Эмоционально-мотивационные факторы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Пешков, Николай Иванович

• Пешков, Николай Иванович
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пешков, Николай Иванович

Введение

Глава 1. Психологическое содержание учебно-физкультурной деятельности

1.1.Анализ современного состояния учения о физкультурной деятельности

1.2.Понятие продуктивности учебно-физкультурной деятельности 40 1.3 .Психологическая характеристика учебно-физкультурной деятельности

Глава 2. Эмоционалыю-мотивационные факторы повышения продуктивности учебио-физкультурной деятельности

2.1. Роль эмоционально-мотивационных факторов в учебно-физкультурной деятельности

2.2. Потребности и установка как регуляторы физической активности

2.3. Психические процессы и их значение в учебно-физкультурной деятельности

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния эмоциопально-мотивационпых факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности

3.1. Методология и методика исследования

3.2. Результаты исследования влияние эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности и их интерпретация

3.2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты

3.2.2. Заключительный этап исследования и его результаты 150 Заключение 166 Библиографический список использованной литературы 169 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоционально-мотивационные факторы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности»

Изучение литературы в области психологии физического воспитания и спорта, а также анализ передового педагогического опыта показали, что вопросы влияния эмоционально-мотивационных факторов на спортивный результат достаточно хорошо изучены в области спорта высших достижений, спортивной психологией, а факторам, повышающим продуктивность физкультурной деятельности школьников, уделялось недостаточно внимания. При рассмотрении психологических основ обучения, многие исследователи (Т.Б.Градовская. 1959, З.И.Бирюкова. 1961, А.А.Гужаловский. 1968, Б.А.Вяткин. 1970, А.Н.Капустин. 1970, А.Ц.Пуни. 1972, И.Мацак, Й.Бейзак. 1973, ПА.Рудик. 1973, П.А.Жоров. 1985, А.О.Прохоров. 1985, В.И.Енин. 1986, И.П.Волков. 2002) проводили анализ отдельных психологических процессов в спортивной деятельности - внимания, мышления, памяти и воли не касаясь таких факторов целостной модели личности, как отношения, установки, эмоции, потребности и мотивы, факторов регуляции динамики поведения, то есть психологических факторов, влияющих на продуктивность физкультурной деятельности. На сегодняшний день созрела необходимость исследовать личностные свойства, рассматриваемые как относительно устойчивые детерминанты отношений учащегося в связях с различными аспектами физкультурной деятельности, соревнованиями, уроками физической культуры, когда высокие спортивные достижения для подавляющего большинства людей не зависимо от возраста перестали быть самоцелью. Занятия физической культурой становятся «катализатором жизненной активности, инструментом прорыва в область психического, интеллектуального потенциала и долголетия». Данные аспекты, являются внутренними факторами (условиями) влияющими на мотивацию, принятие решений и, в конечном счете, на результативность физкультурной деятельности и здоровье в целом.

Изменения в политической сфере государства, перемены в законодательной и исполнительной областях затронули различные стороны жизни населения, в том числе физическую культуру и спорт. Меняются концепции физического воспитания, появляются новые образовательные программы, но положение с охватом детей и подростков от 6 до 15 лет массовым спортом, занятиями физической культурой составляет около 22% от численности населения в возрасте 16-25 лет. Кроме того, снижается уровень здоровья населения, что является показателем низкой продуктивности занятий физической культурой. В связи с этим актуальность повышения продуктивности физкультурной деятельности, как главной составляющей здорового образа жизни, выходит на первый план.

Говоря о физической культуре, о повышении её эффективности, качестве физической, технической, теоретической подготовки, надо отметить, что основу её в недавнем прошлом составлял нормативный подход. Сущность, которого сводилась к принудительной подгонке личности под усредненные, обязательные, сверху спущенные, единые для всех нормативы и требования, что в корне противоречит идее индивидуального подхода к развитию и воспитанию личности. Главным мотивом, побуждающим к занятиям физической культурой, были нормы комплекса «ГТО». При этом было упущено самое главное - подрастающий человек с его мыслями, чувствами, потребностями, интересами.[35].

Итог такого насилия над людьми с помощью системы существовавшего ГТО и массовых стартов печален: из прошедших через эту систему нынешних взрослых россиян физической культурой и спортом по разным данным занимаются лишь 1-2%. [30].

Эффект от командно-строевых методов, доминирующих на занятиях физкультурой в школах и других учебных заведениях, привел к тому, что большинство подростков уклоняются от занятий физическими упражнениями. Замедляется физическое развитие, ухудшается здоровье подрастающего поколения. Обследования школьников выявили следующие факторы отклоняющего поведения - пропуски уроков, стремление быстрее уйти с занятий, уклонение от выполнения заданий преподавателя, негативное отношение к урокам и их организации, самому учителю, уклонение от самостоятельного выполнения физических упражнений и участия в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. [56].

Из психологической литературы хорошо известно, что изначально в человеке не заложена потребность в выполнении чьих-либо волевых указаний, у него существует прямо-противоположная потребность в сопротивлении к принуждению. Отсюда вывод, принуждение - деформация потребностей и мотивов, степени активности - деградация личности.[35].

