Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ильясов, Динаф Фанильевич

• Ильясов, Динаф Фанильевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ильясов, Динаф Фанильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений

1.1. Объективные и субъективные факторы в управление повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

1.2. Методологические основания управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

1.3. Принцип регулируемого эволюционирования в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Концепция обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений

2.1. Направленность гуманно ориентированного образовательного пространства на побуждение руководителей к использованию принципа регулируемого эволюционирования в управлении образовательным учреждением.

2.2. Характеристика содержания управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения, опирающейся на принцип регулируемого эволюционирования

2.3. Особенности повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Технология управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений

3.1. Отбор содержания повышения квалификации руководителей образовательных учреждений . -.

3.2. Проектирование образовательных программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

3.3. Особенности реализации образовательных программ в повышении квалификации руководителей образовательных учреждений

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. Реализация технологии управления в практике повышения квалификации руководителей образовательных учреждений

4.1. Цель, задачи и сущность опытно-поисковой работы.

4.2. Внедрение технологии управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений в практику образования

4.3. Результаты проверки эффективности технологии управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений в практике образования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений»

Образование в современном мире выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и развития. Предпринимаемые в последние годы подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Законе Российской Федерации «Об образовании», Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании», нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней. В разрабатываемых концептуальных подходах к осуществлению реформы в данной области в числе ведущих аспектов закономерно выдвигается формирование адекватных условий для осуществления эффективной кадровой политики в системе образования. В этих документах указывается ведущая роль педагогического корпуса и, прежде всего, руководителей образовательных учреждений в модернизации образования.

Следует заметить, что основная масса руководителей образовательных учреждений получила профессиональное образование в одних социальных условиях. Осуществлять же управленческую деятельность им приходится в совершенно других социальных условиях. Естественно, что руководители не являются в достаточной мере готовыми к выполнению соответствующих функций управления. Поэтому акцент в переориентации руководителей для осуществления управленческой деятельности надо ставить на системе повышения квалификации кадров.

Существующая система повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования характеризуется достаточно разветвленной сетью образовательных учреждений, в составе которой Российская академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, региональные институты повышения квалификации работников образования, а также курсы (школы, центры) повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования. Кроме того, в структуре многих учреждений высшего профессионального образования функционируют факультеты (институты) повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Вместе с тем система дополнительного профессионального педагогического образования не готова обеспечивать повышение квалификации руководителей образовательных учреждений на том уровне качества, который определяется происходящими изменениями в социальной сфере. В значительной степени это обусловливается недостаточностью связей между звеньями государственно-общественного управления образованием и учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования в плане взаимодействия с руководителями образовательных учреждений по повышению их квалификации, решению конкретных проблем, возникающих в практике образования. Тем самым можно констатировать обострение противоречия в практике образования между возросшей ролью руководителей образовательных учреждений в осуществлении модернизации образования и сложившейся системой управления повышением квалификации руководителей, слабо сориентированной на произошедшие в социальной сфере изменения.

Следует отметить, что в педагогике существуют научные разработки, на которые целесообразно опираться при осуществлении управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений. На сегодняшний день выявлены требования к профессионализму различных категорий работников сферы образования; обоснованы способы выявления потребностей педагогических работников в повышении квалификации; создана диагностика профессиональной квалификации работников образования; определены стратегические направления совершенствования непрерывного образования. Результаты этих исследований представлены в работах Т.Г. Бра-же, С.Г. Вершловского, Ю.Н. Кулюткина, Ф.Н. Литке, JI.H. Лесохиной, Н.Н. Лобановой, А.Е. Марона, Е.И. Огарева, В.Г. Онушкина, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, Т.В. Шадриной и др.

В педагогике разработано достаточно большое количество способов повышения квалификации педагогических кадров: в системе непрерывного педагогического образования (А.А. Вербицкий, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, А.П. Тряпицына, А.В. Усова и др.); в системе дополнительного профессионального образования (М.А. Арианский, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, П.В. Худоминский и др.); в методической, самообразовательной и исследовательской работе (Г.С. Альтшуллер, В.И. Загвязинский, И.О. Котлярова, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, Г.С. Сухобская, В.П. Ушачев, И.Д. Чечель, Т.И. Шамова, Н.М. Яковлева и др.).

В последние десятилетия усилился интерес к исследованию различных аспектов проблемы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. В этом отношении интерес для нашего исследования представляют работы А.Б. Бакурадзе, A.M. Баскакова, Ю.А. Конаржевского, Э.М. Никитина, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Н.С. Сунцова, Е.П. Тонконогой, К.М. Ушакова, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой, Р.Х. Шакурова и др. Предметом исследования этих авторов являлся отбор содержания повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, организация повышения их квалификации в процессе курсовой подготовки и самообразовательной работы, а также в ходе инновационной деятельности.

Наряду с этим следует заметить, что вопросы управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений являются в педагогике малоизученными. Недостаточно внимания уделено взаимосвязи между представителями государственно-общественного (особенно общественного) управления и учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования в организации и осуществлении повышения квалификации руководителей образовательных учреждений применительно к тем задачам, которые приходится решать субъектам управления. При этом, на наш взгляд, следовало бы говорить о единстве между социальным заказом со стороны органов управления образованием и предложением на рынке повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. Самого же руководителя с его взглядами, мировоззрением и потребностями целесообразно рассматривать как полноправного субъекта управления повышением квалификации.

Фактически речь идет о единстве объективных и субъективных факторов, которые влияют на эффективность управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений. Это обстоятельство указывает на обострение противоречия в педагогике меиеду целесообразностью научного обоснования обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреиедений и отсутствием соответствующей целостной педагогической теории.

