Эргономические и психологические факторы повышения интеллектуальной работоспособности студентов: на материале исследования средних специальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Синицын, Максим Владимирович

• Синицын, Максим Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Синицын, Максим Владимирович

Введение

Глава 1. Эргономические и психологические особенности умственного труда студента ссуза

1.1. Социально-психологические факторы и условия повышения эффективности процесса обучения

1.2. Психофизиологические особенности юношеского возраста

1.3. Значение психогигиенических факторов в организации профессиональной подготовки студента

1.4. Санитарно-эргономические факторы организации учебно-воспитательной работы ссуза 70 Выводы

Глава 2. Анализ влияния психологических и эргономических условий на повышение интеллектуальной работоспособности студента ссуза

2.1. Методы, процедура и этапы исследования

2.2. Пути повышения интеллектуальной работоспособности студента ссуза

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эргономические и психологические факторы повышения интеллектуальной работоспособности студентов: на материале исследования средних специальных учебных заведений»

Актуальность работы:

Реформирование системы образования в Российской Федерации, переход учебных заведений на новые условия экономических отношений - расширение спектра, предоставляемых образовательных услуг, развитие информационных технологий, систем непрерывного многоуровневого образования - все это требует совершенствования, как материально-технической базы, так и учебно-воспитательного процесса среднего специального учебного заведения (ссуза). В связи с этим совершенствование системы среднего профессионального образования в области подготовки практикоориентированных специалистов является важнейшим условием успешности проведения реформ.

Необходимость дополнительных разработок и внедрения в учебную работу техникумов психологических, эргономических, психофизиологических и социально-психологических программ научной организации умственного труда (НОУТ) студентов диктуется рядом особенностей, обусловленных, с одной стороны, спецификой объекта учебно-воспитательной деятельности, которым является студент среднего специального учебного заведения; с другой стороны, спецификой предмета этой деятельности - процесса обучения и воспитания в ссузе.

На наш взгляд к особым условиям обучения и воспитания в ссузе, которые не получили до сих пор должного исследования, относятся: сочетание получения полного среднего образования с профессиональной подготовкой; недостаточный уровень государственного финансирования системы средних специальных учебных заведений; психологические и физиологические особенностей развития личности студента ссуза и ряд других.

В настоящее время имеются работы ряда авторов - руководителей и преподавателей ссузов, посвященных процессам: адаптации студентов и психологии профессиональной деятельности педагогов, воспитателей, кураторов. Однако работ по НОУТ студента учебных заведений профессиональной подготовки практически нет.

Мы не отрицаем возможности использования в деятельности по НОУТ студента ссуза многочисленных разработок по НОУТ ученика средней или студента высшей школы. Но применение их без учета специфики системы средних специальных учебных заведений будет неправомерно в виду наличия вышеперечисленных особых условий, определяющих организацию учебно-воспитательного процесса ссуза.

Таким образом, исследование развития научных знаний об эргономических, психологических и писхофизиологических факторах повышения интеллектуальной работоспособности студентов ссузов, а также потребность практики в рекомендациях по оптимизации деятельности и сохранении их здоровья в современных условиях определяют актуальность и выбор темы данной диссертации.

Целью данной работы является исследование и научное обоснование факторов, обеспечивающих повышение результативности интеллектуального труда студента ссуза; разработка условий, принципов и механизмов их применения; формулировка рекомендаций по психологическим, психофизиологическим, эргономическим и социально-психологическим аспектам НОУТ студентов, профилактике утомления, привитию навыков здорового образа жизни.

Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать уровень разработанности проблемы психологических, социально-психологических, психогигиенических, психофизиологических факторов, влияющих на повышение интеллектуальной работоспособности студента в работах отечественных и зарубежных ученых. Определить возможность их применения в условиях ссуза.

2. Выявить психологические условия и пути НОУТ, способствующие успешному овладению знаниями и укреплению здоровья студентов.

3. Изучить и интерпретировать зависимость внедрения гностического компонента валеологического образования студента и его интеллектуальной работоспособности.

4. Разработать и обосновать комплекс сформулированных в исследовании научных и учебно-методических мероприятий по внедрению в учебно-воспитательный процесс ссуза.

