Формирование исследовательских умений учащихся 8 - 9-х классов при изучении природных объектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Герасимова, Светлана Ивановна

• Герасимова, Светлана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасимова, Светлана Ивановна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование дидактических условий формирования исследовательских умений школьников.

1.1. Сущность и логика исследовательской деятельности.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования и развития исследовательских умений.

1.3. Дидактические условия формирования исследовательских умений учащихся 8-9 классов при изучении природных объектов.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений учащихся 8-9-х классов при изучении природных объектов.

2.1. Организация и управление экспериментальной работой.

2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию исследовательских умений при изучении природных объектов

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений учащихся 8 - 9-х классов при изучении природных объектов»

Актуальность исследования. В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных проблем.

Неизбежным является изменение отношения человека к природе, естественным наукам, природопользованию и обеспечения соответствующего образования нового поколения. При этом задача учителя заключается в воспитании человека способного жить в гармонии с природой, умеющего самостоятельно ставить высокие цели и достигать их. Это реально осуществить при изучении природы и общении с природой, что возможно в процессе изучения естественных дисциплин и во внеурочной работе в данной образовательной области.

Естественно - научные дисциплины обладают значительным общеобразовательным потенциалом формирования творческой деятельности учащихся в процессе познания живой природы, повышая тем самым уровень мотивации учащихся к процессу обучения и эффективность учебного процесса, создавая возможности реализации личностно-ориентированного, проблемно - ориентированного подхода в обучении. Одним из видов учебного естественно - научного творчества, является учебная исследовательская деятельность, так как в процессе исследования живой природы учащиеся открывают для себя новые ценности познания природных объектов.

Основным способом удовлетворения потребности в познании выступает исследование, которое является способом деятельности доступным для использования в системе школьного образования. Подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

В работах С.Д. Дерябо, В.А. Левина изучен характер восприятия школьниками природных объектов, доказана возможность их влияния на личность в процессе активного взаимодействия с природой. В возрасте 13-15 лет можно нацелить детей на более глубокое изучение и понимание природы. Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - познавательная потребность, при ее удовлетворении формируются устойчивые интересы. Учащиеся 8-9-х классов учатся рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки.

Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач -важнейшее приобретение подростка в анализе действительности.

Для диссертационного исследования большое значение имеют теоретические положения педагогики и психологии, в которых раскрываются концепция содержания образования, процесса обучения, дидактические и методические основы деятельности учителей и учащихся по формированию и развитию творческих способностей личности, овладению школьниками исследовательскими умениями (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Е.Т. Бровкина, А.С. Выготский, Н.М. Верзилин, П.Я. Гальперин, М.Н. Скаткин, М.Ф.Талызина, К.Д. Ушинский и др.).

Исследования педагогической литературы в данной области показали, что важнейшим стимулом для развития интереса учебно-познавательной деятельности, исследовательской деятельности является широкое использование самостоятельных работ проблемного и исследовательского характера, требующих от учащихся активного поиска, творческих решений, глубоких знаний по предмету.

В ходе анализа данного вопроса выявлено противоречие в области научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса по формированию исследовательских умений, между педагогическими потребностями в формировании исследовательских умений и уровнем их сформированности.

Выявленное противоречие обозначило объективную необходимость решения проблемы формирования исследовательских умений, способствующих развитию индивидуальных способностей, возможностей учащихся в исследовательской и творческой деятельности. Естественно т научная образовательная область при постоянно изменяющихся взаимоотношениях человека и природы позволяет реализовать исследовательскую деятельность в природе, основанную на комплексной оценке природных объектов, с учетом знаний и умений школьников по биологии, физической географии, экологии.

Актуальность темы исследования обусловлена и тем, что в процессе обучения предметам естественного цикла существует недостаточная разработанность содержания и границ применения исследовательского метода обучения, системы управления учебно-исследовательской деятельностью в процессе познания живой природы и критериев оценки исследовательских умений школьников.

В связи с этим, проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий и разработке научно обоснованной технологии организации исследовательской деятельности в природе, которая обеспечила бы формирование у школьников 8-9-х классов исследовательских умений при изучении природных объектов. Все вышеизложенное позволило определить тему исследования:

Формирование исследовательских умений учащихся 8-9-х классов при изучении природных объектов».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс изучения природных объектов.

Предмет исследования: формирования исследовательских умений учащихся 8-9-х классов при изучении природных объектов.

Цель исследования: определить необходимые педагогические условия и обосновать технологию формирования исследовательских умений учащихся 8-9-х классов при изучении природных объектов на основе взаимосвязи урочной и внеурочной работы.

Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений при изучении природных объектов может стать эффективным, если в учебном процессе будут соблюдены следующие педагогические условия:

- учтены структурно - содержательные особенности учебной деятельности учащихся 8-9 классов;

- определены состав и этапы формирования исследовательских умений при изучении природных объектов;

- разработана технология организации исследовательской деятельности, определяющая поэтапность развития данной группы умений с постепенным усложнением содержания деятельности в природе;

- определены эффективные методы, формы, средства формирования исследовательских умений на основе взаимосвязи урочной и внеурочной работы.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи: охарактеризовать сущность и выявить состав исследовательских умений при изучении природных объектов; определить систему педагогических условий формирования исследовательских умений при изучении природных объектов; разработать технологию организации исследовательской деятельности, комплексно реализующую педагогические условия; определить и экспериментально проверить эффективность формирования исследовательских умений учащихся 8-9-х классов при изучении природных объектов на основе разработанной технологии.

Методологическую основу исследования составляют:

Теория содержания общего образования (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.И.Щукина и др.); теория личностно - деятельностного подхода и поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); современные тенденции развития экологического образования (С.В. Алексеев, А.В. Гагарин, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, О.Н. Пономарева); основные положения проблемно - развивающего обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.). Теоретическими источниками исследования являлись работы, посвященные методологии системного подхода (В.П. Беспалько, Б.В. Всесвятский, М.А. Данилов, А.К. Маркова и др.); основам творчества и мотивации познавательной деятельности (Л.И. Божович, С.Г. Шаповаленко, И.С. Якиманский и др.); содержания исследовательской деятельности (В.И. Андреев, Л.А. Казанцева, Е.В. Титов); методике изучения природных объектов (И.И. Баринова, Л.Ф. Греханкина, А.Н. Захлебный, А.Н. Мягкова, В.В. Николина, Б.Е.Райков и

ДР-)

Экспериментальная база исследования:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1 г. Рузы», Муниципальное образовательное учреждение средняя школа №1 пос. Тучково, Муниципальное образовательное учреждение Сытьковская средняя школа Рузского района, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей« Центр детского творчества г. Рузы».

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Первый этап (2000-2001 гг.) включал теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта и теоретических взглядов по вопросам содержания образования, взаимосвязи обучения и развития учащихся; изучение и анализ программ по биологии, экологии, географии; разработку методики исследования; составление программы и проведение констатирующего эксперимента; обоснование системы формирования исследовательских умений в образовательном процессе.

Второй этап (2001-2004 гг.) был направлен на разработку и проведение программы формирующего эксперимента, определение психолого-педагогических условий формирования исследовательских умений учащихся 8-9 классов при изучении природных объектов.

Третий этап (2004-2005 гг.) включал количественный и качественный анализ экспериментальных данных; теоретическое обобщение материалов, полученных в ходе исследования; оформление результатов, разработку методических рекомендаций для внедрения в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе теоретического анализа уточнена сущность понятия «исследовательские умения в природе»;

- определен состав и этапы формирования исследовательских умений учащихся 8-9-х классов при изучении природных объектов;

- выявлены педагогические условия успешного формирования исследовательских умений учащихся 8-9-х классов в урочное время и во внеурочной работе в школе, в системе дополнительного образования, подбор и взаимосвязь теоретической и практической деятельности;

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная технология формирования исследовательских умений, определяющая целенаправленность, систематичность, поэтапность формирования данной группы умений при взаимодействии с природными объектами с учетом возрастных особенностей учащихся 8-9-х классов;

- определены эффективные методы, формы, средства реализации предлагаемой технологии в урочное время: исследовательские задания на уроке, элективный курс; во внеклассной работе: комплексный практикум в природе, полевой практикум в условиях экологического лагеря, конференции учащихся, рекреационный патруль.

Практическая значимость исследования: 1 .Разработаны, апробированы и внедрены в практику общеобразовательных учреждений исследовательские задания в природе в урочное время для организации практических работ, наблюдений, экскурсий. 2. Составлены и экспериментально проверены программы: комплексного практикума «Школа природы», элективного курса «Основы исследовательской деятельности», экологического лагеря «Радуга» и полевого практикума в природе для организации исследовательской деятельности во внеурочное время.

Методы исследования: -теоретический: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование; -эмпирический: анкетирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент;

-статистический: анализ, обработка данных эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Состав исследовательских умений при изучении природных объектов, этапы их формирования.

2.Технология целенаправленного, системного, поэтапного формирования исследовательских умений при изучении природных объектов на основе взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, разработанная для учащихся 8-9-х классов.