Существующие противоречия позволили выделить следующую проблему: как способствовать единению объективных и субъективных факторов в управлении повышением профессиональной квалификации руководителей образовательных учреждений?

Целесообразность разрешения этой проблемы обусловила выбор темы исследования - «Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений».

Цель исследования - разработать и обосновать научную концепцию обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений; определить направления ее реализации в практике повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Объект исследования - управление повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

Предмет исследования - управленческое и педагогическое обеспечение единства объективных и субъективных факторов в повышении квалификации руководителей образовательных учреждений.

Выявленные противоречия в теории и практике образования, заявленная проблема, поставленная с ориентацией на ее разрешение цель исследования обусловливают следующую формулировку гипотезы. Обеспечению единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений способствует реализация следующих условий:

1. Управление повышением квалификации руководителей образовательных учреждений опирается на принцип регулируемого эволюционирования как следствие системно-синергетического подхода.

2. В основу построения системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений положена научная концепция, определяющая функции органов управления образованием:

- в организации гуманно ориентированного образовательного пространства с выраженной направленностью на побуждение руководителей к использованию принципа регулируемого эволюционирования в управлении образовательным учреждением;

- в ориентации в управленческом содействии руководителям образовательных учреждений на их функциональные обязанности;

- в выстраивании системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений с учетом особенностей их профессиональных полномочий и личностных качеств.

3. Разработанная на основе этой концепции технология управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений характеризуется тем, что:

- отбор содержания повышения квалификации осуществляется в соответствии с его признаками (полезность, информативность и многоаспект-ность отражаемого социального опыта) и нормативно закрепленными и социально обусловленными требованиями субъектов управления образованием;

- проектирование образовательных программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений осуществляется в соответствии с принципом регулируемого эволюционирования и включает формирование целевого заказа на проектирование образовательной программы, ее изготовление и оценивание;

- реализация образовательных программ осуществляется в различных формах в зависимости от условий непрерывного профессионального образования руководителей образовательных учреждений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования определены основные задачи исследования:

1. Уточнить состояние проблемы обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений в теории и практике образования.

2. Обосновать целесообразность применения системно-синергети-ческого подхода к управлению повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

3. Выделить основные признаки принципа регулируемого эволюционирования в интерпретации его использования в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

4. Обосновать концепцию обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

5. В соответствии с концепцией разработать технологию управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

6. Апробировать предложенную технологию в практике повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

7. Выявить приращение научных знаний и определить перспективы развития педагогических исследований на основе предложенной концепции и разработанной технологии.

Методологические основы исследования. В процессе работы над разрешением проблемы исследования мы опирались на следующие научные предпосылки:

- методологию системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др-);

- методологию синергетического подхода (Е.Н. Князева, С.П. Кур-дюмов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, И. Стенгерс, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген) и ее реализацию в образовании и управлении образованием (М.А. Весна, В.Г. Виненко, B.C. Егоров, Б.А. Куган, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др-);

- теории управления образованием (Г.Д. Бухарова, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, Б.А. Куган, B.C. Лазарев, А.Я. Найн, B.C. Пикельная, М.М. Поташник, С.А. Репин, B.JI. Савиных, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, И.Д. Чечель, Т.Н. Шамова, Е.В. Яковлев и др.);

- личностно ориентированный подход в образовании (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В. Сериков и др.);

- методологию гуманно ориентированного подхода (Р. Берне, М.Н. Берулава, А. Маслоу, К.Р. Роджерс, Г.Н. Сериков и др.).

Цель, задачи и методологические основы исследования определили его логику. Исследование осуществлялось в период с 1997 по 2004 годы и включало три этапа, на каждом из которых в соответствии с поставленными задачами применялись определенные методы исследования.

Первый этап (1997-1999 гг.) посвящен определению основных параметров исследования: локализации проблемы, постановке цели, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, обоснованию методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и управленческая литература по проблемам, непосредственно связанным с тематикой научного исследования. На основе анализа соответствующих источников и путем изучения эмпирических данных выявлялись особенности функционирования системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, а также факторы, влияющие на эффективность управления ею.

В качестве методологического основания управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений выбран систем-но-синергетический подход, в частности принцип регулируемого эволюционирования. В соответствии с этим была обоснована роль принципа регулируемого эволюционирования в обеспечении единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

На первом этапе использовались следующие методы исследования. Осуществлялось изучение научной литературы; проводилась поисковая работа с применением методов анкетирования, беседы, анализа нормативно-правовых документов и продуктов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. Обработка результатов поисковой работы проводилась с применением методов анализа, синтеза, сравнения, обобщения и математической статистики.

На втором этапе (1999-2002 гг.) осуществлялась работа по выявлению основных признаков принципа регулируемого эволюционирования в интерпретации его использования в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений. На основе этого и с учетом теоретического и эмпирического исследования, проведенного на предыдущем этапе, предложена концепция обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений. С целью практической реализации теоретических аспектов разработана технология управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений. Осуществлялась апробация технологии в ходе опытной работы.

На втором этапе реализовывались следующие методы исследования. Осуществлялся анализ научной литературы в области системного, синерге-тического и гуманно ориентированного подходов и теорий, составляющих теоретико-методологическую основу исследования. В ходе теоретического исследования применялись эвристические методы, моделирование. Проводилась опытная работа с использованием методов педагогической диагностики изменения профессиональной квалификации руководителей образовательных учреждений. При анализе данных, полученных эмпирическим путем, применялись методы математической статистики.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования. В законченный вид приведена концепция обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений. Результаты исследования обобщались в монографиях и учебных пособиях, публиковались в ведущих российских и межрегиональных научно-педагогических изданиях; были положены в основу докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях. Были определены перспективы развития педагогических исследований на основе предложенной концепции и разработанной технологии. Завершалось научное и литературное оформление диссертации.

