Эстетическое воспитание девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рамазанова, Сабина Сабировна

• Рамазанова, Сабина Сабировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рамазанова, Сабина Сабировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

1.1. Роль системы дополнительного образования в развитии школьников

1.2. Психолого-педагогические особенности развития личности как условие эстетического воспитания девочек-подростков

1.3. Декоративно-прикладное искусство народов Дагестана как средство

эстетического воспитания девочек-подростков

Выводы по I главе

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭС ТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ СРЕД СТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ДАГЕСТАНА

2.1. Состояние эстетического воспитания школьников в системе дополнительного образования Республики Дагестан

2.2. Организация педагогического процесса эстетического воспитания девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в системе дополнительного образования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое воспитание девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации системы образования очевидно, стремление России к интеграции с Европой и со всем миром, где превыше всего ставятся гуманистические ценности, в которых на первом месте стоит человек с его свободой и ответственностью перед собой и обществом. Многие понимают, что в основе благополучия каждой личности, общества в целом лежит уровень образованности конкретного человека. В связи с этим проблемы образования сегодня для нашей страны имеют стратегическое значение, поэтому необходимо по-новому взглянуть на систему общего и дополнительного образования, ставить цели, задачи не только обучающего характера, но и предусматривающие воспитательные, социальные функции, настоятельно требующие подготовки личности к динамично изменяющимся условиям жизни. В этой связи важно рассмотреть роль художественно-эстетических дисциплин и их влияние на развитие личности, усиление ее социализации и удовлетворение потребностей в условиях дополнительного образования.

Одним из перспективных направлений решения этой проблемы является последовательное и постоянное приобщение подростков к многонациональной художественной культуре народов Дагестана, России и мира на основе преемственности и непрерывности обучения и воспитания личности на всех ступенях ее развития, когда подростковый период занимает свое особое значимое место, когда резко возрастает его социальная активность, растет самосознание, стремление к общественной деятельности, общению и т.д. Этот период наиболее благоприятный для формирования интересов, самостоятельности и удовлетворения увлечений детей, получения новых знаний, навыков и умений на основе зарождения мотивов жизненной перспективы. В этом случае приобщение детей к различным видам художественной деятельности является наиболее оправданным способом решения стремления подростка к самоутверждению через новые, более сложные виды деятельности.

Практика показывает, что это возможно при условиях дополнительного образования, когда занятия искусством, во-первых, способствуют усилению моти-вационной функции искусства в формировании личности, во-вторых, социальный характер благоприятствует приобретению духовного опыта человечества и восстановлению связи между поколениями; в-третьих, становится очевидным, что искусство наиболее эффективно помогает личности в целостном восприятии и представлении окружающего мира; в-четвертых, знания в области искусства сегодня имеют важное значение во многих сферах деятельности современного общества, динамическое развитие которого требует и соответствующей подготовки личности к этим изменениям.

Однако в республике еще не ставилась проблема изучения и исследования состояния художественного образования и эстетического воспитания школьников в рамках системы дополнительного образования в аспекте формирования творческой личности, способной к решению различных задач современного общества.

Изучение и анализ становления и развития учреждений дополнительного образования (УДО) страны и республики показал, что, несмотря на традиции внешкольного образования и воспитания детей, сегодня требуются новые подходы к решению данной проблемы. Более того, наука о собственно дополнительном образовании является молодой и требует своего дальнейшего развития. Хотя следует отметить, что с конца 90-х годов XX века теоретические исследования по различным аспектам деятельности этих учреждений значительно активизировались. Однако в связи с малочисленностью выполненных исследований в этой области еще весьма сложно определить научные школы для разработки проблем дополнительного образования.

Одним из важных направлений современной теории и практики образования считается формирование творческой личности через культуру своего народа. Это направление в последние годы набирает силу в педагогике, т.к. принцип культуросообразности воспитания выполняет стимулирующую роль как для развития самой педагогики, как науки, так и для совершенствования

педагогической практики, рассматривающей проблему воспитания. Такой подход в воспитании ориентирует педагога на то, чтобы российская культура, национальные традиции стали базовой основой воспитательного процесса всей системы образования, в том числе и дополнительного.

Решению проблемы исследования во многом способствовало богатое педагогическое наследие выдающихся отечественных педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, Б.Т.Лихачева, В.А.Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др., уделявших большое внимание духовному, трудовому, нравственному и эстетическому воспитанию детей и подчеркивающих, что полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни во многом зависят от эстетического воспитания.

Психологические аспекты деятельности УДО рассматриваются в работах В.В. Давыдова, Т.А. Матис, Ю.В. Максимова, P.C. Немова, В.И. Слобод-чикова, Г.А. Цукерман и других. Развитию региональной системы дополнительного образования посвящены исследования И.Д. Алиева, М.И. Алиева, А.Н. Черновой, Н.И. Фунтиковой и других. Особенностями творческого саморазвития личности в учреждениях дополнительного образования весьма обстоятельно занимались В.И. Андреев, А.Г. Андрейченко В.А. Горский, Н. А. Соколова, Т. А. Жданова, Е.А. Шушунова, А.И. Щетинская и др.

Вопросы формирования и развития личности ребенка, его отношение к прекрасному в действительности и в искусстве, где берут начало важнейшие элементы духовно-нравственной культуры, изложены в психологических трудах Л.В. Выготского, H.H. Волкова, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Т.А. Матиса и др.

