Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Натарова, Людмила Евгеньевна

• Натарова, Людмила Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Натарова, Людмила Евгеньевна

Введение. р

Глава I. Теоретические основы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя.

1.1. Состояние проблемы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя в теории и практике педагогики.

1.2. Система формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя.

Выводы по первой главе.

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию эколого-краеведческих умений у будущего учителя

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования эколого-краеведческих умений будущего учителя.

2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя»

Актуальность исследования. Современный этап развития мировой цивилизации характеризуется переоценкой ценностей и попытками выработать новый взгляд на мир и место человека в нем. Кроме того, глубокий экологический кризис, который переживает вся цивилизация, требует экологизации всей культуры. Изменения в науке, культуре, экономике, политике и образовании настолько многообразны, что только творческий тип личности в состоянии соотнести свою деятельность с ними. Экология ныне требуется как форма самосознания цивилизации, то есть самосознания личности в окружающем мире, под которым в первую очередь понимается своя местность, свой край, где человек познает себя и познает взаимосвязи всесторонней жизни разнообразных объектов и явлений.

Смена этапов цивилизации диктует необходимость смены парадигмы образования: на смену поддерживающего образования приходит инновационное. Применительно к содержанию биологического и географического образования это означает глубокое изучение фундаментальных и прикладных проблем экологии, биологии, географии и краеведения в их взаимосвязи. Особенностями экологического знания являются их конструктивность и системный характер. Используя краеведческий принцип в получении экологических знаний и умений, более эффективно решается проблема подготовки будущего учителя к комплексному анализу окружающего мира, к активной деятельности его сохранения и улучшения. Именно на местных примерах во время краеведческих наблюдений и исследований понятнее раскрываются научные закономерности, вырабатываются материалистические взгляды, воспитывается преобразовательное отношение к природе родного края.

В российском обществе достаточным образом расширилось пространство педагогической деятельности, усилилась потребность в педагогах, способных к проектированию развивающей социально-культурной среды, к построению психолого-педагогических условий нормального развития человека на основных этапах онтогенеза (об этом говорится в Законе «Об образовании» Российской Федерации (1992 г.). Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1992 г.) предусматривает создание системы непрерывного эколого-краеведческого образования, цель которого - развитие экологической культуры народа, каждого члена общества. В этой связи необходимо планировать новую практику подготовки учителей, отвечающую потребностям общественного развития. На это нацелены стандарты средней общеобразовательной школы по географии и биологии, под которыми понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (35, 43). Экология и краеведение развиваются не сами по себе, не ради собственных интересов экологов и краеведов, а в связи с общими учебно-воспитательными задачами школы, вузов. Эти науки содействуют осуществлению связи обучения с жизнью и повышению уровня эколого-краеведческого воспитания учащихся, и только хорошо подготовленный учитель в состоянии осуществить поставленные задачи.

Следует отметить, что проблема формирования эколого-краеведческих умений у студентов до сих пор не рассматривалась с позиций единства экологических и краеведческих умений. Проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста освещались в работах Ю.П. Азарова, А.Ф. Аменда, В.И. Андреева, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.А. То-мина, А.В. Усовой, В.К. Шишмаренкова, А.И. Щербакова и др.

Проблема эколого-краеведческого образования и воспитания изучается в педагогике с различных позиций: с общетеоретической (М.Н. Берулава, Г.И. Изунина, Т.В. Ильясова, В.Н. Максимова, Д.Г. Разумовский, JI.B. Тарасов, А.П. Тряпицына, З.И. Тюмасева и др.); с мировоззренческо-ценностной (М.С. Анисимов, Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров и др.); с методической (И.П. Белов, И.Д. Зверев,

Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н.М. Михайлова, В.М. Сенкевич, А.А. Стром, И.Т. Суравегина, Н.Е. Шуркова и др.).

В то же время отметим, что специальных исследований, посвященных проблемам формирования эколого-краеведческих умений, до сих пор не проводилось.

Нами проводилось анкетирование студентов-географов на естественно-технологическом факультете ЧГПУ с 1995 года, где выяснялся вопрос достаточности подготовленности будущих учителей по эколого-краеведческой работе со школьниками. Анкетированием было охвачено 326 человек. Полученные данные показали, что только 42,6% студентов подготовлены к эколого-краеведческой работе в школе на среднем уровне, 14,4% - не готовы, а остальные (43%) - находятся на низком уровне.

На основании изучения опыта работы высшей и средней школы, анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также собственного опыта работы в высшей школе была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием, с одной стороны, между возросшими требованиями общества к личности учителя в аспекте готовности к трансляции эколого-краеведческих умений и необходимостью совершенствования в этой связи его профессиональной подготовки, а с другой - недостаточной теоретической, методической и практической разработанностью системы формирования эколого-краеведческих умений, обеспечивающих достаточный уровень подготовки студентов.

Общетеоретическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность для высшего образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя».

Целью исследования является разработка, обоснование и реализация системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя и выявление условий ее эффективного функционирования и развития.

Объектом исследования выступает профессионально-педагогическая подготовка будущего специалиста.

Предмет исследования - процесс формирования эколого-краеведче-ских умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя значительно повысится, если: будет сконструирована система формирования эколого-краеведческих умений, особенностью которой является сочетание структурных (цель, содержание, формы, методы) и функциональных (гностических, проектировочных, организаторских, диагностических) компонентов на фоне интеграции методо-лого-теоретической и методико-практических видов подготовок. При этом система характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью и комплексностью формирования эколого-краеведческих умений как особой группы;

- будут выявлены и проверены в экспериментальном режиме педагогические условия ее успешного функционирования и развития: а) теоретико-методологическая стратегия - гармонизация профессио-нально-деятельностного и системного подходов к формированию эколого-краеведческих умений будущего учителя, обеспечивающая системное включение будущих специалистов в разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями; б) создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования; в) разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности; г) сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать проблему формирования эколого-краеведческих умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего учителя и наметить стратегию ее совершенствования;

2. Раскрыть и обосновать сущность, содержание, структуру и комплексность эколого-краеведческих умений будущего учителя; разработать классификацию исследуемых умений; разработать критерии и уровни их сформированности;

3. Разработать систему формирования эколого-краеведческих умений, особенностями которой являются: сочетание структурных (цель, содержание, формы, методы) и функциональных (гностических, проектировочных, организаторских) компонентов на фоне интеграции методо-лого-теоретической и методико-практической видов подготовок будущего специалиста;

4. Выявить и экспериментально проверить условия эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего учителя;

5. Разработать научно-методические рекомендации для педагогических вузов по формированию эколого-краеведческих умений у будущего учителя.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектическая теория о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; психологическая теория деятельности, разработанная в отечественной науке; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей и формировании умений в процессе деятельности.

В своем исследовании мы опирались на следующие теории:

- системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, JI. фон Берта-ланфи, Э.Г. Юдин и др.);

- развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, В. А. Черкасов, Н.М. Яковлева и др.);

- моделирования (С.И. Архангельский, А.У. Варданян, В.И. Михеев, A.M. Сохор, А.И. Уемов и др);

- квалиметрии (Л.Б. Ительсон, А.С. Казаринов, М.Н. Розенберг, А.И. Субетто, Е.В. Яковлев и др).

Важную роль для нас сыграли исследования К.А. Абульхановой-Славской, Г.А. Балла, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой и др., в которых определены значения и функции задач, выделены основные закономерности их решения.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 1991 года в Челябинском государственном педагогическом институте (университете). Базовыми для исследования явились школы № 26, 78, 124 г. Челябинска и № 24 г. Касли Челябинской области. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1991-1994 гг.) - диагностико-прогностическом -проводилось исследование состояния проблемы формирования эколого-краеведческих умений у студентов педагогического вуза в рамках профессионально-педагогической подготовки, изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования в аспекте исследуемой проблемы; анализировались существующие концептуальные подходы к решению этой проблемы. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение опыта работы учителей школ по эколого-краеведческой тематике в учебное время и во внеклассной работе, был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Методы исследования: опрос, анкетирование, беседы, тестирование студентов и учителей позволили определить состояние сформированности у них эколого-краеведческих умений. Логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме использовался для выявления прогрессивных подходов к данному виду профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста в истории отечественного образования; теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы позволил сформировать исходные позиции исследования; анализ исследования программ высшей школы и государственных образовательных стандартов способствовал определению требований к современному учителю.

Второй этап (1994-1997 гг.) - поисково-практический - включал в себя обоснование теоретической базы исследования, поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя, проведение констатирующего эксперимента по выявлению отношения студентов педвуза к экологии, краеведению, окружающему миру в целом. В это же время разрабатывалась система формирования эколого-краеведческих умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, выявлялись условия ее эффективного функционирования и развития. На данном этапе использовались следующие методы: системный анализ - с целью создания комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя; теоретическое моделирование; обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование реальной деятельности); параксиметрические (анализ результатов продуктов деятельности), методы математической статистики.