З.Методы, формы урочной и внеурочной работы, эффективно формирующие исследовательские умения при изучении природных объектов: исследовательские задания, элективный курс, комплексный практикум в природе, научно-практические конференции, полевые практики в экологическом лагере, рекреационный патруль.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе экспериментальной работы по биологии, географии, экологии в 8-9-х классах базовых школ; в статьях по теме исследования. Результаты обсуждались на заседаниях районных методических объединений учителей биологии, географии и экологии Рузского района, в выступлениях на семинарах учителей естественно-математического цикла; на научно-практических конференциях: « V Межрегиональная экологическая конференция молодежи и школьников» (г. Наро - Фоминск , 2000г.), «Областная экологическая конференция школьников» (г. Красногорск, 2003г.), Районная эколого - краеведческая конференция «Эко - 2001»(г. Руза, Московская область), «Эко-2003»(г. Руза, Московская область), «Эко-2005» (г. Руза, Московская область), «Эко-2006» (г. Руза, Московская область), Всероссийская научно-практическая конференция «География, экология и экономика: проблемы науки, пути их решения» (г. Мытищи, МГОУ, 2005г.). Материалы исследования обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры культуры и гуманизации образования Педагогической академии последипломного образования (2000-2006 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Герасимова, Светлана Ивановна

Выводы

В процессе исследовательской деятельности у учащихся вырабатывают творческое, глубокое осознанное и заинтересованное отношение к учебе, наблюдательность, дисциплинированность и ответственность. Наряду с этим, воспитываются бережное отношение к окружающей среде и постоянное стремление сохранять и приумножать природу родного края.

Под воздействием научной деятельности путем организации комплексных практикумов в природе воспитывается и развивается характер школьника, формируется целостная личность, такие ее черты как целеустремленность, самостоятельность, инициативность, активная жизненная позиция, умение выявлять, анализировать, оценивать главное, обобщать, делать выводы, прогнозировать. Практикумы в природе следует рассматривать как один из возможных путей формирования исследовательских умений учащихся.

Научная деятельность в форме исследовательского практикума позволяет не формально, а фактически закрепить, расширить, конкретизировать, развить творческие знания, полученные на уроках. Но, к сожалению, научная деятельность путем практикумов в природе является не обязательной организационной формой внеклассной работы. Поэтому, и закрепить, тем более применить полученные знания на практике, имеют возможность учащиеся, особо интересующиеся биологией и экологией. Опыт показывает, что проведение исследовательской деятельности в природе является одним из самых эффективных приемов реализации в процессе естественно - научной подготовки основного принципа образования — взаимосвязи теории с практикой, жизнью.

Организация такого вида деятельности в наибольшей мере способствует реализации принципиально новых взаимоотношений, как между учащимися, так и между учащимися и взрослыми. Это обусловлено тем, что самостоятельная научная деятельность благоприятствует удовлетворению любознательности детей и их природному стремлению к самостоятельности и взрослости. Поэтому педагогическое руководство этим процессом должно быть особо тактичным и корректным. Гармоничное развитие личности не всегда происходит на уроке, в большей степени - в сфере свободного общения, любимых занятий, созидательного творческого труда с обязательным получением интересных результатов.

Экспериментальное обучение, направленное на проверку гипотезы исследования, подтвердило правильность предположения о том, что эффективность формирования исследовательских умений при изучении природных объектов возрастет, если:

- формирование исследовательских умений будет осуществляться в непосредственном соотнесении со структурно-содержательными особенностями учебной деятельности учащихся 8-9 классов;

- формирование учебных знаний и формирование исследовательских умений будут осуществляться в едином процессе на основе сочетания проблемного обучения и практической деятельности в природе.

- система педагогических условий формирования исследовательских умений будет реализована на основе технологии организации исследовательской деятельности при изучении природных объектов.

- будет соблюдена преемственность в формировании исследовательских умений школьников в разных образовательных областях с учетом междисциплинарного опыта учащихся.

На основе результатов констатирующего и формирующего эксперимента у учащихся наблюдается возрастание познавательного интереса к курсу биологии, физической географии и экологии, отмечено продвижение от выполнения простых умений - к более сложным, повышение уровня сформированности исследовательских умений.

Анализ выполнения исследовательских заданий показал динамику формирования исследовательских умений школьников при изучении природных объектов. Получили развитие умения и навыки проведения наблюдений в природе, оформления и обобщения результатов, презентации проектов, подготовки докладов по итогам исследовательских работ.

