Эстетико-воспитательный потенциал учебного диалога: На материале начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тепишкина, Екатерина Юрьевна

• Тепишкина, Екатерина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тепишкина, Екатерина Юрьевна

Введение

Глава 1. Диалог как явление общественной жизни и форма взаимодействия участников образовательного процесса

1.1. Генезис основных идей и представлений изучаемой области ^

1.2. Современное состояние проблемы эстетико-воспитательного ^ воздействия учебного диалога

1.3. Учебный диалог - способ и условие гармонизации различных ^7 отношений учащихся к миру

Глава 2. Построение заданий диалогического характера и их использование в формировании и развитии мировосприятия учащихся

2.1. Типологические особенности заданий диалогического характера

2.2. Личностно - развивающий и воспитывающий аспекты заданий Ю

2.3. Организация, ход и результаты введения заданий в учебную ^ деятельность младших школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетико-воспитательный потенциал учебного диалога: На материале начальной школы»

Актуальность исследования. В последние годы социологи и философы, психологи и педагоги, специалисты многих других научных дисциплин как бы заново открывают содержание и смысл явлений, казавшихся ранее самоочевидными, в своих наиболее существенных характеристиках осмысленными и изученными достаточно полно и всесторонне. К такому феномену относится явление, определившее тему нашего диссертационного исследования.

Произошло это прежде всего потому, что диалог во всех взаимосвязанных процессах познания и обучения приобрел к настоящему времени новое качество. Этому способствовали процессы, происходящие во всех сторонах общественной жизни и заставляющие познавать мир не с традиционно монологических позиций, а с позиций диалогически-плюралистических.

Одновременно появились и бурно развиваются новые информационные (в том числе образовательные) технологии, создающие принципиально другую сферу общения (Интернет, телемосты, телеконференции и др.). Всё это влияет и - чем дальше, тем больше - будет оказывать своё воздействие на формирование основных структур человеческого мышления, различных аспектов мировоззрения, духовного склада личности.

На фоне этого далеко не исчерпаны воспитательные (и иные) потенции диалога, используемого в традиционных условиях и организационных формах обучения. Противоречие между новыми возможностями и неиспользованностью прежнего культурного (в том числе художественного и педагогического) наследия и определили проблему данного исследования.

Проблема исследования - изучение потенциала эстетиковоспитательного влияния развёртывающегося в образовательном процессе диалога учащихся начальной школы как с предметным учебным материалом, так с учителем и сверстниками. Данный процесс, протекающий во времени и образовательном пространстве начальной школы, имеет свою динамику и протекает в ходе бытийного (со-бытийного) общения.

Общение осуществляется с помощью языка. Последний хранит в себе возможность общения, закрепления какой-то внеличностной, внесубъектной, общезначимой информации, позволяющей, тем не менее, каждому носителю данного языка осмысливать мир и самого себя, свое место в этом мире.

Гуманизация образования неосуществима без внесения эстетического начала в речевую деятельность и — шире — во всю жизнедеятельность школьников. Ведь полноценное осознание школьной жизни, мира и своего места в нем неосуществимо вне осмысления «мира эстетического общения, мира искусства» (М.М. Бахтин). Исследуемая проблема, будучи принадлежностью теории и практики такой области педагогики, как эстетическое воспитание, вместе с тем концентрирует в себе пограничные аспекты многих научных дисциплин. Инфранаучный статус изучаемой проблемы есть следствие общих тенденций междисциплинарного взаимодействия, присущего современной науке.

Что же касается степени изученности проблемы, то если ее лингвистический и психолингвистический аспекты уже достаточно подробно рассматривались в соответствующих науках, собственно эстетико-воспитательный аспект до сих пор находится на периферии научного педагогического сознания и требует специальной разработки.

Объект исследования - взаимодействие учащихся с явлениями окружающей действительности, продуктами культуры, с которыми они вступают в разные формы диалога и различные виды отношений.

Предмет исследования — эстетико-воспитательное влияние учебного диалога на различные сферы сознания и ценностные представления, входящие в формирующееся мировосприятие младших школьников.

Цель исследования заключается в научном обосновании реализуемости выдвинутых теоретических положений посредством введения в естественно протекающий образовательный процесс специально разработанных заданий диалогического характера.

Достижение поставленной цели предполагает решение нескольких взаимосвязанных задач. В их числе:

1. Прослеживание основных вех истории развития идеи диалога как феномена общественной жизни и реальности образовательного процесса.

2. Научно-педагогическая интерпретация философских, социокультурных, психологических и других идей и понятий, объясняющих объект и предмет исследования в их историческом развитии и современном состоянии.

3. Определение понятия «задание диалогического характера».

4. Выявление особенностей заданий диалогического характера в зависимости от их предметного содержания, форм предъявления учащимся и организации работы класса.

5. Разработка подобных заданий и их систематическое использование в практической деятельности учителя начальной школы.

6. Получение данных о возможностях обогащения эстетического сознания и духовного мира детей, происходящего в результате введения заданий диалогического характера в образовательный процесс.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет комплекс идей, концепций, теорий и подходов, обеспечивающих трактовку объекта и предмета исследования с возможно большей степенью полноты и целостности, во многих связях и опосредованиях.

Идеи: «новой исторической школы» в различных сферах (Гуре-вич А.Я., Кларин В.М., Кларин М.В. и др.), диалога (Бахтин М.М., Биб-лер B.C., Богомолова Л.И., Брушлинский А.В., Харитонов А.Н., Иоффе Л.И, Истратов Ю.П., Курганов С.Ю., Кирсанова J1.A., Рогачева Л.Ю., Шалыгина И.В., Шалыгина О.В., Туманова О.А. и др.), интрокоммуникативной рефлексии (Брудный А.А, Соковнин В.М. и др.), психолингвистики (Леонтьев А.А., Маркова А.К., Гийом Г., Зимняя И.А. и др.) и семиотики (Иванов В.В., Лотман Ю.М., Почепцов Г.Г. и др.)