К сожалению, главную концепцию формирования потребности учащихся в физическом совершенствовании зачастую пытаются реализовать старыми административными методами. Ввести паспорт здоровья, выставить команду для участия, провести день здоровья и т.п. При формировании активно-положительного отношения к физической культуре исследователи в основном ориентируются на экстенсивные методы: строительство спортивных баз, установление нестандартного оборудования, динамизм, разнообразие упражнений. Слабо привлекают средства инновационных методов обучения, затрагивающих личностный уровень регуляции деятельности учащихся (мотивацию, целепола-гания, уверенность, самооценку), отвечающих требованиям личностно-деятельного подхода и наполняющих обучение качественно новым содержанием. Типологический подход на личностно-ориентированной основе, позволяет поставить на научную основу применение адекватных приемов психолого-педагогического воздействия на личность учащегося в процессе учебно-воспитательной и физкультурной деятельности. Проблема заставляет обратиться к личности школьника, к той внутренней деятельности, которая скрыта от глаз учителя.

Возникло противоречие между запросом общества к здоровому образу жизни человека и несоответствием организации учебно-физкультурной деятельности в системе образования.

Причины снижения интереса к физической культуре. Это, прежде всего однообразие упражнений, плохие условия для проведения занятий, в частности недостаток инвентаря и снарядов, далеко от дома расположенные спортивные сооружения, загруженность учеников другими видами занятий, формальный подход к детям в спортивных секциях.

Проблема повышения эффективности учебно-физкультурной деятельности заключается в том, что физкультурная деятельность рассматривается во взаимосвязи с видами и формами физической культуры в аспектах их функционально ценностного содержания, особенностей проявления интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов со спецификой потреб-ностно-мотивационной сферы, способностей и отношений, факторов и условий, определяющих ее эффективность.

Вопросы психологии школьного физического воспитания забыты и, практически, не разрабатываются, если не считать отдельных исследований (Е.Н. Гогунова, Б.И. Мартьянова. Г.Д. Горбунова, Ильина Е.П., Н.А. Стамбулова и А.В. Стамбулова, Ю.С. Баталова, А.В. Родионова, зарубежных психологов Б.Дж. Кретги, Ф. Смолл, Р. Смит, Т. Скэилэн, М. Пассер). При чрезмерном акценте на исследовании только сильнейших спортсменов в поле зрения психологов не попадают такие важные вопросы, как механизмы адаптации к психологическим и социально-психологическим условиям учебно-физкультурной деятельности, особенности личностного развития на протяжении всей физкультурно-спортивной карьеры, возрастно-половые аспекты формирования мотивационной и эмоционально-волевой сфер учащейся молодежи. [106]. Проблемы повышения качества занятий физической культурой учащейся молодежи обусловливают необходимость поиска условий, психологических факторов повышающих продуктивность этого специфического для человека вида деятельности.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что показателем эффективности воспитательной работы (в том числе и в физической культуре) должно быть не число проведенных мероприятий, а именно произошедшее в ходе этого изменение отношения самих школьников к организуемой деятельности. [11].

Известно, к каким последствиям приводит не отвечающая способностям и возможностям ребенка учебная нагрузка (умственная и физическая). Чрезмерная для конкретной личности, вызывает перегрузку и перенапряжение организма и негативное отношение (отвращение) к процессу образования, а заниженная снижает интерес к учебной деятельности, не развивает в должной мере способности ребенка, подростка.

Обычно это наблюдается при унифицированных требованиях, единых программных нормативах школьного образования, не учитывающих индивидуальных особенностей детей, их интересов и природных склонностей к тому или иному предмету, виду деятельности. [115].

Активный интерес к занятиям физической культурой и спортом формируется в результате внутренней мотивации, которая возникает тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям занимающихся, то есть являются для него оптимальным (не слишком трудными и не очень легкими), и когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию. [31].

Необходимо вычленение развития концептуальной модели психологического подхода к физической культуре подрастающего поколения. По мнению А.Г. Щедриной «. в первую очередь требуют анализа и современной интерпретации следующие проблемы:

- соотношения биологического, психологического и социального в человеке в связи с проблемами образования и формирования принципов здорового образа жизни.

- влияния психологических факторов на отношение личности, к своему здоровью как духовной и биологической ценности» Щедрина А.Г.1996.[116, с. 6, 7].

Одной из причин снижения продуктивности занятий физической культурой является отрицательное отношение школьников к учению. Отрицательное или нейтральное отношение к учению может иметь следующие психологические детерминанты: односторонность структуры мотивационной сферы; бедность и ущербность, доминирующей направленности личности, вызванной наличием у школьников узких побудителей и недостаточной сформированностью зрелых социально значимых побуждений. Другими причинами нежелания заниматься физкультурой в школе являются: противоречия, конфликты, разлад взаимоотношений с другими людьми, с самим собой, несовпадение в уровнях развития операциональной и мотивационной сторон учебно-физкультурной деятельности, когда потребность учиться не может быть удовлетворена из-за отсутствия сформированных способов учебной работы.

Принято считать, что продуктивность урока физической культуры можно повысить за счет повышения моторной плотности и его динамичности. В. С Кузнецов отмечает, что в литературе (А.В.Скляров, 1983) имеются данные о малой эффективности упражнений в программе для развития физических качеств. Из 68-ми уроков физической культуры на воспитание физических качеств отводится менее половины. Для того чтобы достичь эффекта наслоения результатов последующих занятий на предыдущее, перерывы в занятиях должны составлять от одного до двух дней. На практике этот промежуток составляет от трех до семи дней. [56].