Количественные показатели роста сформированности исследовательских умений позволяют считать, что теоретически выявленная система педагогических условий формирования исследовательских умений, реализованных на основе активного Изучения школьниками природных объектов, является эффективной и целесообразной для формирования исследовательских умений.

Для контроля исследовательской деятельности и сформированности исследовательских умений учащимся были предложены исследовательские работы, разработаны критерии оценки исследовательских работ, которые нашли свое отражение в зачетном листе участника конференции. Экспериментальная работа показала, что роль исследовательской деятельности учащихся в процессе естественнонаучной подготовки многогранна и высокоэффективна, поэтому при качественном ее проведении, возможно, наиболее успешно разрешать принципиально важные проблемы и дидактические задачи учебно-воспитательного процесса.

Заключение

Теоретическими предпосылками организации процесса формирования исследовательских умений явились психолого-педагогические и дидактические теории, методические системы естественным наукам, закономерности и принципы обучения образовательного процесса.

В исследовании опирались на концептуальные положения теории личностно-деятельностного, системного подходов, теории поэтапного формирования умственных действий, теории формирования умений и навыков ( Н.М. Верзилин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Д.Зверев, В.М. Корсунская, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина,А.В. Усова и ДР-)

На основе анализа психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования уточнены сущность и содержание понятия «исследовательские умения в природе» и уточнены их характеристики применительно к учащимся 8-9-х классов и предметам естественного цикла.

В процессе исследования выявлена взаимообусловленность содержания, этапов усвоения знаний, формирования умений и дидактических условий, их обеспечивающих.

Определены основные принципы формирования исследовательских умений и на их основе выявлены требования к классификации исследовательских умений, заданиям по изучению природных объектов, процессу учебно-познавательной деятельности учащихся.

Учитывая содержание курса биологии и экологии, установлено, что данные предметы имеют потенциальные возможности для овладения учащимися исследовательскими умениями при изучении природных объектов.

Исследование показало, что формированию исследовательских умений уделяется недостаточное внимание со стороны учителей естественного цикла. Вместе с тем определено, что учителя естественных дисциплин и учащиеся 8-9-х классов проявляют значительный интерес к организации исследовательской деятельности.

Подтвеждено, что формирование исследовательских умений осуществляется на основе закономерностей, принципов и требований, являющихся основой содержания процесса обучения. Формирование исследовательских умений учащихся 8-9-х классов более успешно обеспечивается при условии сочетания проблемного обучения и практической деятельности в природе при организации комплексного практикума с учетом преемственности и междисциплинарного опыта учащихся.

Определена педагогические условия формирования исследовательских умений: системность формирования исследовательских умений, постепенное усложнение исследовательских заданий, сочетание различных форм взаимодействия и изучения с природных объектов.

Определены эффективные формы и методы формирования исследовательских умений (организационные формы: комплексный практикум в природе, элективный курс, научное общество учащихся, экологический лагерь, научно-практические конференции; методы: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский). Технология формирования умений эффективна, если учитывает этапность этого процесса. Каждое умение в своем становлении проходит несколько этапов.

Технология формирования умения эффективна, если при ее организации осуществляется активизация мышления учащихся.

Основным методом формирования умений считается практика. Это не просто многократное повторение отрабатываемых действий. Подлинное упражнение — повторение действия с целью усовершенствования его выполнения. Формирование умения идет эффективнее, когда обучающиеся знают, что и как надо улучшить при очередном упражнении, стремятся до тонкостей разобраться в технике действия, вникнуть в причины трудностей и ошибок.

В процессе исследования достигнуты следующие результаты: повысились интерес к процессу обучения, уровень самостоятельности в овладении исследовательскими умениями, активность деятельности учащихся в изучении объектов природы, результативность в подготовке и защите исследовательских работ. Вместе с тем выяснилось, что учащиеся испытывают ряд трудностей при переносе теоретических знаний на исследовательскую деятельность, в разработке гипотетического предположения и использовании исследовательского метода.

Установлено, что системный подход к процессу формирования исследовательских умений позволяет осуществить применение взаимосвязанных методов, приемов, средств учебно-познавательной деятельности учащихся в целях достижения оптимального результата в процессе реализации творческих качеств личности.

Установлено, что наибольшие потенциальные возможности для формирования исследовательских умений имеют задания исследовательского характера в природе, исследовательские работы по изучению природных объектов, практические работы в природе и комплексный практикум.

Экспериментальная технология исследовательской деятельности в природе была организована в следующей логической последовательности: определялись цели и задачи исследовательского процесса; диагностировались процесс и результаты; организовывалось планирование и формирование групп; определялись основные этапы формирования умений; изучалась логика проведения исследовательских наблюдений в природе; осуществлялись анализ, обобщение полученных результатов и их применение при усвоении теоретических знаний.

