Эколого-краеведческое содержание учебной исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сергеева, Надежда Витальевна

• Сергеева, Надежда Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Надежда Витальевна

УЧЕБНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология: уровень общего образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент Н.Т. Козлова

Ижевск,

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Состояние проблемы организации учебной исследовательской деятельности учащихся в теории и практике.

1.1. Сущность и структура учебной исследовательской деятельности.

1.2. Дидактические условия формирования исследовательских умений у учащихся.

1.3. Краеведческий принцип в обучении и его роль в формировании исследовательских умений у учащихся.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе эколого-краеведческой деятельности.

2.1. Концепция технологии формирования содержания ЭКУИД.

2.2. Дидактические условия повышения эффективности эколого -краеведческой деятельности учащихся

2.3. Экспериментальная программа формирования исследовательских умений у учащихся.

2.4. Влияние эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности на формирование исследовательских умений у учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эколого-краеведческое содержание учебной исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы»

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена созданием новой образовательной ситуации на фоне регионализации и экологизации школьного образования с одной стороны и слабой разработанностью методических материалов для реализации национально-регионального компонента образовательного стандарта с другой стороны. На преодоление экологического кризиса путем формирования экологического сознания через расширение сферы деятельности учащихся по изучению и сохранению окружающей среды своей местности акцентируют внимание современные педагоги и психологи и принимают на высшем уровне конструктивные меры. На симпозиуме педагогов (Будапешт, 1976 г.) среди целей экологического просвещения стояло: «Экологическое краеведение в процессе внеклассных занятий школьников».[4 С.20 ] В « Программе ООН по окружающей среде» (1977) один из принципов гласит: «использовать различные учебные условия и широкий диапазон педагогических подходов в образовании по вопросам окружающей среды и на этой основе строить практическую деятельность и непосредственный опыт.». В числе задач Международного конгресса, проходящего под эгидой ЮНЕСКО-ЮНЕП (Москва, 1987г.), стояла: «разработка адаптированных к различным условиям учебных программ, дидактических материалов, руководств и пособий.»[4 С.З] На конференции в Рио-де-Жанейро (июнь 1992г.) внимание вновь акцентируется на решение задач, направленных на формирование экологической личности через обеспечение вовлечения школьников в местные и региональные исследования состояния окружающей среды. Для этого странам рекомендовано подготовить кадры. [103] История показывает, что в России, начиная с XVIII века и до 20-х гг.ХХвека, отдельные экологические вопросы рассматривались в рамках преподавания естествознания. Затем информация экологического характера сообщалась школьникам, в основном, в связи с обучением их основам сельскохозяйственного производства. Начиная с 30-х гг., экологическое просвещение осуществлялось в процессе биологического образования школьников. С 80-х гг. формируется система собственно экологического образования школьников. В конце 90-х гг. под влиянием объективных факторов начались научные дискуссии о дальнейших стратегиях отечественного экологического образования, поиск нетрадиционных подходов.[37 С.283]

Для реформирования образования учителям необходимо постоянно находиться в поиске новых элементов в обучении и воспитании, улучшать результаты педагогического процесса. Ознакомление учащихся с современным уровнем науки, приобщение к исследованию является важной задачей данного этапа развития школы. Ученые отмечают, что имеющийся в настоящее время опыт организации и проведения исследовательской работы в образовательной системе России, свидетельствует о позитивных перспективах дальнейшего развития и совершенствования этого вида учебной и учебно-профессиональной деятельности. [46]

Вопросы привлечения школьников к исследованию в процессе изучения различных школьных предметов нашли отражение в трудах Е.Н.Кабановой-Меллер, В.В.Давыдова, И.В.Душиной, Г.А.Понуровой, М.И.Махмутова, И.А. Зимней, Е.А. Шашенковой, JI.A. Казанцевой, Л.В.Занкова и др. На развитие теории исследовательского подхода в обучении оказали влияние исследования Т.Н. Барановой (1974), А.В.Кулева (1991), Е.В.Красновой (1997), Н.В.Беспятых (1998), Т.Г.Санниковой (1998), С.Н.Вахрушевой (2000), В.Н.Гришиной (2000), Г.А.Дзида(2001),0.JI.Калининой(2001) и др. [136,2,49,9,62,61,16,111,21,30,38,50 и др.] Значение творческой, поисковой деятельности в реализации личностного потенциала школьников, в создании благоприятных условий для активной учебной исследовательской деятельности учащихся как в школе на уроке, так и вне урока раскрывается в публикациях A.B. Усовой (1986), Н.В. Добрецовой (1991), Е.В.Шикова (1995) и др. [128, 39, 140 и др.]

В ходе исследования мы опирались на исследовательские методы и приемы организации краеведческой деятельности, раскрытые в практикумах по географическому краеведению: М.А. Никоновой, А.Ф. Прохорчина, А.З. Сафиуллина, Н.Т. Козловой, В.М. Успенской и др.[87,105,112,101 и др.]

