Экзогенные и эндогенные факторы, влияющие на процесс социализации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Уварина, Елена Юрьевна

• Уварина, Елена Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Уварина, Елена Юрьевна

Введение.

• ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ

НАУКЕ

1.1. Подход к проблеме социализации в философии, социологии и культурантропологии.

1.2. Подход к проблеме социализации в различных психологических направлениях.

1.3. Нарушения и отклонения в процессе социализации.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИ

ТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Общая характеристика психологических исследований отрочества.

2.2. Психофизиологическое развитие подростка.

2.3. Когнитивное развитие в подростковом возрасте.

3.4. Развитие личности в подростковом возрасте.

3.5. Общение подростков со взрослыми и сверстниками.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

3.1. Описание экспериментальных методик.

3.2. Описание и анализ полученных результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экзогенные и эндогенные факторы, влияющие на процесс социализации подростков»

Диссертация посвящена одной из наиболее дискуссионных в современной психологии проблем - проблеме социализации и факторам, определяющим характер протекания этого процесса.

АКТУАЛЬНОСТЬ темы исследования связана с теми значительными социально-экономическими, культурными, политическими изменениями, которые происходят в настоящее время в нашем обществе, и, безусловно, влияют на процесс социализации и формирования социокультурной идентичности всех групп населения. Кардинальность этих перемен, затронувших все аспекты социального окружения, настолько велика, что не могла не сказаться и на внутреннем мире людей.

В связи с этим понятен интерес психологов, социологов, педагогов к процессу социализации подростков, поскольку именно им предстоит не только адаптироваться к новым условиям жизни общества, но и активно влиять на них. При этом такие качества, как творческая активность, самостоятельность, осознанность суждений, умение строить отношения с окружающими, несомненно, становятся важнейшими факторами, обеспечивающими личностный рост и самореализацию человека. Вместе с тем эмпирических исследований, посвященных изучению динамики социализации современных подростков еще крайне мало.

Взаимосвязь между представлениями подростков о себе, их принадлежностью к реальной социальной группе и индивидуальными особенностями относится, на наш взгляд, к числу наиболее интересных, и, вместе с тем, еще недостаточно изученных проблем психологии. В связи с этим представляется, что исследование процесса социализации подростков является одной из наиболее значимых и актуальных проблем как в плане анализа закономерностей становления личности и самосознания человека, так и в плане изучения оптимизации процесса вхождения подростков в мир взрослых.

ЦЕЛЬ исследования заключалась в изучении и сравнительном анализе факторов, влияющих на процесс социализации старших подростков.

ОБЪЕКТ исследования: процесс социализации подростков 9-10-11-го классов.

ПРЕДМЕТ исследования: особенности представлений подростков о себе, анализ характера их общения со сверстниками и родителями.

В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Представить психологическое содержание категории «социализация» на основе анализа психологической, философской и социологической литературы, а также выделить факторы, влияющие на динамику этого процесса.

2. Исследовать значимость таких факторов, как класс и семья, в процессе социализации подростков

3. Провести изучение индивидуальных и личностных качеств подростков, их представлений о себе и своем будущем.

4. Проанализировать особенности процесса социализации подростков, показав его взаимосвязь с различными эндогенными и экзогенными факторами.

ГИПОТЕЗЫ исследования:

Ведущими эндогенными факторами являются адекватность и дифференцированность представлений подростков о себе, а также уровень их интеллекта. Эндогенные факторы помогают становлению «индивидуальной формы» социализации, оптимизирующей либо тормозящей процесс вхождения подростков в мир взрослых в зависимости от ее адекватности внешним условиям.

Ведущими экзогенными факторами являются ценностные ориентации семьи и представления родителей о характере взаимодействия с детьми в будущем. Транслируя социальные нормы и требования, предъявляемые родными, они опосредуют влияние психологических ^ особенностей подростков на процесс их социализации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются положения российских (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, И.С. Кон, Т.Г. Стефаненко) и зарубежных (К. Герген, У.Томас, П. Бергер, Т. Лукман) исследователей об активном характере процесса социализации и конструировании социальной реальности в процессе ее познания, а также концепции С. Московиси и Г.М. Андреевой о роли социальных представлений в развитии личности и ее социализации.

• Комплекс МЕТОДОВ исследования представлен следующими группами:

-теоретический анализ психологических, культурантропологических, социологических источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки;

- констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей представлений подростков о себе, статусного места в группе сверстников, качеств личности и особенностей их социализации;

- методы качественного и количественного анализа эмпирических Ф данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы заключается в том, что в ней раскрывается феноменология процесса социализации старших подростков, заключающаяся в содержании их социальных переживаний, эмоциональном благополучии при контактах со сверстниками и их месте в групповой иерархии.

