Эконометрический анализ вопросов доступности образования для двух уязвимых групп населения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.13, кандидат наук Горбань, Мария Игоревна

• Горбань, Мария Игоревна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Горбань, Мария Игоревна

Оглавление

Введение

Общая характеристика работы

Глава 1. Доступ к высшему образованию для детей из многодетных семей: обзор проблематики и методологических подходов

1.1 Семьи с детьми и многодетные семьи в Российской Федерации

1.1.1 Статистика семей с детьми и многодетных семей в РФ

1.1.2 Структура многодетных семей. «Расширенная» семья

1.1.2 Проблемы многодетных семей

1.1.3 Проблема доступности высшего образования в контексте общей проблематики многодетных семей

1.2 Детерминанты доступа к высшему образованию

1.2.1 Факторы, влияющие на выбор уровня образования: теоретические

модели и результаты эмпирических исследований

1.2.2. Примеры исследований, сделанных на российских опросных данных

1.3. Формулировка задач и основных гипотез эмпирического исследования

1.4. Основные выводы главы 1

Глава 2. Доступ к образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья: обзор проблематики и методологических подходов

2.1 Концепции, проблематика, мировые институциональные тренды

2.2 Образование для лиц с лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: тренды, законодательство, институциональная среда и вопросы для исследователей

2.2.1 Формы образования, доступные для граждан с ограниченными возможностями здоровья в РФ

2.2.2 Институциональная среда для образования граждан с ОВЗ в России: государство

2.2.3 Институциональная среда для образования граждан с ОВЗ в России: негосударственные организации

2.2.4 Спектр задач для исследователей в области доступности образования для людей с инвалидностью и тема отношения общества к инклюзивному образованию

2.3 Исследования, посвященные отношению к инклюзивному образованию

2.3.1 Зарубежные исследования, посвященные отношению к инклюзивному образованию

2.3.2 Российские исследования о восприятии инклюзивного образования

2.4. Формулировка задач и основных гипотез эмпирического

исследования

2.5 Основные выводы главы 2

Глава 3. Методы исследования

3.1. Данные и инструментарий для эмпирического исследования доступности высшего образования для детей из многодетных семей

3.1.1 Инструментарий эмпирических исследований проблемы доступности высшего образования

3.1.2 Данные

3.1.3 Обоснование выбора типа модели

3.1.4 Построение переменных

3.1.5 Закономерности, иллюстрируемые сравнением средних

3.1.6 Формулировка модели

т^ииопониш^ ии^/и^ииинги^

эументарий эмпирических исследований отношения 1у образованию

вание выбора типа модели

ение переменных

[ировка модели

различия между категориями респондентов

1ыводы главы 3

пгы эконометрического оценивания

Заключение

Библиографический список

Список использованных источников

126 131

Список публикаций соискателя

Список иллюстративного материала

Приложение А. Результаты оценивания предельных эффектов факторов

в средних точках для моделей доступности образования

Приложение Б.1. Результаты оценивания предельных эффектов факторов в средних точках для модели восприятия инклюзивного

образования (краткие спецификации)

Приложение Б.2. Результаты оценивания предельных эффектов факторов в средних точках для модели восприятия инклюзивного образования (полные спецификации)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эконометрический анализ вопросов доступности образования для двух уязвимых групп населения»

Введение

Вопрос о равенстве возможностей в получении гражданами образования активно стоит на повестке дня во всех странах - как развитых, так и развивающихся.

Современная дискуссия о равенстве в образовании охватывает целый ряд трактовок понятия «равенство» [Фрумин (2006)], в частности, может рассматриваться:

а) равенство доступа или равенство возможностей (все ли индивидуумы или группы индивидуумов имеют одинаковые шансы достичь определенного уровня образования?);

б) равенство в образовательных условиях;

в) равенство в достижениях;

г) равенство в использовании результатов обучения [Demeuse at al (2001)].

В настоящей работе речь пойдет о первом - основном - варианте интерпретации понятия равенства из приведенного выше списка: о равенстве доступа.

Экономические модели показывают (см., например, [Rosen (1977)], [Willis (1986)], что именно равенство доступа к образованию в обществе, состоящем из индивидуумов с различающимися способностями, обеспечивает такое равновесное распределение ресурсов, которое является эффективным с экономической точки зрения. Таким образом, помимо аспектов, связанных с социальной справедливостью (которые имеют самостоятельную ценность), существенным мотивом для усилий по созданию равных возможностей в доступе к образованию являются и экономические аспекты. Эти экономические аспекты

мотивации для политиков и исследователей заниматься вопросами равного доступа к образованию в современном обществе усиливаются с усилением роли знаний в экономическом развитии.

Подобный ракурс указывает на необходимость обратить более пристальное внимание на вопросы доступности образования для тех групп населения нашей страны, которые находятся в менее благоприятных условиях, чем основная его масса, с точки зрения образования, и приложить усилия к совершенствованию инструментария, позволяющего идентифицировать существующие барьеры и разрабатывать меры государственной политики, направленные на снижение таких барьеров.

Можно выделить две группы населения, для которых решение подобных задач на сегодняшний день является особенно актуальным.

Первая группа - это дети из многодетных семей. Вторая группа - это люди с инвалидностью. Обе эти группы в нашей стране сейчас привлекают усиленное внимание со стороны разработчиков социальной политики (первая - в значительной степени в силу мотивов демографического плана, вторая - в связи с недостатком внимания к проблемам инвалидов в предшествующий период, а также благодаря принятию международных норм политики инвалидности). Обе группы попадают в разряд уязвимых1 по ряду признаков, в частности, для обоих актуальны проблемы доступа к качественному образованию и к следующим ступеням образования.

Для людей с инвалидностью доступность образования - это в первую очередь возможность получить в максимальной степени и с максимальной поддержкой возможность участвовать в тех же образовательных программах, что

1 Приведем полное определение социально уязвимых групп населения: «Социально уязвимые группы населения (socially vulnerable groups) — все те, кто (как правило, по объективным причинам) не способны зарабатывать, в полной мере обеспечить себе и своей семье необходимый жизненный уровень. Например, несовершеннолетие и старики, инвалиды, а также лица, испытывающие особые трудности при поиске работы. К ним относятся также многодетные и неполные семьи; беженцы; лица, освобожденные из мест лишения свободы.» [Лопатников (2012-2013)].

и обычные граждане. Инклюзивное образование - практика, когда лица с особыми возможностями здоровья (с инвалидностью) учатся в «обычном» классе или аудитории вместе с «обычными» учениками, лишь начинает развиваться в нашей стране. Так как результативность этой практики непосредственно связана с отношением к ней ключевых целевых групп, то важнейшее направление исследования доступности образования для людей с инвалидностью - изучение восприятия инклюзивного образования. В настоящей работе приводятся результаты первого эконометрического исследования восприятия инклюзивного школьного образования, проведенное на российских данных.