Третий этап (1997-2000 гг.) - обобщающий - был посвящен реализации системы формирования эколого-краеведческих умений и создания педагогических условий; корректировке положений и выводов по теме исследования, определению практической значимости и внедрению результатов исследования в практику высшей школы и систему повышения квалификации учителей. Для обучения будущих учителей и учителей-практиков разработана программа и проведен спецсеминар по формированию эколого-краеведческих знаний, написаны методические рекомендации «Организация внеклассной работы в школе по географии» по эколого-краевёдческой тематике.

Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования у будущего учителя эколого-краеведческих умений в рамках профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза обусловлена изменением образовательной парадигмы, возросшими требованиями общества к личности учителя, спецификой его профессионально-педагогической деятельности, недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

2. Специально разработанная система формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя, логика, содержание, методы и организационные формы которой соответствуют принципам гармонизации профессионально-деятельностного и системного подходов, обеспечивает успешное овладение названными умениями. Ее особенностями являются: сочетание структурных (цель, содержание, формы, методы) и функциональных (гностических, проектировочных, организаторских, диагностических) компонентов на фоне интеграции методо-лого-теоретической и методико-практической видов подготовок будущего специалиста, деятельностный характер которых находит отражение в системе эколого-краеведческих профессионально-педагогических задач.

3. Педагогическими условиями эффективного функционирования системы формирования эколого-краеведческих умений у студентов являются:

-теоретико-методологическая стратегия - гармонизация профессио-нально-деятельностного и системного подходов, обеспечивающая включение будущих специалистов в разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями;

-создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования;

-разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности;

- сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в выявлении и обосновании взаимосвязи между экологическими и краеведческими умениями и определения на этой основе единого комплекса эколого-краеведческих умений;

- в раскрытии и обосновании сущности, содержания, структуры и комплексности эколого-краеведческих умений будущего учителя, в разработке классификации этих умений.

Научная новизна состоит в следующем:

1. Разработана специальная уровневая система формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя, особенностями которой являются: сочетание структурных (цель, содержание, формы, методы) и функциональных (гностических, проектировочных, организаторских, диагностических) компонентов на фоне интеграции методолого-теоретической и методико-практической видов подготовок будущего специалиста, деятельностный характер которых нашел отражение в системе эколого-краеведческих профессионально-педагогических задач.

2. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста, включающий:

- теоретико-методологическую стратегию - гармонизация профессио-нально-деятельностного и системного подходов, обеспечивающая включение будущих специалистов в разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями;

- создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования;

- разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности;

- сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений.

3. Разработана критериально-уровневая система оценивания степени сформированности эколого-краеведческих умений у будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержательно-технологического обеспечения процесса формирования эколого-краеведческих умений у студентов вузов (учебно-методический комплекс по спецсеминару «Внеклассная работа в школе по географии» с эколого-краеведческой направленностью и методические рекомендации по организации эколого-краеведческой работы в школе во внеурочное время). Разработаны критерии уровней сформированности эколого-краеведческих умений у студентов вузов, которые могут применяться студентами и преподавателями для повышения качества учебного процесса.

Предложенные средства, формы и методы педагогического воздействия по формированию эколого-краеведческих умений у студентов могут послужить важной составной частью системы непрерывного эколого-краеведческого образования. Теоретические положения и результаты исследования могут быть взяты за основу при разработке спецкурсов для студентов-экологов, географов, биологов педагогических вузов.

Обоснованность и достоверность исследования определяются анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воепроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством публикаций результатов исследования;

- отчетов на заседаниях кафедр географии и педагогики ЧГПУ (1991— 2000 гг.);

- посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ (г. Челябинск 1991-2000 г.г.), республиканских и региональных научно-теоретических конференциях (Санкт-Петербург -1993 г., Пенза - 1993 г., Новокузнецк - 1994 г., Белгород - 1994 г., Санкт-Петербург- 1994 г., Челябинск - 1994, 1995, 1996, 1998, 1999 гг.), выступления на Педагогическом форуме «Образование, творчество, развитие» (Обнинск 1995 г.) и Всероссийской конференции (г. Пенза 1998 г.);

- посредством работы в качестве старшего преподавателя на кафедре физической и экономической географии (с 1976 года);

- путем исследований в школах № 26, 78, 124 г. Челябинска и № 24 г. Касли Челябинской области;

- путем проведения спецсеминара «Внеклассная работа в школе по географии» с эколого-краеведческой направленностью.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в ЧГПУ, в системе повышения квалификации работников образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Натарова, Людмила Евгеньевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами естественно-технологического факультета ЧГПУ по дисциплинам естественнонаучного цикла.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя в высшей школе осуществляется в недостаточной степени: необходима специальная система этой подготовки, а также условия ее эффективного функционирования и развития.