На этом этапе преобладали следующие методы исследования: методы системного анализа и обобщения, а также методы педагогической экспертизы. В процессе окончательного оформления работы использовались теоретические методы осмысления полученных результатов.

Обоснованность выдвигаемых положений и достоверность полученных результатов обеспечены:

- непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций, в основу которых положен системно-синергетический подход к изучению процесса управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений; соответствием методов исследования его целям и задачам;

- логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него - к конкретному педагогическому явлению;

- методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала;

- репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных в ходе опытно-поисковой работы, независимой экспертизой;

- многолетним опытом работы автора в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Базой для проведения опытно-поисковой работы послужила система повышения квалификации руководителей образовательных учреждений Челябинской области.

Научная новизна исследования

1. Обосновано применение принципа регулируемого эволюционирования к управлению повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

2. Разработана научная концепция обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений, базирующаяся на принципе регулируемого эволюционирования и определяющая функции органов управления образованием: а) в организации гуманно ориентированного образовательного пространства с выраженной направленностью на побуждение руководителей к использованию принципа регулируемого эволюционирования в управлении образовательным учреждением; б) в ориентации в управленческом содействии руководителям образовательных учреждений на их функциональные обязанности; в) в выстраивании системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений с учетом особенностей их профессиональных полномочий и личностных качеств.

3. Предложена технология управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений, характеризующаяся тем, что: а) отбор содержания повышения квалификации осуществляется в соответствии с его признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта) и нормативно закрепленными и социально обусловленными требованиями субъектов управления; б) проектирование образовательных программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений осуществляется в соответствии с принципом регулируемого эволюционирования и включает формирование целевого заказа на проектирование образовательной программы, ее изготовление и оценивание; в) реализация образовательных программ осуществляется в различных формах в зависимости от условий непрерывного профессионального образования руководителей образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования

1. Обоснованный принцип регулируемого эволюционирования является одним из методологических оснований в педагогических исследованиях, касающихся различных аспектов управления образованием.

2. Разработанная и обоснованная научная концепция служит основой для построения гуманно ориентированной педагогической теории управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

3. Разработанная технология представляет собой вариант интерпретации способов осуществления повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, которую следует использовать в качестве ориентира при построении иных технологий, применяемых в повышении квалификации педагогических и руководящих работников системы образования.

4. Приращенные научные знания являются самостоятельным звеном в теории управления образованием и служат ориентиром для исследователей проблем управления образованием.

Практическая значимость исследования

1. Использование разработанной технологии управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений будет способствовать обеспечению единства объективных и субъективных факторов в практике повышения квалификации руководителей.

2. Разработанные в ходе педагогического исследования инструментально-диагностические средства целесообразно использовать в процессе аттестации руководителей образовательных учреждений в Челябинской области:

- диагностические средства выявления уровня профессиональной квалификации руководителей образовательных учреждений - для оценки их социально-профессионального статуса;

- показатели и критерии оценивания квалификационной работы, а также рекомендации по составлению формализованной рецензии на нее - в процессе квалификационных испытаний руководителей образовательных учреждений.

3. Разработанные учебные пособия «Теория управления образованием» и «Образовательные программы», а также авторские образовательные программы, методические рекомендации целесообразно использовать в практике повышения квалификации руководителей образовательных учреждений при модернизации действующих образовательных программ и учебных планов, разработке вариативных курсов по проблемам управления образовательным учреждением.

4. Материалы диссертационного исследования, выводы и обобщения помогут при подготовке учебных пособий для студентов и аспирантов педагогических специальностей вузов, в процессе чтения лекций по теории управления образованием.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системно-синергетический подход и вытекающий из него принцип регулируемого эволюционирования служит в качестве методологического ориентира для обоснования единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

2. В управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений следует стремиться к достижению единства объективных и субъективных факторов в практике повышения квалификации руководителей.

3. Концептуальные положения, следующие из методологии системно-синергетического подхода и принципа регулируемого эволюционирования, определяют функции органов управления образованием в выстраивании системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

4. Технология управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений, включающая отбор содержания повышения квалификации руководителей, разработку образовательных программ и их реализацию в практике повышения квалификации, наряду с положениями научной концепции, способствует обеспечению единства объективных и субъективных факторов в управлении.

5. Разработанная и апробированная технология является одним из способов осуществления повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и представляет собой основу для построения подобных технологий в системе дополнительного профессионального педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение:

- в программах развития образования, реализуемых в образовательных учреждениях Челябинской и Курганской областей;

- в программе развития Челябинского института дополнительного профессионально-педагогического образования;

- в методике аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Челябинской области;

- в программе квалификационных испытаний руководителей образовательных учреждений Челябинской области.

Результаты исследования обсуждались соискателем, выступившим в качестве руководителя Всероссийских научно-практических конференций «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2002-2004 гг.) и «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2000-2004 гг.).

Результаты исследования обсуждались и были поддержаны участниками областных методологических семинаров «Развитие сельского образования в Челябинской области» (2002 г.), «Перспективы развития системы дополнительного профессионального педагогического образования» (2003 г.), «Накопительная система повышения квалификации кадров системы образования» (2004 г.).