Концепции: культурно-историческая концепция развития психики (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. и др.), формирования духовного мира человека (Рубинштейн С.Л., Каган М.С., Батищев Г.С., Зинченко В.П. и др.), установки (Узнадзе Д.Н., Элиава Н.Л. и др.), постижения значения (Коршунов A.M., Мантатов В.В., Никифоров А.Л. и др.) и личностного смысла (Бахтин М.М., Леонтьев А.Н., Симонов П.В. и др.), порождения высказываний (Жинкин Н.И., Львов М.Р. и др.) и эстетического поля человеческой деятельности (Буров А.И., Илиади А.Н., Каган М.С., Раппопорт С.Х. и др.), ценностей и оценок художественных и иных творений (Дробницкий О.Г., Эфроимсон В.П. и др.), личностно-ориентированного образования и новых образовательных технологий (Алексеев Н.А., Колкер Я.М., Лиферов А.П., Селевко Г.К, Сериков В.В., Степанов Н.А., Устинова Е.С., Якиманская И.С. и др.), новые концепции литературного образования (Кудина Г.Н. и Новлянская З.Н.; Стрельцова Л.Е. и Тамарченко И.Д. и др.), формирования научного мировоззрения и картины мира (Копнин П.В., Крупник Е.П., Черноволенко В.Ф., Рогова P.M. и др.).

Теории: содержания, организационных форм и методов обучения (Дьяченко В.К., Зинченко В.П., Зорина Л.Я., Каптерев П.Ф., Краевский В.В., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Скаткин М.Н.), поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Кабанова-Меллер Е.Н., Менчинская Н.А., Славская К.А. и др.), информации (Зарецкий В.Д., Козачков Л.С., Моль А., Розенберг Н.М., Филипьев Ю.А., Чёрный А.И. и др.), эстетического воспитания (Зеленов Л.А., Лабковская Г.С., Левин В.А., Мещерякова Н.Я., Молдавская Н.Д., Романовская З.Я., Якобсон П.М. и др.).

Подходы: парадигмальный и цивилизационный (Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. и др.), системный (Блауберг И.В., Королев Ф.Ф., Мирский Э.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г и др.), системно-генетический (Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. и др.), герменевтический (Рашковский Е.Б., Розанов В.В., Шпет Г.Г. и др.), аксиологический (Василенко В.А., Гаври-лин А.В., Гесссен С.И., Додонов В.И., Каган М.С., Романов А.А. и др.) и антропологический (Бим-Бад Б.М., Колесникова И.А., Корнетов Г.Б., Мас-лов С.И. и др.).

Мы исходим из гипотезы, согласно которой эстетико-воспитательное воздействие учебного диалога на участников образовательного процесса проявится тем более многогранно и многосторонне, чем полнее участникам данного процесса удастся использовать все возможные виды диалогического взаимодействия, порождающего такие высказывания, которые, содержа в себе оценку природных и социальных явлений, выступают зримым свидетельством обогащения сознания младших школьников, овладения ими разнообразными духовными ценностями и развития творческих потенций, проявляющихся как в понимании текстов, созданных ранее другими, так и в способностях в ходе общения со сверстниками и взрослыми, с различными продуктами культуры самостоятельно создавать новые тексты.

Выдвинутая гипотеза позволила определить положения, выносимые на защиту:

1. В связи с тем, что в структуре становящейся личности младшего школьника переплетаются и переходят друг в друга коммуникативно-гносеологический, аксиологический и художественный потенциалы, то реализация заложенных в диалоге эстетико-воспитательных возможностей в значительной мере зависит от создания соответствующих педагогических условий, обеспечивающих одновременное и взаимосвязанное влияние учебного диалога на каждый указанный выше компонент и способствующих обретению ими нового системного качества.

2. Особое значение аксиологического начала формирующейся личности младшего школьника, обеспечиваемое, с одной стороны, общением, с другой, познанием, предполагает, что в процессе формирования личности ее ценностные ориентации и установки детерминируются эстетико-воспитательным потенциалом учебного диалога, организуемого посредством выполнения учащимися специальных учебных заданий, строящихся с учетом важнейших системообразующих характеристик диалогического взаимодействия.

3. В данное взаимодействие входит: критическое восприятие и сопоставление во внутреннем плане различных потоков информации (семантической и эстетической); внешняя (вслух) интерпретация этих потоков информации в живом общении участников диалога; опредмеченное, знаковое, (текстовое) выражение собственных эмоционально-оценочных суждений по поводу воспринятой и переработанной информации, приобретающей не только определённое конкретное значение, но и эмоционально - личностный смысл.

4. Систематическое и целенаправленное использование заданий диалогического характера, построенных на сочетании и взаимодействии двух потоков информации, способствует не только гармонизации теоретического (понятийного) и эмоционально-образного (духовно-практического) отношений младших школьников к разнообразным явлениям окружающей их действительности и предметам культуры, но и закладывает основу формирования в дальнейшем единой картины мира.

Методы исследования. Использованы методы как общенаучного, так и педагогического познания: анализа и синтеза; единства логического и исторического; наблюдений; анализа продуктов творческой деятельности учащихся; экспертных оценок; рефлексии собственного педагогического опыта, вырабатываемого в ходе целенаправленной работы в классе; обобщения и систематизации данного опыта; естественного эксперимента и статистической обработки полученных данных.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в широком социокультурном контексте прослежены основные вехи истории развития идеи диалога как феномена общественной жизни и реальности учебно-воспитательного процесса; дана целостная междисциплинарная интерпретация эстетико-воспитательного потенциала учебного диалога; обоснованы теоретические положения, обеспечивающие построение учебных заданий диалогического характера, систематическое и целенаправленное использование которых позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся и воспитывать у них ценностное отношение к различным сторонам окружающего мира.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано определение понятия «задание диалогического характера»;

- выявлены типологические особенности заданий подобного рода;

- созданы основы комплекса представлений о возможности систематического, широкого и разнообразного использования разработанных заданий;

- показана возможность введения заданий диалогического характера посредством разных способов их предъявления и использования различных форм организации деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные могут быть использованы в педагогической деятельности учителей, направленной на многогранное воспитание учащихся начальной школы, приобщение их к различным видам культуры и гуманистическим духовным ценностям. Сделанные теоретические обобщения и выводы позволяют осуществить перенос выработанных подходов к использованию заданий диалогического характера на новые возрастные ступени. Основные положения и результаты исследования могут найти применение в создании учебными заведениями условий, обеспечивающих возможность формирования такого толерантного образовательного пространства, в котором познание и общение, овладение ценностями культуры осуществляется на принципах диалогизма. Положения и выводы исследования могут быть полезны и в деле воспитания детей в духе мира и взаимопонимания, что особенно важно в свете использования потенциала межнационального диалога для сотрудничества представителей разных этносов и предотвращения проявлений экстремизма.

