Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сидячева, Наталья Владимировна

• Сидячева, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сидячева, Наталья Владимировна

Введение.

Глава 1. Проблема изучения психологической готовности дошкольников к обучению в школе в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Теоретический анализ подходов к изучению психологической готовности детей к школе.

1.1.1. Исследование психологической готовности детей к обучению в школе в зарубежной психологии.

1.1.2. Психологическая готовность детей к школе в отечественной психологии.

1.2. Развитие эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте при подготовке к школе.

1.2.1. Развитие произвольной и эмоционально-волевой регуляции в отечественной психологии.

1.2.2. Развитие эмоционально-волевой сферы личности в западной психологии.

1.2.3. Выводы.

Глава 2. Экспериментальное исследование становления эмоционально-волевой регуляции старших дошкольников.

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.2. Результаты диагностического исследования эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе.

2.3. Развитие эмоционально-волевой регуляции в процессе обучения. 73 2.3.1. Процедура выполнения психокоррекционной программы.

2.4. Сравнительный анализ результатов первого и второго этапов.

2.5. Интерпретация результатов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе»

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания ученых и практиков к улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, созданию оптимальных условий для всестороннего развития личности, подготовки их к обучению в школе. В последние годы уровень подготовленности детей к обучению в школе значительно снизился. Это связано с вариативностью обучения и воспитания детей 3-6 лет: в государственных и частных дошкольных образовательных учреждениях, находящихся в домашних условиях, посещающих группы развития, образовательные центры, центры развития детей и т.д.

Подготовка к школе является итогом предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте и начальным звеном для его систематического обучения. Особенность психологической готовности обусловлена выделением в ней двух уровней: необходимого, заключающегося в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые способствуют обучению в школе, и поливариативного, заключающегося в специфической готовности к школе. Современная система образования: лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов, школы с профильным обучением, заинтересована в подготовке детей к школе, особенно в развитии их интеллектуальных способностей, поскольку именно они непосредственно связаны со спецификой обучения в них.

Изменения программ воспитания в ДОУ и методов начального обучения в школе потребовали пересмотра целей, задач обучения дошкольников, более интенсивной подготовки их к школе, обеспечения более высокого уровня развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер.

В современных условиях достаточно часто процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к « натаскиванию» их в процессе занятий, аналогичных по форме и содержанию обычным школьным урокам (И.Н.Агафонов, Н.И.Короткова, А.В.Перушкин, Т.И. Чиркова и др.) В современной системе дошкольного образования существуют различные программы: «Детство», «Развитие», «Шаг за шагом», « Радуга» и др., которые оказывают различное влияние на психическое развитие детей. Анализ содержания программ развития детей в ДОУ показал, что в основном в них акцент делается на развитие одной стороны психологической готовности к школе. Усилия дошкольных образовательных учреждений, по мнению И.А.Левиной, У.Ш. Магомедхановой, Н.А.Пахомовой, Т.В.Панченко, Т.И.Чирковой и т.д. направлены на интеллектуальное, физическое, патриотическое, нравственное, математическое и т.д. развитие и воспитание детей. В настоящее время ни одна из предложенных программ не затрагивает эмоционально-волевое развитие дошкольников. Особенностями программ подготовки детей к школе, которые реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, является то, что они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том числе эмоционально-волевой. Эмоционально-волевая сфера, как для взрослых, так и для ребенка является краеугольным камнем успешности в школе, социализации и интеграции его в общество.

Изучение эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста является привлекательным как в теоретическом, так и в практическом смысле. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственных ребенку, но вместе с тем, налицо интенсивное становление эмоционально-волевой сферы, способность вербализовать собственные чувства и чувства окружающих людей, умения подчиняться требованиям и правилам.

Анализ исследований позволяет обнаружить низкий уровень развития произвольности и эмоционально-волевой регуляции современных дошкольников, при этом отмечается ее недостаточное развитие при переходе ребенка в школу (J1.A. Венгер, A.JT. Венгер, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, В.К. Котырло, Е.О.Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

Начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка высокого уровня развития произвольной и эмоционально -волевой регуляции, проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения в трудных ситуациях, управлять своим поведением (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Т.Н. Шульга и др.).

Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников психологи ( Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, А.Н. Давыдова, В.А. Иванников, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.) связывают с неподготовленностью детей к обучению в школе, проявляющейся в импульсивных формах поведения, в неумении трудиться, в неадекватной реакции на трудности в учении, в неумении слушать и понимать учителя. Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников затрудняет обучение ребенка в школе, вызывает ряд трудностей у педагогов в обучении детей.