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах:

- международных: «Управление организационным развитием социально-экономических систем» (Челябинск, 2002), «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2002), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2002), «Informational Technologies in Education» (Bulgaria, 2002), «Методология, теория и практика естественно-математического и педагогического образования» (Брест, 2002), «New Computer Technology in Education» (Troitsk, Moscow Region, 2002),

Интеллектуальный потенциал вузов на развитие Дальневосточного региона России» (Владивосток, 2002);

- российских: «Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы» (Москва, 1998), «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России» (Ярославль, 2002), «Синергизм в управлении социальными и экономическими системами» (Тольятти, 2003);

- межрегиональных, региональных и областных: «Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области» (Челябинск, 1997), «Дошкольное образование: настоящее и будущее» (Челябинск, 1998), «Обновление методической и научно-методической работы: организация и содержание повышения квалификации педагогических работников в областной образовательной системе» (Челябинск, 2000), «Управление образовательными учреждениями и качеством образования» (Магнитогорск, 2000), «Реализация качества дошкольного образования в условиях вариативного программного обеспечения» (Курган, 2000), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2001), «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (Челябинск, 2002), «Безопасность образовательного пространства» (Новосибирск, 2002).

Полученные автором научные результаты послужили основой для разработки учебного курса «Теория управления образованием», опубликованного в качестве учебного пособия и апробированного в процессе чтения лекций студентам педагогических специальностей Южно-Уральского государственного университета и Челябинского государственного педагогического университета, а также в процессе курсовой подготовки руководителей образовательных учреждений Челябинской и Курганской областей.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ильясов, Динаф Фанильевич

Выводы по четвертой главе

Результаты опытно-поисковой работы по проверке эффективности технологии управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Поисковый этап работы, направленный на комплексное изучение и обобщение опыта управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений, позволил выявить факторы, препятствующие эффективному функционированию исследуемой системы. Установлено, что трудности в удовлетворении профессиональных потребностей руководителей образовательных учреждений, высокий процент их неудовлетворенности системой повышения квалификации, как правило, связаны с недостатками в организации помощи руководителям со стороны органов управления образованием. Показано, что недостаточно внимания уделяется обеспечению взаимосвязи между представителями государственно-общественного управления и учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования в организации и осуществлении повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. Отсутствует единство между социальным заказом со стороны органов управления образованием и предложением на рынке повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. Установлено, что существующая проблема обусловливается отсутствием единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

2. Разработанная на основе изложенных в диссертации теоретических подходов технология может способствовать обеспечению этого единства как средства повышения эффективности профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений, вовлеченных в модернизацию образования. Об этом свидетельствуют данные поискового этапа эксперимента, в ходе которого установлена эффективность влияния каждого из исследуемых факторов в отдельности (положений концепции), а также их совместного влияния на повышение квалификации руководителей.

3. Апробация разработанной технологии управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений осуществлялась в ходе опытного этапа работы. Опытная работа осуществлялась на базе системы повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений Челябинской области. В процессе опытной работы уточнялись численные значения роста профессиональной квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений в зависимости от исследуемых факторов.

4. Внедрение технологии способствовало достижению более высоких показателей профессиональной квалификации руководителей экспериментальной группы по сравнению с аналогичными показателями руководителей контрольной группы. Это свидетельствует о том, что деятельность органов управления образованием, опирающихся на предложенную технологию, является эффективной. Такой результат целесообразно расценивать как эмпирическое подтверждение положений гипотезы по обеспечению единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

5. Обоснованность и достоверность результатов, полученных на поисковом и опытном этапах работы, обеспечивалась использованием методов математической статистики. Опора на факторный анализ дала возможность обосновать эффективность влияния исследуемых факторов на повышение профессиональной квалификации руководителей образовательных учреждений. Доказательство существования нормального распределения данных генеральной совокупности позволило опираться на параметрические критерии математической статистики. Их использование дало возможность обосновать существование статистически значимых различий в значениях профессиональной квалификации экспериментальной и контрольной групп.

349

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических исследований и состояние образовательной практики показывает, что значительно возрастает роль руководителей образовательных учреждений в осуществлении модернизации образования, хотя сложившаяся система повышения квалификации кадров плохо сориентирована на произошедшие в социальной сфере изменения. Это обстоятельство требует принятия комплекса специальных мер, в том числе и педагогических.

Необходима разработка комплекса педагогических мер, направленных на обеспечение взаимосвязи между субъектами государственно-общественного управления и учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования в организации и осуществлении повышения квалификации руководителей образовательных учреждений применительно к тем задачам, которые определяются концепцией модернизации образования. Следует говорить о единстве между социальным заказом со стороны органов управления образованием и предложением на рынке повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. По существу, речь идет о постановке вопроса о единстве объективных и субъективных факторов, которые влияют на эффективность управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

Разработанные нами теоретические основы обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении позволяют выстраивать систему повышения квалификации руководителей образовательных учреждений с направленностью на решение этой проблемы. Положения, выдвинутые в гипотезе, в целом получили свое подтверждение в ходе проведенной опытно-поисковой работы. Полученные при этом результаты можно обобщить следующим образом:

1. Как социальное явление, повышение квалификации руководителей образовательных учреждений является управляемым процессом. Поскольку повышение квалификации руководителей образовательных учреждений осуществляется в системе образования, то управление повышением их квалификации представляется как аспект управления образованием. Управление исследуемым процессом рассматривается как социальное влияние, намеренно направленное на повышение уровня профессиональной квалификации руководителей образовательных учреждений. В качестве ожидаемого результата соответствующей управленческой деятельности выступает повышение квалификации руководителей образовательных учреждений.

2. В качестве методологического основания управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений целесообразно выбрать системно-синергетический подход, объединяющий основные методологические идеи системного и синергетического подходов. Применение системно-синергетической методологии к управлению повышением квалификации руководителей предполагает, что те или иные объекты, явления или процессы, выступающие в качестве систем, обладают свойством самоорганизации. В этом плане необходимо создавать условия для того, чтобы самоорганизация данных систем осуществлялась в том направлении, которое является социально востребованным. Пути реализации этого видятся в сотрудничестве субъектов управления повышением квалификации руководителей, что является проявлением синергетической парадигмы.