Проблему формирования исследовательских умений у учащихся актуализируют результаты второго международного исследования по сравнительной оценке подготовки учащихся, проводимого с 1989 по 1992 г Американским центром педагогического тестирования (Educational Testino Servise - ETS). Из 175 тысяч принимавших участие, были 8 тысяч школьников бывшего СССР. Анализ показал, что наиболее трудными для наших школьников оказались задания на планирование и проведение экспериментальных исследований. 80% наших учащихся ответили, что почти каждый урок слушают объяснение учителя на уроках естественнонаучного цикла. В остальных странах учителя объясняют учебный материал значительно реже .[53]

При реализации краеведческого принципа в обучении исследовательский метод выступает как обязательный Сущность такого подхода основана на праве ученика на самоопределение и самореализацию в познании через овладение способами учебной работы, а умения, полученные в ее процессе применяются в ситуациях, не заданных обучением. В сельской школе имеется большая возможность для организации эколого-краеведческой исследовательской деятельности, так как в ближайшем окружении расположены различные природные и антропогенные ландшафты, поэтому не нужно организовывать специальные выезды и затрачивать на них время.

Внедрение регионального компонента образования позволило активизировать эколого-краеведческую деятельность, повлекло за собой создание авторских программ, отвечающих Государственному Стандарту образования, адаптированных для конкретной территории, отвечающих запросам учащихся.

В общеобразовательной школе всестороннее познание своего края предусмотрено в официальных программах школьных предметов, в том числе и географии. На основе этой программы в Удмуртской Республике разработан и внедряется региональный географический компонент.

Программа по изучению Удмуртии разработана в 1993 году и предложена ИУУ как базисная для школ всех типов. Программы и пособия для изучения своего населенного пункта и района предполагается разрабатывать на местах силами учителей и учащихся, как условие выполнения школьной программы по географии. [105] Для решения этой задачи, новой как для учителей, так и учащихся, требуется использование приемов получения, оформления, представления результатов.

Для использования приемов учащимся необходимо владеть специальными исследовательскими умениями. Однако анализ литературы и беседы с учителями позволили выявить трудности в организации исследований в условиях сельской школы, которые основаны на том, что не определены: сущность, структура, содержание эколого-краеведческой деятельности, обеспечивающей формирование исследовательских умений у учащихся в условиях сельской школы; не выделены исследовательские умения, которые необходимо формировать у учащихся, в то время как региональный компонент содержит большинство школьных предметов, особенно предметы естественного цикла.

В период внедрения регионального компонента образования учитель сам получает новые для себя знания и спешит ими поделиться с учащимися. Чтоб занятия не приняли форму получения готовой информации от учителя, необходимо пересмотреть подход к осуществлению учебного процесса, а именно организовать получение знаний непосредственно из реальных источников информации с помощью специальных умений в условиях эколого-краеведческой деятельности.

Трудности учителей связаны с тем, что не определены педагогические условия формирования исследовательских умений, позволяющих осуществлять эколого-краеведческую деятельность с целью внедрения регионального компонента образования. Умения и навыки, которыми овладевают учащиеся в процессе эколого-краеведческой деятельности, связаны с работой над различными источниками информации: архивными материалами, периодической печатью, литературными источниками, воспоминаниями старожилов, непосредственными наблюдениями, ощущениями. Анкетирование учителей географии Можгинского района Удмуртии выявило их потребность в дополнительных знаниях по проблеме организации эколого-краеведческих исследований. Трудности в организации исследований учащихся связаны с отсутствием учебно-методического обеспечения, которое нуждается в разработке и апробировании в условиях обновления содержания образования, с отсутствием знаний о системе научного управления мотивами изучения родного края. Характеризуя состояние изученности проблемы, отметим, что по-прежнему актуальными остаются вопросы использования краеведческого принципа обучения в общеобразовательных учреждениях. Объясняется актуальность внедрением национально-регионального компонента образования и включением в него экологического содержания. Программы средней школы предлагают только направления эколого-краеведческой работы, а содержание, объем и формы изучения родного края каждый учитель определяет самостоятельно. В связи с тем, что при использовании краеведческого принципа исследовательский прием является основным, неизбежно возникает проблема конструирования содержания эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности, что определяет цель настоящего исследования.

Объект исследования составляет эколого-краеведческое содержание исследовательской деятельности учащихся.

Предметом исследования является процесс формирования исследовательских умений в курсе эколого-географического краеведения в сельской школе.