В качестве гипотез исследования были выдвинуты предположения:

- перенос общих закономерностей НОУТ студента на столь специфические условия обучения, каковыми являются условия обучения в ссузе, возможен при условии их модификации с учетом особенностей контингента и будет способствовать повышению интеллектуальной работоспособности студентов;

- усиление гностического компонента в направлении валеологизации процесса обучения обеспечит успешное формирование «компетентности здоровьесберегающих технологий», навыков культуры умственного труда, эффективное овладение знаниями, укрепление здоровья студентов.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в средних специальных заведениях. В исследовании участвовали 430 студентов: кооперативного техникума, индустриально-экономического колледжа им. Коняева, педагогического колледжа города Твери.

Предмет исследования - психологические и эргономические факторы повышения результативности труда студента ссуза.

Методологической основой работы являются представления отечественных и зарубежных психологов в области:

• общеметодологических принципов познания (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.);

• комплексного изучения человека как субъекта трудовой деятельности (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, Е.А. Милерян, Н.Ф. Талызина, Ю.М. Забродин, А.Д. Глоточкин, А.Ф. Шикун и др.);

• закономерностей высшей нервной деятельности (И.П. Павлов, Н.Е. Введенский, А.А. Ухтомский, В.М. Бехтерев, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын);

• применения психологических и социально-психологических факторов в оптимизации умственной деятельности и профилактики утомления (Ю.П. Фролов, Н.Е. Бачериков, А.Ф. Шикун, И.В. Ребельский, О.Г. Тимофеева и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психологической литературы по теме исследования, анкетирование, тестирование, сбор анамнеза, наблюдение, беседа, анализ продуктов учебной деятельности студентов ссузов, экспертная оценка. Также использованы специфические методы эргономики: замеры чистоты и состава воздуха, температуры, освещенности, цветового фона интерьера, размеров мебели в аудиториях и комнатах общежитий техникумов города Твери.

Достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивается их опорой на диалектическое применение фундаментальных теоретико-методологических положений, использованием комплекса методов, всесторонним анализом результатов, в том числе с применением математических методов обработки данных.

Научная новизна исследования:

- выявлена возможность применения общих закономерностей НОУТ студента вуза в системе средних специальных учебных заведений, которая обязательно должна опираться на специфику ссузов;

- использован комплексный подход к рассмотрению научных и учебно-методических рекомендаций по психологическим, социально-психологическим и психофизиологическим аспектам оптимизации умственного труда студентов и профилактики утомления;

- разработана, экспериментально обоснована и рекомендована Программа формирования валеологического мировоззрения студента, влияющая на его интеллектуальную работоспособность.

Теоретическая значимость заключается:

- в обогащении психологии труда данными о возможности применения принципов НОУТ, разработанные Н.Е. Введенским, Ю.ГТ. Фроловым и др., в обучении студентов ссузов;

- в обобщении и систематизации факторов, влияющих на продуктивность учебной деятельности и сохранение здоровья студентов ссузов;

- в освещении роли гностического компонента образовательного процесса для формирования у студенческой молодежи установки на здоровый образ жизни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и реализована система повышения интеллектуальной работоспособности студента ссуза. В соответствии с программой исследования разработаны рекомендации и выводы, представляющие собой методический материал по внедрению системы НОУТ студента в деятельность ссузов. Через систему Совета директоров ссузов области они доведены до сведения администрации, преподавателей, кураторов техникумов и колледжей Тверского региона.

Положения, выносимые на защиту:

1. В работе доказана принципиальная возможность и обоснованы конкретные направления переноса общих закономерностей НОУТ на столь специфические условия обучения, каковыми являются условия обучения в ссузе.

2. Впервые дана психолого-эргономическая интерпретация влияния специфических условий процесса обучения в ссузе на основные параметры работоспособности студентов.

3. Результаты работы являются достаточным основанием для создания программы целенаправленного формирования валеологического мировоззрения.

4. В качестве условий повышения интеллектуальной работоспособности студента ссуза следует рассматривать следующие группы факторов: социально-психологические, психофизиологические, психогигиенические, санитарно-эргономические.

5. На основе полученных результатов доказано, что решающим условием повышения интеллектуальной работоспособности студента ссуза является внедрение системы НОУТ.