Достоверность полученных результатов обеспечивается использованием взаимодополняющих методов, адекватных проблеме и предмету исследования, выдвинутой гипотезе и вынесенным на защиту положениям; теоретико-методологической базой, созданной на основе использования общепризнанных и проверенных на практике концептуальных положений, их обобщения в соответствии с целью и задачами проводимой работы; полнотой рассмотрения предмета исследования, взятого в единстве его структурных и процессуальных характеристик.

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2000 уч.г.) проводилась работа по выявлению и анализу источников, составивших фактологическую базу исследования. Тогда же были определены основные общенаучные характеристики исследования, цель и задачи работы, рассчитанной на три года, осуществляемой в одном из первых классов общеобразовательной школы № 16 г. Владимира. Опытным путём проводилась проверка создаваемых заданий, имеющих диалогический характер.

На втором этапе (2000-2001 уч.г.) было проведено изучение и обобщение исторического и теоретического материала, обеспечивавшего дальнейшую разработку и апробацию заданий диалогического характера, предлагаемых учащимся.

На третьем этапе (2001-2002 уч. г.) осуществлялось оформление завершаемого исследования. В то же время продолжалась практическая деятельность в классе. Осуществлялась статистическая обработка эмпирических данных, позволившая судить о результативности проделанной работы. Формулировались общие выводы и заключение, составлялся список литературы и различные приложения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержащиеся в работе положения и выводы обсуждались на Всероссийских педагогических чтениях памяти И.Я. Лернера; на Международной конференции, посвященной памяти Ф.А. Фрадкина; на заседаниях кафедры педагогики начального образования Владимирского государственного педагогического университета (1999-2002 г.г.); на заседаниях секции учителей начальных классов при Владимирском городском методическом центре. Материалы исследования широко использовались и используются в работе кафедры теории и методики воспитания Владимирского областного института усовершенствования учителей и постоянно действующего во Владимирском педагогическом колледже семинара «Воспитательный потенциал урока».

Структура диссертации обусловлена логикой научного поиска и объяснения полученных результатов. Она состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тепишкина, Екатерина Юрьевна

Заключение

Осуществленное исследование, имеющее междисциплинарный и -одновременно - историко-теоретический и опытно-экспериментальный характер, дает основание прийти к следующему заключению:

1. Использование в целостном образовательном процессе разработанных заданий диалогического характера способствует повышению эстетико-воспитательного потенциала данного процесса, благотворно влияет на гармоническое взаимодействие в сознании младших школьников двух способов освоения различных сторон окружающей действительности и ценностей культуры.

2. Задания диалогического характера, имеющие многообразную предметную отнесенность, вплетаемые в ткань уроков на разных этапах и в разных формах, представляют собой тот компонент образовательного процесса, который активизирует все сферы теоретической и духовно-практической деятельности формирующейся личности и является важнейшим фактором, стимулирующим развитие ее различных сторон (мотивационно-потребностной, операциональной и эмоционально-ценностной).

3. Активизирующий и стимулирующий эффекты учебной работы обеспечиваются в первую очередь за счет того, что разработанные и использованные задания являются основанием объединения в образовательном процессе развития и обучения, воспитания и формирования детей как субъектов социализации.

4. В этом процессе в значительной мере разрешается педагогическое противоречие, присущее обучению. Оно состоит в том, что усвоение только готовых знаний ведет к формированию пассивно-созерцательной личности, тогда как для воспитания граждански творческой личности необходимо ее включение в систему коллективной (групповой и межгрупповой), но самостоятельной творческой деятельности, осуществление которой все же принципиально невозможно без усвоения готовых знаний.

5. Еще раз подтвердилось, что форма диалогических отношений не исключает работы с готовым материалом; в то же время она не может реализовываться только в виде пассивно-созерцательного и некритического восприятия такого материала. Само овладение готовым материалом совершается с большей эффективностью в контексте соответствующих возрасту и развитию детей творческих форм деятельности, а отнюдь не в виде обыденного созерцания тех или иных явлений. Приоритетным направлением мы считаем творческие формы работы учащихся, в соответствии с чем учебная деятельность выступает как творческая активность учителя и учащихся. Дискуссия, полемика, конструирование, диспут на уроке, рецензирование ответа или доклада и т.д. - те движущие силы урока, в центре которого оказывается диалог, организуемая посредством специально создаваемых заданий.

6. Формирование и развитие чувства красоты человеческих отношений, осознание гармонии между человеком и природой и необходимости гуманного отношения к братьям нашим меньшим — все это и осуществляется за счет раскрытия эстетико-воспитательного потенциала диалога, реализуемого посредством выполнения заданий диалогического характера.

7. Противоречие между знанием готовым и полученным в ходе творческой деятельности в известной степени и разрешается посредством систематического и целенаправленного введения в образовательный процесс подобных заданий. Именно они являются важным средством изменения содержания (интеграции) и форм деятельности учащихся по усвоению знаний (тех или иных пластов культуры, входящих в содержание образования), ибо вносят в эту деятельность элементы самостоятельного поиска, способствуя тем самым переходу начальной школы в свое новое качество.

8. Суть этого перехода, осуществляемого, и в не последнюю очередь, за счет выполнения заданий диалогического характера, состоит в движении от бездетной и безличностной педагогики — к педагогике личностно-ориентированной, сконцентрированной на учете интересов и потребностей ребенка, исходящих из его целостной природы; от унифицированной и только коллективной формы организации образовательного процесса — к вариативной и групповой; от неадаптивной и неразвивающей— к «приспосабливающейся» под ученика и развивающей его; от «знаниевой» и бездуховной - к деятельной и ценностной; от только операциональной деятельности на основе утилитарной мотивации — к деятельности эмоционально-ценностной и личностно-значимой, протекающей на основе собственно-исследовательской, активно-любознательной мотивации.