Под процессом формирования исследовательских умений в настоящем-исследовании понимается совокупность действий в организации и проведении учебной эколого-краеведческой деятельности, технология которой предложена концептуально.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза: формирование исследовательских умений у учащихся будет осуществляться эффективно, если:

- в процессе организации эколого-краеведческой деятельности будет создана творческая, обучающая среда, актуализирующая, стимулирующая исследовательскую деятельность,

- учащиеся вовлечены в эколого-краеведческую деятельность через систему исследовательских заданий на теоретических, практических занятиях и полевой практике,

- будет разработана и внедрена в эколого-краеведческую деятельность определенная система дидактических условий, а дидактические средства обучения будут содержать теоретическую базу, диагностику уровня экологических знаний и исследовательских умений учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Показать состояние проблемы организации учебной исследовательской деятельности в теории и практике.

2. Разработать концепцию технологии формирования содержания эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы.

3. Разработать методические средства для организации и проведения эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности учащихся, содержащие программу курса эколого-географического краеведения, комплекс заданий исследовательского характера, методическое пособие «Юному исследователю своего края». 4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой системы эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности учащихся в формировании исследовательских умений у учащихся. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

1. Теоретические методы: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, системный подход к организации краеведческой деятельности, направленной на формирование исследовательских умений у учащихся; '

2. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование и анкетирование, эксперимент;

3. Математические: статистические методы обработки эмпирических данных.

Теоретической и методологической основой исследования являются положения ученых о ведущей роли исследовательских умений в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании личности, достижения отечественных педагогов в области активизации обучения и профессиональной педагогической деятельности М.И. Махмутова, E.H. Кабановой-Меллер, И.П. Подласова и др.; личностно-ориентированный подход в обучении, разработанный И.С. Якиманской; основные положения теории развивающего обучения, разработанные Л.С.Выготским; теоретические положения проблемного обучения И.Я.Лернера; исследовательский подход в обучении И.А. Зимней, Е.А. Шашенковой и.др.; положения об основах развития экологической личности С.Д. Дерябо, В.А. Левина, В.М. Басова; положения обучения на основе исследования, игры, дискуссии, определенные М.В. Клариным, A.M. Матюшкиным и др.; программно-методические материалы по экологии, региональному курсу географии, базисный учебный план, геоэкологический стандарт национально-регионального компонента основной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке концепции технологии формирования содержания эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности; дана авторская трактовка понятиям исследовательская деятельность, исследовательские умения, которые необходимы для эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности; в систему обучения введено понятие эколого-краеведческая учебная исследовательская деятельность, эколого-краеведческая деятельность; дана характеристика эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности в системе целостного учебного процесса; определены приемы эффективной реализации эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования для организации систематической эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности учащихся; разработкой учебно-методического комплекса и технологии его создания; разработкой практических рекомендаций по повышению эффективности формирования исследовательских умений у учащихся; разработкой направлений и тем для эколого-краеведческих исследований учащихся; внедрением разработанной системы эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности в образовательную систему отдельных школ Удмуртии.

Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечена длительностью эксперимента, контрольным сопоставлением результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-методический комплекс для организации эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности

2. Концепция технологии формирования эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности.

3. Результаты эффективности разработанного содержания, показатели успешности формирования исследовательских умений у учащихся в процессе эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности.

Апробация работы: в диссертации обобщен 9 - летний опыт работы автора в качестве учителя географии и ведущего спецкурс «География и экология колхоза «Трактор». Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на научных международных, всероссийских, республиканских конференциях, проводимых в г. Смоленске (2001 г.), г. Ижевске (1999-2001 гг.), г. Глазове (1999 г.); материалы исследования докладывались на занятиях секций районных методических объединений учителей экологии, биологии, истории, географии, краеведения.

Результаты исследования внедрены в процесс обучения географии для реализации программы регионального компонента образования в Александровской, Можгинской, Кватчинской и некоторых других школах Удмуртии. Практические рекоме^ации были использованы для организации исследований с учащимися в летних районных экологических лагерях. Программа спецкурса «География и экология колхоза «Трактор», рабочая тетрадь на печатной основе, методическая разработка эколого-краеведческой экспедиции были представлены на Республиканский конкурс методических разработок и были отмечены дипломом и благодарственным письмом. Исследовательские работы учащихся были представлены на научно-практических конференциях и конкурсах как районного, республиканского так и Российского уровня и были отмечены дипломами.

Опыт работы обобщался в Можгинском РОНО и был представлен на республиканском семинаре учителей географии, биологии, экологии.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1996-1997 гг.) анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; выявилась специфика эко лого-краеведческой деятельности, изучение ее содержания, форм, методов. Организация диагностического эксперимента позволила констатировать фактические исследовательские умения учащихся, выделить показатели, критерии и уровни их развития. При этом использовались методы анкетирования, беседы с участниками эколого-краеведческой деятельности - учащимися, учителями и методистами; была выдвинута гипотеза исследования; определена программа опытно-экспериментальной работы. Разработан учебно-методический комплекс для проведения спецкурса.