Теоретические основы народного искусства, его сущность как целостную художественную систему исследовали и обосновали П.Г. Богатырев, З.А. Богатеева, Г.К.Вагнер, H.A. Ветлугина, А.Я. Горошко, Е.М. Крючков, Л.И. Мандыч, М.Н.Некрасова, A.A. Хохлов и др.

Педагогический аспект проблемы художественно-эстетического образования учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного

искусства достаточно глубоко разработан в трудах известных ученых Г.В. Артаевой, В.Е. Бадян, С.М. Бондаренко, A.A. Мелик- Пашаева, B.C. Кузина, С.П.Ломова, Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой, и др.

Особую значимость для исследования в аспекте изучения искусства народов Дагестана представляют труды отечественных этнографов, искусствоведов С.С. Агашириновой, П.М. Дебирова, Б.А. Дрона, С.Ш. Гаджиевой, Г.Г. Газимагомедова, М.Г. Газимагомедова, Э.В. Кильчевской, М.М. Мам-маева, Э.Н. Ташлицкой, С.О. Хан-Магомедова, Е.М. Шиллинга и др.

В исследованиях дагестанских ученых, посвященных проблемам образования и воспитания на основе изучения наследия национальной культуры народов Дагестана, раскрываются вопросы художественно-эстетического воспитания дошкольников, школьников и студентов ( В.К.Агарагимова, М.М.Байрамбеков, С.М.Гаджимурадов, С.Р.Дамаданова, Д.Б.Магомедов, И.М.Раджабов, Э.М.Рамазанова, О.К.Рашидов и др.); духовно-нравственного воспитания и поликультурного образования школьников и студентов (Б .III. Алиева, З.Т. Гасанов, A.M. Магомедов, З.М. Магомедова, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мирзоев, А.Н. Нюдюрмагомедов, С.М. Омаров, Т.Г. Саидов, С.Т. Ту-чалаев, З.Я. Якубов и др.)

Изучение литературы по теме исследования показало, что на современном этапе модернизации системы образования представляется актуальной проблема недостаточной разработки педагогических аспектов обеспечения этнокультурных потребностей и интересов детей в условиях дополнительного образования республики посредством приобщения школьников к национальным художественным традициям. Все это позволяет выявить следующие противоречия:

- между востребованностью практикой теоретического обоснования и организационно-педагогического обеспечения эстетического воспитания личности на национально-художественных традициях и недостаточной научно-теоретической базой для реализации этнокультурных потребностей и интересов детей на основе преемственности школы и дополнительного образо-

вания;

- наличием интереса и творческого потенциала у школьников в реализации этнокультурных потребностей и отсутствием конкретных педагогических технологий их развития в системе дополнительного образования;

-обострением социальных проблем в современном обществе и недостаточной подготовленностью большинства школьников к выбору профессии, определению своего места в обществе.

Исходя из вышеизложенного, проблема развития и обеспечения этнокультурных потребностей и интересов школьников средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана на основе преемственности общего и дополнительного образования относится к числу практически неисследованных, а потому и перспективных проблем современной педагогической науки.

Объективно существующие противоречия и недостаточная разработанность данной проблемы предопределили выбор темы научного исследования: «Эстетическое воспитание девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании».

Объект исследования - художественно-эстетическая деятельность девочек-подростков в системе общего и дополнительного образования.

Предмет исследования - педагогические условия эстетического воспитания девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана.

Цель исследования - научно обосновать и апробировать модель эстетического воспитания девочек-подростков средствами декоративно- прикладного искусства Дагестана в условиях дополнительного образования на основе преемственности с общеобразовательными учреждениями.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза - эстетическое воспитание девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в условиях дополнительного образования будет эффективным, если:

- декоративно-прикладное искусство рассматривать как важный ком-

понент национальной культуры в эстетическом воспитании школьников в условиях общего и дополнительного образования;

- опираться на творческий потенциал и художественно-эстетическую подготовку детей в школе при организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования;

- создать педагогические условия эффективной реализации модели эстетического воспитания детей средствами декоративно-прикладного искусства;

-использовать современные психолого-педагогические технологии и средства, адекватные образовательной среде эстетического воспитания девочек-подростков с учетом тендерного подхода;

-разработать и внедрить в образовательный процесс учебно-методический комплекс, направленный на эстетическое воспитание и практическую подготовку девочек-подростков.

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности декоративно-прикладного искусства народов Дагестана как ведущего компонента этнокультуры в эстетическом воспитании школьников.

2. Разработать и апробировать модель эстетического воспитания девочек-подростков в дополнительном образовании на основе преемственности со школой.

3. Определить педагогические условия и уровни сформированности эстетических знаний, практических умений и навыков девочек-подростков.