9. Полученные данные относительно осознания учащимися ценностей научного и духовного порядка свидетельствуют об имеющейся возможности гармонизации понятийной и образно-эмоциональной сфер мыслительной деятельности младших школьников, о возникновении в их сознании движения в сторону взаимодействия двух способов освоения мира.

10. Проделанная работа ограничивалась возрастными рамками и возможностями развития учащихся начальной школы. Вместе с тем, как мы убедились в ходе исследования и последующих наблюдений за учащимися нашего опытно-экспериментального класса, использование разработанных заданий диалогического характера создает благоприятную перспективу развития всех сущностных сил учащихся и на последующей возрастной ступени. Включение в образовательный процесс заданий диалогического характера создает ту духовную атмосферу, которая позволит личности школьника со временем проникнуть в более сложный, сокровенный смысл бытия.

Именно поэтому в своем дальнейшем научном поиске мы намерены проследить процесс обогащения духовных ценностей учащихся при обращении их в том числе и к образу того живого существа, которое сопровождает человека с момента возникновения цивилизации. Эти задания будут строиться на материале таких произведений, как «Дама с собачкой» А.П. Чехова, «Собаке Качалова» С.Есенина, «Собачье сердце» М.А.Булгакова, «Белый Бим Черное ухо» Г.Н. Троепольского.

В заключение отметим, что полученное новое научно-педагогическое знание относительно проблемы исследования может быть перенесено на другие образовательные области как начальной школы, так и основной и полной, в том числе и в процессе предпрофильной и профильной подготовки, что предусмотрены программой модернизации образования в стране.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тепишкина, Екатерина Юрьевна, 2004 год

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. 4-е доп. и испр. изд. - М.:

2. Просвещение, 1965.- 366 с.

3. Авторханов Абдурахман. Технология власти // Вопросы истории. 1990.2. С.98-112

4. Айзерман Л.С. От факультативных занятий — к завтрашним урокам //

5. Литература в школе. 1974. - №3. - С.40-46

6. Алексеев И.С. Концепция дополнительности. Историко-методологическийанализ. М.: Наука, 1978. - 276 с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты в теории ипрактике образования // Педагогика. 2000. - №2. — С.32-41

8. Арсеньев A.M. Проблема цели в воспитании и образовании.

9. Взаимоотношение естественнонаучного и гуманитарного знания // Философско-психологические проблемы развития образования. Ред. В.В.Давыдов. - М.: ИНТОР, 1994. - С.67-84

10. Артюх А.Т. Категориальный синтез теории. Киев: Наукова думка, 1967.179 с.

11. Асмус В.Ф. История античной философии. М.: Высшая школа, 1965.179 с.

12. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы. 1961.2. С. 40-52

13. Ю.Астахов И.Б. О специфике искусства и литературы // Эстетика исовременность. М.: Просвещение, 1965. - С.22-43 11 .Афанасьев И. Учебное познание и точки удивления // Учительская газета. -1993.-№46

14. Базаров В.А. О перспективах хозяйственного и культурного развития // Экономическое обозрение. 1928. - № 6. - С. 20-32

15. Батищев Г.С. Познание и творчество // Теория познания. Социально-культурная природа познания. М.: Мысль, 1991. - Т.2. - С. 136-164

16. М.Батищев Г.С. Познание, деятельность, общение // Теория познания. Социально-культурная природа познания. М.: Мысль, 1991. - Т. 2. -С.119-135

17. Баткин Л.М. Два способа изучать историю культуры // Вопросы философии. 1986. - № 12. - С. 104-115

18. Бахтин М.М. и перспективы гуманитарных наук // Материалы научной конференции. Витебск.: Издатель Н.А. Панков, - 1994.-137 с.

19. Бахтин М.М. Из архивных записей к "Проблеме речевых жанров" Диалог I. Проблема диалогической речи // Бахтин М.М. Собрание сочинений в 7 тт. М.: РУССКИЕ СЛОВАРИ, 1996. - Т. 5. - С. 209-218

20. Бахтин М.М. К методологии литературоведения // Контекст. 1974. Литературно-теоретические исследования. М.: Наука, 1975. - С. 198208

21. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М.: Наука, 1986. - С. 116 - 132

22. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Собрание1сочинений в 7 т.т. М.: РУССКИЕ СЛОВАРИ, - 1996. - Т.5. - С. 159-286

23. Бахтин М.М. Проблема текста // Бахтин М.М. Собрание сочинений в 7 т.т. М.: РУССКИЕ СЛОВАРИ, - 1996. - Т.5. - С. 306-326

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -350 с.

25. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов // Автореф. дисс.канд. пед. наук. Волгоград. - 1995. - 20 с.

26. Беляев М.А. Познавательные задачи в обучении литературе // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. - С. 128-164

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика, 1995. 187 с.

28. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991.-413 с.

30. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики: проблемы и перспективы. М.: Наука, 1998. - 215 с.

31. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Советская педагогика. — 1989. -№2. — С.54-62

32. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М.: УРАО, 1994. - 482 с.

33. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика. 1988. -№11.- С.32-39

34. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

35. Бим-Бад Б.М. Сталин. Исследование жизненного стиля. М.: УРАО, 2002. -113 с.

36. Богомолова Л.И. Диалог как методологический принцип педагогической антропологии // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст. Материалы международной научной конференции. М.: Наука, 2002. - С.38-40

37. Богомолова Л.И. Развитие идеи диалога в истории образования // Образование накануне XXI века: традиции и перспективы. Сборник научных трудов. Владимир: ВГТТУ, 1999. - С.27-36

38. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд. РГУ, 1983. — 135 с.

39. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения // Психологическая наука в СССР. Т. II. - М.: Наука, 1960. - С.340-366

40. Богуславский М.В. Двадцатый век российского образования. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 336 с.

41. Богуславский М.В. Творческий потенциал первых программно — методических материалов советской школы (1918 — 1921 гг.) // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М.: РАО, 1992. - С.37-48

42. Богуславский М.В. Формирование концепции содержания общего и среднего образования и единой трудовой школы РСФСР: Автореферат диссертации на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 1994. - 35 с.

43. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика. — М.: Просвещение, 1968. 518 с.

44. Брайтерман М. Оргдиалог Александра Ривина // Частная школа. — 1995. -№6. С.25-31

45. Брейтерман М. Диалоги. Имя в педагогике // Учительская газета. 1989. -31 января

46. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С.63-69

47. Бубнов А.С. Школа на повороте // А.С. Бубнов. Статьи и речи о народном образовании. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - С. 198-223

48. Булгаков М.А. Собачье сердце // Дьяволиада. Повести и рассказы. М.: ДЭМ, 1989.-С. 163-263

49. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

50. Варош Мариан. Проблема опредмечивания и искусство // Борьба идей в эстетике. V Гегелевский и V Международный конгрессы по эстетике. -М.: Наука, 1966. С. 140-146

51. Василенко В.А. Ценность и оценка. — Киев: Наукова думка, 1964. — 159 с.

52. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд. МГУ, 1976. - 142 с.

53. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. Ред. А.Н. Леонтьев. -М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

54. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. в 6 тт. М.: Педагогика, 1984.-Т. 2.-С. 11-226

55. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 243 с.

56. Выготский JI.C. Рецензия на книгу С.М. Ривеса "О мерах педагогического воздействия" // Педология. 1929. - № 4. - С.66-67

57. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд. МГУ, 1976. - 147 с.

58. Гальперин П.Я. Выступление на заседании круглого стола // Вопросы философии. 1974. - №1. - С.91-94

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-278

60. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии. 1977. - № 4.-С. 95-114

61. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

62. Гийом Гюстав. Принципы теоретической лингвистики. М.: Прогресс, 1992.- 183 с.

63. Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. Родная речь. Учебник для учащихся начальной школы в 3-х книгах. Книга 1. - Часть 1. - М.: Просвещение, 1999. - 223 с.

64. Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение. М.: Высшая школа, 1964.-317 с.

65. Гончаров Н.К. Некоторые теоретические предпосылки системы воспитательной работы в школе // Советская педагогика. 1965. - № 5. -С.27-39

66. Громов М.Д. Развитие мышления младшего школьника // Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1980. - С. 188-199

67. Груздев А.И. Мамин-Сибиряк (1852-1912) Дмитрий Наркисович // Краткая литературная энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1967. - Т.4. - С.561-562

68. Гуревич А.Я. О кризисе современной педагогической науки // Вопросы истории. 1991. - №2-3. - С.35-42

69. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -424 с.

70. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1996. — 192 с.

71. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические условия происхождения идеальных действий // Вопросы психологии. 1979. № 5. - С.14-26

72. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Познание и творчество // Теория познания. -М.: Мысль, 1991. Т. 2. - С.136-169

73. Дарвин Чарльз. О выражении эмоций у человека и животных. Санкт-Петербург - Москва - Харьков - Минск.: Питер, 2001. - 384 с.

74. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 263 с.

75. Дубровский Д.И. Существует ли внесловесная мысль? // Вопросы философии. 1977. - № 9. - С.98-106

76. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. — М.: Просвещение, 1991. — 165с.

77. Ермаков Д.А. Данилов Владимир Валерьянович // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия. -В 2-х томах. - 1993. - Т. 1. - С.243-244

78. Есипов Б.П. Задание // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — С. 317

79. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М.: Просвещение, 1966.-258 с.

80. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

81. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.: Прогресс, - 1989. - 197 с.92.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тойвола. - Изд. 2-е. — 1994. - 332 с.

82. Идеалы и нормы научного исследования. Вып. 2. — Минск. 1981. - 268 с.

83. Илиади А.Н. Открытые и закрытые системы художественного произведения // Проблемы этики и эстетики. — Ред. А.И. Илиади; JL: Изд. ЛГУ, 1975. - С.107-112

84. Ильенков Э. О воображении // Народное образование. 1968. - № 3. -С.33-42

85. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. 2-е изд., доп. - М.: 1984. - 178 с.

86. Ильенков Э.В. Дидактика и диалектика // Вопросы философии. 1974. -№2. - С.76-82

87. Ильенков Э.В. К оценке Гегелевской концепции отношения истины к красоте // Борьба идей в эстетике. V Гегелевский и V Международный конгресс по эстетике. М.: Наука, 1966. - С. 93-101

88. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. -М.: Искусство, 1964. Вып. 6. - С. 41-56

89. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Народное образование. -1964. № 1. - Приложение. - С. 2-16

90. Ильин Е.Н. Искусство общения. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

91. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

92. Ильин Яков. Большой конвейер. М.: Гос. издат. Художественной литературы. - 1957. -238 с.

93. Ильина Т.А. Проблемное обучение // Вестник высшей школы. — 1976. -№2.-С. 19-27

94. Ильина Т.А. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер? // Вестник высшей школы. 1984. - №9. - С.61-67

95. Иоффе Л. Мудрое понимание человека // Учительская газета. — 1976. — 29 января

96. Истратов Ю.П. О двух основаниях теории проблемного обучения литературе // Вопросы теории преподавания литературы в школе. — Владимир: ВГПИ, 1976. - С. 60-80

97. Истратов Ю.П. О некоторых аспектах чтения как творческого процесса // Литература в школе. 1977. № 2. - С. 47-51

98. Истратов Ю.П., Левкина Л.И. Идея дополнительности как принцип объяснения взаимонеобходимости педологии и педагогики // Вопросы педагогики. История и современность. Владимир: ВГПУ, - 2002. — Вып. 3. - С.9-17

99. ПЗ.Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: ВГПИ, 1972. - 220 с.

100. Ительсон Л.Б. Применения в педагогических исследованиях математических методов. Общие основы педагогики. — Ред. Королев Ф.Ф., Гмурман В.С М.: Просвещение, 1967, - С.296-329

101. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 374 с.

102. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-287 с.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Изд. Политической литературы, 1974. - 327 с.

104. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Петроград: Кн. склад Земля, 1915. - Изд. второе. - 434 с.

105. Келдыш Ю.М. О постановке музыкального воспитания в школе // Музыка в школе и пионеротряде. М.: Работник просвещения, - 1931. -С.135-148

106. Кирсанова JI.A. К вопросу о диалогическом характере монологического изложения // Диалог продолжается . Владимир: ВГПУ, 1995. — С.86-88

107. Кпарин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига. 1995. 195 с.