3. В управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений важно учитывать наличие существенной неопределенности, свойственной исследуемой системе. Наличие такой неопределенности обусловливает необходимость при подготовке и принятии управленческих решений основываться на проявляющиеся объективные и субъективные факторы системы повышения квалификации руководителей, что непосредственно вытекает из методологии системно-синергетического подхода. В качестве исходного положения обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений следует рассматривать принцип регулируемого эволюционирования.

4. Предлагаемая научная концепция базируется на принципе регулируемого эволюционирования и определяет функции органов управления образованием: а) в организации гуманно ориентированного образовательного пространства с выраженной направленностью на побуждение руководителей к использованию принципа регулируемого эволюционирования в управлении образовательным учреждением; б) в ориентации в управленческом содействии руководителям образовательных учреждений на их функциональные обязанности; в) в выстраивании системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений с учетом особенностей их профессиональных полномочий и личностных качеств.

5. На основе научной концепции разработана технология управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений, которая характеризуется следующими признаками: а) отбор содержания повышения квалификации осуществляется в соответствии с его признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта) и нормативно-закрепленными и социально-обусловленными требованиями субъектов; б) проектирование образовательных программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений осуществляется в соответствии с принципом регулируемого эволюционирования и включает формирование целевого заказа на проектирование образовательной программы, ее изготовление и оценивание; в) реализация образовательных программ осуществляется в различных формах в зависимости от условий непрерывного профессионального образования руководителей образовательных учреждений.

6. Проведенная в ходе опытно-поисковой работы проверка технологии управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений показала возможности применения соответствующих теоретических разработок в практике дополнительного профессионального педагогического образования. Ее реализация была достаточно результативной с точки зрения повышения профессиональной квалификации руководителей образовательных учреждений, что в целом подтвердило достоверность выдвинутых нами теоретических положений.

7. Исследование может быть продолжено в направлении построения теории управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений в условиях вхождения России в Болонский процесс, разработки соответствующей технологии накопительной (модульно-рейтинговой) системы повышения квалификации руководящих кадров сферы образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ильясов, Динаф Фанильевич, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1999.- 141 с.

2. Абрамова Г.А. Проблемы повышения квалификации директоров средних общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Абрамова. М., 1973.-21 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. -М.: Мысль, 1976. 188 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Адлер Ю.П. Обзор прикладных работ по планированию эксперимента / Ю.П. Адлер, Ю.В. Грановский. М.: Изд-во МГУ, 1967. - 96 с.

6. Александрова И. Первичная профилактика заболеваемости учащихся / И. Александрова, Т. Шумкова // Народное образование. 2003. - № 7. -С. 206-212.

7. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования / Н.Г. Алексеев//Вопросы философии.- 1995. -№ 11.-С. 24-43.

8. Алешникова А.И. Использование услуг профессиональных консультантов / А.И. Алешникова. М., 1999. - 244 с.

9. Альвен X. Эволюция солнечной системы / X. Альвен, Г. Аррениус; Пер. с англ; Под ред. Г.И. Петрова. М.: Мир, 1979. - 511 с.

10. Альтшуллер Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Мн.: Беларусь, 1994. - 478 с.

11. Аменд А.Ф. Проблема профилактики наркомании в молодежной среде / А.Ф. Аменд, М.В. Жукова, Е.В. Фролова // Педагогика. 2004. - № 4. -С. 21-29.

12. Андреев И.Д. О методах научного познания / И.Д. Андреев. М.: Наука, 1964.- 184 с.

13. Андреев И.Д. Проблемы логики и методологии познания / И.Д. Андреев. М.: Наука, 1972. - 320 с.

14. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания / И.Д. Андреев. М.: Наука, 1979. - 303 с.

15. Андрианова Т.В. Методологические проблемы организации информации в области общественных наук: на прим. англ.-амер. социологии / Т.В. Андрианова. М.: Наука, 1980. - 104 с.

16. Антропова И.А. Педагогическое содействие самообразованию студентов университета при изучении иностранного языка / И.А. Антропова // Педагогический ежегодник. Кафедра ППО ЮУрГУ. Челябинск: Изд-во Татьяны Лурье, 2002. - Вып. 2. - С. 87-90.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

18. Архангельский С.И. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя / С.И. Архангельский, Г.И. Хо-зяинов // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. -М.: Знание, 1986. С. 47-60.

19. Асмолов А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 3-11.

20. Аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Справочник. Том I. М.: ИФ «Образование в документах», 2002. - 128 с.

21. Аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Справочник. Том II. М.: ИФ «Образование в документах», 2002. - 136 с.

22. Аунапу Ф.Ф. Научные методы принятия решений в управлении производством / Ф.Ф. Аунапу. -М.: Экономика, 1974. 132 с.

23. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

24. Афанасьев В.Г. Социальная информация / В.Г. Афанасьев; Рос. АН, отд-ние философии, социол., психологии и права, Всерос. науч. центр проф. ориентации и псих, поддержки. -М.: Наука, 1994. 199 с.

25. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

26. Ашмарин И.П. Быстрые методы статистической обработки и планирования экспериментов / И.П. Ашмарин, Н.Н. Васильев, В.А. Амбросов. — Л.: ЛГУ, 1974.-76 с.

27. Бакурадзе А.Б. Особенности учебной мотивации слушателей в системе повышения квалификации руководящих кадров / А.Б. Бакурадзе // Культура ненасилия будущего человечества: Сборник материалов межд. на-уч.-практич. конф. М.: АПКиПРО, 1999. - С. 34-38.

28. Баскаков A.M. Факторы, принципы и условия формирования коммуникативной культуры / A.M. Баскаков // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - Вып. 6. - С. 8-26.

29. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Автореф. дис. . докт. пед. наук / A.M. Баскаков. Челябинск, 1999. - 51 с.

30. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

31. Беликов В.А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: Монография / В.А. Беликов, Н.Г. Кривоща-пова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 121 с.

32. Беликов В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография / В.А. Беликов, J1.A. Савинков. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 116 с.

33. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004.-357 с.

34. Белич В.В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе / В.В. Белич. Челябинск: ИУУ, 1988. - 124 с.

35. Белкин А.Р. Принятие решений: Комбинаторные методы аппроксимации информации / А.Р. Белкин, М.Ш. Левин. М.: Наука, 1990. - 160 с.

36. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

37. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

38. Блауберг И.В. Системный подход и системный анализ / И.В. Блау-берг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. -М., 1982.-С. 51-64.

39. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969. - 48 с.

40. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Наука, 1976. - 270 с.

41. Блейк P.P. Научные методы управления / P.P. Блейк, Д.С. Моутон. -Киев: Наук, думка, 1990. 247 с.

42. Бляхман Л.С. Организация управления социалистическим предприятием: Учеб. пособие для экон. спец. вузов / Л.С. Бляхман. М.: Высш. шк., 1983.-247 с.

43. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А. Бодров // Современная психология: Справочное руководство; Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. - С. 631-668.

44. Бозаджиев В.JI. Имидж педагога: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во «Фрегат», 2004. - 232 с.

45. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

47. Бондаревская Е.В. Развитие образования в Южном федеральном округе / Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, А.А. Греков // Педагогика. -2003.-№9.-С. 70-76.

48. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 1215.

49. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков // Педагогика. 2004. - № 1. — С. 3-10.

50. Бочкарев В. Государственно-общественное управление школой / В.Бочкарев, М. Гулько, А. Кузнецов // Народное образование. 2003. - № 7. -С. 69-81.

51. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? / В.И. Бочкарев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 913.

52. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

53. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции / Т.Г. Браже // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69-73.

54. Бродский В.З. Введение в факторное планирование эксперимента / В.З. Бродский. М.: Наука, 1976. - 223 с.

55. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учеб. пособие / С.И. Брызгалова. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 151 с.

56. Брызгалова С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: Монография / С.И. Брызгалова. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 344 с.

57. Брызгалова С.И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию: Автореф. дис. . докт. пед. наук / С.И. Брызгалова. -Калининград, 2004. 43 с.

58. Бугрин М.С. Понятие и функции методологии педагогики / М.С. Бугрин // Сов. педагогика. 1990. - № 10. - С. 74-77.

59. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

60. Букатова И.Л. Эволюционное моделирование и его приложения / И.Л. Букатова. М.: Наука, 1979. - 231 с.

61. Бурков В.Н. Модели и методы управления организационными решениями / В.Н. Бурков, В.А. Ириков; Отв. ред. В.В. Кульба; Рос. АН, Ин-т пробл. управления. М.: Наука 1994. - 269 с.

62. Буров К.С. Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.С. Буров. Магнитогорск, 2004. - 23 с.

63. Бызов Л.А. Производственный процесс учреждения / Л.А. Бызов // Техника управления. 1925. - № 25. - С. 21-29.

64. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований / А.А. Вербицкий // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 32-35.

65. Веретенникова JI.K. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами: Дис. . канд. пед. наук / Л.К. Веретенникова. М., 1985. -266 с.

66. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-8.

67. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования / С.Г. Вершловский // Сов. педагогика. 1986. - № 2. - С. 71-75.

68. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

69. Весна М.А. Педагогическая синергетика / М.А. Весна. Курган: КГУ, 2001.-405 с.

70. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты / Отв. ред. Б.М. Кедров, П.В. Смирнов. М.: Наука, 1984. - 320 с.

71. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Видт. Екатеринбург, 1995. - 17 с.

72. Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 2. - С. 8-12.

73. Вифлеемский А. Социальные льготы работников образовательного учреждения / А. Вифлеемский, О. Чиркина // Народное образование. 2003. -№8.-С. 49-53.

74. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

75. Вольтерра В. Математическая теория борьбы за существование / В. Вольтерра; Пер. с франц. О.Н. Бондаренко; Под ред. Ю.М. Свирежева. М.: Наука, 1976.-286 с.

76. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Воронова. Л., 1986. - 280 с.

77. Ворошилова В.П. Педагогическое содействие развитию профессионального мастерства учителя: Пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.П. Ворошилова. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 35 с.

78. Гаврилин А. Финансовая самостоятельность школы: юридическая и фактическая / А. Гаврилин // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 4855.

79. Георгиев Ф.И. Категории материалистической диалектики / Ф.И. Георгиев. М.: Высш. школа, 1960. - 102 с.

80. Герович В.А. Проблема самоорганизации в исследованиях по кибернетике и искусственному интеллекту / В.А. Герович // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С. 125-145.

81. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б.С. Гершунский // Магистр. 1991. - Июнь. - С. 17.

82. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Изд-во Киеве, ун-та, 1986. - 200 с.

83. Гершунский Б.С. Педагогическое нововведение / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. 1989. - С. 3-11.

84. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли; Пер. с англ. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

85. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Гнатышина. Екатеринбург, 1995.-24 с.

86. Гогулан М.Ф. Законы здоровья / М.Ф. Гогулан. М.: Советский спорт, 1998.-496 с.

87. Гордеева Н.Н. Проектирование профессиограммы специалиста как средство управления его профессиональным развитием / Н.Н. Гордеева. -Екатеринбург: УГППУ, 1995. 48 с.

88. Горский Д.П. Проблемы общей методологии науки и диалектической логики / Д.П. Горский. М.: Мысль, 1966. - 374 с.