4. Разработать методические рекомендации, направленные на эстетическое воспитание и развитие девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства в процессе художественной деятельности в дополнительном образовании с учетом тендерного подхода.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философии, психологии, педагогики, искусствоведения о деятель-

ности и развитии личности, взаимосвязи общества и образования, системного и личностно ориентированного подходов к изучению социально-педагогических явлений; решении проблемы формирования художественно-эстетических, духовно-нравственных ценностей личности и роли культуры как источника преемственности поколений; становлении национального самосознания школьников в контексте общечеловеческих ценностей; современные концепции о гуманизации учебно-воспитательного процесса;

Теоретическую базу исследования составляют: фундаментальные научные труды, раскрывающие личностно-деятельностный подход к исследованию, формированию личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Т.Л. Чепель и др.); концептуальные идеи педагогики ненасилия (Б.Ш. Алиева, A.M. Магомедов, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мирзоев, А.Н. Нюдюр-магомедов, С.Т. Тучалаев, В.Н. Цатуров и др.); концепции художественного образования и воспитания искусством в развитии личности ребенка (Ростовцев H.H., Беда Г.В., Кузин B.C., Ломов С.П., Шорохов Е.В., Шпикалова Т.Я., Неменский Б.М., Байрамбеков М.М., Раджабов И.М., и др.); научные представления о педагогическом потенциале отдельных видов искусства (Ф.З. Абакарова, H.A. Ветлугина, С.М. Гаджимурадов, Т.А. Жданова, М.М. Маммаев, A.C. Хворостов, Л.В. Цветкова, Е.Т. Шушунова и др.); современные концепции развития дополнительного образования (А.Г. Андрейченко, Г.В. Артаева, В.П. Голованов, В.А. Горский, А .Я. Журкина, A.B. Золотарева, В.Е. Каргополов, М.Р. Катунова, Б.Т. Мартиросян, В.П. Окулич-Казарина, Г.Н. Попова, В.Г. Федотова и др.)

Решение поставленных задач и проверка гипотезы исследования осуществлялись с использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы, теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, искусствоведческой литературы, нормативных документов, моделирование, аналогия, обобщение; эмпирические методы: наблюдение, сравнение, анкетирование, опрос, беседа, педагогический эксперимент; статистические методы обработки дан-

ных.

Этапы исследования:

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - теоретико-поисковый, ориентированный на изучение научно-практической литературы по теме исследования. Осуществлялась концептуализация проблемы исследования. Определялись исходные параметры работы (актуальность, цели, задачи, объект, предмет исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, научная новизна и достоверность, базовые компоненты и стратегия работы). Выстраивалась теоретическая модель исследования. Определялась методика констатирующего этапа работы.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный предполагал выявления педагогических условий практической реализации модели, направленных на эстетическое воспитание и творческое развитие личности в процессе художественной деятельности. Проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - итоговый, включал в себя анализ, обобщение и оценку результатов экспериментального исследования, их систематизацию; формулировку и обоснование теоретических выводов и положений исследования; внедрение результатов исследования в работу образовательных учреждений республики; оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования - государственные общеобразовательные учреждения СОШ №8, №3, №2 и ДДТ г. Избераша Республики Дагестан. Всего в экспериментальной работе приняло участие 453 учащихся, 35 педагогов, 123 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- исследована проблема эстетического воспитания девочек- подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в системе дополнительного образования; сконструированы уровни сформированности эстетических знаний и практических навыков художественной деятельности;

- разработана модель эстетического воспитания и обучения девочек-подростков, состоящая из компонентов (целевой, содержательно-опреационный, оценочно-результативный), охватывающая основные традиционные женские виды декоративно-прикладного искусства;

- определены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели эстетического воспитания девочек-подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- изучено и выявлено наличие потребности и интереса у подростков к национальной художественной культуре как системообразующему звену целостного, непрерывного обучения и воспитания развивающейся личности в условиях общего и дополнительного образования;

- разработанная модель построена на принципиально новой основе: преемственности общего и дополнительного образования;

- разработаны и теоретически обоснованы уровни сформированности эстетических знаний и практических умений школьников;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эстетическому воспитанию и творческому развитию личности в образовательных учреждениях;

- результаты исследования могут стать теоретической основой для построения целостной системы эстетического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что материалы исследования способствуют совершенствованию содержательного и организационно-педагогического обеспечения процесса эстетического воспитания девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в системе дополнительного образования; могут быть использованы в практике работы педагогов общего и дополнительного образования, в процессе повышения квалификации педагогических

кадров, подготовке программ, учебно-методических пособий и элективных курсов для школьников. Методические рекомендации адресованы для педагогов дополнительного образования по применению материала о декоративно-прикладном искусстве Дагестана в учебно-воспитательном процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследования; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей работы; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе СШ №8, №2, №3 и ДДТ г. Избераша Республики Дагестан. Основные выводы и результаты периодически сообщались и рассматривались на: педсоветах, методических объединениях учителей изобразительного искусства и педагогов дополнительного образовании; заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства ХГФ ДГПУ, кафедры дополнительного образования ДИПКПК, кафедры педагогики и психологии ДГПУ, сектора культуры и искусства народов Дагестана ДНИИ педагогики им. А.А.Тахо-Годи; международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях (Краснодар, 2004, 2006, 2009; Махачкала, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 2007; Карачаево-Черкессия, 2007) и др. Результаты исследования нашли отражение в 16 публикациях, в программе «Юные мастерицы» для дополнительного образования детей школьного возраста (13 - 15 лет), рекомендованной Министерством образования и науки РД.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетический потенциал декоративно-прикладного искусства как ведущий компонент, способствующий эстетическому развитию девочек-подростков.