108. Кпарин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. — 1996. №1. — С.41-45

109. Кожинов В.В. Бахтин в живом диалоге // Беседы В.Д. Дувакина с М.М. Бахтиным. М.: Прогресс, 1996. - С. 272-281

110. Кожинов В.В. Художественная речь как форма искусства слова // Теория литературы. М.: Наука, - 1965. - С. 234-316

111. Колесникова И. А. Антропологические основания педагогических технологий // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст. Материалы международной научной конференции. М.: Наука, 2002. - С. 109-112

112. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - С.35-41

113. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. Под ред. И.В. Первина. -М.: Педагогика, 1985. - 182 с.

114. Комментарии // Бахтин М.М. Собрание сочинений в 7 тт. М.: РУССКИЕ СЛОВАРИ, - 1996. - Т. 5. - С. 379-680

115. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. — Москва Владимир. - 1998. - 48 с.

116. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. М.: УРАО, - 2003. - 254 с.

117. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. (Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии УРАО. Вып. 13). М.: Изд-во УРАО, 2001.- 124 с.

118. Корнилов К.Н. К итогам научной дискуссии // Педология. 1931. - Т. 4. -С.59-63

119. Корчак Януш. Правила жизни. Педагогика для детей и для взрослых // Корчак Януш. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, -1979.-С. 301-402

120. Коршунов А.М, Мантатов В.В.Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: МГУ, 1974. - 212 с.

121. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития // Советская педагогика. 1967. - №1. - С.24-27

122. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Ред. М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1982. - С.5-48

123. Круглый стол: Литература и литературно-художественная критика в контексте философии и обществознания // Вопросы философии. 1983. -№ 11.- С.55-69

124. Крупник Е.П. Психологический анализ оценки учащимися литературных героев // Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. — М.: Просвещение, 1968. С.208-240

125. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие. 2 класс. Издание 3-е, доработ. -М.-.ИНТОР, 1998. - 320 с.

126. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие. 3 класс. М.:ИНТОР, 1993. - 192 с.

127. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-65 с.

128. Кудряшов Н.И. Всесоюзный съезд учителей и проблемы преподавания литературы // Литература в школе. 1969. - №5. - С.37-42

129. Кузнецова Н. История естествознания как гуманитарная дисциплина // Общественные науки. 1987. - № 4. - С. 90-102

130. Кузнецова Н.И. Наука в её истории: Методологические проблемы. М. -1982. - С.99-112

131. Кукушин B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. (Серия «Школа развивающего обучения»).

132. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. 448 с.

133. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 230 с.

134. Курганов С.Ю. Экспериментальная программа школы «диалога культур». 1-4 классы. Кемерово: Аллегро, 1993. - 124 с.

135. Лабковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

136. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем.

137. М.: Просвещение, 1994. 123 с.

138. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. — М., 1980. 179 с.

139. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. М.: Изд. АПН РСФСР, 1947. - Вып. 7. - С.3-49

140. Леонтьев А.Н. Мышление // Вопросы философии. 1964. №8. - С.78-88

141. Леонтьев А.Н. Предисловие // Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1968. С.3-18

142. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. - №9. - С.8-18

143. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981. — 373 с.

144. Леонтьев А.Н., Кринчик Е.П. О некоторых особенностях процесса переработки информации человеком // Вопросы психологии. 1962. -№6. - С.69-78

145. Лернер И.Я. Дидактические предпосылки интеллектуальной активности всех учащихся // Диалог продолжается.Сб. науч. трудов. Владимир, 1995. — С.72-85

146. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. — М.: Педагогика, 1972. С.5-37

147. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - № 3. - С.8-15

148. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. — М.: Педагогический поиск, 1997. — 190 с.

149. Лиферов А.П., Колкер Я.М., Устинова Е.С. Зарубежные и отечественные истоки глобального образования. — Рязань: РГПУ, 1994. 40 с.

150. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения (технология диагностики образовательных процессов). - М.: Педагогический поиск, 1997. - 52 с.

151. Лотман Ю.М. Семиотика культуры и понятие текста // Учёные записки Тартуского государственного университета. Вып. 515: Структура и семиотика художественного текста. Труды по знаковым системам XII. -Тарту, 1981.-С.5-17.

152. Луначарская С.Н. Роль и место художественного воспитания в политехнической школе // Методика художественного воспитания в школе. М.: Учпедгиз, 1934. - С.3-16

153. Львов М.Р. Тенденции и закономерности формирования грамматического строя речи учащихся средней школы. Сообщение 1. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1972. -№6. - С.89-97

154. Майклз С., Кэзден К. Учитель и ребенок в ситуации устного рассказа // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С.153-170

155. Малкей М. Наука и социология знания. М.: Наука, 1983. - 197 с.

156. Мамардашвили М.К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М.: 1982. - С. 53-67

157. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. 216 с.

158. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

159. Марковина И.Ю. Культурные факторы и понимание художественного текста М.: Изд. АН СССР, Сер. Литература и язык. - 1984. - Т. 43. - № 1

160. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - С. 186-204

161. Матюшкин A.M., Ямпольский А.Т. Эксперимент. — М.: Российская педагогическая энциклопедия, 1999. — Т. 2. — С.610-611

162. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань. -1972.-468 с.

163. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. 1973. - № 2. - С.58-66

164. Медведев Рой. Н.С. Хрущев. Политическая биография. М.: Книга, 1990. - 303 с.

165. Медынский Е.Н. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 579 с.

166. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С.349-387

167. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. М.:Наука, 1989.-279с.

168. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблема обучения и развития на 18 Международном психологическом конгрессе // Советская педагогика. -1967. -№1.-С. 14-23

169. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 2002. 208 с.

170. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в IV — V классах. — М.: Просвещение, 1975. — 142 с.

171. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. - 215 с.

172. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1976. 223 с.

173. Молдавская Н.Д. Наивный реализм читателя школьника. - М.: Просвещение, 1973. - 163 с.

174. Моль Абраам. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, - 1966.-348 с.