Апробация результатов исследования осуществлялась при организации учебно-воспитательного процесса Тверского кооперативного техникума. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и нашли положительный отклик на Всероссийском образовательном форуме «Образование-2005», Всероссийских научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи» (Тверь, июнь 2004 г.), «Преподаватель ссуза: профессионально-личностные проблемы в условиях модернизации образования» (С.-Пебербург, июнь 2004 г.), «Психологические, педагогические и социальные аспекты сопровождения талантливой молодежи: методология, теория, практика»

Тверь, 31-1 ноября 2006 г.), областных научно-практических конференциях преподавателей Тверской области (Тверь 2003, 2004, 2005 г.г.), заседаниях кафедры психологии и педагогики образования взрослых Тверского госуниверситета, научно-практических конференциях психологов Твери (2003, 2004, 2005 гг.), заседаниях Совета директоров Тверской области, педагогических советов и цикловых предметных комиссий Тверского кооперативного техникума.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (121 источник, из них 15 - зарубежных) и приложения. Текст снабжен таблицами (28), двумя диаграммами и одним рисунком-схемой. Общий объем диссертации 160 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Синицын, Максим Владимирович

Результаты исследования полностью подтвердили выдвинутые гипотезы. В заключение диссертации представлены аргументы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, а также сформулированы выводы:

1. Полученные результаты позволили подтвердить выдвинутые гипотезы о том, что: возможен перенос общих закономерностей НОУТ студента на столь специфические условия обучения, каковыми являются условия обучения в ссузе при условии их модификации с учетом особенностей контингента и способствует повышению интеллектуальной работоспособности студентов; усиление гностического компонента в направлении валеологизации процесса обучения обеспечивает успешное формирование «компетентности здоровьесберегающих технологий», навыков культуры умственного труда, эффективное овладение знаниями, укрепление здоровья студентов.

2. Охарактеризован уровень проработки проблемы социально-психологических, психогигиенических, психофизиологических и эргономических факторов, влияющих на повышение интеллектуальной работоспособности студента за счет НОУТ в работах отечественных и зарубежных ученых.

3. Систематизированы условия и пути внедрения системы НОУТ в учебно-воспитательный процесс среднего профессионального учебного заведения.

4. Сделан анализ сложившихся взглядов на социально-психологические, психофизиологические, психогигиенические и санитарно-эргономические факторы и выявлена необходимость их пересмотра с учетом социально-экономических изменений в положении студенческой молодежи.

5. Обоснована необходимость исследования основных подходов, принципов и методов организации и планирования учебно-воспитательного процесса ссуза, обусловленная потребностью изучения индивидуальнопсихологических особенностей студента, микросреды, в которой он находится, с целью уменьшения морально-психологических нагрузок на личность обучаемого, укрепления его здоровья.

6. Теоретически обоснована и практически апробирована «Программа формирования валеологического мировоззрения студента», показана роль гностического компонента образовательного процесса в формировании у студенческой молодежи установки на успешность обучения и здоровый образ жизни.

7. Научная организация умственного труда в ссузе - это деятельность преподавателей и студентов, опирающаяся на новейшие исследования в области психологии, психофизиологии, социальной психологи, педагогики и гигиены, современные информационные технологии и направленная на максимальную оптимизацию процесса обучения и воспитания при наименьших затратах сил и средств и сохранности здоровья обучаемых и обучающих.

8. Внедрение разработанного комплекса мероприятий по НОУТ в ссузе с учетом психологии, психофизиологии, эргономики и социально-психологических факторов способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, решению актуальных задач, стоящих перед средними профессиональными учебными заведениями.

9. Принципиальное значение имеет дальнейшие изыскания в области НОУТ по психологическим, психофизиологическим, эргономическим и социально-психологическим факторам с созданием условий для практической проверки и совершенствования новых подходов и механизмов повышения эффективности учебы и улучшения быта студенческой молодежи ссузов. Реализация этих направлений означает создание в ссузах благоприятного социально-психологического климата для познавательной деятельности студентов. На решение этих задач должны быть направлены новейшие открытия в области психологической и эргономической наук.

На основе этих и других выводов можно сформулировать практические рекомендации:

1. Поскольку в комплексе мероприятий по внедрению в учебно-воспитательный процесс ссуза научных и учебно-методических предложений по НОУТ особое значение отводится задаче сохранения здоровья студенческой молодежи, видится целесообразным введение в систему среднего профессионального образования «Программы формирования валеологического мировоззрения студента».

2. Наши исследования показали, что работу по созданию условий НОУТ в ссузах следует начинать с системы повышения квалификации работников образования. В связи с этим полученные результаты через управление средних специальных учебных заведений Департамента образования Тверской области доведены до сведения руководства техникумов и колледжей области и рекомендованы к применению.