2. Комплекс педагогических условий способствующий формированию эстетических знаний, практических умений и навыков девочек-подростков в учреждениях дополнительного образования:

- создание и поддержание культуросообразной воспитывающей среды, обеспечивающей социально-педагогическую поддержку девочек-подростков в учреждениях дополнительного образования;

- обеспечение преемственности и систематичности в изучении народного искусства, снимающей внутренние барьеры девочек для включения их в культурологическую ситуацию;

- сотрудничество и создание шефских отношений между старшими и младшими группами, для адаптации последних к условиям занятий в дополнительном образовании;

3. Модель эстетического воспитания девочек-подростков посредством изучения народного и декоративно-прикладного искусства поэтапного характера, способную решать задачи эстетического и духовно-нравственного роста личности; углубления и расширения искусствоведческих, культурологических знаний; изготовления художественных изделий самостоятельно и в коллективе; развития творческих способностей с использованием современных образовательных технологий.

4. Методические рекомендации по эстетическому воспитанию девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в системе образования, способствующие созданию необходимых педагогических условий в приобщении их к национальной художественной культуре; учету интересов детей, принципов гуманизма и личностно-ориентированного обучения в поликультурной образовательной среде; социальной адаптации

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 182 наименования и приложения. Общий объем диссертационного исследования составил 197 страниц.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-

ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

1.1. Роль системы дополнительного образования в развитии

школьников

В сложных условиях экономического и социально-политического развития современного общества государство провозглашает сферу образования приоритетной. Одними из главных принципов, на которых строится государственная политика в сфере образования, сегодня являются гуманистический и светский характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности. В стране функционирует широкая сеть образовательных учреждений: дошкольные; общеобразовательные; начального, среднего и высшего профессионального образования; учреждения дополнительного образования, которые призваны решать задачи образования и воспитания подрастающего поколения.

Для того чтобы лучше понять природу и проблемы дополнительного образования и найти пути их решения, мы обратились к истории появления и развития системы дополнительного образования, которая своими корнями уходит в 90-е годы XIX века.

Современная система дополнительного образования развивается на базе внешкольных учреждений, которые в прошлом имели богатый опыт вне-учебной деятельности. Вскрывая исторические корни дополнительного (первоначально внешкольного) образования, в своём исследовании H.H. Журавлева отмечает, что «впервые термин «внешкольное образование» был употреблен в 1890 году в книге A.C. Пругавина «Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания» в смысле совокупности всех видов просветительской деятельности взрослых» [76; 28].

В своем исследовании Г.Н. Попова затрагивает тему педагогических предпосылок формирования системы дополнительного образования детей в России: «На этапе становления образовательной системы в России на рубеже веков возникло внешкольное образование взрослых, которое выполняло компенсаторные функции и было рассчитано на тех, кто не имел возможности получить образование в детском возрасте» [137; 47]. По мнению автора, внешкольная сфера образования в то время решала задачу ликвидации неграмотности. В дальнейшем такое образование уступило место адаптационному дополнительному образованию, которое отличалось профессиональной направленностью и осуществлялось в целях приспособления индивида к изменяющимся условиям его жизни и трудовой деятельности.

К.Д. Ушинский считал одной из основных задач учителя не только передачу знаний, но и развитие в ученике желания и способности приобретать новые знания. Анализируя слова К.Д. Ушинского, Г.Н. Попова трактует их с учетом развития педагогической теории и практики: «Современная школа должна иметь в своей образовательной системе такие компоненты основного и дополнительного образования, которые в образовательных целях позволяют широко использовать возможности природной и социокультурной среды, создавать условия и ситуации, влияющие на развитие мотивации и способностей ребенка к познанию, научному и социальному творчеству, самосовершенствованию» [137; 48].

Известно, что в конце XIX века для детей стали открываться клубы, деятельность которых в первую очередь предусматривала решение культур-нопросветительских задач, разработкой проектов для которых занимались видные деятели российского образования. «В этих учреждениях, - пишет Г.Н. Попова, - предусматривались необходимые условия для свободного выбора детьми занятий в сфере образовательного и развивающего досуга, для развития способностей воспитанников, удовлетворения их интересов и потребностей в творчестве и общении с увлеченными интересным делом сверстниками и взрослыми» [137; 48]. Она приходит к выводу, что в основу фор-

мирования системы деятельности детских внешкольных учреждений в XIX и XX вв. легли «теория и практика общественного воспитания, внешкольного образования, детского движения, а также идеи теории «свободного воспитания» (К.Венцель) и теории «педагогики среды» (С.Т. Шацкий), другие социально-педагогические новации» [137; 48].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рамазанова, Сабина Сабировна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абакарова Ф.З. Дагестанский фольклор: этнолокальные особенности. - Махачкала: Даг. кн. изд-во, 1996. - 264с.

2. Агарагимова В. К. Эстетическое воспитание детей 5-6 лет средствами народного искусства (на материале Республики Дагестан): Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2005. - 18с.

3. Агаширинова С. С. Материальная культура лезгин XIX - начала ХХвв. - М.: Наука, 1978. - 304с.

4. Алиев И.Д. Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования (на примере Республики Дагестан): Автореферат дис. .. .канд. пед. наук. - Махачкала, 2000. - 19 с.

5. Алиев М.И.Система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования (на материале Республики Дагестан): Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2003.-24с.

6. Алиев М.Н. Воспитание физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов. Монография. - Махачкала: Издательство ДГПУ, 2008. - 180с.