Проблема исследования развития эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте и ее роли в психологической готовности детей к школе является значимой для педагогической психологии. Вместе с тем, изучение эмоционально-волевого компонента в переходный период от старшего дошкольного возраста к младшему школьному изучена психологами недостаточно полно, что и определило необходимость его изучения.

Цель исследования: Изучить становление эмоционально-волевого компонента готовности к обучению в школе у детей 5-6 лет.

Объект исследования: Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе.

Предмет исследования: Особенности эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе у детей 5-6 лет.

Гипотеза исследования:

1. Существуют взаимодополняющие компоненты психологической готовности детей к школе. Эмоционально-волевой компонент является одной из основных детерминант готовности дошкольника к школе и способствует формированию интеллектуального и мотивационного компонентов, обеспечивая при этом начало успешного обучения в школе.

2. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе может быть сформирован в 5-6 лет путем специально организованной работы в ДОУ, что обеспечивает стартовую готовность к обучению в школе.

3. Сформированность эмоционально-волевого компонента обеспечивает умение учиться, минимизирует дезадаптацию ребенка к школе и способствует опережению учебных трудностей.

Для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы психологической готовности дошкольника к школе в отечественной и зарубежной литературе с целью выявления степени изученности проблемы, определения тезауруса и подбора адекватных методов исследования.

2. Проанализировать теоретические подходы к пониманию психологической готовности дошкольника к школе, ее сущности, ее критериев и показателей.

3. Изучить особенности развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе у детей 5-6 лет в процессе обучения в дошкольном образовательном учреждении.

4. Описать особенности становления эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе детей 5-6 лет.

5. Разработать программу развития эмоционально-волевой готовности к школе детей 5-6 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выделена и обоснована обобщенная структура феномена психологической готовности к школе, которая включает три компонента: интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой.

2. Показана взаимосвязь структуры психологической готовности эмоционально-волевого, интеллектуального и мотивационного компонентов, определено их различное влияние на психологическую готовность; выделена значимость эмоционально-волевого компонента для стартовой психологической готовности.

3. Экспериментально доказано, что эмоционально-волевой компонент детерминирует становление интеллектуального и мотивационного компонентов, способствует зарождению формирования произвольности, как будущего новообразования младшего школьника, и обеспечивает высокий уровень психологической готовности к обучению в школе.

4. Показано, что эмоционально-волевой компонент способствует формированию некоторых качеств личности дошкольника: самостоятельности, дисциплинированности, решительности, настойчивости, выдержке, упорству и эмоциональной устойчивости.

5. Программа, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы, включает в себя комплекс игровых упражнений и позволяет формировать более высокий уровень произвольности и эмоционально-волевой регуляции детей 5-6 лет,что обеспечивает необходимый уровень психологической готовности к школе.

Научная новизна исследования:

- обоснована структура психологической готовности к школе и представлена ее модель, включающая следующие компоненты: интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой, выделена их неравнозначность для успешного обучения в школе;

- экспериментально выделены показатели эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе, которые включают три составляющие: 1) учебные умения, 2) волевые качества, 3) эмоциональные проявления;

- получены данные, характеризующие специфику эмоционально-волевого компонента психологической готовности дошкольника к школе: осознанность и целенаправленность действий, умение владеть собой, своими действиями и своим эмоциональным состоянием;

- показано, что эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе является детерминантой формирования интеллектуального и мотивационного компонентов;

- разработана и апробирована психокоррекционная программа развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности дошкольников к школе.

Теоретическая значимость исследования:

- данные исследования позволяют более подробно рассмотреть проблему психологической готовности к школе, выделить ее компоненты и их роль в овладении учебными навыками, показать взаимовлияние произвольности и эмоционально- волевой регуляции в готовности ребенка к школе. Получены данные о структуре и компонентах психологической готовности к школе, значимые для педагогической психологии;

- предложена и описана структура феномена психологической готовности к школе; охарактеризованы ее компоненты, показана их комплиментарность и выявлена роль каждого из них в гармоничной готовности к обучению в школе.

Практическая значимость исследования:

- разработана психокоррекционная программа, включающая комплекс игровых упражнений и направленная на развитие эмоционально-волевой регуляции детей 5-6 лет, которая может быть рекомендована психологам ДОУ для подготовки детей к школе;

- предложены практические рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников для воспитателей детских садов при подготовке дошкольников к школе и для учителей начальных классов с целью оптимизации учебного процесса;

- по результатам исследования эмоционально-волевого компонента готовности детей к школе могут быть разработаны инновационные концепции психологической готовности к школе в поливариативной системе образования;

- материалы исследования, выводы и рекомендации используются в лекционных курсах «Детская психология», «Педагогическая психология» и в спецкурсе «Диагностика готовности к школе», которые читаются для студентов МГОПУ им. М.А. Шолохова, а также в ряде других вузов г. Москвы и их представительствах и могут быть рекомендованы к широкому использованию в других вузах РФ.