Остается открытым вопрос о том, как воспринимают форсированные нагрузки, показательные уроки, разовые массовые, спортивные старты, учащиеся, не занимающиеся спортом, не готовые ни функционально, ни технически к спортивным состязаниям и что происходит в психике, организме учащегося во время занятий физической культурой цели которой часто подменяются целями спорта?

Выявление противоречий между задачами и реальной практикой физической культуры позволили обозначить проблему:

Во-первых, базовая физическая культура функционирует как целевая система, со своей иерархией целей, находящихся в тесных взаимообусловленных связях. Появляется проблема, соответствуют ли цели целям действительно физической культуры, а не спорта. Сложность заключается в том, что цели не дифференцированы по направлениям. Из их множества не выделены главные и второстепенные, общие и частные. Нет их четкого ориентирования на достижение конкретных конечных результатов. Это происходит, оттого, что периодически пересматриваются актуальность и важность задач, которые ставятся перед физической культурой из соображений политики, требований народного хозяйства, обороны, ценностных ориентиров сферы физической культуры, социальных интересов.

Харламов И.Ф. пишет: «В настоящее время важнейшей целью физической культуры является привлечение учащихся к занятиям физическими упражнениями и спортом непосредственно в учебных заведениях и по месту жительства». [108]. Ставиться задача формирования потребности к занятиям физкультурной деятельностью, а на практике решается задача образовательная, развитие физических качеств, формирование навыков, умений. При этом берется во внимание определение понятия физической культуры, как органической части культуры общества и личности, призванной формировать рациональное отношение человека к двигательной деятельности в качестве фактора оптимизации своего состояния и развития, физической подготовки к жизненной практике. Основной формой базовой физической культуры является школьная физическая культура, которая наряду с физическим развитием призвана формировать у учащихся потребность и интерес к занятиям, обеспечивать базовый уровень физической подготовленности. Лях В.И., Мейксон Г.Б. определяют цель физической культуры в школе как содействие формированию всесторонне развитой личности в процессе физического совершенствования. [62].

Во-вторых, множество целей и задач, в свою очередь, предопределяет достижение множества разнообразных результатов. Для оценки результатов решения поставленных задач «необходима оценка физического развития, двигательной подготовленности, функционального и психического состояния школьников», должна использоваться система разнообразных критериев. [112, с. 48]. В практике преподавания в основном используются количественные показатели успеваемости, к которым относятся сдвиги в показателях физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических качеств. Основные двигательные качества (сила, быстрота, выносливость гибкость, ловкость) могут оцениваться строго определенным набором контрольных упражнений, соответствующих основным требованиям стандартизации измерений. [112]. Данные критерии ведут к односторонности оценки, когда игнорируются многие качественные критерии степень овладения программным материалом (знаниями, двигательными умениями и навыками, способами (умениями) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность, учет систематичности и регулярности занятий, ведение здорового образа жизни).

Эффективность решения задач в процессе учебно-физкультурной деятельности необходимо определять, в том числе в результате проведения психолого-педагогических исследований. Измерительным инструментом в этом случае может служить экспертная оценка - субъективный отзыв людей занимающихся физической культурой, преподающих физическую культуру, спортивных тренеров, самих учащихся и их родителей, практических психологов образования, психологов спорта. При выборе измеряемых признаков физического и психического состояния необходимо учитывать простоту их измерения, способы оценки и мотивацию занимающихся. [55].

Проблема сложности оценки продуктивности учебно-физкультурной деятельности, самой сферы физической культуры человека сопряжена с ее специфической организационной структурой. Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов (1985) отмечают: «Те, кто придаёт решающее значение при оценке продуктивности одной лишь безукоризненной технике, упускают из виду важнейший психологический факт: результаты любых человеческих усилий, любой деятельности зависят не только от совершенства навыков и умений человека, но и от его характера, силы его устремлений, значимости его действий в собственных глазах и глазах других людей, от смысла того, что он делает». [110,с. 14].

Развитее только двигательной сферы учащихся ограничивает возможности физкультурной деятельности. В физической культуре в этом случае значительно снижается (или совсем не реализуется) её культурный потенциал связанной с развитием интеллектуальных, мыслительных, творческих коммуникативных потенций человека, с формированием у него личностной физической культуры, системы разумных потребностей. [104].

Объект исследования: продуктивность учебно-физкультурной деятельности.

Предмет исследования: эмоционалыю-мотивационные факторы

Цель: исследование влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности учащихся.

В соответствии с определенной нами целью выдвигается основная гипотеза исследования, которая основана на предположении о том, что эффективно решать проблемы повышения продуктивности учебно физкультурной деятельности, возможно, если учитывать в процессе физического воспитания учащейся молодежи влияние ряда эмоционально-мотивационных факторов: уровни личностной, ситуативной тревожности, мотивацию достижения избегания неудачи, мотивы занятий физической культурой, а также установки, субъективное отношение самой личности к физкультурной деятельности.

В нашем случае гипотеза будет считаться подтвержденной, если продуктивность деятельности улучшиться, а результаты экспериментальных исследований изменяться в соответствии с теоретическими выкладками о влиянии эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность деятельности.

Гипотеза будет подтверждаться, если изменения, продуктивности физкультурной деятельности, изменения в мотивации, отношении к занятиям физической культурой определенные на основе психодиагностических методик, будут статистически достоверны, а уровень развития физических качеств, значительных изменений иметь не будет.