7. Алиева Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи. Монография. -Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - 288 с.

8. Алиханов Р., Иванов A.C. Искусство Кубачи. - Л.: Художник РСФСР, 1976.-207с.: ил.

9. Альфиш C.B., Малюкова P.C., Григорьева Г.А.Комплексная программа «Центр - семья - социум»// Бюллетень, №6, 2004. С.2 - 9.

Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань 1998. - 239с.

П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Иновационный курс. Кн. 1 - Казань: Изд-во Каз. университета, 1996. - 566с.

12.Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Казань, 1996.-24с.

13.Артаева Г.В. Художественно-эстетическое воспитание подростков средствами народного декоративно-прикладного искусства (на материале Республики Калмыкия): дис. ... канд. пед. наук. Элиста, 2003. - 214с.

Н.Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей// Дополнительное образование, №5, 1998. С.22-25.

15.Бадян В.Е., Денисенко В.И. Основы композиции: Учеб.пособие/ В.Е.Бадян, В.И. Денисенко. - Краснодар: Кубанский гос.университет, 2009. -95с.

16.Байрамбеков М.М., Джалилова С.С., Хорошевская А.П. Центр эстетического воспитания «Радуга», г. Махачкала// Воспитание школьников, 10, 2009. С.26-28.

17.Байрамбеков М.М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству (на материале Республики Дагестан): Автореферат дис. ... докт. пед. наук. - М., 2002. - 36с.

18.Байрамбеков М.М. Дагестанский народный орнамент. Методика обучения учащихся начальной школы. - Махачкала: из-дво НИИ педагогики, 2001.- 114с.

19.Байрамбеков М.М., Гаджимурадов С.М. Уроки народного искусства в начальной школе. - Махачкала: изд-во НИИ педагогики, 2000.- 93 с.

20.Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. - М., 1925.-240с.

21.Бережная И. О. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Автореферат, дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 1998.-22с.

22.Березина В.А. выступление на пленарном заседании участников форума, посвященного 85-летию системы ДОД // Внешкольник, №2, 2003. С.4.

23.Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. - М.: Искусство, 1971. С. 422-430.

24.Богатеева 3. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: 2 изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 207с.

25.Бондаренко С. М. Урок - творчество учителя.-М.: Наука, 1981. -

68с.

26.Борев Ю.Б. Эстетика.З-е изд. -М.: Политиздат, 1981. - 399с.:ил.

27.Булатова А.Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестана в XIX - нач. ХХвв. - Л.: Наука, 1988. - 197с.

28.Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / заметки журналиста // 2-е издание., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 160с.

29.Ветлугина H.A. Музыкальное воспитание и развитие ребенка: Автореферат дис. .. .докт. пед. наук. - М., 1967. - 45с.

30.Волков Т.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары, 1974. - 228с.

31.Волков Т.Н. Неотъемлемая часть народной культуры // Советская педагогика. 1989. №7. С.98 - 103.

32.Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства// Внешкольник. №6. 2002. С. 12 - 16.

33.Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению. - М.: Академия,

1999.

34.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд.-М.: Просвещение, 1991. -93с.

35.Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968. - 268с.

36.Выготский Л. С. Педагогическая психология Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. - 480с.

37.Габиев Д.М.-С. О художественных особенностях ворсовых ковров Дагестана (XIX - XX вв.). Кавказский этнографический сборник. - М.: Наука, 1972. С.168- 186.

38.Гаджиева С.Ш. Материальная культура кумыков (XIX - XX вв.). -М.: Наука, 1960.- 398 с.

39.Гаджиева С.Ш., Османов М.О., Пашаева А. Г. Материальная культура аварцев. - Махачкала, 1967.- 342 с.

40.Гаджиева С.Ш., Османов М.О., Пашаева А. Г. Материальная культура даргинцев. - Махачкала, 1967.- 350 с.

41.Гаджиева С.Ш., Османов М. О., Пашаева А. Г. Материальная культура ногайцев в XIX - нач.ХХвв. - М.: Наука, 1967.-402 с.

42.Гаджимурадов С.М. Основы ковроделия. - Махачкала, 1989.- 189 с.

43.Гаджимурадов С.М. Основы художественной керамики. - Махачкала, 1987.- 118с.

44.Газимагомедов Г.Г. Современное и декоративно-прикладное искусство Дагестана. - Махачкала: Даг. кн. изд-во, 1992. - 176с.

45.Газимагомедов М.Г. Народные художественные промыслы Дагестана. - Махачкала, 1988. - 101с.

46.Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. Учеб. для вузов. - М.: МВЦ, 1999. - 390с.

47.Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Методология, теории, практика. - Махачкала: Межвуз. центр, 1998. - 338с.

48.Голованов В.П. Социально-педагогическое значение взаимодействия учреждений дополнительного образования детей и семьи // Внешкольник. №10. 2004. С.27-30.

49.Голованов В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей// Дополнительное образование. №5. 2004. С. 12 -16.

50.Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема. Творчество и социальное познание. — М., 1982. - 65с.

51.Горский В.А., Сулейманова 3.3., Чупанов А.Х. С.Т.Шацкий и перспективы развития дополнительного образования // Дополнительное образование. №1. 2005. С.З - 8.

52.Горский В.А., Сулейманова 3. 3., Чупанов А. X. Организационно-педагогические требования к содержанию образовательных программ // Дополнительное образование. №3, 2005. С.11 - 16.