Достоверность результатов обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования, продуманной логикой эксперимента, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, тщательностью качественного и количественного анализа выявленных фактов и закономерностей, применением методов математической статистики, внедрением результатов исследования в практику.

Методологической основой работы являются: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, о соотношении обучения и развития Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митиной и др, теоретические положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста Л.А. Венгера, А.В. Запорожца. Д.Б. Эльконина и др., эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быков, Г.М. Бреслава, В.В. Котырло, Т.И. Шульга и др.), описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.), системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева), частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. и

Холл, Я. Иирасек, Ф. Керн, С. Штебл, Г.Гетцер, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.), исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова Е.О. Смирнова, А. Валлон, Ж.Пиаже, Ст. Холл и ДР-)

Методы исследования:

Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась следующим комплексом методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; обсервационные методы (наблюдение), методы статистической обработки данных; развивающий эксперимент ( реализация специальной программы для детей старшего дошкольного возраста). Конкретными методиками исследования выступили: «Да и нет» JI. Красильниковой; «Домик» Н.И. Гуткиной; «Графический диктант» Д.Б. Эльконина; «Учебная деятельность» Л.И. Цеханской; «Нерешаемая задача» Т.И. Шульги Н.И. Александровой; «Бусы» J1.A. Венгер; «Вежливость» в обработке Н.А. Цыркун; нестандартизированные, игровые методики «Прыгать», «Приседать»; для исследования эмоциональной сферы использовался метод наблюдения и методика «Азбука настроений» H.JI. Белопольской.

Апробация работы

Материалы и результаты исследования докладывались на заседании кафедр психологии, социальной психологии МГОУ, на заседании кафедры «Педагогики и психологии» МГОПУ им. Шолохова, на ежегодных научно-практических конференциях факультета дошкольного воспитания МГОПУ им. Шолохова (г.Москва 2004,2006).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сидячева, Наталья Владимировна

Выводы

Нами было завершено комплексное исследование эмоционально-волевого компонента психологической готовности, в результате которого мы пришли к следующим выводам:

1. Показана обобщенная структура феномена психологической готовности к школе, включающая три компонента -интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой.

2. Доказано, что эмоционально-волевой компонент является ведущей детерминантой, оказывающей влияние на другие компоненты психологической готовности, которые изменяются на протяжении года при специально организованном обучении в дошкольном образовательном учреждении.

3. Экспериментально показано, что эмоционально-волевой компонент психологической готовности детей к школе состоит из двух составляющих и имеет показатели и критерии. Показатели включают управляемое, сознательное, контролируемое, эмоционально-сдержанное поведение. Критерии - умение слушать, выполнять требования, действовать согласно правилам.

4. Показана взаимосвязь эмоциональной и волевой регуляции дошкольника, которая проявляется в умении управлять собой, своим поведением, и составляет эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе.

5. Обнаружено, что положительные эмоции оказывают более позитивное влияние на волевую регуляцию, способствуют переживанию положительных эмоций при проявлении усилий, повышают мотивацию к учебе. Негативные эмоции затрудняют формирование волевых усилий дошкольников, необходимых для обучения в школе.

6. Выявлено, что для адекватного понимания детьми эмоций необходим длительный период, который должен начинаться не с момента прихода ребенка в школу, а раньше в 5-6 лет, так как именно этот возрастной период наиболее восприимчив к формированию эмоций и чувств.

7. Разработанная и апробированная психокоррекционная программа позволила сформировать у детей 5-6 лет эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе, который может оказывать влияние на стартовую психологическую готовность и на успешность обучения в школе.

Заключение

Наше исследование было посвящено решению важной задачи современного дошкольного образования - подготовке детей к школе.

В психологических исследованиях достаточно большое внимание уделяется этому вопросу.

Многие исследователи (J1.A. Венгер, A.JI. Венгер, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга, Д.Б. Эльконин и др.) называют одной из причин неуспешности обучения детей в школе слабое развитие эмоционально-волевого компонента.

Целью нашего исследования было изучение становления эмоционально-волевого компонента готовности к обучению в школе у детей 5-6 лет.

Следует отметить, что в психологии не существует однозначного понятия психологической готовности к школе. Исследователи Л.И. Божович, А.Л. Венгер, А.В. Запорожец, Н.И. Гуткина, М.И. Лисина,

A.Н.Леонтьев, Е.Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, Н.Г. Салмина,

B.Д.Шадриков и др., рассматривая психологическую готовность, включали разное понимание в ее содержание, критерии и показатели. Всех их объединяет подход к психологической готовности к школе как к сложному многокомпонентному понятию.