На основе результатов констатирующего и формирующего эксперимента у учащихся наблюдается возрастание познавательного интереса к курсу биологии и экологии, отмечено продвижение от выполнения простых умений — к более сложным, повышение уровня сформированности исследовательских умений. Анализ выполнения исследовательских заданий показал динамику формирования исследовательских умений школьников при изучении природных объектов. Получили развитие умения и навыки проведения наблюдений в природе, оформления и обобщения результатов, презентации проектов, подготовки докладов по итогам исследовательских работ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасимова, Светлана Ивановна, 2006 год

1. Алексеев С.В. Экология: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов. СПб.: СМИО Пресс, 1997.-320с.

2. Алексеев С.В., Тутынина Е.В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге: Состояние проблемы и перспективы. СПб.: СМИО Пресс,2000.-132с.

3. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. М.,2000,- С.5.

4. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении биологии/ Под ред. Федоровой В.Н. М.: Изд-во акад. педагог, наук РСФСР , 1963.- с.22.

5. Активные методы обучения в природоохранном образовании/Под ред. Кавтарадзе Д.Н.-М: Изд. МГУ,1982.-52с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам). Автореф. доктора п.н.-М.:1983.-29с.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. JL: Педагогика, 1959.- С.42.

8. Ананьев Б.Г. Изб. псих. тр. : В.2 т.М.: Пед,1980.-т.1.-С.162-170.

9. Артюхова И.С. Экокультурные ценности современных подростков: (учащихся сред. шк.) /И.С.Артюхова// Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников. М.,2000. -т. вып.2.с.33-34.

10. Ашихмина Т.Я. и др. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие /Под ред. Ашимхина Т.Я. М.: Агар,2000.-3 50с.

11. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986.-№11. -С. 105-111.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.,1987.-80 с.

13. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения /Психологическая наука в СССР М., 1960. - 174с.

14. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 347 с.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов - на - Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

16. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. М., 1996. - 192 с.

17. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации детей и подростков (Сборник статей). М.:Педагогика, 1972.-351с.

18. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Советская педагогика. 1955-№1.-С.41-54.

19. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика , 1983.- 272с.

20. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: 1991.-208с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Министерство образования РФ, Ин-т разв. проф.образов.,1995.-336с.

22. Бинас А.В., Маш Р.Д., Никишов А.И., Теремов А.В., Петросова Р.А., Пилипенко Н.Н. Биологический эксперимент в школе: Кн. для учителя/ М.: Просвещение, 1990.- 192с.: ил. - (Библиотека учителя биологии).

23. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии. М.: 1981. - 72с.

24. Бруновт Е.Н., Реброва JT.B. Проблемный подход и возможности его пользования на уроках биологии в разных классах//Биология в школе. 1973. - № 3.- С. 16.

25. Брушлинский А.В. Дискуссионные вопросы теории развивающего обучения//Известия Российской Академии образования.2000.№2-С.44-46.

26. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Рос.акад.наук, Психолог.инст., 1994.-108с.

27. Варганова Э.М. Формирование у школьников исследовательских умений и навыков в процессе обучения зоологии (на примере сельских школ): Дис. канд. пед. наук (13.00.02). -М., 1982.- 178 с.

28. Веденеева Т.Е. Проектная деятельность как условие корреляции урочной и внеурочной деятельности учащихся//Дидакт.2003.№3-С.50-55

29. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд-во Акад. пед. наук , 1955.- С.67.

30. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. - 384с.

31. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М.: Педагогика, 1974. 223с.

32. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.,1985.-143 с.

33. Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний , умений и навыков учащихся / Под ред. Кулибабы И.И. -М.,1975.- С. 19.

34. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М., Просвещение, 1969. - 240с.

35. Всесвятский Б.В. Общая методика преподавания биологии. М.: Учпедгиз, 1960.-327с.

36. Всесвятский Б.В. Функционально-структурный анализ методов обучения биологии и его практическое применение//Биология в школе. 1971. - №5. - С. 15.

37. Выбор методов обучения в средней школе/ Под ред. Бабанского Ю.К. -М.: Педагогика, 1981. С.15.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-С.26.

39. Выготский J1.C. Развитие интересов в переходном возрасте. -М.: Педагогика. Собр. соч., т.4.- 1984.-С.432.

40. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М., 1983 .-383 с.

41. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -С.23.

42. Выготский J1.C. История развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6т. -М.:, 1983. -т.З. С.6-328.