3. Содержащиеся в исследовании научные результаты, рекомендации и выводы являются предпосылкой для дальнейшего исследования взаимосвязи и взаимного влияния факторов НОУТ студента ссуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Синицын, Максим Владимирович, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.Я. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. МГУ, 1990

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., Молодая гвардия, 1979

4. Алексеева A.A., Громова ДА., Психогеометрия для менеджеров. JL, 1991

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JT., 1968

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. // Психология формирования и развития личности. М., 1981

8. Анцыферова Л.И. Личность в динамке: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. М., 1992, №5

9. Аршавский И.А. Биологические и медицинские аспекты адаптации и стресса в свете физиологии онтогенеза // Актуальные процессы современной физиологии. М: Наука, 1976

10. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993

11. Бароненко В.А., Рапопорт Л.А. Здоровье и физическая культура студента: Учеб. пособие. М.: Альфа-М, 2003

12. Бачериков E.H. и др. Психогигиена умственного труда учащейся молодежи. Киев, Здоровье, 1988

13. Бендал Дж. Мышцы, молекулы и движение. М.: Мир, 1979

14. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994

15. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995

16. Бороздина A.B. Психология характера. Исторический очерк. МГУ, 1997

17. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979

18. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж, 1996

19. Васильев И.А., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1980

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997

21. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976

22. Гастев А.К. Как надо работать. Экономика, 1972

23. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. МГУ, 1988

24. Громова О.Н. Конфликтология. М., 1998

25. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979

26. Донцов А.И. Психология коллектива. МГУ, 1984

27. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981

28. Егоренко Т.А. Роль саморегуляции в успешной адаптации студентов. // Проблема психологического здоровья личности: сборник научных трудов. Псков, 2003

29. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М.: Наука, 1985

30. Изард К. Эмоции человека. М., 1980

31. Карпов A.B. Психология групповых решений / Институт психологии РАН, 2000

32. Карпов A.B. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2003

33. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998

34. Колесова A.M. о факторах, влияющих на учебную успешность студентов младших курсов. // Формирование основного профессионального мастерства в высшей школе. JL, 1973

35. Колпаков М.Г. Биоритмологические исследования механизмов адаптации. // Адаптация и проблемы общей патологии. Т 2. -Новосибирск, 1974

36. Кравченко Н.В. Содержание существенных различий между умственным и физическим трудом. М., 1989

37. Красильникова JI.H. Сближение умственного и физического труда как важнейшее условие активизации человеческого фактора. Иркутск, 1987

38. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. МГУ, 1991

39. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. -М., 1992

40. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М., 1985

41. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: ВО Агропромиздат, 1990

42. Леонова А.Б., Кузнецов А. С. Психопрофилактика стрессов -М., "Московский университет", 1993

43. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997

44. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982

45. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997

46. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Наука, 1991

47. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984

48. Мальханова И.А. Деловое общение: Учеб. пособие. М.: Академический проект; Трикста, 2004

49. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998

50. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988.

51. Михайлов Ф.Г. Сознание и самосознание. М., 1991

52. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб: Изд-во Союз, 2000

53. Мотивация и мотивы / Е. Ильин. СПб.: Питер, 2003

54. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды. М.: Логос, 2001

55. Муравьев Е.М. Психологические исследования в образовательных учреждениях как методологическая и научно-методическая проблема (Монография). Тверь, 1998

56. Немов P.C. Психология кн. 1. М., 1997

57. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002

58. Обозов H.H. Психология человека. От тела к душе. СПб.: «Облик», 2001

59. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2000

60. Павлов A.B. Режим в жизни человека. ФиС, 1977

61. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Плитиздат, 1982

62. Пиаже Э. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997

63. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. ЛГУ, 1990

64. Практикум по общей психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990

65. Практическая психология: Учебник / Под редакцией М.К. Тутушкиной -2-е изд., перераб., доп. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998.

66. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М., Воронеж, 1997

67. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи: коллективная монография, т.1. Тверь, ТФ МГЭИ, 2004

68. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

69. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И. Подольского. — М., 1991

70. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.

71. A.В.Карпова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003

72. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред.

73. B.Н. Лавриненко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997

74. Психология развития. 7-е изд. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2003

75. Психология: Учебник / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова и др. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004

76. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985

77. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988

78. Романов A.A., Ходырев A.A. Управление персоналом: Психология77.