3. Система формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя носит уровневый характер. Нами выделены три уровня сформированности эколого-краеведческих умений у будущего специалиста: репродуктивный, репродуктивно-эвристический и творческий.

4. Критериями (показателями) эффективности системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя являются признаки, на основании которых производится оценка, суждение. Целью и результатом системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя является его готовность к трансляции эколого-краеведческих умений, которая формируется нами как сложное, динамично развивающееся качество личности педагога, характеризующееся наличием интегративных методологических, теоретических, методических и практических знаний по проблемам экологии и краеведения, а также высоким уровнем сформированности эколого-краеведческих умений.

5. Основным критерием определения сформированности готовности студента к трансляции эколого-краеведческих умений является его продвижение на более высокий уровень развития этого качества.

Показателями, характеризующими уровень сформированности эколого-краеведческих умений у будущего педагога на каждом из трех уровней, являются: теоретические знания по естественнонаучным дисциплинам, практические умения в реализации форм и методов исследования природы своего края, природоохраны и природопользования и профессионально-педагогические умения в формировании эколого-краеведческих умений у школьников.

6. Методика формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя, построенная как система организации данной деятельности, предусматривает три этапа: подготовительный, основной и итоговый.

7. Комплекс педагогических условий (применение в качестве стратегии гармонизации профессионально-деятельностного и системного подходов, обеспечивающая включение в разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями; создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования; разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности; сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя.

8. Результаты трех этапов (констатирующий, формирующий и закрепляющий) эксперимента показали повышение уровня сформированности эколого-краеведческих умений во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где был введен полный комплекс условий при внедрении системы формирования эколого-краеведческих умений. При частичном введении обозначенных условий результаты приведены ниже. Результаты обработки экспериментальных данных по критерию Хи-квадрат показали, что различия эффективности формирования эколого-краеведческих умений существенны на уровне значимости 0,05-0,10.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, анализ психолого-педагогической литературы и литературы по естественно научным дисциплинам, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя необходимо, ибо оно обусловлено тенденциями персонификации изменением педагогической парадигмы, недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике и, следовательно, возросшими требованиями к личности учителя, спецификой его профессионально-педагогической деятельности. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской педагогики - разработке, обоснованию и реализации системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя и выявлению условий ее эффективного функционирования и развития.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя в теории и практике психолого-педагогических и естественнонаучных дисциплин, классификация эколого-краеведческих умений; разработана система формирования исследуемых умений, а также педагогические условия ее эффективного функционирования и развития. Отправной точкой нашего исследования является анализ понятия «эколого-краеведческое умение будущего учителя», которое было соотнесено с такими дефинициями, как «экология», «краеведение», «природоохрана», «эколого-краеведческая деятельность» и определено нами как владение способами и приемами эколого-краеведческой деятельности, позволяющими вычленить проблему, проникнуть в ее суть и на этой основе конструировать и продуктивно решать эколого-краеведческие профессионально-педагогические задачи.

Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя может осуществляться только в рамках специально разработанной системы, особенностями которой являются: интеграция методологической, теоретической, методической и практической видов подготовок будущего специалиста; дея-тельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе эколого-краеведческих профессионально-педагогических задач. Целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных (цель, содержание, организационные формы и методы) и функциональных (гностического, проектировочного, организаторского, диагностического) компонентов. Системообразующим фактором системы выступает эколого-краеведческая задача. Данная система основана на принципах целостности, уровневости, динамичности, и комплексности формирования эколого-краеведческих умений как особой группы.

Проведенное исследование показало, что система формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя успешно функционирует и развивается при реализации комплекса педагогических условий, включающего использование в качестве теоретико-методологической стратегии гармонизацию профессионально-деятельностного и системного подходов, обеспечивающую разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями, разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности, создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования, сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений. Для получения объективной информации об уровне сформированности у студента эколого-краеведческих умений нами выделен комплекс критериев (показателей), включающих: теоретические знания по естественнонаучным дисциплинам, практические умения в реализации форм и методов исследования природы своего края, природоохраны и природопользования и профессионально-педагогические умения в формировании эколого-краеведческий умений у школьников.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что проанализирована роль эколого-краеведческих умений в совершенствовании профессионально-педагогической подготовки студентов вуза, конкретизирована и уточнена сущность понятия «эколого-краеведческие умения будущего учителя», разработана их классификация; разработана система формирования эколого-краеведческих умений у будущего специалиста; раскрыты, теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия ее эффективного функционирования и развития.