В нашем исследовании мы попытались представить модель психологической готовности к школе, которая включала в себя три компонента: интеллектуальный, показателями которого являются развитие операций мышления, владение основными операциями мышления, наличие общей осведомленности, формирование начальных умений в области учебной деятельности; мотивационный, показателями которого являются наличие новой статусной позиции, интерес к познавательной активности, гибкие способы взаимоотношения со взрослым и сверстниками; и эмоционально-волевой компонент, выражающийся в умении владеть собой, своими действиями, проявлять выдержку и терпение, подчиняться нормам, требованиям и правилам, в умении владеть своим эмоциональным состоянием.

По нашему мнению, недостаточность изученности эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе в большей степени обуславливает затруднение педагогов, воспитателей в развитии умения детей учиться в школе.

Низкий уровень развития учебно-важных качеств, таких как умение слушать и понимать учителя, подчиняться нормам, правилам и требованиям, проявлять выдержку и терпение, владеть своими эмоциями, может затруднять обучение в школе.

Для комплексного изучения эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе нами был разработан диагностический блок, состоящий из десяти методик, позволяющий выявить его уровень развития и влияние на психологическую готовность к обучению в школе.

Мы предполагаем, что необходимо как можно раньше формировать эмоционально-волевой компонент психологической готовности, поскольку перед системой образования стоит вопрос о более раннем обучении детей. В нашей работе мы хотели посмотреть, как можно подготовить детей старшей группы 5-6 лет к школе. По нашему мнению, развитию эмоционально-волевого компонента должен предшествовать более длительный период и начало его формирования должно начинаться не менее чем за два года до поступления детей в школу.

Экспериментальное исследование эмоционально-волевого компонента психологической готовности в старшей группе детского сада показало, что его развитие находится на среднем и низком уровне, т.е. отмечено недостаточное развитие эмоционально-волевого компонента для обучения в школе. С этой целью мы рассмотрели весь процесс обучения, который идет в детском саду и обратили внимание на тот факт, что работа по программе ДОУ оказывает влияние на формирование эмоционально-волевого компонента, но этого не достаточно для его полноценной сформированности и влияния на стартовую готовность к школе. Для развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности нами была разработана психокоррекционная программа с учетом проведенной диагностики, которая включает в себя комплекс развивающих занятий на развитие произвольности, волевой и эмоциональной регуляции. Данная программа в большей степени акцентирует свое внимание на формировании волевых качеств таких, как умение управлять собой, своими действиями, проявлять выдержку, упорство, терпение, и эмоциональных - умение проявлять эмоциональную сдержанность.

В процессе исследования было выявлено, что эмоциональные состояния полностью ребенком не осознаются. По нашему мнению, негативные эмоциональные проявления (возбудимость, нетерпеливость, обидчивость, плаксивость) могут отрицательно повлиять на развитие его волевой сферы. Это, в свою очередь, не позволит правильно оценить роль взрослого и будет, тем самым, затруднять процесс овладения учебной деятельностью.

После проведенной психокоррекционной работы нами была осуществлена повторная диагностика по десяти методикам, результаты которой показали значительное улучшение показателей развития эмоционально-волевого компонента, что говорит о результативности разработанной программы.

В нашей работе мы не претендуем на полное исследование эмоционально-волевого компонента. Нами была сделана попытка ввести его в структуру психологической готовности и показать возможность его развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сидячева, Наталья Владимировна, 2006 год

1. Абдурасулова, Т.Д. Диагностика формирования психологических предпосылок готовности к школе у детей 4-5 лет / Т.Д. Абдурасулова // Автореф. дис.канд.психол. наук. М.,1997. -19 с.

2. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова // М, 1998. -320с.

3. Абульханова Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова - Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982. - 92-98.

4. Александрова, Н.И., Шульга, Т.П. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» / Н.И. Александрова, Т.И. Шульга // Вопр. психологии. 1987. № 6.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили // М.: Педагогика, 1984. - 49 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / Б.Г. Ананьев // М., 1980. Т. 1. 96 с.

7. Ананьев, Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания /Б.Г. Ананьев // Избр. Психологические труды. М., 1980. Т.2.

8. Аржакаева, Т.А., Бачков, И.В., Попова, А.Х. Психологическая азбука: Начальная школа (1-й год обучения): Осознание внутреннего мира / Т.А. Аржакаева , И.В. Бачков, А.Х. Попова // М.: Ось-89, 2003.- 168с.

9. Баканов, Е.Н. Стадии развития волевых процессов / Е.Н. Баканов // Вестник Моск. Ун-та. 1977. С. 12-22. № 4.