43. Вяткин Л.Г. Психолого педагогические основы творческого потенциала обучаемых //Развивающее обучение: Проблемы и решения. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1994. - С.5-10.

44. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности//Педагогика. 1993. - №1. -С.61-66.

45. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: Московский городской психолого-пед. институт, 2000.-232с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии/Под ред. Шороховой Е.В. М., 1966.-476с.

47. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Педагогика, 1985.-326с.

48. Голицын Г.С. Наука и современность.//УН юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. М.,2000.-С.15.

49. Герасимов И.Г. Научное исследование. М., 1972. - 217с.

50. Герасимова С.И. Исследовательская деятельность школьников в условиях экологического лагеря //Дополнительное образование,2003.№ 9 С.47-50.

51. Герасимова С.И. Организационные формы внеклассной работы по экологии // Дополнительное образование,2004.№1-С.43-47.

52. Герасимова С.И. Комплексный практикум в природе в условиях экологического лагеря//География и экология в школе XXI века,2004.№3-С.61-64.

53. Герд А.Я. Избранные труды. М.,1953.- 208с.

54. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. М.: Мысль, 1970.-231с.

55. Горбунова Н.В., Кочкина JI.B. Методика организации работы над проектом/Юбразование в современной школе.-2000.-№4-С.21-26.

56. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П.Введение в экологию: уроки творческого развития.- М.:Горизонт,1998.-120с.

57. Глазачев С.Н. Управление экологическим образованием:Новые алгоритмы//Экология и жизнь.-1996.-№1-С.68.

58. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов/9-е изд., стер.- М.: Высшая школа,2003 .-С.329

59. Греханкина Л.Ф.Мир заповедной природы. Программа учебного модуля для 7-9 классов.- М.: Эколого-просветительский центр «Заповедники»,2001.

60. Греханкина Л.Ф. Организация проектной деятельности школьников одно из направлений личностно-ориентированного обучения. //География и экология в школе XXI века,2004.№6 , С.53.

61. Греханкина Л.Ф. Родное Подмосковье: учебное пособие для учащихся 8-9 классов.- М.: МГОУ,2003.

62. Греханкина Л.Ф. Программа практикума для учащихся «Ландшафты и человек» в сб. элективных курсов ИГПС и ПРНО МО, 2004.

63. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М: Народное образование,2001.-128с.

64. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 239с.

65. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг. 1995.-с. 142.

66. Давыдов В.В., Волков С.В., Володарская М.И. Психология обучения: Учебное пособие. М.,1978.- 69с.

67. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.-М.:Вербум-М,2001.-48с.

68. Дидактика средней школы/ Под редакцией Данилова М.А., Скаткина М.Н. -М.,1975.-319с.

69. Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности.// Биология в школе.-1991.-№4.-С.59-62.

70. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.Д978.-С.256-257.

71. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Автореф. канд. псих, наук.- М., 1993.

72. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс, 1995.

73. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. М.,1995.

74. Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: для студентов вузов. Ростов — на Дону: Изд-во Феникс, 1996. — 480с.

75. Десев Л.П. Психология малых групп. М.: Прогресс , 1979. — 253с. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961.-c.34.

76. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. М.:Просвещение,2003.- С.70.

77. Запорожец А.В. Избр. псих. тр. В 2т.М.:Педагогика, 1986. т. 2, с. 136-166. Занков П.В. Дидактика и жизнь М., 1968.-179с.

78. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982,-159с.

79. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование во внеклассной работе: Пособие для учителей. М.: Просвещение , 1984-158с.

80. Занков Jl.В. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-148С.

81. Занков П.В. Проблема обучения , развития и ее исследование //Развитие учащихся в процессе обучения. М.:1975.-С.48-56.

82. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов// Сов. Педагогика.- 1978.-№10.-С.66-72.

83. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.,1985.-192с.

84. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Отношение школьников к природе. М.:Педагогика,1988.

85. Зверев И.Д. Проблемы самостоятельности учащихся в учебной работе //Биология в школе.- 1970.-№2.-С.39-48.

86. Злобин Н. Культурные смыслы науки. М.,1997.-С.82.

87. Зорина Л.Я. Системность качество знаний.- М.,1974.-43с.

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. М.: Педагогика, 1984.-144с.

89. Ильина Т.А. Проблемное обучение-понятие и содержание//Вестник высшей школы.-1976.-№2.-С.39-48.

90. Кабанова-МеллерЕ.Н. Психология формирования знаний и навыков. — М., 1962.-111с.

91. Кабанова-Меллер Е.Н Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М,1968.-288с.

92. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М, 1981.-96с.

93. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.,1974.-328с.

94. Казанцева Л.А.Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: Монография.- Казань: Изд.-во КГУ,1999.-135с.

95. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования//Биология в школе.-1995. №4.-С.22

96. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Посвещение, 1987.-190с.

97. Карпович В.Н. Проблема, гипотеза, закон. Новороссийск: Наука, 1980,- 174с.

98. Кикоть Е.Н. Развитие исследовательской деятельности учащихся на этапе довузовского обучения.- Калининград: БГА РФ,2002.-213с.

99. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малых групп.-М.: Изд-во МГУ, 1991.-156с.

100. Ковырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980.

101. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.:Просвещение,1991,-С.8-12.

102. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. -М.,1973.-С.123.

103. Кедров Б.М. История познания как процесс и его диалектика// Проблемы научного метода. М.:Наука, 1964.-502с.

104. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.:Арена, 1994.-222с.

105. Крутецкой В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-66с.

106. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.:3нание, 1991.-79с.

107. Корсунская В.М. Активизация обучения на уроках биологии. -М.,1961.-93с.

108. К практике исследовательского метода/Под. ред. Б.В.Всесвятского. М.,1925.-225с.

109. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.- М.: Просвещение, 1989.-158с.

110. Ш.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.-128с.

111. Кузнецова Н.Е. Методический аспект управления познавательной деятельностью учащихся//Совершенствование содержания и методов обучения химии в средних школах: Межвуз. сб. науч. тр.- Л.Д985.-С.15-18.

112. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии// Народное образование. 1999. №10.- С.152-158.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ,1981.-584с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.-304с.

115. Леонтьев А.Н. Потребность. Мотивы. Эмоции. М.,Политиздат, 1979.-197с.

116. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.,1976.-С.36.

117. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций//Педагогика,- 1996. №2.-С.7-11.

118. Лернер И.Я Развивающее обучение: суждения дидакта //Биология в школе.-1996.-№4.-С.24-27.

119. Лернер И.Я. Система методов обучения и их практическое применение//Сов. педагогика.-1988.-№3.-С.52-55.

120. Лихачев Б.Т.Педагогика. М.,1992

121. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.- 65с.

122. Матюшкин А.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.:Педагогика,1972.-208с.

123. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-82с.

124. Махмутов М.И. Воспитывать интеллектуально-активную личность//Народное образование .-1967.-№4.-С.26

125. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М. :Просвещение, 1977.-240с.

126. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.:Педагогика,1975.-367с.

127. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника М.:Педагогика, 1989.-218с.

128. Муртазин Г.И. Самостоятельная учебная работа учащихся//Биология в школе.-1974.-№6.-С. 17.

129. Мячина Т.И. Проблемный подход, место и значение его в учебном процессе//Биология в школе.-1970.-№6.-С.24-27.

130. Морозова В.Ф. Формирование системы умений в процессе обучения ботанике. Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук.- М., 1982,- 18с.

131. Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т., Калинова Г.С. и др. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. -М.:Просвещение,1988.-192с. (Библиотека учителя биологии).

132. Натали В.Ф. Биология в советской школе. М.Д927.-104.С

133. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии.-3-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр Владос,1997.-С.148

134. Новиков A.M. Методология учебной деятельности.-М.:Эгвест,2005.-176с.

135. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Дис. .д-ра пед.наук. Нижегор. гос. пед. ун-т., 1999,-345с.

136. Николина В.В. Эмоционально ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1996.-54с.

137. Никонов JI.H. Практические занятия по начальному курсу природоведения.- СПб.,1907.-78с

138. Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В., Семенова A.M. Внеклассная работа по биологии. Пособие для учителей. -М. :Просвещение, 1974.-288с.

139. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник.- М.: Педагогическое общество России, 2003.-448с.

140. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования. Решение коллегии Минобр. РФ от 10.01.96.№1/1//Вестник образования №5,1996.-С.31-51.

141. Пасечник В.В. Организация индивидуальной групповой познавательной деятельности на уроках биологии//Биология в школе.- 1990.№6.- С.23

142. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.- М.:АРКТИ,2003.-112с.

143. Психология развивающейся личности/Под ред. Петровского А.В.-М.,1987.-365с.

144. Пиаже Ж. Суждения и рассуждения ребенка.- СПб.,1997.-С.89

145. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления //Психология мышления. М.: Наука, 1965.-С. 15-26.

146. Пидкасистый П.И Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.-240с.

147. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 2001.- С.214.

148. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб.пособие для учеб. заведений профтехобразования 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа., 1984.-С. 155.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.,1986.-256с.