Материалы, полученные в работе, дают возможность

• расширить содержание понятия «индивидуальной формы» социализации, раскрывая взаимосвязь эндогенных и экзогенных факторов в процессе социализации.

В диссертации показано влияние адекватности и гармоничности представления о себе на статусное место подростков в группе сверстников, представлены значимые данные о воздействии ценностных ориентаций семьи и представлений родителей о характере взаимодействия с детьми на особенности социализации подростков.

Проведенное исследование позволяет расширить и уточнить представление о динамике и формах социализации подростков, взаимосвязи экзогенных и эндогенных факторов, влияющих на этот процесс, углубляет данные о конкретных аспектах индивидуальных форм социализации.

В работе расширяются знания о когнитивной и эмоциональной составляющих социализации, взаимосвязи в этом процессе социальных и личностных компонентов. Эти данные вносят определенный вклад в разработку проблемы социализации и дают возможность более полно и точно представить картину психического развития подростков.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы заключается в том, что полученные в ней данные, прежде всего, выделенные в работе параметры и феномены социализации, могут использоваться в практике работы школьных психологов для диагностики причин трудностей, возникающих в процессе социализации подростков.

Материалы, полученные в исследовании, позволяют определить пути наименее безболезненного вхождения подростка в мир взрослых, тем самым, предотвращая или уменьшая трудности и отклонения, возникающие в процессе их социализации.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Важнейшими показателями, характеризующими процесс социализации подростков, являются отношение к групповым ценностям, статусное место в группе сверстников и эмоциональное благополучие при взаимодействии с ними.

2. Семья остается важнейшим институтом социализации для старших подростков. Наиболее важными экзогенными факторами для процесса социализации подростков являются ценностные ориентации семьи.

3. Представления родителей о характере взаимодействия с детьми и их будущей карьере влияют на отношение подростков к нормам и ценностям группы, а также на характер их общения со сверстниками и учителями.

4. Адекватность и дифференцированность представлений подростков о себе, а также уровень их интеллекта, являются ведущими эндогенными факторами процесса социализации. Они опосредуют влияние семьи и группы сверстников на процессе вхождения подростков в мир взрослых, стимулируя становление индивидуальной формы социализации.

5. Характер общения и локус контроля определяют представления подростков о своем будущем, степень активности-пассивности в достижении своих целей и временной интервал, на протяжении которого эти цели ставятся и реализуются.

НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ данных, полученных в нашем исследовании, обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту работы, методологического аппарата психологической науки, качественным и количественным анализом эмпирического материала (с использованием методов математической статистики).

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялись:

1. В докладах, сделанных на научно-практических конференциях МГТГУ (1999, 2000, 2003, 2004) и МГУ (2000, 2002).

2. В докладах и сообщениях на научном объединении кафедры возрастной психологии МПГУ (1999-2005).

3. Результаты исследования вошли в лекционные материалы по курсу «Психология личности», «Психология развития», «Основы конфликтологии», «Психология девиантного поведения».

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Уварина, Елена Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование актуального вопроса относительно факторов, влияющих на процесс социализации подростков, позволило получить результаты, на основании которых можно сделать следующие выводы:

1. Статусное место подростков в группе сверстников, также как и их отношение к ним и к группе в целом, ее нормам и ценностям, являются не только важной феноменологией процесса социализации, но и показателем, характеризующим направление и адекватность этого процесса.

2. Семья остается важнейшим институтом социализации для

• старших подростков, особенно в ситуации неопределенности, все еще являющейся значимой характеристикой современного российского общества. Наиболее важными для процесса социализации подростков являются ценностные ориентации семьи и представления родителей о характере взаимодействия с детьми в будущем.

3. Семейные установки влияют на отношение подростков к нормам и ценностям группы, а также характер их общения со сверстниками и учителями, определяя их позицию в группе и

Ф представления о своем будущем.

4. Уверенность родителей в том, что их материальное благополучие поможет им организовать будущее своих детей, снижает активность подростков, стимулирует развитие экстернальности, «жесткости» в общении, снижает адекватность в представлениях о своем будущем.

5. Внутренние качества опосредуют влияние семьи и группы сверстников на процессе вхождения подростков в мир взрослых, стимулируя становление индивидуальной формы социализации.

6. Адекватность и дифференцированность представлений подростков о себе, а также уровень их интеллекта, являются ведущими эндогенными факторами процесса социализации. Конгруэнтность представлений о себе и о мире способствует снижению эмоциональной напряженности, расширению временной перспективы и повышению статусного места подростка в группе сверстников.

7. Характер общения и локус контроля определяют представления подростков о своем будущем, степень активности-пассивности в достижении своих целей и временной интервал, на протяжении которого эти цели ставятся и реализуются.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Уварина, Елена Юрьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В кн. «Психология формирования и развития личности»: М. 1981, с. 19-44

2. Абульханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни-М.: Мысль, 1991 -299 с.