89. Горчакова В.Г. Деловитость и женственность: Психологические особенности профессионализма женщин / В.Г. Горчакова. Челябинск: РЕКПОЛ, 1999.-224 с.

90. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект / А.Г. Гостев. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 216 с.

91. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной системы: Автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Г. Гостев. Барнаул, 1997. - 43 с.

92. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Изд. официальное. М.: Гос. ком. Рос. Федер. по высш. образованию, 1995. - 382 с.

93. Грант В. Эволюция организмов / В. Грант; Пер. с англ. О.Н. Фоминой; Под ред. Б.М. Медникова. М.: Мир, 1980. - 407 с.

94. Григорьева Е.В. Влияние «Я-концепции» учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений «учитель-ученик»: Дис. . канд. псих, наук / Е.В. Григорьева. Сочи, 2000. - 194 с.

95. Давиденко В.В. К специфике планирования деятельности территориальных органов управления образованием и образовательных учреждений / В.В. Давиденко // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск: Изд-во Глав УО, 1995. - С. 15-21.

96. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина. -М.: Мысль, 1988.-316 с.

97. Директор школы в системе повышения квалификации / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1983. - 92 с.

98. Добриянов B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания / B.C. Добриянов. М.: Мысль, 1968. - 318 с.

99. Дополнительное педагогическое образование: Материалы Всероссийской научно-практической конф. / Сост. Н.В. Брусенцова. М.: АП-КиПРО, 2001.-366 с.

100. Дружилов С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С.А. Дружилов // Объединенный научный журнал. М.: Тезарус, 2001. - № 22. - С. 44-45.

101. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242 с.

102. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

103. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976. - 175 с.

104. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Дис. . канд. псих, наук/И.Е. Елина.-М., 1999.-212 с.

105. Емельянов Б.В. Введение в историю философии: Учеб. пособие для ун-тов / Б.В. Емельянов, К.Н. Любутин. М.: Высш. шк., 1987. - 160 с.

106. Журавлев В.И. Введение в научное исследование по педагогике / В.И. Журавлев. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

107. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязин-ский. М.: Знание, 1987. 80 с.

108. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96 с.

109. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 60 с.

110. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996 г. / Официальные документы в образовании. 2000. - № 60. - 103 с.

111. Заренок Н.Н. Культура управления: Учеб. пособие для вузов / Н.Н. Заренок. Мн.: Высш. школа, 1990. - 154 с.

112. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях: Учеб. пособие / В.П. Захаров. Д.: ЛГУ, 1985.-64 с.

113. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы / А.Н. Зевина. М.: Просвещение, 1975.- 190 с.

114. Зеер Э.Ф. Аттестация руководителей: теория и практика / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.- 144 с.

115. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособ. для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 1997. - 329 с.

116. Ильин В.В. Критерии научности знания: Монография / В.В. Ильин. -М.: Высш. школа, 1989. 128 с.

117. Ильин В.В. Понятие науки: содержание и границы / В.В. Ильин // Вопросы философии. 1983. -№ 3. - С. 37-46.

118. Ильин В.В. Проблема начала науки /В.В. Ильин // Вопросы истории естествознания и техники. 1984. - № 2. - С. 28-34.

119. Ильясов Д.Ф. Повышение квалификации руководителей как педагогическая проблема / Д.Ф. Ильясов // Высшее образование в Росси. -2004.-№ И.-С. 82-85.

120. Ильясов Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении: Монография / Д.Ф. Ильясов // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 304

121. Ильясов Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

122. Ильясов Д.Ф. Программно-целевой принцип в планировании: Монография / Д.Ф. Ильясов. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2000.- 192 с.

123. Ильясов Д.Ф. Проектирование педагогических теорий / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 13-21.

124. Ильясов Д.Ф. Теория управления образованием: Учеб. пособие / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

125. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвя-зинского. Тюмень, 1990. - 164 с.

126. Иньшин А. Новое в системе повышения квалификации педагогических кадров на производстве / А. Иньшин, Г. Сыркус // Профессионально-техническое образование. 1982. - № 2. - С. 58-61.

127. Исследования по общей теории систем / Общ. ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

128. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учеб. пособие / Т.С. Ка-баченко. М.: Российское педагогическое агентство, 1987. - 324 с.

129. Калиш И. Типичные ошибки ученического самоуправления / И. Калиш, А. Прутченков, О. Солодова // Народное образование. 2003. - № 7. -С. 61-68.

130. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 141 с.

131. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских военных кадров / В.Б. Капустин. М.: ВАД, 1992. - 264 с.

132. Карпинская Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов. М.: Интерпакс, 1995. - 316 с.

133. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений / А.В. Карпов; Под ред. проф. В.Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. - 434 с.

134. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Н.А. Катайцева. Курган, 1997. - 188 с.

135. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М.: Книга сервис, 2004. - 304 с.

136. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки: Избр. тр. / Б.М. Кедров; АН СССР; Институт истории естествознания и техники. М.: Наука, 1990.-345 с.

137. Китов А.И. Экономическая психология / А.И. Китов. М.: Экономика, 1987. - 303 с.

138. Климов Е.А. История психологии труда в России: Учеб. пособие / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 220 с.

139. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995. - 224 с.

140. Князева Е.Н. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И. Пригожиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. -№ 12.-С. 3-20.

141. Ковалев A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: Идеи, размышления, гипотезы / A.M. Ковалев. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 433 с.

142. Кодекс законов о труде РФ. М.: Филинъ, 1998. - 144 с.

143. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелец-кий; Пер. с польского Г.Е. Минца и В.Н. Поруса; Под ред. Б.В. Бирюкова. -М.: Прогресс, 1979. 504 с.