Для детей из многодетных семей острее, чем для других, стоит проблема доступа к высшему образованию. Эмпирические работы, сделанные на данных разных стран, показывают, что эти дети демонстрируют более низкую успеваемость и реже становятся студентами, чем их сверстники из малодетных семей. Проведенное в рамках настоящей работы эконометрическое исследование анализирует факторы, влияющие на получение ребенком из многодетной семьи высшего образования. Оценивание модели проводится на ранее не использовавшихся в подобных исследованиях данных опроса многодетных родителей в одном из российских регионов.

Общая характеристика работы

Область исследования соответствует следующим разделам паспорта специальности ВАК 08.00.13 - «Математические и инструментальные методы экономики»: раздел 1 «Математические методы», п. 1.9. «Разработка и развитие математических методов и моделей анализа и прогнозирования развития социально-экономических процессов общественной жизни: демографических процессов, рынка труда и занятости населения, качества жизни населения и др.».

Работа посвящена эконометрическому моделированию вопросов доступа к образованию для двух групп населения, находящихся в более уязвимом положении, чем основная масса населения. Первая группа - дети из семей с тремя и более детьми; вторая группа - люди с инвалидностью.

Актуальность темы исследования. Задачи обеспечения равенства доступа к образованию являются программными для развитых обществ, что диктуется и этическими нормами современного социума, и пониманием экономической эффективности такого подхода. Недостаток внимания к проблеме равных образовательных возможностей в условиях инновационного развития может не только оказаться тормозом в развитии экономики, но и резко усилить уже существующие социальные диспропорции. Выбранные для исследования группы населения - многодетные семьи и люди с инвалидностью - находятся в настоящее время в фокусе пристального внимания со стороны разработчиков социальной политики в России. Так, в 2007г. была принята Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025г. В последние годы активно осуществлялись федеральные программы, направленные на поддержку инвалидов; в 2012 г. Россия ратифицировала конвенцию ООН о правах инвалидов.

Четкое и аргументированное понимание причин уязвимости той или иной социальной группы с точки зрения доступности образования крайне важно при

разработке политики в области образования и мер социальной поддержки. Глубина такого понимания зависит от того, насколько тщательно проанализированы факторы, влияющие на доступ к образованию. Одним из путей повышения качества политических решений в данной области может стать более интенсивное использование экономико-математического инструментария.

Степень разработанности темы исследования. Проблемы многодетных семей и семей с детьми исследовали А.И. Антонов, Т.А. Гурко, А.К. Кузьмина, Т.М. Малева, JI.H. Овчарова, Д.О. Попова, А.И. Пишняк, А.Б. Синельников и др. Изучению факторов, влияющих на достижение определенного образовательного уровня, посвящены работы Г. Беккера, А. Бьорклунда, М. Кокоран, А. Лейбовица, Г. Маркса, JI. Стилман, Н. Томса, Р. Хейвман, и др.; эмпирические исследования на российских данных описаны в работах Д. JI. Константиновского, С.Г. Косарецкого, М.А. Пинской, Я.М. Рощиной, И.Д. Фрумина, C.B. Шишкина, и др. Вопросы, связанные с политикой инвалидности, в России исследовали П. В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова и др. Факторы, определяющие отношение к инклюзивному образованию в зарубежных обществах, исследуются в работах М. Ханна, Т. Аврамидиса, Дж. Балбони, Дж. Бегени, Б. Мартенса, Й. Лейсера, Б. Норича, Т .Стевенса, и др.; в России данную проблему исследовали Е.С. Аллахвердиева, И.В. Задорин, Е.Ю. Колесникова, Е.М. Новикова, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.

Объем исследований о доступности образования для детей из многодетных семей и людей с инвалидностью, проведенных на отечественных данных, пока недостаточно обширен по сравнению с аналогичными зарубежными исследованиями. Не проводилось специальных эконометрических исследований доступности образования, сфокусированных на проблемах многодетных семей. Кроме того, эконометрические модели не применялись к анализу проблемы отношения к инклюзивному образованию для людей с ограниченными возможностями здоровья.

Целью работы является развитие инструментария моделирования факторов доступности образования, позволяющего учитывать специфику изучаемых групп населения (детей из многодетных семей и людей с инвалидностью).

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

■ систематизированы подходы к анализу доступности высшего образования для детей из многодетных семей;

■ систематизированы факторы институциональной среды, влияющие на возможности в области образования граждан с инвалидностью; определена роль исследований отношения к инклюзивному образованию в изучении доступности образования для граждан с инвалидностью, систематизированы подходы к анализу отношения к инклюзивному образованию;

■ разработан инструментарий для определения факторов, влияющих на получение высшего образования детьми из многодетных семей и на отношение различных целевых групп к практике инклюзивного образования для детей с инвалидностью;

с помощью построенных моделей:

■ определены и проанализированы факторы, влияющие на решение семей о получении детьми высшего образования, и факторы, влияющие на поступление ребенка из многодетной семьи в высшее учебное заведение;

■ выявлены и систематизированы препятствия к получению высшего образования детьми из многодетных семей;

■ определены и проанализированы факторы, оказывающее влияние на восприятие людьми с определенными видами инвалидности и людьми без инвалидности инклюзивной модели образования.

Объект исследования:

■ семьи с тремя и более детьми,

■ лица, имеющие инвалидность зрения, инвалидность слуха, инвалидность опорно-двигательного аппарата, и население в целом.

Предмет исследования:

■ планы родителей трех и более детей относительно поступления детей в вуз, и факторы, их определяющие,

■ факт поступления детей из многодетных семей в вуз и факторы, его определяющие,

■ отношение людей с разными видами инвалидности и людей без инвалидности к инклюзивному образованию и факторы, его определяющие.

Информационная база исследования. Работа опирается на материалы Федеральной службы государственной статистики (Росстат), данные Организации экономического сотрудничества и развития, микро-данные обследований домохозяйств, нормативно-законодательные документы Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, информационно-аналитические материалы и экспертные оценки. Использованы результаты проведенных автором интервью с экспертами в области политики инвалидности и интервью с многодетными семьями. Построенная в рамках исследования эконометрическая модель доступности образования для детей из многодетных семей оценена на данных регионального опроса многодетных семей (пространственные данные по 200 семьям за 2008 г.). Модель, построенная с целью анализа факторов доступности образования для людей с инвалидностью, оценивалась на данных опроса лиц с инвалидностью и «обычного» населения в четырех российских регионах (пространственные данные по 3570 респондентам за 2008 г.).

Методы исследования. Эконометрическое моделирование доступности образования для детей из многодетных семей и людей с инвалидностью осуществляется с помощью моделей бинарного выбора. Модель вероятности

положительного отношения к инклюзивному образованию инвалидов формулируется через введение латентной переменной отношения к социальной модели инвалидности. Количественные оценки вклада конкретных факторов получены с помощью расчета предельных эффектов.