Целью опытно-экспериментной работы явилась проверка эффективности системы формирования эколого-краеведческих умений у студентов - будущих учителей, а также необходимости и достаточности выделенного комплекса условий эффективного функционирования и развития данной системы.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя обусловлена изменением образовательной парадигмы, недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике и, следовательно, возросшими требованиями к личности учителя, спецификой его профессионально-педагогической деятельности.

2. Исходя из особенностей эколого-краеведческих деятельности педагога, мы выделили в структуре эколого-краеведческих умений будущего учителя 6 типов: познавательные, проектировочные, организаторские, конструктивные, коммуникативные и прикладные умения.

3. Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя протекает более успешно в рамках специально разработанной системы их формирования, особенностями которой являются: интеграция методологической, теоретической, методической и практической видов подготовок будущего специалиста; деятельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе эколого-краеведческих профессионально-педагогических задач.

Целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных (цель, содержание, организационные формы и методы) и функциональных (гностического, проектировочного, организаторского, диагностического) компонентов. Системообразующим фактором данной системы.выступает эколого-краеведческая профессионально-педагогическая задача. Данная система основана на принципах целостности формирования эколого-краеведческих умений как особой группы.

4. Комплекс педагогических условий (использование в качестве теоретико-методологической стратегии - гармонизацию профессионально-деятель-ностного и системного подходов, обеспечивающую разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями; разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности; создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования; сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений) является необходимым и достаточным для успешного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень сформированности эколого-краеведческих умений у будущего учителя; результаты контрольной группы, обучающейся по традиционной методике, значительно ниже. Проведенное исследование показало обще дидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования.

В то же время наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных технологий формирования эколого-краеведческих умений, разработок системных диагностик формирования этих умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Натарова, Людмила Евгеньевна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. К проблеме педагогических умений//Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. - 110 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 139 с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М, 1980.-335 с.

4. Азаров Ю.П. Сто тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. - 479 с.

5. Аистов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР: Научно-техническое пособие. М.: Высш. шк., 1983.-256 с.

6. Актуальные проблемы управления качеством образования: Труды науч-но-исслед. лаборатории «Управление качеством образования в высшей школе». Вып. 2. Челябинск: Изд-во «ЧП Рейх А.Ф.», 1999. - 128 с.

7. Аменд А.Ф. Воспитание у школьников ответственного и бережного отношения к природе. Челябинск: Изд-во Челябинский рабочий, 1982. -95 с.

8. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во Ленингр. унта, 1969.-247 с.

9. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

11. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 2000. - 65 с.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

13. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность.//Теоретические проблемы психологии личности. М., 1977. - С. 122-124.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -k 368 с.

15. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: 1987. - 382 с.

16. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 341 с. - Библиогр.: с. 310-341.

17. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00. 01. -М., 1996. 65 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача»//Вопр. пси*хологии. 1970. - № 6. - С. 75-84.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 е.: ил.

21. Батоев Г.Б. Развитие творческого воображения у учащихся. Улан-Удэ: d Бурят, кн. изд-во, 1966. - 114 с.

22. Баштаник Д.Ф. Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности школьника: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 1996. - 269 с. - Библиогр.: с. 196215.ш

23. Белкин А.С., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования. Вып.4. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1990. - 66 с.

24. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие поспецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 86 с.

25. Берталанфи JI. Фон. Общая теория систем: критический обзор //Исследования по общей теории систем.: Сб. переводов./Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М., 1969. - С. 23-82.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

27. Боголюбов А.С. Полевые практикумы: их место и роль в образовании школьников//Биология в шк. 1999. - № 3. - С. 41-46.

28. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Кн. изд-во, 1985. - 264 с.

29. Боровская Н.Н. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 -СПб, 1996.- 19 с.

30. БСЭ.- М.: Советская энциклопедия, 1975. Т.7. - с. 55

31. БСЭ.-З-е изд. -М., 1972.-Т.8.-с. 128.

32. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

33. Веников В.А. Проблемы современной лекции//Современная высшая школа. 1982. - № 1 (37). - С. 85-97.34.- Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 е.: ил.

34. Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование: Пояснительная записка: Проект. М.: Ин-т общеобразовательной шк., 1993. - С. 4-6.

35. Высоцкая С.И. Затруднения и проблемные ситуации как средство анализа учебной деятельности, ее дидактического и воспитательного эффек-тов//Вопросы методов педагогических исследований/Под ред. М.Н. Ска-тина. М., 1973. - С.80-103.

36. Гапонов М.П. Лекция в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1977.-93 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -Репринт, воспр. изд. 1923 г. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

38. Гиляров A.M. Что такое современная экология// Биология в школе, 1997. -№ 5. С. 10-11.

39. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исслед. и разраб. эко-гуманит. парадигмы: Монография. М.: Совр. писатель, 1998. - 431 е.: ил.