На втором этапе (1998-1999 гг.) разрабатывались методические и педагогические подходы к формированию исследовательских умений у учащихся в процессе эколого-краеведческой деятельности через программу спецкурса. На их основе осуществлялось управление эколого-краеведческой деятельностью, своевременное внесение необходимых корректив в программу. Для выявления мотивации использовался метод анкетирования и эксперимент.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось экспериментальное обучение в целях уточнения основных этапов процесса управления формированием исследовательских умений у учащихся, определения критериев и уровня сформированности. Проведение эксперимента сопровождалось анализом полученных результатов.

На четвертом этапе (2000-2002 гг.) проводилась итоговая проверка эффективности используемой методики. Проведен замер показателей уровней сформированности исследовательских умений у учащихся с применением диагностических средств второго и третьего этапов Систематизированы и обобщены, изложены результаты исследования на основе которых разработаны и внедрены в практику рекомендации по формированию исследовательских умений у учащихся в процессе эколого-краеведческой деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сергеева, Надежда Витальевна

Выводы по второй главе

Изучение формирования исследовательских умений у учащихся в процессе ЭКУИД позволяет сделать следующие выводы:

1. Основанием для организации ЭКУИД является вариативная часть базисного учебного плана, на которую отводится 10-15% учебного времени.

2. Учебная исследовательская деятельность в сельской школе включает следующее эколого-краеведческое содержание:

- определение по картам географического положения села, в том числе на экологической карте;

- изучение истории возникновения и развития села, используя архивные материалы, периодическую печать, воспоминания старожилов;

- выявление природных условий и ресурсов при работе с реальными источниками информации;

- определение источников загрязнения компонентов природы своей местности, моделирование, прогнозирование дальнейших процессов;

- выявление экологических факторов, влияющих на условия жизни населения;

- изучение влияния отраслей сельского хозяйства на окружающую среду;

- работа над эколого-краеведческими проектами, рефератами, отчетами, докладами и т.д., основанная на личностно-ориентированном подходе;

- эколого-краеведческая экспедиция.

3. Условия эколого-краеведческой деятельности способствуют формированию исследовательских умений у учащихся.

4. В качестве средства изучения родного края является взаимодействие с объектами природы, хозяйства, с населением.

5. К формам ЭКУИД относятся групповые, индивидуальные исследования.

6. Дидактическими условиями формирования исследовательских умений у учащихся являются: комплексное использование элементов дидактического процесса; включение учащихся в исследовательский процесс на фоне ролевой игры, дискуссии, на основе проблемного задания; предоставление учащимся возможности использовать продукт исследования для самореализации, самоопределения, самоутверждения.

7. В основе процесса формирования исследовательских умений у учащихся находится специально разработанный комплекс заданий, направленных на организацию ЭКУИД, в которой реализуются формы, методы и средства, как взаимосвязанные обстоятельства исследовательского процесса при комплексном изучении родного края.

8. Различие между показателями уровня сформированности исследовательских умений в начале эксперимента и в конце указывает на возможность влияния на уровень сформированности исследовательских умений через адекватный выбор содержания ЭКУИД, дидактических средств и условий в процессе эколого-краеведческой деятельности.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено определению экологического и краеведческого содержания исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы, изучению влияния системы дидактических условий на процесс формирования исследовательских умений у учащихся в условиях эколого-краеведческой деятельности. Через анализ и обобщение теоретических идей предпринята попытка организации системы дидактических условий с целью формирования исследовательских умений средствами педагогики. На основе изучения состояния проблемы учебной исследовательской деятельности, в частности краеведческого принципа в формировании исследовательских умений у учащихся в работе была предложена концепция технологии формирования содержания эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности.

Таким образом, результатом данного исследования стало теоретическое и практическое обоснование педагогических условий формирования у учащихся исследовательских умений и реализация этих условий в процессе организации эколого-краеведческой учебной исследовательской деятельности.

Теоретическое исследование показало, что проблема организации учебной исследовательской деятельности рассматривается широко в теории и практике. В результате увеличивающегося числа школьных предметов, общего количества учебной информации необходимо пересмотреть подход к системе образования. Внедрение национально-регионального компонента предполагает в получении знаний использовать исследовательский подход.

В данном исследовании проблема формирования исследовательских умений у учащихся рассматривается в системе, где с одной стороны реализуются дидактические условия в единстве форм, методов, средств, а с другой - обеспеченный ими положительный опыт поисковой, эколого-краеведческой деятельности.

Под эколого-краеведческой деятельностью мы понимаем совокупность действий, выполняющих функции научного и всестороннего познания своего края. Целью эколого-краеведческой деятельности является удовлетворение познавательной активности, самостоятельности, получение опыта поисковой деятельности как в выполнении действий, так и в применении полученных результатов.