Научная новизна и значимость результатов

о Модель доступности высшего образования построена с учетом факторов, имеющих специфическое значение для многодетных семей, в частности, фактора расширенной семьи и фактора наличия усилий по улучшению жилищных условий, что не нашло достаточного отражения в предыдущих исследованиях, о Параллельное моделирование факта и планов по поступлению в вуз позволяет делать вывод об адекватности оценки родителями тех или иных факторов доступности высшего образования, о Модели доступности высшего образования оценены на новом эмпирическом материале, ранее не использовавшемся для анализа проблемы доступности высшего образования, о Результаты оценивания модели доступности высшего образования позволили сделать новый для подобных исследований вывод о положительной роли, которую играют другие, помимо родителей, взрослые, живущие в семье, в шансах ребенка из многодетной семьи на получение высшего образования, о Получен также новый для данного вида исследований результат о наличии в многодетных семьях конкуренции за ресурсы между двумя крупными задачами - высшим образованием ребенка и улучшением жилищных условий семьи, о Оценивание модели позволило также сделать не звучавший в исследованиях о доступности образования вывод о недооценивании

родителями фактора здоровья ребенка при планировании поступления в вуз.

о Восприятие индивидуумом идеи инклюзивного образования для людей с инвалидностью моделируется при помощи модели бинарного выбора, которую предлагается формулировать через введение латентной переменной, описывающей степень принятия социальной модели инвалидности, о Впервые на данных по России проведено эконометрическое исследование, посвященное восприятию обществом инклюзивного образования (предыдущие отечественные исследования в этой области не использовали эконометрических методов), о Оценивание модели доступности образования для людей с инвалидностью позволило более четко, чем в предыдущих исследованиях, определить роль фактора среды и роли общественных организаций в продвижении социальной модели инвалидности и инклюзивного образования, в частности, получить количественные оценки вклада этих факторов в вероятность положительного отношения целевых групп к инклюзивному образованию, о Элементы новизны присутствуют также в выводах, касающихся роли жизненного опыта: получены оценки вклада в отношение к инклюзии факторов, связанных с образовательным опытом респондентов, посещавших различные виды учебных учреждений, доступных в нашей стране для людей с инвалидностью.

Практическая значимость исследования

о Разработанные в ходе настоящего исследования эконометрические модели являются инструментом, который может успешно использоваться для прогнозирования спроса на высшее образование, на инклюзивное школьное

образование, для разработки и оценки мер семейной, образовательной политики и политики в области инвалидности.

о В работе получены результаты, позволяющие более четко представлять себе барьеры на пути к образованию для детей из многодетных семей. В частности, выявлено, в таких семьях дети реже учатся в вузе, если семья предпринимает усилия по улучшению жилищных условий. Это означает, что программы помощи многодетным семьям должны комплексно подходить к двум данным проблемам (например, льготный кредит на образование может и должен подкрепляться льготным кредитом на улучшение жилищных условий) и т.д. Полученный результат о положительной роли проживающих в многодетной семье «других взрослых» также важен для разработчиков мер образовательной политики, которые должны принять во внимание необходимость при работе с детьми из многодетных семей фокусировать усилия не только на ребенке, но и на семье в целом.

о Важнейший пласт вопросов государственной политики в области доступности образования для инвалидов связан с балансом между системами специального и инклюзивного образования и разработкой инструментов, позволяющих осуществлять мониторинг динамики условий для развития системы инклюзивного образования. В работе получены результаты, показывающие, какие параметры определяют отношение людей с различными видами инвалидности и население в целом к инклюзивному образованию, что позволяет, в частности, прогнозировать спрос на инклюзивное образование со стороны общества и перспективы внедрения данной практики.

Вклад автора в разработку проблемы. Построение моделей, их оценивание, тестирование робастности, а также задачи, служащие основой для разработки модельного инструментария (включая систематизацию подходов к

изучению проблемы доступности образования для детей из многодетных семей и людей с инвалидностью) выполнены автором самостоятельно. Автор также является ведущим разработчиком инструментария используемого опроса многодетных семей.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, основной характеристики работы, четырех глав, списка использованной литературы, заключения и приложений.

Содержание диссертации (без учета приложений) изложено на 142 страницах. Диссертация содержит 8 рисунков и 12 таблиц. Список использованных источников включает 73 публикации, в т.ч. 38 иностранных.

Первая глава - «Семьи с детьми и многодетные семьи в Российской Федерации» - содержит описание первого объекта исследования - семей с тремя и более детьми и излагает основные результаты российских и зарубежных исследований, посвященных детерминантам высшего образования. На основе систематизированных в главе подходов определяется перечень факторов для включения в модель. Формулируются задачи и основные гипотезы для эмпирического исследования доступности образования для детей из многодетных семей.

Вторая глава - «Доступ к образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья - обзор проблематики и методологических подходов» -содержит описание второго объекта исследования - людей с инвалидностью, дает введение в проблематику образования для людей с ограниченными возможностями здоровья, демонстрирует место задачи изучения отношения к инклюзивному образованию в этой проблематике и представляет срез зарубежных и российских исследований, посвященных исследованию восприятия идеи инклюзивного образования и факторов, его определяющих. Выделяются факторы для включения в модель. Формулируются задачи и основные гипотезы для эмпирического исследования восприятия инклюзивного образования.

Третья глава - «Методы исследования» - содержит анализ инструментальных подходов к решению поставленных задач, использованных в предыдущих исследованиях, и описывает, для каждой из двух исследуемых групп, метод исследования и эмпирическую базу. Формулируются эконометрические модели: модели, оценивающие вероятность поступления ребенка из многодетной семьи в вуз и вероятность наличия у родителей намерений относительно получения ребенком высшего образования, а также модель, оценивающая вероятность положительного отношения к инклюзивному образованию у различных категорий индивидуумов.

Четвертая глава - «Результаты эконометрического оценивания» представляет, для каждой из двух исследуемых групп, результаты оценивания сформулированных эконометрических моделей и их обсуждение.

Положения, выносимые на защиту

о Предложенные в работе модели позволяют анализировать факторы доступности образования для детей из многодетных семей и людей с инвалидностью.

о Доступность образования для детей многодетных семей предлагается формализовать с помощью модели бинарного выбора, где зависимая переменная описывает факт учебы в вузе либо намерения относительно получения высшего образования. Учет таких факторов, как количество детей в семье, наличие усилий по улучшению жилищных условий и параметров «расширенной семьи», позволяет получить модель, отражающую специфическую проблематику многодетных семей. Сравнение двух моделей (факта и намерения поступления в вуз) позволяют выявить факторы, недооцениваемые многодетным родителями при планировании образовательной траектории детей.