Гипотеза не подтверждается, но и не опровергается, если влияние психологических факторов даёт одинаковые результаты тестовых заданий, уровня знаний, умений и навыков, продуктивности деятельности в экспериментальной и контрольной группах. Однако, с психолого-педагогической, точки зрения, это может расцениваться как явление положительное, говорящее о том, что выявленные нами психологические факторы влияют на продуктивность деятельности не хуже существующих педагогических методов повышения продуктивности деятельности.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1.Провести феноменологический анализ проблемы содержания учебнофизкультурной деятельности.

2.Провести теоретический анализ влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность занятий учебно-физкультурной деятельностью.

3.Раскрыть психолого-педагогическое содержание понятий «продуктивность учебно-физкультурной деятельности», «учебно-физкультурная деятельность».

4.Теоретически обосновать и доказать зависимость повышения продуктивности физкультурной деятельности от эмоционально-мотивационных факторов: мотивации избегания неудачи, позитивного отношения к предмету, низкого уровня тревожности, психологического комфорта.

5.Экспериментально проверить гипотезу о влиянии эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности. б.Разработать практические рекомендации для учителей физической культуры по повышению продуктивности физкультурной деятельности.

Этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами было проведено три этапа исследования, отраженных в структуре диссертации. На теоретическом этапе исследования (на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта работы ведущих учителей физической культуры общеобразовательных школ города Новосибирска) определялись исходные позиции исследования, его проблема, цель, гипотеза, объект, предмет, задачи.

На экспериментальном этапе исследования проводились два эксперимента констатирующий и формирующий психолого-педагогический по выявлению влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ психологической, специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме. Изучение и анализ опыта работы учителей физической культуры в общеобразовательных школах; анализ государственного образовательного стандарта общего среднего образования по предмету «Физическая культура»; анкетирование, метод экспертных оценок, психологическое тестирование; математическая обработка полученных результатов психолого-педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составили основные положения психологии физической культуры и спорта отечественных и зарубежных авторов (П.Ф. Лесгафт, Е.П. Ильин, Ю.Ю. Палайма, A.JI. Попов, А.Ц. Пуни, А.Б. Родионов, Н.А. Худадов, П.А. Рудик, В.А. Скребец, Т.Н. Васильева, И.П. Волков, Л.Д. Гиссен, Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов, Л.Л. Головина, Е.И. Копова, Ю.А. Копылов, В.А. Демин, В.А. Зобков, В.Г. Лях, Г.Б. Мейксон, Дж. Кретти Брайент, Экхард Майнберг, В. Гошек, Б. Свобода, М. Ванек, С. Попеску), гуманистической психологии как ценностной ориентации современной системы образования (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш.А. Амонашвили), концепция отношений личности (Мясшцев В.Н.), теоретические положения установки личности, изложенной Д.Н. Узнадзе. Общеметодологической основой данной исследовательской работы явилось положение отечественной психологии о единстве деятельности и сознания (C.JI. Рубинштейн) деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), психология деятельности и способности (В.Д. Шадриков).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1. Через обобщение материалов литературных источников дано определение понятий: «учебно-физкультурная деятельность», «продуктивность учебно-физкультурной деятельности».

2. Теоретически обоснована и экспериментально доказана зависимость продуктивности физкультурной деятельности от уровня тревожности, психологического комфорта, положительного отношения к занятиям физической культурой, мотивации достижения, избегания неудачи, сформировашюсти действенных мотивов учебной и физкультурной деятельности.

3. Выявлены, теоретически обоснованы и апробированы на практике методы проведения групповой работы с учащимися по выявлению психологических факторов, влияющих на качество знаний, умений, навыков, практические рекомендации повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности.

4. Выделена факторная группа, влияющая на продуктивность учебно-физкультурной деятельности. Доказано, что основными факторами, влияющими на продуктивность, являются: мотивация избегания неудачи, позитивное отношение к предмету, низкий уровень тревожности, психологический комфорт.

Практическая значимость исследования заключается в разработке практических рекомендаций для преподавателей физической культуры по повышению продуктивности занятий физической культурой с целью использования их в процессе работы с учащимися. Практически ценной является возможность использования материалов исследования образовательными учреждениями разного уровня, подготавливающими и работающими с педагогами по специальности физическая культура. Обобщены методические материалы психодиагностики в физическом воспитании, а также разработана методика оценки функциональных резервов организма школьника в условиях занятий физической культурой в соавторстве с И.О. Болдыревой, К.А Бакулиным. Выполненная работа в целом является важным и доступным по изложению источником информации для работников образования, студентов высших и средних специальных учебных заведений, специалистов, работающих в области физической культуры и спорта.

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечиваются выбором адекватной цели исследования методологии, опорой на различные подходы к определению сущности, содержания и механизмов повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности учащихся в образовательном процессе, сочетанием теоретических, эмпирических методов исследования; взаимообусловленностью теоретического обоснования и практической реализации моделирования ситуаций, повышающих эффективность занятий физической культурой, продолжительностью и положительными результатами экспериментальной работы, выполненной автором в роли учителя физической культуры в процессе многолетней деятельности в области физической культуры и спорта.

Опытной и экспериментальной базой исследования являлись Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 4 Центрального района, Муниципальное образовательное учреждение средняя школа №136 Ленинского района г. Новосибирска. В исследовании приняли участие 278 учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Анализ литературных источников позволил нам сформулировать понятия: «учебно-физкультурная деятельность», «продуктивность учебно-физкультурной деятельности».