40. Глушков В.М. Человек и вычислительная техника. Киев: Наук, думка, 1971.-294 с.

41. Голубева О.Н., Меняев А.Ф. Управление познавательной деятельностью студентов на консультациях. М.: НН ВШ, 1984. - 16 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 40 с.

43. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Спец. 13.00.01. Науч. рук. Кирьянова А.В. Оренбург, 1998. - 18 с.

44. Гуманизация образования: Психолого-пед. междунар. журн./Гл. ред. Бе-рулава М.Н. Бийск: Гуманизация образования. № 3. - 1994. - 91 с.

45. Гусинский В.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Новая шк., 1994. 184 с.

46. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности//Психол. журн. — 1992. — № 2. — С. 3-13.

47. Дерябко С.Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий эффективности экологического BOcnHTaH^//http://www.psychology -online.ru/mysei/others/derfirs.html.

48. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат, 1988. - 239 с.

49. Дурай Новакова К.М Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1983.-340 с.

50. Дуранов М.Е., Гостев А .Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

51. Загвязинский В.И. Методы обучения как элемент дидактичекой системы высшей школы//Активные методы обучения в вузе. Брежнев, 1983. -С. 6-7.

52. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1988.-167 с.

53. Захлебный А.Н. и др. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя/А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1977. - (Б-ка учителя биологии). - 207 е.: ил.

54. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

55. Зверев А.Т. Тесты по экологии // География в школе. 1999. - № 3. -с. 49-59.

56. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагоика, 1981. - 159 с.

57. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - (Б-ка учителя биологии).-191с.

58. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской Щколе. М.: Высш. шк., 1975.-250 с.

59. Зир Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Из-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. - 245 с.

60. Зорькин Е.Н. Подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению туристско-краеведческой деятельности с младшими школьниками: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саранск, 1997. - 214 с. -Библи-огр.: С. 161-194.

61. Зырянов С.Г. Система внешкольного воспитания при переходе к рыночным отношениям//Дети, подростки вне школы: Проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1992. - С.26-33.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика. 1991.-240 с.

63. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально- педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М.; Белгород, 1993. -219с.

64. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

66. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1983.-82 с.

67. Калистратова Н.В. Система экологической подготовки учителя географии в ИПК: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1996. - 211 с. - Биб-лиогр.: с. 147-188.

68. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика: Кн. для учителя. СПб., 1997. - 480 с.

69. Кирькова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург. 1996.- 188 с.

70. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой: Дис. . д-ра пед.наук. Челябинск, 1980. - 492 с.

73. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск, 1986. - 135 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

75. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -167 с.

78. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога.// Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - С. 7-10.

79. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. шк., 1986. - 321 с.

80. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе//Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М., 1982. - С. 3-28.

81. Латюшин В.В., Тюмасева З.И., Дракова Д.К. Воспитание любви к природе. Челябинск: ИУУ, 1987. - 62 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

85. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностней// Научное творчество. М., 1969. - С. 413-418.

86. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики//Педагогика. 1989. - №11. - С. 10-17.

87. Мамедов Н.М. и др. Основы общей экологии: Учебник для старш. кл. общеобраз. шк./Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. ^ М.: МДС, 1998.-271 е.: ил.

88. Маркова Л.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 95 с.

89. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года (третья руко-пись)//Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.42. - С. 108-174.

90. Математический энциклопедический словарь. -М.: Сов. энцикл., 1988.847 с.

91. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

92. Махов С.И. Формирование экологических умений в школьном курсе «География России»: Метод, пособие. СПб.: Изд-во им. А.И. Герцена, 1999.-59 с.

93. Междисциплинарные исследования в педагогике/Под ред. В.М. Полонского; Ин-т теор. педагогики и междисциплинарных исследований в образовании РАО. М., 1994. - 229 с.

94. Мелаш В.Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995. - 184 с. -Библиогр.: с. 156-117.

95. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

96. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

97. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук: Спец. 13.00.01./Науч. рук. Кирьякова А.В. -Оренбург, 1995.-20 с.

98. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: (Теория и практика): Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 340 с.

99. Морозов И.К. Потребность как фактор формирования отношения и социальной активности личности//Социальная активность: от потребности к деятельности. Челябинск, 1978. - Вып. 4. - С. 67-80.

100. Найн А .Я. Общенаучные понятия в педагогике/ЯТедагогика. 1992. -№78.-С. 12-26.

101. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск, 1996. - 144 с.

102. Натарова Л.Е. Направления и перспективы эколого-краеведческой работы НОУ//Тез. докл. науч. конф. «Современные проблемы экологического краеведения». Челябинск, 1996. - С. 57.