175. Мотивация познавательной деятельности (Сборник научных трудов). -Ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобская. Л. - 1972. - 116 с.

176. Муковникова О.Г. Природоведение. 1 класс. (Поурочные планы по учебнику А.А. Плешакова "Мир вокруг нас". Программа 1-4). -Волгоград: Учитель ACT, 2002. - 77 с.

177. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. — М.: Педагогика, 1972. С. 164-197

178. Никитина Е.И. Чтение во втором классе. Методические указания к учебной книге «Родное слово». Изд. 2-е, переработ. - М.: Просвещение, 1970. - С.3-159

179. Никифоров А.Л. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991. - С. 259-265

180. Новое педагогическое мышление. Ред. А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1988. - С.3-208

181. Ноткин Л.И. Целеобразование и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977. - С.142-155

182. Нуйкин А.А. Истинностная и ценностная компоненты познания // Вопросы философии. 1988. - № 5. - С. 75-81

183. Общие основы педагогики. Ред. Королев Ф.Ф., Гмурман В.Е. — М.: Просвещение, 1967. - 390 с.

184. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995. - Изд. 3, стереот. - 907 с.

185. Осовский Е.Г., Фрадкин Ф.А. М.М. Бахтин и проблемы развития педагогической науки // М.М. Бахтин и перспективы гуманитарных наук. Материалы научной конференции. Витебск: Издатель Н.А. Панков, 1994.-С. 76-82

186. От школы монолога к школе диалога: к освоению идеи диалога в обучении. - Авторы-составители: Л.И. Богомолова, Л.А. Кирсанова, Е.Ю. Рогачёва, Е.Н. Селивёрстова. - Ред. Е.Н. Селивёрстова. -Владимир: ВГПУ, 1996. - 92 с.

187. Педагогика. Ред. Бабанский Ю.К. - М.: Просвещение, 1983. - 428 с.

188. Пейн Роберт. Ленин. Жизнь и смерть. Жизнь замечательных людей. Серия биографий. М.: Молодая гвардия, 2002. - 667 с.

189. Переверзев Л.Б. Искусство и кибернетика. М.: Изд. "Искусство", 1966. -149 с.

190. Писарькова Л.Ф. Взятки чиновникам 150 лет назад и сейчас // Комсомольская правда. 2003. - 7 мая

191. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 1 класса начальной школы. М.: Просвещение, 1998. - 125 с.

192. Поглазова О.Т. Как муравьишка домой спешил (по мотивам сказки В.Бианки): Учебное пособие для дошкольников. М.: ИНПРО-РЕС, 1997.-32 с.

193. Поглазова О.Т. Курс «Окружающий мир» для начальной школы // Начальная школа Плюс, 1999. №7. - С.28-31

194. Поглазова О.Т. Некоторые методические рекомендации к программе по курсу «Окружающий мир» авторов О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилина // Начальная школа, 1999. №9. - С.93-102

195. Поглазова О.Т. Сказка про Ерша Ершовича (по мотивам русской народной сказки): Учебное пособие для дошкольников. М.: ИНПРО-РЕС, 1997.-32 с.

196. Подласый И.П., Литвиненко Н.С. О количественных методах исследования проблемы активности // Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи (материалы научной конференции). Владимир, 1970. - С.45-57

197. Познание и общение. //Ред. Б.Ф. Ломов, А.В. Беляев, М. Коул. М.: Наука, 1988.-208 с.

198. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. -М.:Прогресс, 1985. 236 с.

199. Полозова Т.Д. Воспитательный потенциал советской литературы для детей и подростков // Воспитание творческого читателя. Ред. С.В. Михалков, Т.Д. Полозова. - М.: Просвещение, 1981. - С.21-44

200. Полякова А.В. Отбор учебного материала в учебники для начальных классов в условиях развивающего обучения // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1989. - Вып. 2(54). - С.35-40

201. Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. Киев: СИНТО, 1992. -352 с.

202. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев.: СИНТО, 1993.- 190 с.

203. Потенциал // Большая Советская Энциклопедия. М.: Большая Советская Энциклопедия. - Изд.И. - 1955. - Т. 34. - С. 270-279

204. Почепцов Г.Г. История русской семиотики до и после 1917 года. М.: Лабиринт, 1998.-331 с.

205. Преодолеть последствия культа личности в педагогике // Советская педагогика. 1956. - № 9. - С. 3-17

206. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. Ред. Данилов М.А., Болдырев Н.И. - М.: Педагогика, 1971. — 350 с.

207. Пряникова В.Г., Равкин З.И. Проблема формирования духовности личности в педагогической теории и практике (конец XIX-90 е гг. XX вв.) // Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике. М.: РАО, 2000. - С.5-16

208. Разенкова Н.Е. Формирование психологической и эмоционально-экспрессивной культуры школьников // Педагогическое образование и наука. МАНПО, 2003. - №1. - С.42-46

209. Раппопорт С.Х. Внутренние механизмы художественной деятельности и пути их исследования // Проблемы этики и эстетики. Ред. А.Н. Илиади. -Л.: ЛГУ, С.128-134

210. Рашковский Е.Б. Социотехника, цивилизация, духовность: на путях к герменевтике демократии // Мировая экономика и международные отношения. 1992. - №1. - С.41-54

211. Рогова P.M. Представление отечественных ученых и писателей о национальных ценностных приоритетах в образовании и культуре //

212. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность). Материалы XVIII сессии Научного совета по проблемам истории образования и воспитания. М.: РАО, 1997. — С.81-86

213. Родная речь. Учебник для учащихся начальной школы. В 3-х кн. - Кн. 2. - 4.1-я. - Сост. Голованова М.В. - М.: Просвещение, 1993. - 240 с.

214. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. В 3-х кн. Кн. 3. - В двух частях. - Часть 2. — Сост. Голованова М.В. - М.: Просвещение, 2001. - 207 с.

215. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

216. Розенберг Н.М. К вопросу о функциях и классификации учебной информации // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1974. №10. - С.11-12

217. Романеева М.П., Цукерман Г.А. Задание для товарища. Методика групповой работы при орфографической тренировке. М.: Просвещение, 1985.- 112 с.

218. Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. М.: Школа, 1997. - 304с.