2. Решать проблемы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности возможно, если учитывать в процессе физического воспитания учащейся молодежи влияние ряда эмоционально-мотивационных факторов, уровня личностной и ситуативной тревожности, мотивации достижения, избегания неудачи, мотивов занятий физической культурой, а также субъективное отношение и установки самой личности к физкультурной деятельности.

3. Важными мотивационными факторами, влияющими на формирование внутренних смыслов, позитивных установок и продуктивность физкультурной деятельности, являются: возможность работать с инвентарем, информация о характере и интенсивности нагрузок, соревнование с самим собой, возможность активно тренироваться, использование наглядных пособий, учебников по физической культуре, специальной литературы по технической подготовке, установки и поощрение занятий со стороны учителя, родителей, соревнование с товарищами по классу; удовлетворение базовых потребностей в движении, безопасности, любви и признании, познавательных, эстетических, в саморазвитии и самосовершенствовании.

4. Ситуативная тревожность как реакция сознания учащегося на ожидаемые результаты его деятельности в конкретных условиях может наслаиваться на личностную, оптимизируя деятельность или ухудшая её в ситуациях проверки знаний, экзаменов, контрольных испытаний, соревновательной деятельности. Низкая ситуативная тревожность в разных её сочетаниях со средней личностной тревожностью в ситуации соперничества улучшает деятельность. Высокий уровень тревожности оказывает отрицательное влияние на продуктивность физкультурной деятельности, мотивацию учебной деятельности, отношение к предмету и учителю, на качество и уровень знаний, навыков и умений.

5. При определенных условиях построения учебного процесса с учетом влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность деятельности меняются мотивы поведения на уроках физической культуры. Наиболее значимыми в учебно-физкультурной деятельности становятся познавательный мотив, мотивы самоуважения, оценка уровня достижений и своего потенциала, значимость результатов, инициативность, которые существенно влияют на продуктивность учебно-физкультурной деятельности.

6. Ряд эмоционально-мотивационных факторов (мотивация избегания неудачи, мотивы учебной деятельности, позитивное отношение к предмету, низкий уровень тревожности, психологический комфорт) оказывают влияние на повышение качества знаний, умений, навыков.

7. Полученные в ходе эксперимента данные дают нам основание предположить, что повысить продуктивность выполнения заданий в условиях соперничества у учащихся с мотивацией избегания неудачи возможно, если учитывать в процессе обучения особенности выполнения учебно-физкультурной деятельности такими учащимися.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, изложена на 176 страницах, списка использованных источников из 126 наименований, приложений и содержит 20 рисунков, 37 таблиц. Логика организации текста отражает логику проведенного исследования. Общий объем работы составляет 250 страниц сквозной нумерации с приложением.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Пешков, Николай Иванович

Выводы. Качественная успеваемость по предмету физическая культура, следовательно, продуктивность физкультурной деятельности статистически достоверно изменились в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

В заключение проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. В результате исследовашм уточнены понятия продуктивности учебно-физкультурной деятельности, учебно-физкультурная деятельность.

В продуктивности учебно-физкультурной деятельности мы выделяем два аспекта:

Педагогический аспект продуктивности учебно-физкультурной деятельности заключается в результате и качестве осваиваемых знаний, умений, навыков. Умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях развития физических качеств, и самосовершенствования.

Психологический аспект продуктивности представляет удовлетворенность, сформированными действенными мотивами учебно-физкультурной деятельности, низкая тревожность и психологический комфорт во время занятий. Активность личности и положительное отношение к занятиям физической культурой.

Учебно-физкультурная деятельность - это целенаправленная внешняя и внутренняя активность, включающая в себя все компоненты учебной и физкультурной деятельности, обусловленная специфическими мотивами и интересами как учебной, так и специфической физкультурной деятельности. Внутренним содержанием её являются психофизиологические процессы, а внешними проявлениями - двигательные действия и операции, конечным результатом (продуктом) являются сформированные, у учащегося знания, умения и навыки. В отличие от спортивной деятельности, где структурными компонентами являются - спортивная тренировка и соревнование, а конечный продукт победа, выигрыш на этих соревнованиях.

2. Эффективно решать проблемы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности возможно, если учитывать в процессе занятий физической культурой влияние ряда эмоционально-мотивационных факторов, уровня личностной и ситуативной тревожности, мотивации достижения, избегания неудачи, мотивов занятий физической культурой, а также субъективное отношеше к физкультурной деятельности.

3. Для учащихся подросткового возраста возможность работать с инвентарем, информация о характере и интенсивности нагрузок, возможность активно тренироваться, использование наглядных пособий, учебников по физической культуре, установки и поощрение занятий со стороны учителя, родителей, соревнование с товарищами по классу; являются важными мотивационными факторами, влияющими на формирование внутрешшх смыслов, позитивных установок и мотивацию учебно-физкультурной деятельности.

4. В эксперименте были подтверждены данные о том, что низкая ситуативная тревожность в разных её сочетаниях со средней личностной тревожностью в ситуации соперничества улучшает деятельность, однако оптимальным является сочетание среднего уровня личностной и среднего уровня ситуативной тревожности. Учащиеся с одинаково низким уровнем ситуативной и личностной тревоги в соревновательных ситуациях качественно результативность деятельности не улучшают. Высокий уровень тревожности оказывает отрицательное влияние на продуктивность учебно-физкультурной деятельности, мотивацию учебной деятельности, отношение к предмету и учителю, качество и уровень знаний, навыков и умений.