53.Горский В.А. // Дополнительное образование. Экспериментальные материалы. 1, 2 выпуски. - М., 1993. - 275 с.

54.Горский В.А. Методологическое обоснование форм и методов деятельности педагога дополнительного образования //Дополнительное образование. №3. 2003. С.29 - 34.

55.Горошко А .Я. Методика формирования художественного интереса сельских школьников: на материале русского декоративно-прикладного искусства: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 1992. - 24 с.

56.Грищенкова Г.Р., Стрельцова Н. Я. Профильное обучение. Опыт и возможности УДО // Дополнительное образование. №11. 2004. С 50 - 53.

57.Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика.// Вопросы философии. 1996.- №5.- С.52 - 62.

58.Дагестанские ковры: Из собрания ДМИИ им. П.С. Гамзатовой./Сост. И авт.вступ. статьи А.И. Магомедава. - Махачкала, 2009. - 78 с. илл.

59.Дагестанские художественные промыслы: наследие, проблемы, перспективы. - Махачкала, 2003. - 184 с.

60. Дамаданова С.Р. Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства (на материале РД): Автореферат дис. ...канд пед. наук.-Махачкала, 2004. - 23 с.

61.Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика// Вопросы философии. №5. 1996, С.52 - 62.

62.Дебиров П.М. История орнамента Дагестана: Возникновение и развитие основных мотивов. - М.: Наука, 2001 - С.6 - 7.

63.Дебиров П.М. Резьба по дереву в Дагестане. - М.: Наука, 1982. - 238

е.: ил.

64.Декоративное искусство Дагестана. Альбом // Автор-составитель Чирков Д. А. - М.: Сов. художник, 1971.-300 с.

65.Джалилова С.С. (Рамазанова) Нравственно-эстетическое воспитание в процессе творческого труда // Воспитание школьников. 2008. № 10.- С. 47 — 50.

66.Джалилова С.С. (Рамазанова) К вопросу о работе учреждений дополнительного образования в эстетическом воспитании школьников. С. 124 — 128. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Проблемы и перспективы развития художественного и художественно-педагогического образования. Краснодар, 2005. - 394 с.

67.Джалилова С.С. ( Рамазанова) Мир не нами начался... // Внешкольник. №12. 2006. С. 12-14.

68.Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скатки-на. -М.: Просвещение, 1975.-543 с.

69.Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е.Лебедевой. -М.:ВЛАДОС,2000. - 256 с.

70. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки // Материалы 1-й научно-практической конференции. Часть 1. Новосибирск, 1997. - 169 с.

71. Доронина А. А. Модель деятельности научно-методической службы НГЦТУ «Юниор». Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Новосибирск, 1997. С.126- 133.

72.Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. - М: «Дом педагогики», 1996.- 432 с.

73 .Жданова Т.А. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в музыкально-хоровой школе «Радость»// Дополнительное образование, №8. - 2004,- С.30 -34.

74.Живая линия орнамента: Методическое пособие/ Сост. Ю.С. Фисен-ко, Л.А. Шелковая. - Краснодар: Кубанский гос.университет, 2008. - 38 с.

75.Журкина А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования //Дополнительное образование. №9. - 2000. - С 6 - 9.

76.Журавлева H.H. К вопросу об истории дополнительного образования в России // Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Новосибирск. 1997.- С.28-31.

77.Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1993.

78.Золотарева A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильных учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Ярославль, 1998.-23 с.

79.Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале учреждений дополнительного образования), дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2003. - 200 с.

80.Изабакаров Г.Б. Основы кубачинского искусства. Изд.2-е, доп. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.- 345 с.

81.Искусство Дагестана. Альбом // Отв. ред. Д. М. Магомедов, А.Ю. Гаджиев. - М.: Сов. художник, 1981.- 298 с.

82.Исхаков И.К. Эстетическое воспитание школьников посредством приобщения к творчеству X. Мусаясула.: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Махачкала, 2005. - 21 с.

83.Казилов Г.Н. Ворсовые ковры Дагестана Под ред. П.А.Тельтевского, Д.М. Магомедова. - Махачкала, 1989. - 203 с.

84.Казилов Г.Н. Художественно-эстетическое образование будущих учителей начальных классов в контексте народной культуры: На материале Республики Дагестан. - Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 206 с.

85.Каменская И. Ю. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования // Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Часть 1. Новосибирск, 1997. -С.120 - 126.

86.Кайдырова J1.X. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1 - 7 кл. средствами татарского декоративно-прикладного искусства: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1998. - 26 с.

87.Каргополов В.Е. Дополнительное образование: от теории к практике. //Дополнительное образование и воспитание. №2. 2006.- С.З - 6.

88.Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба, учреждения дополнительного образования детей.: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -СПб, 1998.-24 с.

89.Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. - Л.:3нание, 1984. - 32 с.

90.Кильчевская Э.В. От изобразительности к орнаменту. - М.: Наука, 1963.-207 е.: ил.

91.Кириченко Н.С. Формирование интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у подростков на уроках технологии: Дис. .. .канд. пед. наук. - Карачаевск, 2002. - 186с.

92.Кон И.С. Психология самостоятельности // Знание - сила. 1985. -№7. -С.43.

93.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Саратов, 2001. - С.97 - 126.