Содержание экспериментального обучения нашло отражение в программе формирования исследовательских умений у учащихся. В процессе исследования разрабатывались и демонстрировались задания проблемного, исследовательского характера в условиях эколого-краеведческой деятельности. Учащиеся выполняли задания, предлагаемые с учетом возрастных особенностей и индивидуальной направленности интересов.

Проведенное исследование показало возможность эффективного формирования исследовательских умений у учащихся на основе разработанной методики эколого-краеведческой деятельности, где результативность формирующей и обучающей деятельности учителя достигается за счет инновационного построения процесса обучения. Апробирование методики было реализовано посредством заданий исследовательского характера на уроке и во внеурочной деятельности.

В ходе экспериментального исследования выявилось, что в процессе включения в эколого-краеведческую деятельность у учащихся постепенно происходят качественные преобразования в структуре личности, которые проявляются в уровне обученности и развития в целом.

Эколого-краеведческая деятельность учащихся в своей структуре содержала действия, направленные на изучение природы своей местности и источников загрязнения компонентов природы; изучение населения и влияния природы на его жизнь и деятельность; изучение хозяйства и влияния его на окружающую среду; изучение положительного и отрицательного воздействия односельчан на компоненты природы. Деятельность учащихся направлялась на создание нестандартного продукта: реферата, исследовательской работы, проекта, вопросов для беседы, экологического плаката и т.д. Принцип действенности результатов ЭКУИД обеспечивает формирование мотивации самой исследовательской деятельности.

Перечисленные виды работы были адаптированы к потребностям учащихся исходя из их индивидуальных особенностей. Комплекс разработанных и апробированных заданий предусматривал организацию эколого-краеведческой деятельности, направленной на формирование исследовательских умений.

Гипотеза исследования, заключается в предположении о том, что формирование исследовательских умений будет эффективней, если четко определить эколого-краеведческое содержание исследовательской деятельности, оптимально создать дидактические условия для ее осуществления, нашла свое отражение в экспериментальной части работы. Педагогический эксперимент, сравнительный анализ уровня сформированности исследовательских умений у учащихся экспериментальной и контрольной группы показал, что разработанное содержание и структура ЭКУИД обеспечивает формирование исследовательских умений у учащихся и стимулирует ученика к исследовательской деятельности. Исследование показало, что эффективность формирования исследовательских умений основана на реализации следующих дидактических условий: комплексное использование элементов дидактического процесса; включение учащихся в исследовательский процесс на основе проблемного задания, ролевой игры, дискуссии; предоставление учащимся возможности использовать продукт исследования для самореализации и самоопределения.

В ходе проведенного исследования мы попытались найти общие закономерности ЭКУИД, экспериментально проверили методические приемы в ходе спецкурса и считаем перспективным использование данного подхода в условиях не только общеобразовательной школы, но и классов с краеведческой направленностью педагогических колледжей. Анализ проведенного исследования указывает на тот факт, что учителями не достаточно осознано необходимость формирования исследовательских умений, а, значит, необходимость формировать мотивы организации исследований с учащимися у самих учителей. Проведенное исследование позволило сформировать предложения по организации и проведению ЭКУИД. Методические рекомендации могут быть использованы в практической работе по организации мониторинга ЭКУИД с учащимися на уроках и во внеурочной деятельности.

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Надежда Витальевна, 2003 год

1.H. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования. - Автореф. дисс. канд.пед.наук., С-Пб, 1994. - 16 с

2. Аджиева М.М. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на основе регионально-топонимического материала.- Автореф. дисс. канд.пед.наук, Карачаевск, 1999. 24 с.

3. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем.// Психологический журнал. 1995 - т. 16, № 1 - С. 26-30.

4. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации.-СПб., 1994.-56с.

5. Арсенова С.П Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки. Дисс.канд.пед.наук.-.,1990.-215с.

6. Базисный учебный план баланс интересов страны, региона, школы и ученика (справочно-инф.сборник) - Ижевск, 1998 - 46 с.

7. Баранский H.H. Исторический обзор учебников географии /1976-1934/ М., Географгиз, 1954. 503 с

8. Баранова Т.И. Из истории исследовательского метода обучения в советской школе 20-х годов. В сб.: Новые исследования в педагогических науках. -М., 1970, № 2 (XV).

9. Баранова Т.И. Исследовательский метод обучения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931гг) Автореф. дисс. канд.пед.наук. - М., 1974. - 28 с.

10. Баринова И.И. и др. Внеурочная работа по географии //Под.ред. И.И. Бариновой. -М.: Просвещение, 1988. 157 с.

11. Барков A.C. О научном краеведении, 1-й сборник, «Вопросы географии», 1946. С. 180.

12. Барков A.C. Вопросы методики и истории географии. Изд-во АПН РСФСР, -М.: 1961.-264 с.

13. Басов В.М. Основы развития экологического мышления. Учебно-методическое пособие.- Ижевск, 2001- 45с.14Бахчиева O.A. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии.-Автореф. Дисс.канд пед. Наук, М., 2000.17 с.

14. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-170 с.

15. Беспятых Н.В. Педагогические основы развития исследовательской деятельности учащихся сельских школ.- Автореф. дисс. канд. пед. наук, М, 1998.-23 с.

16. Блинов JI.B. Щербаков C.B. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе // Биология в школе 1989. - № 6-С.31.

17. Бруднов А. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников 1996, № 3 - С. 5-7.

18. Брунов Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности у учащихся. -М.: Просвещение, 1984.

19. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: 1984.

20. Вахрушева С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранных языков в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 18 с.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999 538 с.

22. Владычин Э.В. Лобанов A.M. Наблюдения учащихся в природе с элементами исследования// Биология в школе 1975. - № 2. - С.75.

23. Вопросы географического краеведения в школе. Методические рекомендации по изучению Новгородской области. НГПИ, Новгород, 1978. -94 с.

24. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада// Советская педагогика, 1991. № 1. - С. 124-130.

25. Гилязова О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 17 с.

26. Глебова М.В. Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 26 с.

27. Горностаев П.В. Наблюдения при изучении естествознания // Биология в школе, 1996, № 4. - С. 17-20

28. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Елец, 2000. - 16 с.

29. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптативная система обучения в школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

30. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1996. - 17с.

31. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996- 112 с

32. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность учащихся в области геолого-географических наук //География в школе, -2000. № 4 - С.49 -55

33. Дереклеева Н.И. Научно-иследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.-48 с.

34. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания .- М.: МПСИ, 1999. 310 с

35. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.-Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1996.- 480с.

36. Дзида Г.А. Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач (на материале обучения естественно-математических дисциплин: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. -М.: 2001. — 30 с.

37. Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности // Биология в школе 1991, - № 4 - С.59-63

38. Дубровский Д.Н. К вопросу о смысле творчества // Философские науки -1987. № 8 - С.87-88

39. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов М.: 1996.- 192 с.

40. Елховская Л.И. Формы и методы внеурочной работы по изучению своего края / в кн. Бариновой И.И. и др. Внеурочная работа по географии /под ред. И.И.Бариновой -М.: Просвещение, 1988. С. 27-30

41. Елховская Л.И. Научные общества учащихся в кн. Бариновой И.И. и др. Внеурочная работа по географии //Под.ред. И.И.Бариновой. М.: Просвещение, 1988. - С. 60-72

42. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Учебное пособие к спецкурсу Ленинград, 1986. -80с

43. Занков Л.В. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1990. - 424

44. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск, 2001.- 103с.

45. Исследования деятельность в школе: опыт, поиски, решения. //Под ред. М.А. Ушакова . М.: Сентябрь 1999. - 192 с.

46. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов в умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с

47. Казанцева JI.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования. Автореф.дисс.докт. пед. наук. - Казань, 1999. - 41 с.

48. Калинина O.JT. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Пермь, 2001.-24 с.

49. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

50. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии //Анализ зарубежного опыта Рига, НПЦ «Эксперимент». 1998 - 180 с.

51. Ковалева Г.С., Резникова В.З. Научный анализ знаний учащихся: международная программа //Биология в школе, № 3 С.31-35

52. Козлова Н.Т., Успенская В.М. География Удмуртии 8-9 кл.: Учебно-методическое пособие Ижевск, Изд-во ИУУ, 2000-98 с.

53. Кокина A.JI. Исследовательский прием в обучении физической географии / в кн. Обучение географии в школе. Сборник статей по материалам третьих Всесоюзных педчтений. Просвещение, 1975. - С.31-36

54. Коменский Я.А. Великая дидактика Т.1 М.: Учпедиздат, 1939. - 317 с.

55. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2 Отдельные произведения М.: Учспедиздат, 1939. - 288 с

56. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе, 2000 № 2 - С.37-43.

57. Коротаева Е.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург: 1993. 155 с.

58. Краеведение: пособие для учителя. //Под ред. A.B. Даринскогго. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

59. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. - 22 с

60. Кулев A.B. Развитие исследовательских умений у школьников при углубленном обучении биологии. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - СПб, 1991.-18 с

61. Кулев A.B. Исследовательская деятельность школьников на лабораторных занятиях //Биология в школе -1994. № 3 - С. 31-35

62. Кулев A.B. Как написать и оформить реферативную работу // Биология в школе 1995. - № 2 - С. 33.

63. Лебедева С.А., Тарасов C.B., Викторов Ю.М. Устав исследовательского общества учащихся школы гимназии № 168// Завуч - 2000, - № 2 - С. 103112

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977 -304 с.

65. Лернер И.Я. Учить творчески воспитывать личность // Биология в школе. -1988.- №4-С. 2-55

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

67. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика- 1969.- №3-С.91-100

68. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: 1984.-444 с.