219. Романовская З.Я. Чтение и развитие младших школьников. — М.: Просвещение, 1982. — 182 с.

220. Рубинштейн С.Л. Человек и мир (отрывки из рукописи) // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С.348-375

221. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. — 173 с.

222. Руднева М.О. Диалог // Краткая литературная энциклопедия. — М.: Большая советская энциклопедия, 1964. — Т.2. — С.670.

223. Рябцева С.Л. Диалог за партой. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-95 с.

224. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

225. Симонов П.В. Что такое эмоция. М.: Наука, 1966. - 196 с.

226. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. -М.: Народное образование, 1966. № 1. - Приложение к журналу. -С.3-12

227. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 175-235

228. Сластенин В.А. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского и современные проблемы образования // К.Д. Ушинский и современная школа. Курск, 1994. - С.23-26

229. Сластёнин В.А., Артамонова Е.И. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3 - С. 4-9

230. Смирнова Н.М. Теоретико-познавательная концепция М. Полани // Вопросы философии. 1986. - № 2. - С.89-95

231. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. (Опыт философского анализа). — Фрунзе, Мектеп. — 1974. 146 с.

232. Соломадин И.М. Диалогическая стратегия понимания личности: М.М. Бахтин и его неожиданные собеседники // Философские науки. М. 1995. - №1. - С.285-295

233. Сомов В.П. Эстетическое воспитание как процесс формирования эстетического отношения к действительности // Теория эстетического воспитания. Сборник научных трудов. М.: Искусство, 1973. - С.5-16

234. Софронова Л.И., Сулейманова Ф.А. Сценарий театрализованного праздника "Путешествие в страну насекомых" // Завуч начальной школы. 2003.-№3.-С. 130-144

235. Сталин И.В. О некоторых вопросах истории большевизма. Письмо в редакцию журнала "Пролетарская Революция" // Сталин И. Вопросы ленинизма. М.: Госполитиздат, 1952. - Издание 11-е. — С.384-395

236. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. -265 с.

237. Стрельцова Л.Е., Тамарченко И.Д. Азбука словесного искусства. Концепция и программа литературного образования в начальныхклассах школ гуманитарного типа. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 37 с.

238. Сурова Л.В. Православная школа сегодня. Книга для учащихся и учащих. М.: Издательство Владимирской Епархии. - 1996. - 495 с.

239. Сыркина К.С. Некоторые новые методы исследования и воспитания речи. -М.: Просвещение, 1963. 134 с.

240. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика. 1967. - №1. -С.28-32

241. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство Московского Университета, 1975. — 343 с.

242. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 196 с.

243. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Наука, 1979. - 143 с.

244. Тростников В.Н. Алгебра гармонии. М.: Знание, 1968. — С.78-92

245. Троцкий Лев. Ссылка, высылка, скитания, смерть. Из дневника 1935 года // Знамя, 1990. № 8. - С.171 -187

246. Туманова О.А. Педагогические возможности учебных заданий в реализации идеи диалога (на примере обучения иностранному языку) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир: ВГПУ, 2000. - 182 с.

247. Тютчев Ф.И. Стихотворения. М.: Художественная литература, 1972. -242 с.

248. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. — М.: Наука, 1961.-С.135-327

249. Федеральный Закон об образовании. М.: Инфра — М, 2002. — выпуск 28. -54 с.

250. Фёдор Филиппович Королёв // Из истории педагогической мысли России (1941-1985 гг.). М.: Педагогика, 1993. - кн II. - С.62-64

251. Федотова В.Г. Духовность как фактор перестройки // Вопросы философии. 1987. № 3. - С. 11-28

252. Филипьев Ю. Творчество и кибернетика. — М.: Наука, 1964. — 78 с.

253. Философско-психологические проблемы развития образования. Ред. В.В. Давыдов. Российская Академия образования. - М.: ИНТОР, 1994. -128 с.

254. Фразеологический словарь русского литературного языка конца ХУШ-XX вв. Под ред. А.И.Федорова. - М.: Топикал,1995. - 608с.

255. Харитонов А.Н. Переопосредование как аспект понимания в диалоге // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С.52-63

256. Черноволенко В.Ф. Высшие уровни систематизации знаний и их эвристическая ценность // Логика научного исследования. Ред. П.В.Копнин. - М.: Наука, 1965. - С.311-346

257. Чехов А.П. Собрание сочинений в 12-и т. Т.2. - М.: Правда, 1985. -383 с.

258. Чудакова М.О. Монолог // Краткая литературная энциклопедия. — М.: Большая советская энциклопедия, 1967. — Т.4. — С.947

259. Шалыгина И.В. Дидактические условия развития диалогичности мышления школьников // Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики: Материалы педагогических чтений памяти И.Я.Лернера. 26-27 марта 1997 г. Владимир: ВОИУУ, 1997. - С.44-45

260. Шанский В.Н.Сравнительный лингво-стилистический анализ стихотворений Е.А.Баратынского и Ф.И.Тютчева // Начальная школа. -2003. № 2. - С.125-128

261. Шацкий С.Т. О советской дидактике и педагогическом материале // Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1976. - Т. 2. - С.213-224

262. Шацкий С.Т. О проблеме качества во всеобщем начальном обучении // Педагогические сочинения. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. Т. 2. — С.270-276

263. Школа диалога культур. Под ред. В.С.Библера. - Кемерово, 1993. — 169 с.

264. Шпет Г.Г. Герменевтика и ее проблемы // Контекст. М.: Наука, 1992. — С.122-134

265. Щербаков В. Второе пришествие В.В. Розанова // Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. С.595-621

266. Эйнштейн А. Мое кредо // Собрание научных трудов. В 4-х т. М.: Наука, 1967 - Т.4. - С.166-176

267. Элиава Н.Л. Мыслительная деятельность и установка // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С.278-319

268. Эльконин Д.Б. Очерк научного творчества JI.C. Выготского // Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Ред. В.В. Давыдов и В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - С.401-417

269. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. Санкт-Петербург: Талисман, 1995. - 278 с.

270. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-369 с.

271. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

272. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.-85 с.

273. Яковлев Е.Г. Эстетическое чувство и религиозное переживание. М.: Советский художник, 1964. - 95 с.