94.Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко; Под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ятрошевского. - М.: Политиздат, 1985. -431 с.

95.Крутецкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1980. - 351 с.

96.Крючков Е.М. Приобщение школьников к художественной культуре средствами культовых и мемориальных сооружений (на материале РД): Автореф. дис... канд. пед. наук. - Махачкала, 2004. - 21 с.

97.Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Агар., 1998.-432 с.

98.Кушаев H.A. Основы эстетического воспитания. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 238 с.

99.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

100. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. - М., 1972. - 95 с.

101. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1954. - 448 с.

102.Лехт К. Некоторые методологические проблемы эстетического воспитания // Школа и искусство. - Таллин: НИИ педагогики Эстонской ССР, 1982. С.9-16.

103.Леонтьев A.A. Педагогическое общение.- М.: Педагогика 1979.342 с.

104. Ломова В.Ф. Реализуем эксперимент // Бюллетень. 2005. -№2.-С. 13-18.

105.Магомедов А.Дж. Художественные промыслы Дагестана в XX веке: Реалии, практика и позиция власти. - Махачкала, 2003. - 205 с.

106. Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана. - Махачкала, 2005. - 340с.

107.Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана: метод. пособие. - Махачкала: ДГПУ, 1997. - 95 с.

108.Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом развитии детей// Методические рекомендации «Воспитание детей и молодежи на традициях народной педагогики»,- Махачкала, 1989.-С. 27-39.

109.Маллаев Д.М. Социальная адаптация подростков с интеллектуальной недостаточностью в этнической среде: Монография/ Маллаев Д.М., Ба-гдуева К.Г. -М.: Федоровец, 2008. - 139 с.

ПО.Маммаев М.М. Златокузнец Гаджи-Бахмуд Магомедов: Книга-альбом. - Махачкала: ГУ «Дагестанское книжное издательство», 2009. - 208 с.

Ш.Маммаев М.М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана. -Махачкала: Даг. кн. изд-во, 1989. - 346 с.

112.Мандыч JI.И. Организационно-педагогическое обеспечение перспектив развития дома детского и юношеского творчества. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Новосибирск, 1997. С.48 - 51.

113. Мартиросян Б.Т., Горский В. А. Инновации в дополнительном образовании //Дополнительное образование. 2003. - №4. -С.7 - 12.

114.Матис Т.А. Изучение психологических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982. С. 123-149

115.Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие - М., 2002. - 48 с.

Пб.Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 15 - 23.

117.Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. - Махачкала: Да-гучпедгиз, 1992. - 194 с.

118. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. - Киев: Знание, 1978.- 130 с.

119.Мурзакова О.Г., Маслова А.Б. Дополнительное образование в детских домах и школах-интернатах //Дополнительное образование и воспитание. 2006. - №1. - С. 13-16.

120.Назаревич А.Ф. Сказочные самоцветы Дагестана. В обработке лучших горских мастеров. - Махачкала: Даг. кн. изд-во, 1975. - С.5.

121. Народные художественные промыслы Республики Дагестан / Авторы Г.Г. Газимагомедов, М.М. Маммаев, М.М. Байрамбеков. - Махачкала: Издательство «Лотос», 2009. - 104 с.

122. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. - М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

123. Некрасова М.А. Современное народное искусство. - Л.: Художник РСФСР, 1980.-266 с.

124.Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя. Издание второе. - М.: Просвещение, 1987. -182 с.

125.Немов P.C. Психология образования. - М.: Просвещение, 1988. -

356 с.

126. Немов P.C. Психология. - М.,1998. - 608с.

127. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. - Махачкала: ДГПУ, 1998. - 190 с.

128.06 утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей: Постановление Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995г. №233.

129. Образование и воспитание детей и молодежи средствами изобразительного искусства, музыки и литературы //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 25 апреля 2008г. /Под.ред. д.п.н. Байрамбе-кова. -Махачкала: Издательство»Лотос», 2008. - 408 с.

130. Окулич-Казарин В.П. О развитии дополнительного образования //Дополнительное образование. 2004.- №8. - С 16.

131. Омаров М.М. Формирование предпринимательского опыта у студентов художественно-графического факультета в области народных художественных промыслов: Учебно-методическое пособие для студентов худ.-граф. фак. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - 214 с.

132. Охотина Л.Т. Психилогические основы урока.-М., 1977. - 75 с.

133.Панов В.И. Дидактические и психологические основания современных образовательных систем //Дополнительное образование. 2003.- №6.-С.З - 7.

134. Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1986.-215 с.

135. Педагогический словарь. Т - 2. - М., 1960. - 766 с.

136. Печерский Ю.В. Развитие творческой активности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале РД): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Махачкала, 2004. - 22 с.

137. Попова Г.Н. Исторические предпосылки формирования системы дополнительного образования детей в России//Дополнительное образование. 2005. -№4. - С.46 - 54.

138. Программа. Основы ручного ковроткачества. 5-11 классы / С.М. Гаджимурадов, М.М. Байрамбеков. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1968.

139. Программа. Основы народного и декоративано-прикладного искусства Дагестана (1 - 4 классы одинадцатилетней школы)// М.М.Байрамбеков, С.М.Гаджимурадов. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.-45 с.