10. Ю.Басов, М.Я. Воля как предмет функциональной психологии / М.Я. Басов // Петербург, 1922. 116 с.11 .Белобрыкина, О.А. Скоро в школу мы пойдем! / О.А. Белобрыкина// Психолог в детском саду. М., 2005. С. 3-15.2

11. Бжалава, И.Т. Об экспериментальном изучении воли / И.Т. Бжалава // Вопр. психологии. М., 1961. С. 53-60. № 4

12. Блинова, Л.Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников / Л.Ф. Блинова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань. 1996. 16 с.

13. Богуславская, В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе / В.Ф. Богуславская // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов на - Дону. 2000. - 19 с.

14. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л.И. Божович // Вопр. психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. С. 132 -142.

15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // М., 1968. 464 с.

16. Божович, Л.И. Что такое воля? / Л.И. Божович // Семья и школа. 1981. № 1.-С. 32-35.

17. Борисова, О.А. Адаптация детей к школе с разным уровнем волевой готовности. Теория и практика непрерывного образования дошкольников и младших школьников всовременных условиях / О.А. Борисова // Волгоград. 2001. -250с.

18. Бочкарева, Н.Е. Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях / Н.Е. Бочкарева // Автореф. дис. . канд. псих. наук. Н. Новгород. 2004. 23 с.

19. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту / И.В. Боязитова // Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1998. -21 с.

20. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: Ложная дихотомия / Г.М. Бреслав //М., 1997.

21. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав // М., 2004. -544.

22. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение / Г.М. Бреслав // М., 1990.- 144 с.

23. Бреслав, Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г.М. Бреслав // Вопр. психологии. М., 1984. № 3.

24. Бреслав, Г.М. Временной масштаб эмоциональной регуляции как показатель отклонений в формировании личности ребенка // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности / Г.М. Бреслав // М.; Одесса, 1986.

25. Бугрименко, Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте. / Е.А. Бугрименко // Новые исследования в психологии. М., 1978. № 1.

26. Бугрименко, Е.А., Венгер, A.J1. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. / Е.А. Бугрименко, A.JI. Венгер// Под. ред. Слободчикова В.В., М.,: ВНИК « Школа», 189с.

27. Быков, А.В., Шульга, Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе / А.В. Быков, Т.И. Шульга // М., 1999. 168 с.

28. Быков, А.В. Генезис волевой регуляции / А.В. Быков // М., 2002. -112с.

29. Быков, А.В. Генезис волевой регуляции / А.В. Быков // Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2003.

30. Бюллер, К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер // М., 1930.

31. Вазина, К.Я. Диагносцирование развития целеустремленности дошкольников / К.Я. Вазина // Новые исследования в психологии. М., 1982.

32. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон // Спб., 2001.-208 с.

33. Веденов, А.В. Воспитание воли у ребенка в семье / А.В. Веденов //М., 1952.

34. Венгер, JI.A. Психолог в детском саду / JI.A. Венгер // М., 1995.-63с.

35. Веккер, JI. М. К постановке проблемы воли / JI.M. Веккер // Вопр. психологии. М., 1957. № 2.

36. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас // СПб., 2006. -496 с.

37. Высоцкий, А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы их изучения / А.И. Высоцкий // Автореф. дис. . д-ра психол. наук. JL, 1982.

38. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6т. / JI.C. Выготский // М., 1982,1983.

39. Выготский, JI.C. Лекции по психологии / Л.С. Выготский // М., 2004. 144 с.

40. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения / А.И. Высоцкий // Челябинск, 1974. 69 с.

41. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы / Н.И. Вьюнова // М., 2003.-253 с.

42. Вьюнова, Н.И. Проблемы психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н.И. Вьюнова // Психолог в детском саду. М., 2005. С. 16-21.

43. Гарсиашвили, Л.А. Развитие воли ребенка в дошкольном, младшем и среднем возрасте / Л.А. Гарсиашвили // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1972.

44. Герон, Е.О. О некоторых механизмах волевого усилия / Е.О. Герон // Вопр. психологии. М., 1970. JV2 3.

45. Горбачева, В.А. К освоению правил детьми дошкольного возраста / В.А. Горбачева // Известия АПН РСФСР. 1945. Вып. 1.

46. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина//М., 1996.- 159 с.

47. Грибанова, А.Д., Иванников, В.А О различиях в способности к волевой регуляции действий школьников и дошкольников / А.Д. Грибанова, В.А. Иванников // Вестник МГУ. 1992. -С. 14-20. №4

48. Гуревич, К.М. Волевые действия. Учебник для пед. институтов. / Под. ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова / К.М. Гуревич // М., 1962. С. 419- 438.

49. Гурова, О.В. Психологическая готовность к игровой деятельности / О.В. Гурова // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006. 29с.