5. Новые подходы в преподавании физической культуры с учетом эмоционально-мотивационных факторов влияющих на её продуктивность, оказывают влияние на изменение мотивов поведения в процессе учебно-физкультурной деятельности.

Полученные данные анализа мотивов учебной деятельности показали, что учащиеся экспериментальной группы имеют большую мотивацию к изучению предмета «Физическая культура», чем в контрольной группе.

6. Эмоционалыю-мотивационные факторы оказывают влияние на повышение качества знаний, умешш, навыков, продуктивность учебно-физкультурной деятельности и не оказывают существенного влияния на изменение уровня физической подготовленности учащихся.

7. Полученные в ходе эксперимента данные дают нам основание говорить о том, что повысить продуктивность выполнения заданий в условиях соперничества учащимися с мотивацией избегания неудачи возможно, если учитывать в процессе обучения особенности выполнения учебно-физкультурной деятельности такими учащимися.

8. Проведенные исследования не исчерпывают всего многообразия проблемы. Необходимы дальнейшие исследования влияния эмоционалыю-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности, качество знаний умений и навыков, формирование потребности в занятиях физической культурой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пешков, Николай Иванович, 2007 год

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. Екатеринбург.: Деловая книга, 1995. - 171 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А Абуль-ханова- Славская.-М.: Наука ,1977. -230 с.

3. Агеевцева, В.У. Экономика физической культуры и спорта/В.У. Агеевцева. -М.:ФиС, 1983.- 170 с.

4. Адлер, A.JI. Воспитание детей, взаимодействие полов / A.JI. Адлер. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.-412 с.

5. Актуальные вопросы подготовки специалистов физической культуры и спорта / Под. ред. Ендропова О.В. Новосибирск.: НГПУД999. -169 с.

6. Амонашвили, М.А. Гуманно-личностный подход к детям / М.А. Амонашви-ли. Москва Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. -539 с.

7. Андреева, А.Д. Особенности отношения к учению у подростков и старших школьников/А.Д. Андреева//дис. канд. психолог, наук. -М.,1989. -180 с.

8. Андреев, Ю.М. Двигательная деятельность как объект системного анализа теории физической культуры/ Ю.М. Андреев // Теория и практика физической культуры и спорта. -1978. -№ 11. С.52.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975. 237 с.

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании/Б.А. Ашмарин. -М.: ФиС, 1978. -175 с.

11. Бабанский, Ю.К. Подход к воспитанию школьников /Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. -М., 1980. -165 с.

12. Бадмаев, Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить / Б.Ц. Бадмаев. -М., 1997. -256 с.

13. Бакулин, К.А. Методика оценки функциональных резервов организма школьника в условиях урока физической культуры / К.А. Бакулин, И.О. Болдырева, Н.И. Пешков, Ю.Б. Бакунина-Новосибирск: Изд-воНГПУ, 2000. 14с.

14. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого/ В.К. Бальсе-вич. -М.: ФиС, 1998.-399 с.

15. Барбараш, Н.А. Очерки поведенческой психологии здоровья / Н.А. Барба-раш. Кемерово, 1995. - 245 с.

16. Бахганян, А.С. Влшнше спортивной деятельности па формирование личности школьника / А.С. Бахганян //Физическая культура в школе. 1979. - №8. -С. 35.

17. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н.А. Бернштейн; под. редакцией Зинченко В.П. Москва Воронеж: Изд-во «Институт практической психологию), -1997. - 594 с.

18. Богданова, Д.Я. Практические занятия по психологии / Д.Я. Богданова, И.П. Волков. -М.: ФиС, -1989. 157с.

19. Васильева, Т.Н. Влияние урока физического воспитания на психомоторную и умственную деятельность / Т.Н. Васильева // автореф. дис. канд. мед. наук,-Новосибирск., 1999.-21с.

20. Виленский, М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ипьинич // Физкультура испорт-1987. -№7. -С.6,7.

21. Волков, И.П.Спортивная психология / И.П. Волков. СПб.: Питер, 2002. -380 с.

22. Выдрин, В.М. Спорт в современном обществе / В.М. Выдрин. М.: ФиС, 1980.-130 с.

23. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, В.С Герасимова.-М., 1999.-269 с.

24. Гиссен, Л.Д. Психология и психогигиена в спорте / Л.Д. Гиссен, Б.М. Шер-цис. -М.: ФиС, 1973.-150 с.

25. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов, Мартьянов Б.И. М: Издательский центр «Академия», 2000. - 287 с.

26. Головина, Л.Л. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Л.Л. Головина, Е.И. Копова, Ю.А. Копылов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№3.-С.27.

27. Гюнтер, К. Введение в дифференциальную психологию учения / Клаус Г. -М.: Просвещение, 1984. 145с.

28. Донской, Д.Д. Развитие идей П. Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии/ Д.Д. Донской //Теория и практика физической культуры. -1997. -№3. -С.2.

29. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 197с.

30. Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре / П.К. Дуркин // авторф. дис. . д-ра пед. наук. Архангельск, 1995. - 43 с.

31. Дуркин, П.К. Итерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни./ П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -№2. — С.55.

32. Егоров, А.С. Психологические аспекты проблемы утомления / А.С. Егоров // Теория и практика физической культуры и спорта. -1971. -№4. С.32 .

33. Ендропов, О.В. Формы и уровни двигательной активности в первичной профилактике заболеваний, реабилитации и физиологического состояния здоровья / О.В. Ендропов // дис. д-ра мед. наук. Новосибирск., 1998. - 210 с.

