественно опасным) поведением, создаются специальные учебно-воспитательные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации, - освоение нескольких основных профессиональных образовательных программ.

Личные права и свободы

в соответствии с Конституцией СССР - на уважение своего человеческого достоинства, - на свободу совести, информации, свободное выражение собственных мнений и убеждений -имеют право на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом. - на уважение человеческого достоинства, - защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, - свободу совести, информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений; -на развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях; - охрану жизни и здоровья;

Научно-исследовательская деятельность

не предусмотрена не предусмотрена - участие в научно-исследовательской, научно-

технической, экспериментальной и инновационной деятельности, осуществляемой образовательной организацией, под руководством научно-педагогических работников; -опубликование своих работ в изданиях образовательной организации на бесплатной основе;

Осуществление деятельности, не связанной с получением образования

-при организации производственного обучения и практики, общественно полезного, производительного труда - здоровые и безопасные условия труда. Октябрята, пионеры, комсомольцы- добровольно-принудительное членство Трудоустройство -обеспечиваются работой в соответствии с полученной профессией (специальностью) и квалификацией. Добровольно-принудительное распределение - привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается. -принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные, общественно-политические организации (объединения), движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций и участию в агитационных кампаниях и политических акциях не допускаются. Трудоустройство Квотирование рабочих мест на предприятиях для трудоустройства выпускников, детей-сирот, детей с отклонениями в развитии и поведении; - совмещение получения образования с работой без ущерба для освоения образовательной программы, выполнения индивидуального учебного плана; - право на участие в общественных объединениях, в том числе в профессиональных союзах, созданных в соответствии с законом, а также на создание общественных объединений обучающихся в установленном федеральным законом порядке Трудоустройство - получение информации от образовательной организации о положении в сфере занятости населения РФ по осваиваемым профессиям, специальностям и направлениям подготовки;

Социальные гарантии

Широкий спектр социальных гарантий, особое внимание уделяется здоровью обучающихся

Обязанности обучающихся

Статья 55. Обязанности учащихся и студентов

Оговариваются основные

требования к типу личности

обучающегося:

- быть достойными гражданами социалистической Родины,

- знать и соблюдать Конституцию СССР, уважать Герб, Флаг и Гимн СССР,

- последовательно вырабатывать коммунистические убеждения и умение отстаивать их,

- быть верными революционным, трудовым и боевым традициям

Коммунистической партии и советского народа,

- воспитывать в себе чувство товарищества и коллективизма,

- активно участвовать в общественной жизни.

- систематически и глубоко

овладевать знаниями и

практическими навыками,

- развивать свои способности,

- вырабатывать умение самостоятельно пополнять знания и применять их на практике;

- участвовать в общественно полезном, производительном труде, -самообслуживании,_

Отсылка к уставам и правилам внутреннего распорядка образовательных учреждений

Статья 43. Обязанности и ответственность обучающихся

- добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, в том числе посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;

- заботиться о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремиться к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию;

- уважать честь и достоинство других обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,

- не создавать препятствий для получения образования другими обучающимися;

- бережно относиться к имуществу организации, осуществляющей образовательную деятельность.

- на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, педагогических работников_

-соблюдать правила внутреннего распорядка учебно-воспитательного учреждения (правила для учащихся), - быть дисциплинированными и организованными, -вести здоровый образ жизни, повышать свой культурный уровень; -беречь и укреплять социалистическую собственность, - беречь природу и охранять ее богатства, -неукоснительно соблюдать советские законы и уважать правила социалистического общежития, - нетерпимо относиться к антиобщественным проявлениям; -укреплять здоровье, заниматься физической культурой, готовить себя к защите социалистического Отечества. Идеологизация образования. - выполнять требования устава организации, осуществляющей образовательную деятельность, правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитиях и интернатах и иных локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности;

Права преподавателей Статья 60. Профессиональные права и обязанности педагогических работников определяются настоящими Основами, другими актами законодательства Союза ССР и союзных республик, положениями о соответствующих учебно-воспитательных учреждениях, уставами, правилами внутреннего (внутреннего трудового) распорядка, Статья 55. Права работников образовательных учреждений, их социальные гарантии и льготы 1. Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства. 2. Дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником Статья 47. Правовой статус педагогических работников. - свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность; - свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;

другими положениями и правилами, действующими в указанных учреждениях(не названы конкретно, отсылка к другим нормативно-правовым актам)

Профессиональные права, честь и достоинство учителей и других педагогических работников

охраняются законом (механизмов в законе нет)).

Государственные органы,

профсоюзные, комсомольские и другие общественные организации, трудовые коллективы, средства массовой информации, а также граждане оказывают всемерное содействие повышению роли, авторитета и престижа учителей и других педагогических работников (декларативный характер). Статья 61. Льготы и преимущества для работников народного образования - достаточно шикокий перечень

Статья 62. Обеспечение условий для выполнения педагогическими и другими работниками народного образования профессиональных обязанностей (достаточно много) Статья 63. Поощрения работников народного образования за особые заслуги

Статья 66. Распространение

образовательного учреждения норм профессионального поведения и (или) устава данного образовательного учреждения может быть проведено только по поступившей на него жалобе, поданной в письменной форме. Копия жалобы должна быть передана данному педагогическому работнику.

3. Ход дисциплинарного расследования и принятые по его результатам решения могут быть преданы гласности только с согласия заинтересованного педагогического работника образовательного учреждения, за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься педагогической деятельностью, или при необходимости защиты интересов обучающихся, воспитанников.

4. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников.

5. Для педагогических работников образовательных учреждений устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени - не более 36 часов в неделю.

В зависимости от должности и (или) специальности педагогическим работникам образовательных учреждений с учетом

- право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);

- право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;

- право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ;

- право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций;

- право на бесплатное пользование библиотеками и информационными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном локальными нормативными актами организации,

педагогических знании среди населения

Органы и учреждения народного образования совместно с органами и учреждениями науки и культуры, педагогическими обществами,

другими общественными

организациями при содействии средств массовой информации обеспечивают распространение

педагогических знаний среди населения, оказывают

педагогическую помощь в воспитании детей родителям и лицам, их заменяющим.

Идеологизация профессиональной деятельности педагога, отсюда -повышение ее престижа, так как педагог оказывал решающее влияние на формирование определенного типа личности в интересах

социалистического государства. Как следствие - неравноправный

характер связи между педагогом и обучающимся

особенностей их труда продолжительность рабочего времени, а также минимальная продолжительность ежегодного

оплачиваемого отпуска устанавливаются Кодексом законов о труде Российской Федерации и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

- на получение пенсии за выслугу лет до достижения ими пенсионного возраста, на бесплатную жилую площадь с отоплением и освещением в сельской местности, рабочих поселках (поселках городского типа),

- на первоочередное предоставление жилой площади.

Учебная нагрузка педагогического работника образовательного учреждения, оговариваемая в трудовом договоре (контракте), ограничивается верхним пределом, определяемым типовым положением об образовательном

учреждении соответствующих типа и вида. 7. Педагогический работник