50. Данилина, Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина, Н.М. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина, В .Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина М., 2004.-160 с.

51. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск. 1997. 237 с.

52. Диков, М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе / М.Н. Диков // Психол. наука и образование. М., 1997. -С. 71-79. №4

53. Дмитриева, С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста / С.Т. Дмитриева // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. 17 с.

54. Добрина, О.А. Социально-психологическая готовность к школе: структура и диагностика / О.А. Добрина // М., 2000. 22с.

55. Долотказина, Э.Н. Психологические проблемы эмоционального развития в процессе социализации дошкольников / Э.Н. Долотказина // Психолог в детском саду. М., 1999. С. 93-95.2.

56. Дружинин, В.Н. Психология эмоций, чувств, воли / В.Н. Дружинин //М, 2003. 96с.

57. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, A.M. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан // М., 2003. -464с.

58. Дьяченко, К.И. Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности младшего подростка / К.И. Дьяченко // Автореф. дис. . канд, психол. наук. М., 1999.

59. Елагина, М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению / М.Г. Елагина // Новые исследования в психологии. М., 1989. С. 37 -42. № 1.

60. Ермолаева, М. В. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников М.В. Ермолаева // Дошкол. Воспитание. М., 1995. С. 21 - 28. № 9

61. Ермолова, Т.В., Мещерякова, С.Ю., Ганошенко, Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе на этапе кризиса 7 лет / Т.В. Ермолаева, С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко // Вопр. психологии, 1999. № 1.-С. 50- 60.

62. Ермолова, Т.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет / Т.В. Ермолаева // Психол. наука и образование. М., 1999. С. 38 - 45. № 1

63. Жоров, П.А., Шульга, Т.И. Волевые качества и эмоциональная устойчивость школьников / П.А. Жоров, Т.И. Шульга // Новые исследования в психологии. М., 1987. № 3.

64. Жданова, Р.А. Как определить готовность ребенка к школьному обучению / Р.А. Жданова // Ростов на - Дону, 1994. - 32 с.

65. Закон РФ « Об образовании». М., 2005. 46с.

66. Закирова, М. Н. Эмоционально-экспрессивное развитие старшего дошкольника в процессе самоактуализации его личности / М.Н. Закирова // Актуальные проблемы развития и образования личности. Новокузнецк, 2001. 4.2. - С.41 -56.

67. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец // М., 1969. 428 с.

68. Запорожец, А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий ребенка // Избранные психологические труды: Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец // М., 1986. Т. 1.

69. Запорожец, А.В. Основы дошкольной педагогики / А.В. Запорожец//М., 1980. С. 250-251.

70. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский // М., 1996. 334с.

71. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения / В.А. Иванников // Психологический журнал. 1985. № 3. С. 47-55.

72. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников // М., 1998. 144 с.

73. Иванников, В.А. Произвольные процессы и проблема воли / В.А. Иванников // Вестник МГУ. Сер. 14, 1986,- С. 18-29. № 2

74. Изард, К. Психология эмоций / К.Изард // СПБ, 2003. 464 с.

75. Изотова, Е. И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста / Е.И. Изотова// Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1994. 15 с.

76. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин // СПб, 2000. 288 с.

77. Истомина, З.М. Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста / З.М. Истомина // Вопр. психологии ребенка дошкольного возраста. М, 1948. С. 36 - 47.

78. Калашникова, М.Б. О концепции возрастной сензитивности / М.Б. Калашникова // Мир психологии. М., 2004. № 4

79. Калин, В.К. Классификация волевых качеств. В кн.: Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности / В.К. Калин//Симферополь, 1983. - С. 175 - 181.

80. Калин В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия/ В.К. Калин //: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1968. 18 с.

81. Климова Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье / М. Климова - Фюгнерова // Минск. 1981 - 174 с.

82. Коломинский, Я. Л, Панько, Е.А. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько // Минск, 1999.-316 с.

83. Конева, О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста / О.Б. Конева// Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1997. 16 с.

84. Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе / О.Б. Конева // Челябинск. 2000. 32 с.

85. Копытина, М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду / М.Г. Копытина// Автореф. дис. . канд. психол. наук. М,1993. 20 с.

86. Копытина, М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников / М.Г. Копытина // Ростов-на-Дону, 2004. 155 с.

87. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло // Киев, 1971. 195 с.

88. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка в детской практической психологии / А.Д. Кошелева // Психолог в детском саду. М., 2003. С. 126-148. № 2-3

89. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова // М., 1997.

90. Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира детей / H.JI. Кряжева // Екатеринбург, 2004. 184 с.

91. Кузьмищева, М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста/ М.А. Кузьмищева // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002 -21с.