о Доступность образования для людей с инвалидностью рассматривается в ракурсе проблемы восприятия основными целевыми группами идеи

инклюзивного образования для людей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве инструмента для изучения отношения индивидуума к инклюзии предлагается использовать модель бинарного выбора. Последняя формулируется через введение латентной переменной, описывающей степень принятия социальной модели инвалидности, о Результаты проведенного оценивания моделей факторов доступности высшего образования подтверждают основной набор гипотез, предлагаемый отечественной и зарубежной литературой, а также предлагает ряд новых выводов. Показано, что на выбор уровня образования ребенка влияют характеристики семьи, в первую очередь - образование родителей и тип населенного пункта, кроме того, значимы такие факторы, как личные характеристики ребенка, структура семьи и ее вовлеченность в улучшение жилищных условий. Последний результат заслуживает особого внимания: анализ показал, что в многодетных семьях улучшение жилищных условий и получение высшего образования конкурируют за ресурсы; этот факт должен учитываться программами помощи многодетным семьям - как благотворительными, так и государственными. Для разработки таких программ важны также полученные результаты о том, что доступ к образованию более затруднен для семей с большим количеством детей, для сельских, неполных семей, и для детей с проблемным здоровьем. Оценивание моделей показало также, что многодетным родителям свойственно недооценивать фактор слабого здоровья ребенка при планировании послешкольного образования, о Результаты оценивания детерминант положительного отношения к инклюзивному образованию показывают, что, в целом, люди с разными видами инвалидности по-разному воспринимают идею инклюзивного образования. Важнейшими факторами оказались уровень образования и личный образовательный опыт. Существенным оказался факт участия респондентов в общественных организациях инвалидов, а также

географический фактор; в то же время, такие параметры, как пол, наличие детей и размер семьи не влияют на отношение к инклюзивному образованию. Разработанные подходы и полученные результаты могут быть использованы при анализе спроса на инклюзивное образование в регионах. Кроме того, предлагается рассматривать отношение к инклюзивному образованию как индекс принятия населением социальной модели инвалидности (в рамках которой инвалиды воспринимаются как полноценные граждане, имеющие особые потребности), поэтому результаты могут использоваться и при разработке вопросов политики инвалидности.

Достоверность результатов анализа обеспечена с помощью сравнения результатов различных исследований, осуществленных на различных наборах данных по России и другим странам. В процессе эконометрического анализа достоверность результатов достигается с помощью оценивания альтернативных спецификаций, использования тестов и рассмотрения различных подвыборок.

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы, связанные с моделированием доступности образования для уязвимых групп населения, были представлены на Втором Российском экономическом конгрессе, 20 февраля 2013 года, г. Суздаль.

Содержание работы изложено в трех публикациях, из них две - в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ для опубликования основных научных результатов диссертации.

Глава 1. Доступ к высшему образованию для детей из многодетных семей: обзор проблематики и методологических подходов

1.1 Семьи с детьми и многодетные семьи в Российской Федерации

1.1.1 Статистика семей с детьми и многодетных семей в РФ

По данным Всероссийской переписи населения 2010г., доля семей с тремя и более детьми моложе 18 лет среди общего числа семей с детьми моложе 18 лет составляет менее 6% (см. таблицу 1). Эта доля несколько выше, чем в 2002г., в то же время, в абсолютном выражении число таких семейных ячеек с момента переписи 2002 г. несколько сократилось (с 1344 тыс. до 1003 тыс. семейных ячеек).

Отметим, что используемое в представленных данных определение многодетных семей отличается от другого определения, связанного с официальным статусом многодетной семьи и используемого органами социальной защиты. Второе определение относит к многодетным семьи, где 3 и более детей, не достигших 18 лет, либо являющихся студентами дневных учебных заведений. Значительная часть исследований проблем многодетных семей опирается на определение, используемое органами социальной защиты.

Таблица 1. Данные переписи 2010г. о многодетных семьях

Семейные ячейки, имеющие детей моложе 18 лет Всего семейных ячеек из них, на ЮООячеек, имеющих детей моложе 18 лет

1 ребенок 2 ребенка 3 ребенка 4 ребенка 5 и более детей

2002 21004429 677 269 41 9 4

2010 17285907 675 267 45 9 4

Супружеские пары с детьми

2002 14682542 626 310 48 11 5

2010 11635272 611 317 55 12 5

Матери с детьми

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Горбань, Мария Игоревна, 2013 год

Библиографический список

Список использованных источников

Адресная социальная политика в отношении инвалидов: перспективы и направления реформирования НИСП. - М., 2004.

Аллахвердиева, Е.С. Отчет по результатам социологического исследования «Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» / Е.С. Аллахвердиева, Р.Ю. Баландина, Т.В. Скворцова, И.В. Цветкова. -Тольятти: Департамент образования мэрии, 2009.

Антонов, А. И. Многодетная семья в эру депопуляции (результаты всероссийского исследования многодетных матерей) / А.И. Антонов // Демографические исследования. - 2009. - № 8-9.

Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 560 с.

Бесстремянная, Г.Е. Влияние единого государственного экзамена на доступность высшего образования. Регрессионный анализ факторов, влияющих на вероятность поступления в вуз / Социальная дифференциация высшего образования) / Г.Е. Бесстремянная, Л.Д. Гудков, Б.В. Дубин, A.C. Заборовская, H.A. Зоркая, Т.Л. Клячко, Я.М. Рощина, C.B. Шишкин. - М.: НИСП, 2005.

Вопросы организации государственной социальной поддержки различным типам семей с детьми: результаты исследовательского проекта / Министерство труда и социального развития Российской Федерации; Департамент по делам детей, женщин и семьи; Российский фонд социальных реформ. - М.: Просвещение, 2003.

Гурко, Т.А. Развитие личности подростков в различных типах семей / Т.А. Гурко, Н.А. Орлова // Социологические исследования. - 2011. - № 10. - С. 99-108.

Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Науч.-практ. сб. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000.

— Вып. 3. — С. 27-64.

Задорин, ИВ. Инклюзивное образование в Москве: дифференциация информированности участников как фактор-ограничение / И.В. Задорин, Е.Ю. Колесникова, Е.М. Новикова // Психологическая наука и образование.

- 2011. - № 1.-С. 60-73.

Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ [Электронный ресурс]. - М., 2011. — Режим доступа:

http://www.unicef.ru/upload/iblock/0e3/0e3a04e9ec4da4d557101b523fec451e.pd f.

Интернет-сайт организации инвалидов «Перспектива» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: www.perspectiva-inva.ru.

Интернет-сайт организации родителей детей-инвалидов ГАОРДИ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gaoordi.ru.

Интернет-сайты организации «Центр лечебной педагогики» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ccp.org.ru/,

http://www.osoboedetstvo.ru.

Исследование многодетных семей и некоммерческих организаций многодетных семей (проблемные социальные группы в обществе) / Межрегиональная общественная организация многодетных семей «Большая семья» [Электронный ресурс]. - М., 2009. - Режим доступа: http://www.inop.ru/files/4_5_2008_133.doc.

Исследовательский проект «Образование для всех» / Поморский центр социально-политических исследований «Стига» Центр социально-

политических исследований «Стига». Региональная общественная организация «Союз общественных объединений инвалидов Архангельской области». - Архангельск, 2007. -. Кислицина, O.A. Социально-экономические аспекты здоровья детей в России. Материалы Интернет-конференции «Дети и молодежь» [Электронный ресурс] / O.A. Кислицина. - М., 2010. - Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/33372775/. Конвенция о правах инвалидов. // Организация объединенных наций [Электронный ресурс] - 2007. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml Константиновский, Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы -начало 2000-х) / Д.Л. Константиновский. - М.: Центр социального прогнозирования, 2008. Концепция демографической политики Российской Федерации на период до

2025 года // Собрание законодательства РФ - 2007. - N 42. - С. 5009. Кузьмина, А.К. Трансформации модели семьи и потребностей в социальной защите в условиях социально-демографических и социально-экономических перемен / А.К. Кузьмина // Журнал исследований социальной политики. -2008.-№2.- С. 201-216. Лопатников, Л.И. Общеэкономический и экономико-математический объяснительный словарь [Электронный ресурс] - 2012-2013. - Режим доступа: http://slovar-lopatnikov.ru Мисихина, С.Г. Социальная поддержка уязвимых групп населения [Электронный ресурс] / С.Г. Мисихина. - М.: Изд-во Института Гайдара, 2011. - С. 68-76. - Режим доступа:

http://www.iep.m/files/text/working_papers/Nauchnie_trudi_%E2%84%96154.p df.