150. Попова Р.И. Комплексный подход к формированию исследовательских умений у учащихся при изучении биологии // Методика обучения биологии и экологии в XXI веке: Материалы научно практ. конф.- СПб.,2000.-С.66-67.

151. Полянский И.И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии, учащихся как обязательный элемент трудового воспитания. Петроград., 1923.-46с.

152. Зверева И.Д.-М.:Педагогика,1978.-С.65.

153. Программно-методические материалы: Биология 6-11 класс/ Сост.В.С.Кучменко.-2-е изд.-М.:Дрофа, 1999.- 160с.

154. Развитие творческой активности школьников/Под ред. Матюшкина А.М.-М., 18981 .-С.79.

155. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике//Вопросы психологии.-1997-ЖЗ. С.40-51.

156. Розенштейн A.M. Самостоятельные работы учащихся по ботанике. — М, 1977.-199с.

157. Российская педагогическая энциклопедии. /Под. ред. Давыдова В.В.- М.,1993.-т.1.- 608с.

158. Райков Б.Е. Общая методика естествознания.- M.:JI.,1947.-300c.

159. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения.-М.,1960.-485с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.,1998.-с.635.

161. Рыжов И.Н., Ягодин Г.А. Школьный экологический мониторинг городской среды. Учебное пособие по экологическому образованию школьников. М.:Галактика,2000.-192с.

162. Скаткин М.Н., Воробьев Г.В. Совершенствование теоретических исследований в развитии педагогической науки//Советская педагогика.-1976. №12-С.59-72.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.Д884.-95С.

164. Максимова В.Н., Ковалева Г.Н., Гольнева Д.П., Чередеева Н.Г. Современный урок биологии .-М.,1985.-159с.

165. Столяренко Л.Д.Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники и пособия»).- Ростов на -Дону:Феникс,2002.-672с.

166. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников/М.: «Сентябрь»,2003 .-204с.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.-256с.

168. Семенов А.А. Использование самостоятельных исследовательских заданий как средство индивидуализации обучения физике в основной школе.// Мир образования — образование в мире.-2003.-№4-С.153-160.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.,1984.-344с.

170. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.:3нание,1983.-96с.

171. Творческая активность учащихся при изучении биологии/ Сост. Б.В .Всесвятский.-М., 1965 .-271 с.

172. Титов Е.В., Теплов Д.Л. Самостоятельная работа учащихся на экскурсиях.//Биология в школе.-М.: Школа Пресс, №1,1998.-С.73-78.

173. Титов Е.В. Фомирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии: Дис. .доктора пед. наук.- М,2004.-360с.

174. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М.,1977.-112с.

175. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. М.: Просвещение.-1979.-С.171.

176. Тейяр де Шарден П. Феномен человека:/Предисл. Р.Гароди / Пер. с франц. Н.А.Садовского.- М.: Прогресс 1987.-С. 147.

177. Ульянинский В. Ю. Как надо понимать исследовательский метод в преподавании школьного естествознания // Исследовательский метод в педагогической работе/ Райков Б.Е., Ульянинский В.Ю., Ягодовский К.П. -Л.Д924.-С.52-66.

178. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.:3нание,1987.-79с.

179. Ушинский К.Д. О преподавании естествознания в школе //Естествознание в школе.-1955.-№6.-С.64-65.

180. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т.-М.,1989.- тЗ.-512с. 114

181. Файербенд П. Наука в свободном обществе// Файербенд П. Избранные труды по методологии науки. М.Д986.-С.125-146.

182. Формирование познавательной самостоятельности школьников: Сб. статей / Отв. Ред. Шамовой Т.И. -М., 1975.-178с.

183. Формирование учебной деятельности/Под. ред. Давыдова В.В. -М., 1982.-216с.

184. Хайдегер М. Наука и осмысление// Хайдегер М. Время и бытие. М., 1993 .-С.23 8-253

185. Харвей Д. Научное объяснение в географии.- М.:Прогресс,1974.-С.77

186. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.-М.: Народное образование, 1996.

187. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Метод. рек.-М., 1984.-84 с.

188. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М., 1979.-160с.

189. Щукина Г.И. Роль познавательной деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М., 1986.-144с.

190. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.,1997.-С.479.

191. Энгельгард В.А.Познание явлений жизни. М.Д984.-С. 297.

192. Ягодовский. И.П. Исследовательский метод в школьном обучении. М.: JI, 1929.-168с.

193. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. :Просвещение, 1985.-221 с.

194. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте//Вопросы психологии.-1995.-№4.-С.21.