92. Кулачковская, С.Е. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста / С. Е. Кулачковская // Автореф дис. . канд. психол. наук. Киев. 1973. 18 с.

93. Леонтьев, А.Н. Мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев // М., МГУ, 1971.-95 с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н. Леонтьев // М., - 1977., - 304 с.

95. Леонтьев, А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка / А.Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР. Вып. 14.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев // М., 1981.

97. Листик, Е.М. Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте/ Е.М. Листик // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003. 24 с.

98. Листик, Е.М. Изучение условий становления способности к распознаванию эмоций по выражению лица у детей старшего дошкольного возраста / Е.М. Листик // Психолог в детском саду. Москва-Обнинск, 2004., - С. 88-102. № 1

99. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина // Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1986.- 144с.

100. Лобза, О.В. , Особенности становления эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни / О.В. Лобза // Новые исследования. М., 2002., С. 40-53. № 1

101. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива // Знание. Серия: «Педагогоки и психология» / А.Н. Лутошкин М.,1978. -48 с.

102. Майер, И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста / И.П. Майер // Психолог в детском саду. -2000. № 1.-С. 65-69.

103. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / З.В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР М., 1948. Вып.14.

104. Мельникова. Н.В. Эмоциональная сфера старшего дошкольника/ Н.В. Мельникова // Щадринск, 2003., - 100с.

105. Мельникова, Л.В. О значении воли у ребенка / Л.В. Мельникова // Научно- исследовательские материалы по истории

106. Российской психологии. Ярославль; Тверь; Красногорск, 2001. - Т. 3.-С. 352-357.

107. Минаева, В.М. Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении / В.М. Минаева // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 22с.

108. Митру, М. Сравнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра / М.Митру // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. 18 с.

109. Михайлина, М.Ю. Психологическая готовность к школе: умеем играть? Умеем учиться / М.Ю. Михайлина // Саратов, 1998., -29 с.

110. Михайлова, М.В. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада/М.В. Михайлова //: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-СПб., 2002.- 17с.

111. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок / B.C. Мухина // М., 1990 -175 с.

112. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина // М., 1998.

113. Мухина, B.C. Психология игры / B.C. Мухина // М., 2000.

114. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина // М., 1999

115. Неверович, ЯЗ. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / ЯЗ. Неверович //-М., 1986.

116. Непомнящая, Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных иволевых процессов у дошкольников / Н.И. Непомнящая // -М.,1965.

117. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе Н.В. Нижегородцева // Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 2001. - 46 с.

118. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков // М., 2001. - 256 с.

119. Новикова, Т.С. Психологическое значение сюжетно-ролевой игры в онтогенезе личности / Т.С. Новикова // Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 2006. 29 с.

120. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова // М., 1996,-374.

121. Опевалова, Е.В. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности старшего дошкольника /Е.В. Опевалова // Комсомольск - на -Амуре. - 1995., 90 с.

122. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер // М., 1988 - 132 с.

123. Павалаки, И.Ф. Понимание и выражение эмоциональных состояний детьми дошкольного возраста /И.Ф. Павалаки // -Сургут, 2003.-Ч. 2.-С. 26-35.

124. Петрушкин, А.В. Развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога мастера / А.В. Петрушкин // Автореф. дис. . канд. психол.наук. - Шуя, 2002. -21с.

125. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова//М, 2000.

126. Поливанова, К.Н. Такие разные шестилетки / К.Н. Поливанова //М, 2003, 271с.

127. Прусакова, О.А. Генезис понимания эмоций / О.А. Прусакова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 2005. - 24 с.

128. Прусакова, О.А, Сергиенко, Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста / О.А. Прусакова, Е.А. Сергиенко // Вопросы психологии. М, № 4, 2006. - С. 24-35.

129. Психология детства / Под.ред. А.А. Реана // СПб, М, 2003. -368 с.

130. Психология дошкольника. Хрестоматия / Под.ред. Г.А. Урунтаевой // М, 1997. 384 с.

131. Пуни, А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевой подготовки в спорте. В. Кн.: психология и современный спорт / А.Ц. Пуни // М, 1973. - С. 144- 162.

132. Путилина, Н.В. Способы обогащения опыта познавательной деятельности и эмоциональной сферы ребенка, готовящегося к школе / Н.В. Путилина // Возможности практической психологии в образовании. -М, 1998.-Вып. 1,-С. 41-48.

133. Разумова, Г.В. Картина мира и психологическая готовность к школьному обучению / Г.В. Разумова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1996. - 21 с.

134. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е.П. Рогов // М, 2001. - 240 с.

135. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн // СПб, 1999. 720 с.