Овчарова Л. Н. Глава 3. Благосостояние населения и качество жизни в России // В кн.: Социальное и демографическое развитие России. Каирская программа действий: 15 лет спустя / Рук.: Т. М. Малева, О. В. Синявская. М.: Права человека, 2010. С. 36-50. Овчарова, Л. Н. Детская бедность в России / Л.Н. Овчарова, Д.О. Попова. - М.:

НИСП, ЮНИСЕФ, 2005. Пинская, М. А. Школы, работающие в сложных социальных контекстах В: «Выравнивание шансов детей на качественное образование» / М.А. Пинская, ИД. Фрумин, С.Г. Косарецкий. - М.: ВШЭ, 2012. -Российский статистический ежегодник. 2011: Стат.сб./Росстат. - М., 2011. -795 с.

Рощина, Я.М. Доступность высшего образования: по способностям или по

доходам / Я.М. Рощина // Университетское управление. - 2005. - № 1. -Рощина, Я.М. Кто учится в российских вузах? Регрессионный анализ факторов доступности элитного и массового высшего образования. Социальная дифференциация высшего образования / Я.М. Рощина. - М.: НИСП, 200 Синельников, А. Б. Процесс ренуклеаризации семей и жилищная проблема. Характеристика жилищных условий семей // Демографические исследования. - 2010. - № 4 [Электронный ресурс] / А.Б. Синельников. -Режим доступа:

http://demographia.ru/articles_N/index.html?idR=20&idArt=318#_edll2 Синельников, А.Б. Типы семей и демографическая политика в России // Демографические исследования. - 2010. - № 4 [Электронный ресурс] / А.Б. Синельников. - Режим доступа:

http://demographia.ru/articles_N/index.html?idR=5&idArt=418. Социально-демографический портрет России: По итогам Всероссийской переписи населения 2010 года / Федеральная служба гос. статистики. - М.: ИИЦ «Статистика России», 2012.

Социологическое исследование с целью изучения проблем инвалидов в четырех пилотных регионах. Содержательный отчет по исследованию в четырех пилотных регионах / Центр социальных и тендерных исследований. -Саратов, 2008.

Фрумин, И. Д. Основные подходы к проблеме равенства образовательных возможностей / И. Д. Фрумин // Вопросы образования. - 2006. - № 2.

Шевченко, И.О. Большая семья - какая она? /И.О. Шевченко, П.В. Шевченко / Социологические исследования. -2005. -№ 1.

Ярская-Смирнова, Е.Р. Доступность высшего образования для инвалидов. В: Доступность высшего образования в России / Независимый институт социальной политики / Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов, Д.В. Зайцев, Е.В. Белозерова, Г.Г. Карпова, Э.К. Наберушкина, В.В. Печенкин, A.A. Чернецкая. - М., 2004.

Avramidis, E. Teachers' attitudes towards integration (inclusion: a review of the literature) / E. Avramidis, N. Brahm // European Journal of Special Needs Education. -2002. - Vol. 17, № 2. - P. 129-147.

Balboni, G. Attitudes of Italian teachers and parents toward school inclusion of students with mental retardation: The role of experience / G. Balboni, L. Pedrabissi // Education & Training in Mental Retardation & Developmental Disabilities. - 2000. - Vol. 5. - P. 148-159.

Becker, G.S. Child endowments and the quantity and quality of children / G.S. Becker N. Tomes // Journal of Political Economy. - 1976. - Vol. 84. -№ 4.

Begeny, J.C. Inclusionary Education in Italy: A Literature Review and Call for More Empirical Research / J.C. Begeny, K. Brian // Remedial and Special Education. -2007.-Vol. 28.-№80.

Berthoud, R. The economic position of large families, DWP Research, / R. Berthoud, M. Iacovou. -2006.

Bjorklund, A. Education and Family Background: Mechanisms and Policies / A. Bjorklund, K.G. Salvanes // Handbook of the Economics of Education. - 2011. -Vol. 3.

Blake, J. Family Size and Achievement / J. Blake. - Berkeley: Univ. of California Press, 1989.

Bradshaw, J. Child benefit packages in fifteen countries / J. Bradshaw // Lewis, J. Children, changing families and welfare states. Cheltenham: Edward Elgar, 2006. -P. 75.

Collett, D. Modelling Binary Data - Boca Raton, New York, London, Washington

D.C.: Chapman & Hall- 2008 - P. 45-98 Corcoran, M. The Association between Men's Economic Status and Their Family and Community Origins / M. Corcoran, R. Gordon, D. Laren, G. Solon // Journal of Human Resources. - 1992. - Vol. 27. -№ 4. - P. 575-601. Cox, D. The Analysis of Multivariate Binary Data / D.Cox // Journal of the Royal

Statistical Society. Series C (Applied Statistics) - 1972 - Vol. 21-P. 113-120 Demeuse, M., Crahay, M. and Monseur, C. (2001), "Efficiency and equity", in W. Hutmacher, D. Cochrane and N. Bottani (eds.), In Pursuit of Equity in Education - Using International Indicators to Compare Equity Policies, Kluwer, Dordrecht. Duhaney, L.M. Parental perceptions of inclusive educational placements / L.M. Duhaney, J.S. Spenser // Remedial and Special Education. - 2000. - Vol. 21. - № 2.-P. 121-128.

Equity in Education. Students with Disabilities, Learning Difficulties and

Disadvantages. OECD, 2004 Forlin, C. Educators' beliefs about inclusive practices in Western Australia / C. Forlin // British Journal of Special Education. - 1995. - Vol. 22. - P. 179-185.

Giangreco, M.F. Key lessons learned about inclusive education: Summary of the 1996 Schonell memorial lecture / M.F. Giangreco // International Journal of Disability, Development and Education. - 1997. - Vol. 44. - № 3. - P. 193-206.

Greene,W.H. Econometeric Analysis. 3rd edition -Prentice-Hall - 1997

Hannah, M.E. Teacher attitudes toward handicapped children. A review and syntheses / M.E. Hannah, S. Pliner // School Psychology Review. - 1983. - Vol. 12. - № 1. -P. 12-25.

Haveman, R. The determinants of children's attainments: A Review of Methods and Findings / R. Haveman, B. Wolfe // Journal of Economic Literature. - 1995. -Vol. XXXIII. -№ 4.

Heiman, T. Inclusive schooling-middle school teachers' perceptions / T. Heiman // School Psychology International. - 2001. -Vol. 22. - № 4. - P. 451-462.