103. Натарова Л.Е. Начальный этап в системе экологического воспитания. Тезисы докладов межрегиональной экологической конференции «Проблемы экологии в практике педагогического образования и в производстве». Белгород, 1994. Часть 2. С. 53-55.

104. Натарова Л.Е. Творчество студентов как условие овладения эмоционально-ценностным компонентом образования//Материалы региональной научно-практической конференции «Деятельностный подход в обучении студентов». Киров, 1997. - С. 72-73.

105. Натарова JI.E. Формирование экологических понятий во время экскурсий на местности//Тез. докл. Всероссийской науч.-практ. конф. ЧГПУ. -Челябинск, 1999.-С. 189.

106. Натарова Л.Е. Эколого-краеведческая направленность курса физической географии России и стран СНГ//Тез. докл. Региональной краеведческой конф., посвящ. юбилею музея. Челябинск, 1998. - С. 213-215.

107. Натарова Л.Е. Эколого-краеведческий аспект в подготовке учителя географии/Лез. докл. конф. ЧГПУ. Челябинск, 1999. - С. 30-32.

108. Никандров Н.Д. Лекция как предмет систематического исследова-ния//Современная высш. шк. 1976. - № 4. - С. 43-59.

109. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2107 «География». М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

110. Новикова Л.И., Куракин А.Г. О системном подходе в исследовании проблем воспитания//Сов. педагогика. 1970. - С. 96-106.

111. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк., 1996. - 63 с.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. -М: Рус. яз., 1978. 576 с.

113. Организация экологического образования в школе: (Метод, рекоменда-ции)/ЧОИУУ. Челябинск, 1992. - 166 с.

114. Ориентация и деятельность школьников/Под ред. Ахаян Т.К., Кирьяко-вой А.В.; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, Оренбургский гос. пед. ин-т им. В.П. Чкалова. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

115. Основы вузовской педагогики/Под. ред. Н. В. Кузьминой, И.А. Урклина. -Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.

116. Отношение школьников к природе/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной; АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения. М.: Педагогика, 1988. - (Образование. Пед. науки. Общ. педагогика). - 127 е.: ил.

117. Охрана природы: Учеб. для студентов биол. спец. пед. ин-тов. Михеев А.В., Галушин В.М., Гладков Н.А. и др. 3-е изд., перераб. - М.; Просвещение, 1987. - 256 с.

118. Панчешникова Л.М., Душина И.В., Дронов В.П. Методика обучения географии в школе. М.: Просвещение: Учеб. литература, 1997. - 320 с.

119. Педагогическая диагностика: Метод. рекомендации/Магнитогор. пед. ин-т; Сост. Т.Е. Климова. Магнитогорск, 1996. - 52 с.

120. Петров В.М. Краткий психологический словарь-хрестоматия. -М.: Высш. шк., 1974. 134 с.

121. Пидкасистый П.И. Обучение школьников умению планировать собственную деятельность//Формирование умений и навыков учебного трудав процессе обучения школьников. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981.-С. 32-39.

122. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества//Педагогика. 1997. -№5. — С.97-103.

123. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

124. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1989 - 254 с.

125. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 е.: ил.

126. Проблемы методики обучения биологии в средней школе/Отв. ред. И.Д. Зверев. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

127. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования: Межвуз. сб. науч. трудов. Воронеж, 1965. - 161 с.

128. Ривкин Е.Ю. Разноуровневый подход к оценке знаний и умений уча-щихся//География в шк. 1998. - № 6. - С. 56-57.

129. Родзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.-240 с.

130. Розенберг М.Н. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979.- 175 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. A.M. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

133. Рябинина Н.П. Основы эколого-экономического образования школьников: Программы пед. ун-тов. Модульная программа: экспериментальный вариант. Челябинск. 1997. - 34 с.

134. Рябинина Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы. Челябинск, 1997. - 152 с.

135. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

136. Сивцева Jl.А. Изучение многообразия растительного мира: экосистем-ный подход.//Биология в шк. 1999. - № 3. - С. 24-27.

137. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в ^ процессе профессиональной подготовки.-М.:Просвещение, 1976.-160 с.

138. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . д-ра. пед. наук. — М., 1977.-386 с.

139. Совершенствование содержания образования в школе/Пышкало A.M. и * др.; Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985.

140. Образование. Пед. науки. Дидактика). 272 с.

141. Современный урок биологии: Пособие для учителя/В.Н. Максимова, Г.Е. Ковалева, Д.П. Гольнева, Н.Г. Чердеева. М.: Просвещение, 1985. -(Б-ка учителя биологии). - 159 е.: ил.

142. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Дис. .д-ра пед. наук.-М., 1980.-С. 61.

143. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления знаний о формиро-^ вании профессионально-значимых качеств у будущих учителей. Ярославль: ЯГПИ, 1989. - 17 с.

144. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учеб. пособие/Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974. - 130 с.1. Ф1

145. Станкевич П.В. Формирование и развитие экологических и краеведческих понятий во взаимосвязи в курсе биологии 7-8 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1994. - 18 с.

146. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Владимир, 1998.-262 е.: ил. -Библиогр.: с. 205-232.

147. Строев К.Ф. Краеведение: Учеб. пособие для студентов естеств.-геогр. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1974. -144 е.: ил.

148. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: Задания, тесты: Рабоч. тетрадь. М.: Школа-Пресс, 1996. - 173 е.: ил.

149. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 96 е.: ил.

150. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 127 е.: ил.

151. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982. - 204 с.

152. Талызина И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специали-ста//Вестн. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 10-14.

153. Талызина И.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.- 108 с.

154. Тарасов Л.В. Математический анализ: Беседы об основных понятиях: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 144 е.: ил.

155. Толлингерова Д.А. Анализ когнитивного состава задач с помощью вычислительной графики// Актуальные проблемы современной психологии.-М., 1983 195 с.

156. Толлингерова Д.А. Опережающее управление учебной деятельностью: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. М., 1981 - 35 с.

157. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учеб. пособие/Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1985. - 86 с.

158. Томин Н.А. Труд лучший учитель. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1965.-46 е.: ил.

159. Тюмасева З.И., Натарова Л.Е., Дракова Д.К. Методические рекомендации по проведению комплексной биолого-географической экскур-сии/Челяб. обл. ИУУ Челябинск, 1991. - 43 с.

160. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.

161. Усова А.В. Формирование обобщенных умений//Нар. образование. -1974. -№ 3. С. 117-118.

162. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

163. Уткин А.В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 226 с. -Библиогр.: С. 75-203.

164. Федеральная программа развития образования в России. М., 1993. -120 с.

165. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л.Ф. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов -М.:Сов. энцикл., 1983. 840 с.

166. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях становления непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997.- 122 е.: ил.-Библиогр.: С. 104-122.

167. Царегородцева Н.А. Формирование логико-педагогических умений в системе подготовки педагога: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1997. - 367 е.: ил. - Библиогр.: С. 209-226.

168. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1996.-227 с.-Библиогр.: С. 167-185.

169. Черкасов В.А. и др. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы: (Аспект оптимизации образования). Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1995. - 183 с.

170. Шабашов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1997. - 136 с. - Библи-огр.: С. 125-136.

171. Шамова Т.И. Мотивация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. - 180 с.

172. Шубинский B.C. Вопросы разработки новой педагогической тео-рии//Новые исслед. в пед. науках. М., 1989. - № 1. - С. 7-10.

173. Шукшунов В.Е. О роли научных исследований и инновационной деятельности в университете 21 века. М., 1998. - 34 с.

174. Щедровицкий Г., Розин В., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-414 с.

175. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности//Методы исследования, диагностики и развития международных коллективов. М., 1983. -С. 153-178.

176. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы./УРазработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). -М., 1975.-С. 131-142.

177. Щербаков А.И. О подготовке студентов -будущих учителей к исседова-нию педагогических явлений и процессов/УПсихология труда и личности учителя/Под ред. А.И Щербакова. Л., 1976. - С. 30-42.

178. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

179. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

180. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая шк., 1994. - 95 с.

181. Экологическое образование школьников/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной. НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

182. Энциклопедический социологический словарь/Под. ред. Г.В. Осипова. -М.: ИСГТИ РАН, 1995. 939 с.

183. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. - 283 с.

184. Южакова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза: Нравств.-экол. аспект: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Шадринск, 1995. - 324 с. - Библиогр.: с. 263-285.

185. Юсуфбекова Н.Р. О некоторых направлениях разработки системного подхода в зарубежной педагогике.// Новые исслед. в пед. науках. М., 1989.-№ 1.-С. 21-25.

186. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики.// Новые исслед. в пед. науках. М., 1990. - № 2. - С.3-6.

187. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография: Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1998. - 136 с.

188. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 115 с.

189. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 175 с. - Библиогр.: С. 142-158.

190. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

191. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

192. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. Казань, 1998.-20 с.

193. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.639 с.

194. Ясвин В.А., Дерябко С.Д. Принципы и методы экологической психопе-дaгoгики//http://www.psychology-online.ru/mpei/others/pedagog.htm. Tut, 09 Nov 1999.