140. Программы. Художественное вязание 9-10 классы. Художественная вышивка. 8 класс./ Авторы Н.Г.Коваленко, К.Н.Ахметов, Н.Г.Коваленко, С.Ж.Аркашян. - М.: Просвещение, 1994. - 53 с.

141.Раджабов И.М. Декоративное и изобразительное искусство в системе художественного образования (на материале Республики Дагестан): Моногрфия. -М.: Прометей, 1998. - 100 с.

142.Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан. Автореферат дис. ...док. пед. наук. - М.: 1998. - 36 с.

143. Рамазанова Э.А. Дидактические условия эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства (на материале РД): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2002. - 22 с.

144.Рашидов O.K., Дамаданова С.Р. Традиционно-бытовая культура народов Дагестана. - Махачкала, 2007. - 123 с.

145.Рылова Л.Б. Принципы построения иновационной модели художественно-педагогического образования интегративного типа (концепция, содержание, технология) // Вестник. Удм. ун-та, 1994. - №5.- С. 161 - 174.

146. Саидов Т.Г. Традиции народов творят человека. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1994. - 133 с.

147. Сборник «Общие вопросы эстетического воспитания в школе»/ Под ред. В.Н. Шацкой, изд. АПН РСФСР. М-Л., 1955,- 432 с.

148. Слободчиков В. И. Свободное развитие в условиях традиций -миф или реальность// Педагогика.. 2000.- №6 - С. 16 - 21.

149. Соколова H.A. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования // Дополнительное образование. 2004.-№8.-С 13-15.

150. Соколова H.A. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2003.- №1. -С.25-27.

151. Султанова П.С. Формирование межнациональных отношений школьников средствами изобразительного искусства (на материале РД): Ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2004. - 23 с.

152. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики / Переиздание. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

153. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. /Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. -М.: Педагогика, 1979. -567 с.

154. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

155. Ташлицкая Э.Н. Безворсовые ковры Дагестана. - Махачкала, 1975. - 176с.

156. Теплов Б.М. Избранные труды Т. 1,2. - М., 1985. - 323 с.

157. Тетерский Т.С. Современные требования к программам и учебным планам коллективов учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник. 1999. - №7. -С.8 - 9.

158.Тучалаев С.С. Национальная школа Дагестана: Проблемы, опыт и перспективы развития: Монография. - Ростов-н/Д: ДГПУ, 2001. - 214 с.

159. Утетледова Г.С.Социализация детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования //Дополнительное образование. 2003.-№1.- С. 12-15.

160. Ушинский К.Д. Антология гуманной педагогики (переиздание). -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

161. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях. - Армавир, 2001. - 100 с.

162. Философский энциклопедический словарь.- М.: Политика, 1989.765 с.

163. Фунтикова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования: Автореферат, дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1998.-23 с.

164. Хан-Магомедов С.О. Лезгинское народное зодчество. - М.: Наука, 1969.- 184 с.

165.Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. - М.,

1998.

166. Хохлов A.A. Развитие познавательного интереса старшеклассников при изучении материальных памятников истории и культуры в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киров, 1998.-21 с.

167.Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореферат дис. ... канд. психол. наук. -М., 1980.-23 с.

168.Цветкова Л.В. Место народного искусства в формировании духовной и художественной культуры личности// народное искусство: прошлое и современность часть 2., Смоленск, 2002 (материалы всероссийской научно-практической конференции). - С. 182 - 184.

169. Чернова H.A. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона)/: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.-СПб, 1998.-22 с.

170.Чепель Т.Л. Психология возраста в контексте культурного развития детей //Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Новосибирск, 1997,- С.34 - 36.

171. Чирков Д.А. Декоративное искусство Дагестана. - М., Искусство, 1971.- 325 с.

172.Чупалова Д. Г. Развитие поликультурного образования в многонациональной школе (на материале начальных школ РД).: Автореферат, дис. .. .канд. пед. наук. - Махачкала, 2005. - 22 с.

173. Шефов А. Народные мастера Дагестана. - JL: Художник РСФСР, 1982.- 128 е.: ил.

174. Шиллинг Е.М. Балхар. - Пятигорск: Сев. Кавказ, кн.гос. изд-во, 1936.- 130 с.:ил.

175. Шиллинг Е.М. Кубачинцы и их культура: Историко-этнографические этюды. - М. - Л., 1976. - 100 с.

176.Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании, эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания путем ее реализации: Автореферат дис. ... докт. пед. наук. - М., 1988. - 36 с.

177.Шпикалова Т.Я., Некрасова М.А., Поровская Г.А., Бордюг Н.Д. Возвращение к истокам. - М.: «Владос», 2000. - 212 е.: ил.

178. Шушунова Е., Козленко Т. Ярмарка народных промыслов // Воспитание школьников. 1999. -№4.- С.47 - 50.

179. Щетинская А.И. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис... канд.пед.наук. - Казань, 1999. -23 с.

180. Эстетика. Словарь / Под общ. ред. A.A. Беляева и др. - М.: Политиздат, 1989.-447 с.

181. Юсов Б.П. Современное составление вопроса: Научная гипотеза // Взаимодействие и интеграция искусства в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий/Под общей редакцией Г.П.Шевченко, Б.П. Юсова. -Луганск, 1990.

182. Якубов З.Я. Актуальные теоретические и методологические проблемы современной педагогики: Монография. - Махачкала: Деловой мир, 2007.- 141 с.