Iarskaya-Smirnova, E. Creating future together: Problems and perspectives of inclusive education in Russia / E. Iarskaya-Smirnova E. Central European University Center for Policy Studies. CPS International Fellowship Program 2001/2002.-2001.

Inclusive Education at Work: Students with Disabilities in Mainstream Schools. OECD, 1999.

Janney, R.E. Integrating students with moderate and severe disabilities into general education classes / R.E. Janney, M.E. Snell, M.K. Beers // Exceptional Children. - 1995. - Vol. 61. -№ 5. -P. 425^39.

Kavale, K.A. History, rhetoric, and reality. Analysis of the inclusion debate / K.A. Kavale, S.R. Forness // Remedial and Special Education. - 2000. - Vol. 21. - № 5.-P. 279-296.

Leibowitz, A. Home Investments in Children / A. Leibowitz // Journal of Political Economy. - 1974. - Vol. 82. - № 2, Part 2: Marriage, Family Human Capital, and Fertility. - P. S111-S131.

Leyser, Y. Evaluating inclusion: An examination of parent views and factors influencing their perspectives / Y. Leyser, R. Kirk // International Journal of Disability, Development and Education. - 2004. - Vol. 51. - P. 271-285.

Leyser, Y. Teacher attitudes toward mainstreaming: a cross-cultural study in six nations / Y. Leyser, G. Kapperman, R. Keller // European Journal of Special Needs Education. - 1994. - Vol. 9. - P. 1-15.

Marks, G.N. Family Size, Family Type, and Student Achievement: Cross National Differences and the Role of Socioeconomic and School Factors / G.N. Marks // Journal of Comparative Family Studies. - 2006. - Vol. 37. -P. 1-24.

Public attitudes to disability in Ireland. Disability Research Series 8. National Disability Authority. - 2007.

Rosen, Sh. Human capital: relations between education and earnings / Sh. Rosen // Frontiers of quantitative economics. -1977. - Vol. 3.

Steelman, L.C. Reconsidering the Effects of Sibling Configuration: Recent Advances and Challenges / L.C. Steelman, P. Brian, W. Regina, C. Scott // Annual Review of Sociology. - 2002. - Vol. 28. - P. 243-269.

Steelman, L.C. The Educational Benefits of Being Spaced Out: Sibship Density and Educational Progress / L.C. Steelman, P. Brian // American Sociological Review. - 1993.-Vol. 58. - № 3. - P. 367-381.

Stephens, T. Measures of regular classroom teachers' attitudes toward handicapped children / T. Stephens, B.L. Braun // Exceptional Children. - 1980. - Vol. 46. - P. 292-294.

Tafa, E. Attitudes of Greek parents of typically developing kindergarten children towards inclusive education / E. Tafa, G. Manolitsis // European Journal of Special Needs Education.-2003.-Vol. 18.-P. 155-171.

Transforming Disability into Ability. Policies to promote work and income security for disabled people. - Paris OECD, 2003.

Willis, R. Wage Determinants: A Survey and Reinterpretation of Human Capital Earnings Functions. Vol. I / R. Willis R.; Eds. O. Ashenfelter, R. Layard // Handbook of Labour Economics. - Elsevier, 1986.

Willitts, M. Characteristics of large families, IAD, Social Research Division, DWP in-house report: Report [Электронный ресурс] / M. Willitts, К. Swales. - London: DWP, 2003. - Режим доступа: (www.dwp.gov.uk/asd/asd5/ih2003-2004/IH118.pdf).

Wodtke, G.T. Poor families, poor neighborhoods: How family poverty intensifies the impact of concentrated disadvantages on high school graduation / G.T. Wodtke, F. Elwert, D.J. Harding. - 2012.

Список публикаций соискателя

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ для опубликования основных научных результатов диссертации:

Горбань, М.И. Доступность высшего образования: эмпирический анализ данных о многодетных семьях / М.И. Горбань // Прикладная эконометрика. - 2010. -№ 1 (17).

Горбань, М.И. Как в России воспринимают идею инклюзивного образования / М.И. Горбань // Прикладная эконометрика. - 2012. - № 2 (26).

Статьи, опубликованные в иных научных изданиях:

Горбань, М.И. Доступ к качественному образованию для людей с ограниченными возможностями в России: ситуация, исследования, практические задачи / М.И. Горбань / ЦЭФИР. - М., 2009. - (Серия «Аналитические отчеты и разработки». Вып. 35).

Список иллюстративного материала

Перечень рисунков

1) Рисунок 1.1 - Влияние числа детей в семье на результаты тестов по математике (учитывается лишь число детей в семье)

2) Рисунок 1.2 - Влияние числа детей в семье на результаты тестов по математике (учитывается социально-экономический статус)

3) Рисунок 1.3 - Влияние числа детей в семье на результаты тестов по математике (учитывается социально-экономический статус и материальные ресурсы)

4) Рисунок 1.4- Влияние параметров семьи на уровень образования ребенка

5) Рисунок 2.1 - Распределение незрячих и слабовидящих детей между специальными школами, специальными классами и обычными классами в разных странах

6) Рисунок 2.2 - Распределение глухих и слабослышащих детей между специальными школами, специальными классами и обычными классами в разных странах

7) Рисунок 4.1 - Значения предельных эффектов факторов базовых спецификаций в уравнениях намерений и факта учебы в вузе

8) Рисунок 4.2 - Значения предельных эффектов факторов в кратких спецификациях уравнений для четырех категорий респондентов

Перечень таблиц

1) Таблица 1. Данные переписи 2010г. о многодетных семьях.

2) Таблица 2. Численность учащихся в государственных коррекционных

учебных заведениях Российской Федерации, тыс.чел.

3) Таблица 3.1. Студенты вузов в выборке: доля в селе, малом городе,

большом городе

4) Таблица 3.2 Ответы на вопрос о планах после окончания школы ребенком-

школьником, % (ответы матерей, все дети-школьники)

5) Таблица 3.3. Образование родителей, % от числа отцов и матерей (все

типы населенных пунктов)

6) Таблица 3.4. Образование родителей, % от числа отцов и матерей (село)

7) Таблица 3.5. Ответы на вопрос о планах после окончания школы ребенком-

школьником и образование родителя, % (ответы матерей, дети-школьники 15 лет и старше)

8) Таблица 3.6. Характеристики выборок для четырех категорий

респондентов: инвалидов с нарушением зрения (ИЗ), инвалидов с нарушением слуха (ИС), инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы (ИО) и обычного населения (НАС).