34. Жоров, П.А. Психология спортивной деятельности / П.А. Жоров, Л.М. Або-лин, В.В. Жиглов. Казань: Изд-во КУ, 1985.-214 с.

35. Зайцев, Г.К. Основы валеологии/Г.К. Зайцев. -Л.: Лениздат, 1994. 180 с.

36. Зверев, С.М. Скрытые «Почему!» / С.М Зверев // Физическая культура в школе. -1975.-№Ю.-С. 30.

37. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология / Б.В. Зейгарни; под ред. М.Р. Гинзбурга. Москва-Воронеж.: Изд-во «Институт практической психологии», -1998. 335 с.

38. Зимняя, К.А. Педагогическая психология / К.А. Зимняя. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. - 476 с.

39. Зобков, В.А. Психология младших школьников с различными типами отношения к физической культуре / В.А. Зобков // Теория и практика физической культуры и спорта. -1996. №1. - С. 16.

40. Зобков, В.А. Психология отношения учащихся к деятельности / В.А. Зобков // автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1993. - 30с.

41. Изард, К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

42. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 501 с.

43. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000.-486 с.

44. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. - 286 с.

45. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 386 с.

46. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика / Э.В. Ильенков М.: Политиздат, 1984.- 157 с.

47. Косицкий, Г.Н. Резервы нашего организма / Г.Н. Косицкий, И.Н. Дьякова. -М.: Просвещение, 1988.-208 с.

48. Классова, О.Е. Взаимосвязь продуктивности учебной деятельности и активности личности: Проблемы регуляции активности личности / О.Е. Классова ; под редакцией В.Г.Леонтьева. Новосибирск.: НГПУ, 2000. - С.37.

49. Козлов, Е.Г. Актуальные задачи психологической подготовки гимнастов / Е.Г. Козлов, В.М. Мельников // Теория и практика физической культуры и спорта.-1972.-№ 7.-С.8.

50. Кончиц, Н.С. Физиологические основы физического воспитания студентов в связи с индивидуальными особенностями организма / Н.С. Кончиц // дис. . д-ра. мед. наук. Новосибирск, 1990. - 346 с.

51. Королева, Т.П. Возможности деятельностного подхода в психологической подготовке спортсмена / Т.П. Королева //Теория и практика физической культуры и спорта. -1996. №8. - С. 40-42 .

52. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г Ярошевского. Ростов-на-Дону, 1998. - 512с.

53. Крестовников, А.Н. К проблеме двигательного навыка / А.Н. Крестовников // Теория и практика физической культуры. -1953. Т 1, вып-1. С.ЗЗ.

54. Кретти, Брайент. Дж. Психология в современно^ спорте / Брайент. Дж. Кретти. М.: ФиС, 1978. - 286 с.

55. Круцевич, Т.Ю. Моделирование гармоничности физического развития подростков / Т.Ю. Круцевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №4. - С.9.

56. Кузнецов, B.C. Научно-методические основы комплексного урока физической культуры в общеобразовательной школе / B.C. Кузнецов, Ж.К. Холодов, Г.А. Колодницкий. М., 1991. - 101с.

57. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1975. -304 с.

58. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПУ, - 2002. - 253 с.

59. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. М.:Фис, 1987. - 358 с.

60. Лесгафт, П.Ф. Психология нравствешюго и физического воспитания / П.Ф. Лесгафт; под ред. М.П. Ивановой. Москва-Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 409 с.

61. Ломов, Б.Ф. Познавательные процессы у спортсменов / Б.Ф. Ломов // Теоретические проблемы самоконтроля и управления спортивной деятельностью. -М., 1976.-Т2.-С. 9-30.

62. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. -М.: Просвещение, 1997. 191 с.

63. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И. Лях М.: Издательство ACT, 1998. - 270 с.

64. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 126 с.

65. Маршцук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Маршцук, Ю.М. Блудов. -М.: Просвещение, 1990. 254 с.

66. Маркова, А.К. Мотивации учения, и её воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б.Орлов. -М.: Прсвещение,1983. 215 с.

67. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СП.; Авразия, 1999. -448 с.

68. Матюхипа, В.И. Мотивация учения / В.И. Матюхина- Волгоград., 1976. -123 с.

69. Мейксон, Г.Б. Оценка техники движешш на уроках физической культуры / Г.Б. Мейксон. -М.: Просвещение, 1975. 95 с.

70. Милыытейн, О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР / О.А. Мильштейн. -М.:ФиС, 1974.-98 с.

71. Муравов, И.В. Возможности организма человека / И.В. Муравов- М.: Знание, 1988.-№9. С. 15-23.

72. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Москва Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 353 с.

73. Назаров, П. А. Чему отдать предпочтение методическому или физическому воспитанию студентов педагогических вузов / П.А. Назаров // Теория и практика физической культуры и спорта. - 1973. - №11. - С. 64.

74. Немов, Р.С. Психология: Общие основы психологии. В 3 кн. Книга 1 / Р.С. Немов. М.: Владос, 1998. - 688 с.

75. Немов, Р.С. Психология: Психодиагностика. В 3 кн. Книга 3 / Р.С. Немов. -М.: Владос ,1998. 632 с.

76. Немов, Р.С. Практическая психология / Р.С. Немов -М.: Владос, 1998. 260 с.

77. Осииова, Г.Е. Биохимические критерии физической работоспособности / Г.Е. Осипова. Новосибирск: НГПУ, 1996. - 29с.