136. Рябонеделя, Н.Н. Влияние социальных эмоций на интеллектуальное развитие дошкольников / Н.Н. Рябонеделя // Актуальные вопросы развития личности. Шадринск, 1995. -С.21-28.

137. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик // М, 1955 С. 274 - 328.

138. Сайбулаева, Д.Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного детства к младшему / Д.Г. Сайбулаева // Шк. Здоровья. М, 2002. С. 45-52. № 2

139. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности / В.И. Селиванов // Психологический журнал. Т. 3.- М, 1982 С. 14-25. № 4.

140. Селиванов, В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли /

141. B.И. Селиванов // Психологический журнал. Т. 7 - № 6 - 19861. C. 110 121.

142. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание / В.И. Селиванов // М, 1976.

143. Симонов, П.В. Что такое эмоции? / П.В. Симонов // М, 1966. -29 с.

144. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова // М, 2003.-368 с.

145. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопр. психологии. М, 1990. С. 72-78. № 3

146. Смирнова, Е.О. Условия и предпосылки, развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве / Е.О. Смирнова// Дис. . докт. психол. наук. М, 1992.

147. Смирнова, Е.О., Гударева, О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопр. психологии. М., 2004. С. 91-103. №1

148. Соловьева, Н.В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками / Н.В. Соловьева // Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 24 с.

149. Стожарова, М.Ю. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его общения с родителями / М.Ю. Стожарова// Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 2001. 16с.

150. Сулейманян, А.Г. Психологические условия развития произвольности изобразительной деятельности у детей 5-6 лет / А.Г. Сулейманян // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. 23 с.

151. Тихомиров, O.K. О формировании произвольных движений у детей дошкольного возраста / O.K. Тихомирова // Проблемы ВНД нормального и аномального ребенка / Под. ред. А.Р. Лурия. М., 1958. Т.2.

152. Уварова, Л.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе / Л.Н. Уварова // Уфа., 2005. 86 с.

153. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева // М. 1999.-336 с.

154. Филиппова, Е.В., Венгер, А.Л. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет / Е.В. Филлипова, А.Л. Венгер // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

155. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен // М., 1986. Т.1,2.

156. Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников / Н.А. Цыркун // -Минск., 1991. 111 с.

157. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду / Т.И. Чиркова//М.,1998.-225 с.

158. Чебыкин, А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности / А.Я. Чебыкин // Автореф. дис. . докт. психол. наук.-М., 1991. 31 с.

159. Чепцова, Н.А. Психолого-акмеологические условия стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании / Н.А. Чепцова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006.- 22 с.

160. Чуганова, К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе / К.Е. Чуганова // М., 2005. -58 с.

161. Чхартшвили, Ш.Н. Проблема воли в психологии / Ш.Н., Чхартшвили // Вопр. психологии. М., 1967. С. 72- 81. № 4

162. Щербаков, Е.П. Функциональная структура воли / Е.П. Щербаков // Автореф. дис. . докт. психол. наук. Ленинград, 1980-32 с.

163. Щербаков, А.И. Волевые процессы и свойства личности / А.И. Щербаков//Л, 1963 -256 с.

164. Шульга, Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе / Т.И. Шульга // Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 1994. -38 с.

165. Шульга, Т.И. Психологические основы формирования воли / Т.И. Шульга //. Пятигорск, 1993,- 123 с.

166. Шульга, Т. И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т.И. Шульга // Вопр. психол. М., 1994. № 1.

167. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин // М., 2004.- 384 с.

168. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин // М.,1999. -360 с.

169. Юдина, Е.Г. В школу с 5 лет. Факторы риска / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. М., 2005. - С. 16-21. № 2

170. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / B.C. Юркевич // М., 1986. - 80 с.

171. Якобсон, П.М. Почему надо воспитывать чувства детей / П.М. Якобсон//-М., 1964.-75 с.

172. Якобсон, П.М. Воля В кн.: Общая психология / Под.ред. А.В. Петровского- Изд. 2 - М., 1977 - С. 389 -404.

173. Ach, N. Analyse des Willens // Handbuch der biologischen Arbeitsmethoden. Neil E. Abt.VI. Berlin, 1935.

174. Assagioli, R. The act of will. L, 1974.

175. Denham, S.A. Socialization of preschoolers emotion understanding / S.A. Denham // Developmental psychology/ 1994. - 30, № 6. - C. 928-936.

176. Kuhl, J- Aktion control: The maintenance of maintenance of motivation states // Motivation,intention and volition / Ed. By F. Halisch, J. Kuhl. Berlin, 1987.

177. Harris, B.S. " J need time to grow".the transitional year / B.S. Harris//Phi Delta Kappan.-N ew York, 2003. P 624-627.