9) Таблица 3.7. Распределение ответов на вопрос о наиболее подходящем

месте учебы для детей-инвалидов

10) Таблица 3.8. Сторонники обучения в обычной школе, % от подкатегории

опрошенных

11) Таблица 4.1. Результаты оценивания моделей доступности высшего

образования

12) Таблица 4.2. Результаты оценивания: краткие спецификации. Зависимая

переменная - ответ «обучаться в обычной школе»

13) Таблица 4.3. Результаты оценивания: полные спецификации. Зависимая

переменная - ответ «обучаться в обычной школе»

14) Таблица 4.4. Р-значения теста на равенство коэффициентов для кратких

спецификаций (по четырем категориям респондентов)

Приложение А. Результаты оценивания предельных эффектов факторов в средних точках для моделей доступности

образования

Зависимая переменная

Зависимая переменная - - намерение учиться в

учеба в вузе вузе

Образование родителей - 0,553*** 0,138**

высшее (0,175) (0,061)

Образование родителей- -0,061 0,010

техникум (0,126) (0,052)

Успехи хорошие — 0,253***

(0,045)

Кружки - 0,102**

(0,049)

Здоровье плохое -0,258*** 0,070

(0,081) (0,119)

Село -0,488* -0,217**

(0,275) (0,104)

Большой город 0,628 0,195

(0,552) (0,257)

Расстояние до -0,000 0,000

областного центра (0,004) (0,001)

Возраст ребенка (логарифм) -0,102* -0,103***

(0,058) (0,033)

Число детей в семье 0,398** 0,075

(0Д76) (0,055)

Наличие других взрослых -0,074 0,198***

(«бабушки») (0,162) (0,068)

В семье дошкольник -0,253*** -0,102*

(0,098) (0,056)

Неполная семья 1,651* 0,484***

(0,844) (0,108)

Пол - мальчик -0,084 0,064

(0,140) (0,050)

«Стройка» -0,295*** -0,076

(0,081) (0,052)

Число наблюдений 94 338

* Коэффициент значим на 10% уровне; **коэффициент значим на 5% уровне; ***коэффициент значим на 1% уровне. «Образование родителей высшее» «(техникум)» = образование хотя бы одного из родителей — высшее (техникум). В представленные спецификации были включены при оценивании также фиктивные переменные, соответствующие географическим районам, и константа

Приложение Б.1. Результаты оценивания предельных эффектов факторов в средних точках для модели восприятия инклюзивного образования (краткие спецификации)

Номер спецификации (0 (2)

Категория респондентов ИЗ ИС ИО НАС ИЗ ИС ИО НАС

Пол-муж 0,0216 -0,0373 0,00484 -0,0336 0,0223 -0,0347 0,0243 -0,0323

(0,0298) (0,0280) (0,0389) (0,0236) (0,0297) (0,0277) (0,0390) (0,0234)

Одинокий -0,0104 -0,0397 -0,0382 -0,0294 -0,00708 -0,0309 -0,0343 -0,0364

(0,0552) (0,0507) (0,0734) (0,0518) (0,0551) (0,0507) (0,0719) (0,0515)

Размер семьи 0,00983 -0,00913 -0,0109 -0,00179 0,00891 -0,00583 -0,00957 -0,00129

(0,0124) (0,0141) (0,0161) (0,0100) (0,0124) (0,0138) (0,0162) (0,00989)

Родитель-одиночка -0,0969* -0,0519 0,0374 0,0243 -0,102** -0,0516 0,017 0,0409

(0,0517) (0,0544) (0,0908) (0,0651) (0,0505) (0,0534) (0,0878) (0,0674)

Студент 0,297** 0,0351 0,00995 -0,0365 0,296** 0,0297 0,0145 -0,0438

(0,133) (0,0734) (0,132) (0,0542) (0,134) (0,0714) (0,134) (0,0515)

Работа 0,0522 0,0256 -0,0344 0,0610** 0,0548 0,0282 -0,0512 0,0544*

(0,0382) (0,0313) (0,0484) (0,0287) (0,0382) (0,0308) (0,0477) (0,0289)

Дети -0,00255 0,0371 0,0436 0,00331 0,00046 0,0367 0,0662 -0,0143

(0,0551) (0,0500) (0,0729) (0,0542) (0,0548) (0,0498) (0,0712) (0,0556)

Ребенок в школе -0,0788* -0,0342 -0,0418 0,00774 -0,0804** -0,0267 -0,0692 0,0129

(0,0411) (0,0361) (0,0595) (0,0330) (0,0402) (0,0364) (0,0571) (0,0329)

Возраст (логарифм) 0,0372 -0,0502 -0,196*** -0,0219 0,0435 -0,0567 -0,191*** -0,00631

(0,0525) (0,0508) (0,0692) (0,0452) (0,0525) (0,0509) (0,0677) (0,0444)

Номер спецификации 0) (2)

Бедные 0,140* 0,141 -0,123** -0,0315 0,131* 0,16 -0,131** -0,0285

(0,0760) (0,114) (0,0524) (0,0534) (0,0753) (0,117) (0,0513) (0,0538)

Нижняя средняя доходная группа -0,0402 0,159*** -0,0601 -0,0203 -0,0465 0,162*** -0,0692* -0,0214

(0,0306) (0,0386) (0,0387) (0,0290) (0,0302) (0,0382) (0,0386) (0,0287)

Богатые -0,0275 0,114 0,0709 -0,0921*** -0,0218 0,0984 0,0208 -0,0934***

(0,131) (0,0855) (0,289) (0,0306) (0,133) (0,0811) (0,248) (0,0294)

Образование (ранговая) 0,0543*** 0,0345*** 0,0167 0,0138 — — — —

(0,0100) (0,0115) (0,0129) (0,00962)

Костромская область -0,122** -0,0114 0,0176 -0,0541* -0,123** -0,00125 0,0609 -0,0507

(0,0521) (0,105) (0,0791) (0,0311) (0,0517) (0,104) (0,0813) (0,0310)

Санкт-Петербург -0,0159 -0,0978 0,259*** 0,0759** -0,023 -0,088 0,285*** 0,0743**

(0,0698) (0,0941) (0,0802) (0,0337) (0,0692) (0,0915) (0,0812) (0,0332)

Саратов -0,015 0,068 0,0227 0,0146 -0,0186 0,0842 0,0333 0,0168

(0,0707) (0,115) (0,0768) (0,0354) (0,0704) (0,113) (0,0780) (0,0354)

Образование высшее — — — — 0,174*** 0,104 0,0409 0,0176

(0,0481) (0,0727) (0,0534) (0,0346)

Образование техникум — — — — 0,130*** 0,0657 0,109* -0,02

(0,0459) (0,0436) (0,0575) (0,0285)

Образование ниже среднего — — — — -0,0554 -0,0586* -0,0162 -0,0907***

(0,0448) (0,0350) (0,0617) (0,0336)

Количество наблюдений 661 646 613 968 663 656 626 974

* Коэффициент значил/ на ¡0%уровне; **коэффициент значим на 5%уровне; ***коэффициент значим на 1%уровне

Приложение Б.2. Результаты оценивания предельных эффектов факторов в средних точках для модели восприятия инклюзивного образования (полные спецификации)

Номер спецификации (3) (4) (4а) (46)

Категория респондентов ИЗ ИС ИО ИЗ ИС ИО ИО# из##

Пол-муж 0,0255 -0,0293 -0,000699 0,0251 -0,0275 0,00176 0,0127 0,0273

(0,0309) (0,0264) (0,0417) (0,0308) (0,0262) (0,0420) (0,0406) (0,0303)