69. Ломпшер И. Применение теории развивающего обучения в германской школе.// Вопросы психологии 2000 - №4 - с.97-107.

70. Магазов O.A., Магазова Л.Н. Методические рекомендации по оформлению исследовательской работы по биологии Челябинск. 1993. - 10 с.

71. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах // Советская педагогика 1990 - № 12 - С. 116-126.

72. Мансуров P.M. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему общего среднего образования Дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1998 - 289 с.

73. Марис Р.Д. Учить школьников приемам самонаблюдений // Биология в школе 1984. - № 6 - С. 43-46

74. Марш Р.Д. Как использовать опыты, наблюдения и самонаблюдения при повторении учебного материала // Биология в школе 1985. - № 2 - С. 3338

75. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории М.: Педагогика - 1975. - 140 с.

76. Махов С.И. Формирование экологических умений в школьном курсе «География России»: Методическое пособие.- С-Пб.: Изд-во им. А.И. Герцена, 1999.- 59с.

77. Методика обучения географии в средней школе. // Под ред. А.Е. Бибик и др. Изд. 2-е М.: Просвещение, 1975. - 384 с.

78. Методика обучения географии в школе: учеб. Пособие для студентов геогр. Спец. Высш.пед. учебных заведений и учителей географии. //Под ред. Л.М. Панчешниковой . М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

79. Методы обучения географии (из опыта работы) // Под ред. В.А. Коринской и Л.М. Панчешниковой М.: Просвещение, 1968. -158 с.

80. Митина П.Н. Использование самостоятельных работ в качестве источника получения новых знаний //Биология в школе 1982. - № 1 - С. 36-39.

81. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал 1995. - Т. 16 - № 1 -С. 84-90

82. Мотивационная регуляция принятия решений. Корнилова Т.В. // Вопросы психологии 2001 - №6 - с.55-65.

83. Научно исследовательская деятельность учащихся. Серия:« Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве».Отв. редактор Л.Е. Курнешова - М.: ГОМЦ « Школьная книга», 2001,- 204с.

84. Николина В.В. Особенности географического краеведения во внеурочной работе / В кн. Бариновой И.И. и др. Внеурочная работа по географии // Под. ред. Бариновой И.И. М.: Просвещение, 1988. - С. 26-27.

85. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. № 2107 «География» М.: Просвещение, 1985 - 127 с.

86. Никитина Г.А. Народная педагогика удмуртов Ижевск: Удмуртия, 1997 -136 с.

87. Организация внеклассного географического краеведения в школе. Методические рекомендации. Новгород, 1981. - 80 с.

88. Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы: Доклады Всероссийской научной конференции / 11-13 сентября 1997 г // Под ред. В.В. Давыдова Набережные Челны: Изд-во Института Управления, 1997 - 144 с.

89. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

90. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов //Под. ред. Ю.К. Бабанского М. Просвещение, 1988. - 479 с.

91. Перцева К.С. География населенного пункта (Малая Пурга). 1 часть. Ижевск: Изд-во Удм.ИУУ, 1994 72 с.

92. Петрова H.H. Методка преподавания географии в дифференцированной школе М.: БЛИК и Ко» 2000 г. - 336 с.

93. Пискунова А.И. Воробьева Г.В. Методы педагогических исследований М., Педагогика, 1979. - 256 с.

94. Подласый И.П. Педагогика Новый курс: Учебник для студ. Пед. Вузов: -М.: Гуманист, изд-во Центр ВЛАДОС, 2000 - кн.1, - 576 с.

95. Пономарев К.А. Образование в России и Удмуртии на рубеже XX и XXI веков: итоги, проблемы, перспективы (национально-региональный аспект): Учебно-методическое пособие. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001 253 с.

96. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

97. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников М.: Педагогика, 1989 - 152 с.

98. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под.ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона; АПН СССР М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

99. Программа курса География Удмуртии» для VIII-IX классов /сост. Н.Т. Козлова, В.М. Успенская, Ижевск: Изд-во Удмуртского ИУУ 1993 - 36 с.

100. Программа изучения удмуртской культуры, привития национального самосознания в I-XI классах общеобразовательной школы: (проект) Ижевск: Изд-во Удм. ИУУ, 1993 17 с.

101. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио де - Жанейро в популярном изложении. Майкл Китинг. - Женева, Центр « За наше общее будущее», 1993, - 70 с.

102. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. / сост. В.Н. Кузнецов М.: Дрофа, 1999 - 160 с.

103. Прохорчик А.Ф. Практикум по краеведению М.: Высшая школа, 1981 -71 с.

104. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР — М.: Педагогика, 1991 -160 с.

105. Резерв успеха творчество /Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, X. Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

106. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы.//сост. Е.М. Мравьев, А.Е. Богоявленская М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 - 144 с.

107. Рубинштейн C.JL О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.

108. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2т. Т II, М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

109. Санникова Т.Г. Построение учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования (на примере школьного курса химии). Дисс. . канд. пед. наук., Ижевск, 1998 214 с.

110. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979 127 с.

111. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие М.: Народное образование, 1998 - 256 с.

112. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании // Сов.педагогика 1990. - № 6 - С .137-144.

113. Сергеева Н.В. Некоторые вопросы усиления практической направленности школьного образования. //Тез.докл. 22 научно-методической конференции ИжГТУ, 19-23 апреля 1999 г., -Ижевск: изд-во ИжГТУ 1999 -С. 214-215.

114. Сергеева Н.В. Развитие исследовательских умений у учащихся через эколого-краеведческие экспедиции // Идеи В.В. Докучаева и современные• проблемы сельской местности: материалы междунар. науч-практич. конф. Часть I. Москва - Смоленск, 2001 - С. 148-150.

115. Сердюкова Н.С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2000 - 21 с.

116. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения (6-10 классы): Пособие для учителя М: АРКТИ, 2000 - 136с

117. Современные проблемы школьного краеведения. Тез. докл. на Всеросс. науч.-практич. конф. в г. Калуге (25-28 октября 1994 г.) М - 1995 - 112 с.

118. Строев К.Ф. Краеведение. М., 1967

119. Строев К.Ф. Краеведение и краеведческий принцип в школьном курсе географии/ в кн. Методика обучения географии в средней школе. //Под ред. А.Е. Бибик. и др., М., Просвещение, 1975 - С. 191 - 215

120. Сухова Т.С. Некоторые условия повышения эффективности биологического эксперимента при обучении //Биология в школе. 1985. - № 5, - С.38-41.

121. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении: советы учителю биологии и природоведения. М.: Столетие: Миг, 1997 - 109 с.

122. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю Ижевск: Удмуртия, 1981 -296 с.

123. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.пособие для студ.сред.учеб.заведений. М.: Издат.центр «Академия», 1998 - 288 с.

124. Татьянченко Д.В., Воронщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч 2000 г. - № 7 - С. 38-63

125. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986.

126. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе. Дисс.канд. пед. наук.-М., 1967.-283 с.

127. Федеральный базовый компонент экологического образования (элементы временного стандарта) // Биология в школе. 1993. - № 4 - С. 40-46.

128. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России М.: Учпедгиз, 1958 - 437 с.

129. Философия: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Юристъ, 1996.-512 с.

130. Философско-психологические проблемы развития образования // Под ред. В.В. Давыдова; РАО М.: ИНТОР, 1994 - 128 с.

131. Фомин A.A. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя // Завуч 2000 - № 1 - С. 59-64.

132. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя /Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович М.: Просвещение, 1988 - 207 с.

133. Хайретдинова З.А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах (на материале истории) Дисс.канд. пед. наук, - Казань, 1975 - 194 с.

134. Чистякова Г.Д. Учись думать // Биология в школе. 1989 - № 6 - С.23

135. Шашенкова Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности. Автореф. Дисс.канд. пед. наук.-М.,2001 г.-24с.

136. Шевченко С.Н. Учить активному познанию // Биология в школе 1990 -№5 -С. 36-38.

137. Шиков Е.В. Исследовательский принцип в обучении // Биология в школе 1995 - № 2-С. 19.

138. Школьник В.Г. Процесс формирования научных взглядов и убеждений у школьников средних и старших классов (на материале обучения дисциплинам естественного цикла) Дисс. канд. пед. наук, - Волгоград, 1988-226 с.

139. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. Тверь, 1992 86 с.

140. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. -М.: Просвещение, 1979 141 с.

141. Щукина Г.И. Надежная основа обучения // Народное образование, 1973 -№2

142. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М.: Педагогика, 1988 - 208 с.

143. Эрдели В.Г. и Добржицкий Б.С. Наблюдение и опыты / в кн. Методика обучения географии в средней школе // Под ред. А.Е. Бибик и др. Изд. 2-е -М., «Просвещение», 1975 с 260-270

144. Эрдели В.Г. Методика преподавания географии. Пособие для учительских институтов. Государственное учебно-педагогическое изд-во Мин. просвещ. РСФСР. М.: 1949 - 32 с.

145. Юньев И.С. Краеведение и туризм. М.: «Знание». - 1974. - 104 с.

146. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 -96 с.

147. Харвей Д. (David Harvey) Научное объяснение в географии. Перевод с английского. -М.: Прогресс, 1974 504 с.

148. Schwab J.J., Brandwein P.F. The Teachind of Science.- 1996

149. Rosch, Herbert. Die Aufgaben der Praktischen Fachkunde (Neun) Beitrage zur Didaktik und Methodik der beruflichen Bildung. In: VBB aktuell München, 1979-1980.

150. Ohl W. Aneignungsprozeß, Wissenser Werb, Fahigkeitsentwicklung. Berlin, 1973.