3. Августин Блаженный. Исповедь. М.:Республика,1992.- 222с.

4. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения. МГУ им. М.В.Ломоносова, ф-т психологии. Автореф.дисс. канд. психол.наук. — М.: 1996.-24 с.

5. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. // Вопр. психологии, 1996, № 1.С.131-142

6. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. //Вопр. психологии, 1978, №1, с. 37-50

7. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. Психологический журнал , 1981, №2, с. 818

8. Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология : 1987, №4, с. 33-41

9. Ю.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.- 423с.11 .Белинская Е.П.Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс,2001. -301 с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

11. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. JL: Изд-во ЛГУ, 1965.- 123 с.

12. Н.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968 464 с.

13. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //

14. Вопр. психологии, 1978, № 4. с. 23 35

15. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? //Педология юности.-М.-Л.: Учпедгиз,-1931,с.75-94

16. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющие условие личностного становления подростков. Институт общей и педагогической психологии. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 1991. - 26с.

17. Возрастные и индивидуальные особенности младших Ф подростков. Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.:1. Просвещение, 1967, 360 с.

18. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -519с.

19. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. Соч. в 6-ти т. т.4/Детская психология/ под ред. Д.Б.Эльконина. — М.: Педагогика, 1984-С.5-242.

20. Генисаретский О. Этнокультурная идентичность во всехвозможных мирах. // Вест, высшей шк., 1991, № 9, с. 46 51.

21. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. / Психологический институт, Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: 1983.-24 с.

22. Драгунова Т.В. Подросток -М.: Знание, 1976.

23. Емельянов Ю.Н. Стремление к самотождественности как социогенная потребность индивида. // «Проблемы формирования социогенных потребностей» Тбилиси, изд. Мецниереба, 1981.С.97-100

24. Заика и др. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопр. психологии, 1990, №4.

25. Как построить свое «я» / Под ред. Зинченко В.П. М.: Педагогика, 1991 - 133 с.

26. Ф 3О.Карсавин Л.П. Религиозно-философские сочинения. М.:

27. Ренессанс. Т.1.- 1992.-323с.31 .Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. Пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991 171 с.

28. Коваль H.A. Психология духовности личности. Тамбов, 1996.

29. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

30. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

31. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

32. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. -М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997.- 336 с.

33. Косарева JL Социокультурный генезис науки Нового времени. Философский аспект проблемы. М.: Наука, 1989. - 155 с.

34. Комарова Т.К., Кондратьева C.B. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности. // Психол. журнал. -1991.-Т.12. №3. - с.30-38

35. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: МГУ, 1994

36. Ф 40.Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. -М.: Смысл, 199343 с.

37. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - с.3-32

38. Локк Д. Сочинения. В 3-х т. Т.1. -М.: Мысль, 1985,- 622 с.

39. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростка. М.: Знание, 1967-40 с.

40. Лутошкин Л.Н. Исследование эмоциональных состояний группы Ф школьников. Моск. пед. институт им В.И.Ленина. Автореф.дисс. канд. психол. наук. Курск.: 1969.-26 с.

41. Мамбеева A.C. Изучение русской этнической самоидентичности. / МГУ им. М.В.Ломоносова, ф-т психологии. Автореф.дисс. канд. психол.наук. -М.: 1995. 16 с.

42. Марцинковская Т.Д. Рефлексологическое исследование детского развития. // Вопр. психологии, 1990, № 2.

43. Марцинковская Т.Д. Социальные эмоции и их роль в процессе социализации человека. // Психология зрелости и старения, 1997, с. 160

44. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959. - 172 с.

45. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М: Тривола,-1995.-430с.

46. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.

47. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. / МГУ им. М.В.Ломоносова, ф-т психологии.

48. Автореф.дисс. канд. психол.наук. -М.: 1988. 18 с.

49. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 177с.

50. Петровский В.А. Эмоциональная идентификация и способ ее выявления. // К вопросу диагностике личности в группе. М.: Педагогика., 1973. С.69-70

51. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, -1994,-526с.

52. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.:

53. Ф Издательский центр Академия, 2000. 184с.

54. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии, 1996, № 1

55. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрастах. //Воспитание, обучение и психическое развитие. М.: 1983. Материалы съезда психологов. Ч.З.-с. 672-674

56. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков:психологическая природа и возрастная динамика. М.:

57. Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2(ЮО.- 304 с.

58. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А.В.Петровского, Ярошевского М.Г М.: Политиздат, 1990 - 494 с.

59. Психология. Словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1997 - 440 с.

60. Психологические особенности формирования личности школьника. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР НИИ ОПП, 1983.- 138с.

61. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

62. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей иподростков. / МГУ им. М.В.Ломоносова, ф-т психологии. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: 1994.-20 с.

63. Рубинштейна С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989г. - т. 1 -488с.

64. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания. В кн.: Экспериментальное исследование по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: АПН СССР НИИ ОП,1. Ф 1979, с. 15-20

65. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике. -Вопр. психологии,-1991. №2. -с.37-49

66. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. / Психологический институт. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: 1999. 15 с.

67. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. М.-Л.: Мол.• Гвардия ,1929.-334с

68. Снегирева T.B. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. //Вопр. психологии, 1989.№2. с.12-23

69. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-воМГУ, 1989.-215 с.

70. Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе: Методология и методика измерения социальной идентичности: Информационные материалы. / Рос. акад. наук, Институт социологии. М., 1992, - 70 с.

71. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Аспект-Пресс,2003, - 368 с.

72. Сушков И.Р. Социально-психологическая теория Джона Тэрнера.

73. Психологический журнал, 1993 т. 14 № 3, с. 115 125.

74. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопр. психологии. 1984. - №3. - с.79-86

75. Трубина Е.Г. Персональная идентичность как социально-философская проблема. Автореф. дисс. . докт. философ, наук.-Екатеринбург.: 1996.-25с.

76. Тэрнер Дж., Оукс П., Хесле С., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа. // Иностранная психология. Т. 2, 1994, № 2 (4), с. 5 17.

77. Ф 77.Циген Ф. Душевная и половая жизнь юношества. М.,1926.139с.

78. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. Вопросы психологии. 1988, № 6, с. 31 -41.

79. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.-208 с.

80. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. Вопросы психологии 1983 № 1, с. 17 -28

81. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. Н.В.Дубровиной. М.: , 1987.- 181 с.

82. Франк C.JI. Духовные основы общества. М.:Республика, 1992. -510 с.

83. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

84. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.:• Республика, 1994-447 с.

85. Фромм Э. Иметь или быть? -М.: Прогресс, 1990 336 с.

86. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного взаимодействия М., 1983.

87. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.-486с.

88. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности.- Вопросы философии, 1994, № 10. с.

89. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.:1. Наука, 1977.-142 с.

90. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение у детей и подростков -М.: Академический проект, Трикста, 2005.-336 с.

91. Шорохова Е.А. Психология личности и образ жизни. // Личность в системе коллективных отношений — М.: 1980.

92. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . докт. Психол. наук. М., 1982. - 34с.ф 93.Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. М.:1924

93. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

94. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: М.: Прогресс, 1996. -344с.

95. Эриксон Э. Детство и общество.(Сокр.пер. с англ.Бельчугова С.Ю.- М.: Прогресс, 1992.-Юм Д. Сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Республика, 1965. - 847 с.

96. Ядов В. А. Методология и процедура социологического исследования. Тарту: Изд-во Тарт. гос. универ., 1968. -281с

97. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L., N.Y.: Mithuen, 1986.-222 p.9 99.Brennan A. Conditions of identity: A Study of identity and Survival.

98. N.Y., Oxford, 1988.- 156 p.

99. English H. A comprehensive dictionary of psychological and psychoanalitical terms. A guide to usage. -N.Y.: McKay, 1962. 594 P

100. Fogelson R.D. Person, self and identity. Some anthropological retrospects, circumspects and prospects / psychosocial theories of the self./ Ed. by B.Lee. -N.Y., L.: Plenum press, 1982. p. 115-132.

101. Goffman E. Stigma: notes on the management of spoiled identity.

102. Ф Engleewood Cliffs, Prentice-Hall, 1963. 147 p.

103. Goffman E. The neglected situation. American anthropologist, 1964, v.66, № 5, part 2, p. 148-162.

104. Habermas J. Identität. / Zur Reconstruction des historischen materialismus. Frankfurt: Suhrkamp, 1976. - 55 p.

105. Marcia J.E. Identity in adolescence / Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980. - 85 p.

106. Marcia J.E., Friedman M.L. Ego identity status in college women.• -J.Person, 1970, V.3 8, № 2. p.249-268.

107. Mead G.H. Mind, self and Societi. Chicago The Univ. of Chicago Press. - 1946. - 320 p.

108. Nagel T. The Viewfrom Nowhere. Oxford, 1986. - 95 p.

109. Parfit D. Reasons and Persons. Oxford: , 1993. - 124 p.

110. Taifel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1982. - 78 p.

111. Taifel H., Turner J.C. An integrative theory of intergroup conflict / Austin W.C., Worchel S. (eds.) The social psychology of intergroup relations. Montrey: Brooks/Cole, 1979. - 125 p.

112. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review. Devel. Psychol., 1982, v.18, №3.-p. 341-358.