Одинокий 0,0181 -0,0509 -0,0421 0,0253 -0,0481 -0,0352 -0,00925 0,0179

(0,0581) (0,0483) (0,0762) (0,0584) (0,0483) (0,0756) (0,0721) (0,0571)

Размер семьи 0,0101 -0,0106 -0,0204 0,00927 -0,00765 -0,0217 -0,0226 0,00898

(0,0127) (0,0138) (0,0171) (0,0127) (0,0136) (0,0173) (0,0169) (0,0124)

Родитель-одиночка -0,123** -0,0411 0,00238 -0,127*** -0,0351 0,000565 -0,0224 -0,120**

(0,0479) (0,0520) (0,0931) (0,0469) (0,0534) (0,0923) (0,0871) (0,0470)

Студент 0,405*** 0,0731 -0,0165 0,398*** 0,0625 -0,0395 -0,0201 0,385***

(0,144) (0,0790) (0,136) (0,145) (0,0767) (0,130) (0,133) (0,143)

Работа 0,128*** 0,0490* -0,0257 0,129*** 0,0475 -0,0418 -0,0342 0,121**

(0,0485) (0,0297) (0,0512) (0,0485) (0,0297) (0,0504) (0,0500) (0,0471)

Дети 0,00763 0,0113 0,0439 0,01 0,00837 0,0471 0,0609 0,00144

(0,0565) (0,0499) (0,0755) (0,0564) (0,0500) (0,0752) (0,0730) (0,0559)

Ребенок в школе -0,0798** -0,0203 0,0381 -0,0820** -0,0145 0,0141 0,00917 -0,0880**

(0,0405) (0,0351) (0,0731) (0,0395) (0,0356) (0,0715) (0,0687) (0,0365)

Возраст (логарифм) 0,0246 -0,0736 -0,114 0,0339 -0,0789 -0,144* -0,117 0,0459

(0,0567) (0,0481) (0,0748) (0,0566) (0,0485) (0,0748) (0,0713) (0,0553)

Бедные 0,150* 0,218* -0,0825 0,146* 0,235* -0,0859 -0,0417 0,143*

(0,0825) (0,129) (0,0624) (0,0823) (0,131) (0,0624) (0,0646) (0,0815)

Номер спецификации (3) (4) (4а) (46)

Категория респондентов ИЗ ИС ИО ИЗ ИС ИО ИО ИЗ

Нижняя средняя доходная группа -0,0502 0,144*** -0,0344 -0,0547* 0,146*** -0,0411 -0,0405 -0,0600**

(0,0314) (0,0387) (0,0420) (0,0310) (0,0387) (0,0420) (0,0409) (0,0302)

Богатые 0,0206 0,136 0,201 0,0446 0,123 0,211 0,171 0,0598

(0,197) (0,091) (0,348) (0,210) (0,0867) (0,353) (0,324) (0,214)

Образование (ранговая) 0,0505*** 0,0245** 0,0183 — — — — —

(0,0104) (0,0113) (0,0139)

Костромская область -0,119** 0,0473 -0,0301 -0,126** 0,0508 -0,0168 -0,0101 -0,118**

(0,0563) (0,131) (0,0857) (0,0549) (0,132) (0,0875) (0,0853) (0,0551)

Санкт-Петербург -0,0425 -0,00846 0,192** -0,0581 -0,00734 0,216** 0,213** -0,0469

(0,0714) (0,111) (0,0930) (0,0710) (0,111) (0,0946) (0,0921) (0,0704)

Саратов -0,0297 0,12 0,0148 -0,0425 0,123 0,0138 0,0248 -0,0338

(0,0718) (0,137) (0,0853) (0,0709) (0,137) (0,0859) (0,0841) (0,0707)

Опыт притеснения 0,0287 -0,095*** 0,0257 0,0275 -0,094*** 0,0208 0,00106 0,0314

(0,0316) (0,0286) (0,0422) (0,0315) (0,0284) (0,0424) (0,0410) (0,0306)

Образование высшее — — — 0,144*** 0,0691 0,0534 0,0434 0,140***

(0,0484) (0,0694) (0,0578) (0,0559) (0,0476)

Образование техникум — — — 0,102** 0,0292 0,112* 0,0972 0,102**

(0,0469) (0,0400) (0,0636) (0,0613) (0,0461)

Образование ниже среднего — — — -0,0797* -0,0518 -0,00727 -0,0313 -0,0764*

(0,0408) (0,0334) (0,0683) (0,0629) (0,0405)

Организации: ВОЗ, вое, вой 0,0337 0,0226 0,228*** 0,0299 0,0289 0,226*** 0,222*** 0,0348

(0,0330) (0,0314) (0,0460) (0,0331) (0,0308) (0,0463) (0,0450) (0,0319)

Организации родителей 0,266** 0,0223 0,159* 0,300** -0,00373 0,200** 0,255*** 0,306**

(0,129) (0,118) (0,0890) (0,132) (0,0962) (0,0882) (0,0856) (0,131)

Номер спецификации (3) (4) (4а) (46)

Профсоюзы -0,0917** 0,179 0,0656 -0,0881** 0,204 0,0575 0,0336 -0,0827**

(0,0379) (0,218) (0,109) (0,0389) (0,226) (0,108) (0,102) (0,0392)

Религиозные организации 0,0247 -0,00704 -0,221*** 0,0284 -0,0154 -0,212*** -0,211*** 0,0288

(0,0654) (0,107) (0,0353) (0,0663) (0,102) (0,0382) (0,0356) (0,0658)

Другие организации 0,0437 -0,0944** 0,183* 0,0483 -0,0913* 0,118 0,0936 0,0546

(0,106) (0,0466) (0,107) (0,107) (0,0506) (0,101) (0,0957) (0,108)

Выходит из дома минимум 2 раза в неделю -0,000871 -0,149** -0,00397 -0,0106 -0,146** -0,0112 -0,0201 -0,0201

(0,0411) (0,0598) (0,0425) (0,0421) (0,0586) (0,0429) (0,0417) (0,0418)

Образовательный опыт: обычная школа -0,0639 0,192* -0,0728 -0,0794 0,192* -0,0783 -0,0809 -0,087

(0,0689) (0,113) (0,0691) (0,0697) (0,111) (0,0693) (0,0679) (0,0676)

Школа-интернат для опред.инв. -0,196*** 0,109** 0,0142 -0,202*** 0,109** -0,017 -0,0192 -0,194***

(0,0564) (0,0510) (0,0934) (0,0561) (0,0500) (0,0879) (0,0857) (0,0548)

Группа -0,128 0,121 0,081 -0,118 0,097 0,087 0,059 —

инвалидности (0,112) (0,188) (0,107) (0,113) (0,186) (0Д07) (0,105)

Домашнее обучение — — — — — — -0,888** —

(0,408)

Константа -1,709 -0,845 0,31 -1,090 -0,323 0,788 0,519 -1,482

(1,171) (1,436) (1,119) (1,171) (1,426) (1,082) (1,052) (1,137)

Количество наблюдений 634 608 557 635 615 561 586 646

* Коэффициент значим на 10% уровне; **коэффициент значим на 5% уровне; ***коэффициент значим на 1% уровне