78. Ошанин, Д.А. Предметное действие как информационный процесс / Д.А. Ошанин // Вопросы психологии. -1970. №3. - С.35.

79. Петровский, А.В. Популярные беседы о психологии / А.В. Петровский -М.: Педагогика, 1976. 88 с.

80. Пономарев, Я.А. Проблемы принятия решения / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-46 с.

81. Понаморев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Понаморев М.: Наука,1976. -303 с.

82. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, НН.Толстых // Педагогика и психология. 1990. - №5 - С. 15-23.

83. Прогошок, JI.H. Исследование мотивации достижешю в условиях спортизи-рованного физического воспитания в общеобразовательной школе / JI.H. Прого-нюк, JI.H. Мустафина // Физическая культура: воспитание, образовшше, тренировка. 2002. - №1.-с 64.

84. Психология и современный спорт / сост.: П.А. Рудик, В.В. Медведев, А.В. Родионов. ~М.: ФиС, 1973. 325 с.

85. Пуни, А.Ц. Практические занятия по психологии / А.Ц. Пуни.- М.: ФИС,1979.-157с.

86. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни. М.,1980.-28 с.

87. Пуни, А.Ц. К психологической теории спортивной деятельности / А.Ц. Пуни //Теория и практика физической культуры. -1973. №12. - С. 10-14.

88. Пуни,'А.Ц. Психологическая характеристика двигательных навыков на основе учения И.П.Павлова о сигнальной деятельности коры больших полушарий / А.Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры и спорта. -1953. Т16. вып. 1 -С.29.

89. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Kiraral / Е.И. Рогов. -М.: Владос.- 1998.-380с.

90. Родионов, А.Б. Психология и современный спорт / А.Б. Родионов, Н.А. Худадов. -М.: ФиС,1982. 234с.

91. Родионов, А.В. Психология спортивной деятельности / А.В. Родионов-М., 1978.-211с.

92. Родионов, А.В. Спортсмен прогнозирует решение / А.В.Родионов. М., 1971.-72 с.

93. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение, здоровье / B.C. Ротенберг, С.М. Бондарен-ко. -М.: Просвещение, 1989.-280 с.

94. Рудик, П.А. Психология и современный спорт / П.А^Рудик. М.: ФиС, 1973. -511с.

95. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: ФиС, 1974. - 500с.

96. Рубанович, В.Б. Валеологические пршщипы оргшшзации физической культуры /В.Б. Рубанович. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1997. -281с.

97. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.-236с.

98. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб: «Питер», 1998.-230с.

99. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубшшггейн. М.: Учпедгиз, 1935.-345с.

100. Скребец, В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников / В.А. Скребец // Теория и практика физической культуры. -1990. №10. - С. 10.

101. Ш.Трещева, O.JI. Системная организация Валеологического образования школьников / O.JI. Трещева // Теория и практика физической культуры. -1997. -№8. С.8.

102. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе Москва Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 447с.

103. Физическое воспитание: учеб. пособие для учителей, учащихся 5-7 классов / Под ред. В.И. Лях. М.: Просвещение, 1973. -191с.

104. Филимонова, С.И. Мониторинг отношения к физической культуре и самореализация личности школьников/ С.И. Филимонова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - №4. - С.7.

105. Хашш, Ю.Л. Психология общешш в спорте / Ю.Л. Хашш. М.:ФиС, 1980 -180 с.

106. Хашш, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте / Ю.Л. Ханин //Вопросы психологии. 1978.- №6 - С.38.

107. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск., 2002. - 559 с.

108. Холодов, Ж.К.Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, Кузнецов B.C. М., 2000. - 471с.

109. Дзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте / Н.В. Цзен, Пахомов Ю.В. М.: ФиС, 1985.-160 с.

110. Циркин, С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. СПб.: Питер, 1999. - 748с.

111. Чедов, К.М. Мониторинг физического состояния школьников, занимающихся по инновационной педагогической технологии « спортизировашюе физическое воспитание» / К.М. Чедов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - №5. - С.48.

112. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: «Логос», 1996. 319 с.

113. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, Сибирское отд., 1989. -136 с.

114. Щедрина, А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики / А.Г. Щедрина. - Новосибирск., 1996. - 42с.

115. Щедрина, А.Г. Понятие шщивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск: НМИ, 1996. - 49с.

116. Экхард Майнберг. Основные проблемы педагогики спорта / Экхард Майн-берг. М.: Изд-во « Аспект Пресс», 1995 -317с.

117. Cannon W.G., Wisdom of the body. New York: Norton, 1932.

118. Renninger K.A, Wozniak R.H. Effect of interest on attentional shift, recognition and recall in young children.-Developmental Psychology, 1985.

119. Singer J.L. Daydreaming: An introduction to the experimental study of inner experience.- New York, Rondom House, 1966.

120. Singer J.L. The child*s world of make-believe: Experimental studies of imaginative play. New York, Academemic Press, 1974.

121. Spranger J.M. Lebensformen. Halle, Naiemeyer, 3rd ed.,1923. - New York, Steckert, 1928.

122. Homey, K., Neurosis and Human Growth, New York; Norton, 1950.

123. Whait G.L.,The first three years of laif. Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall. 1975.

124. Tomkins S.S. Affect, imagery, consciousness. Vol.1.The positive affects. New York, Springer, 1962.

125. Mc Clelland C.C. How motives, skills and values determine what people do. -American Psaicologjist, 1985,40, 812-825.176