144. Колесник Е.Н. Документирование управленческой деятельности в органах государственной власти и местного самоуправления (в 3-х книгах). Книга 1. Управленческое документоведение / Е.Н. Колесник. Екатеринбург: УрАГС, 2002.- 176 с.

145. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

146. Комментарий к Закону «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шка-тулла. М.: Юристъ, 2001. - 778 с.

147. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Ко-наржевский. М.: Новая школа, 1993. - 139 с.

148. Кондрат Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением / Е.Н. Кондрат // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 45-48.

149. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинга в образовании. 2002. - № 1. - С. 316.

150. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989.-№ 10.-С. 3-12.

151. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы наук / П.В. Копнин. М.: Мысль, 1974. - 568 с.

152. Костюк В.Н. Изменяющиеся системы / В.Н. Костюк / Российская АН; ВНИИ системных исследований. М.: Наука, 1993. - 344 с.

153. Костюк В.Н. Теория эволюции и социоэкономические процессы /

154. B.Н. Костюк. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 176 с.

155. Котлярова И.О. Инновации в образовательных учреждениях: Научно-методические рекомендации для руководителей / И.О. Котлярова. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1998. - 89 с.

156. Котлярова И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей / И.О. Котлярова. Челябинск: Изд-во «Образование», 1998. - 63 с.

157. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . докт. пед. наук / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999. -339 с.

158. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

159. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский // Сов. педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

160. Крапивин В.Ф. О теории живучести сложных систем / В.Ф. Крапивин. М.: Наука, 1978. - 247 с.

161. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис. . канд. пед. наук / Л.Ю. Кривцов. М., 1996. - 182 с.

162. Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Кричевский. Д., 1980. -21 с.

163. Крон В. Саморганизация: генезис научной революции / В. Крон, Г. Кюпперс, Р. Паслак // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С. 86-103.

164. Куган Б.А. Управление образовательной системой: Взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней / Б.А. Куган, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. - 632 с.

165. Куган Б.А. Управление процессом модернизации образования в сельском социуме / Б.А. Куган. М.: Просвещение, 2002. - 216 с.

166. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании/В.П. Кузьмин//Вопросы философии. 1980. -№ 1.-С. 55-73.

167. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.-238 с.

168. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1961. - 98 с.

169. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

170. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун; Пер. с англ. И.З. Налетова. -М., 1975.-288 с.

171. Кунц Г. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. В 2-х т. / Г. Кунц, С. О'Донел; Общ. ред. Д.М. Гвишиани. М., 1981.-512 с.

172. Кураев В.И. Диалектика содержательного и формального в научном познании / В.И. Кураев; АН СССР. М.: Наука, 1977. - 160 с.

173. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы пед. теории / Л.М. Кустов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.-207 с.

174. Кустов JI.M. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография / JI.M. Кустов. Челябинск: Че-ляб. ин-т развития профессионального образования, 1998. - 275 с.

175. Кхол Й. Эффективность управленческих решений / Й. Кхол; Пер. с чеш.; Под ред. Б.В. Губина, А.Г. Певзнера. М.: Прогресс, 1975. - 274 с.

176. Ленинизм и философские проблемы современности / Под общ. ред. М.Т. Иовчука, В.В. Мшвенисрадзе. М., 1970. - 653 с.

177. Леонова А.Б. Функциональные состояния в трудовой деятельности / А.Б. Леонова, В.И. Медведева. М., 1981. - 184 с.

178. Лившиц В. Правовые аспекты модернизации экономики образования / В. Лившиц // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 73-75.

179. Лисичкин В.А. Принятие решений на основе прогнозирования в условиях автоматизированных систем управления / В.А. Лисичкин, Е.И. Го-лынкер. М.: Финансы и статистика, 1981. - 111 с.

180. Лицензирование образовательных учреждений. Справочник. 4-е изд., доп. М.: ИФ «Образование в документах», 2002. - 216 с.

181. Логика и методология науки. Философские вопросы естествознания. М.: Наука, 1973. - 245 с.

182. Логико-философский анализ аппарата науки: Сб. статей / Отв. ред. М.В. Попович; АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1977. -226 с.

183. Лупандин И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века / И.В. Лупандин // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С. 7-35.

184. Макхэм К. Управленческий консалтинг / К. Макхэм М.: Дело и сервис, 1999.-288 с.

185. Мамиконов А.Г. Принятие решений и информатизация / А.Г. Мамиконов. М.: Наука, 1983. - 183 с.

186. Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Манюкова. М., 2004. - 22 с.

187. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 65-67.

188. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

189. Маслова Е.В. Историко-философский аспект концепции коэволюции / Е.В. Маслова // Вестник МГТУ. Т. 2. 1999. - № 1. - С. 93-98.

190. Математические методы психолого-педагогических исследований: Методические рекомендации. СПб.: Образование, 1994. - 28 с.

191. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

192. Материалы факультета повышения квалификации руководителей школ. Таллин, 1978. - 144 с.

193. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски / С.Е. Матушкин. Челябинск: Чел. гос. ун-т, 1998. - 74 с.

194. Матушкин С.Е. Проблемы духовности в воспитании / С.Е. Матушкин, Ю.В. Самойлов. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр Рос. акад. образования, 2001. - 26 с.

195. Матушкин С.Е. Развитие и нравственное содержание личности: В помощь преподавателю / С.Е. Матушкин. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр Рос. акад. образования, 2003. - 59 с.

196. Матушкин С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь преподавателю / С.Е. Матушкин, Н.В. Ипполитова. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр Рос. акад. образования, 2000. - 19 с.

197. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Матяш. Мн.: БГУ, 1994. -194 с.

198. Методические указания по теории вероятностей и математической статистике: Теория планирования эксперимента. Пермь: 11Г11И, ПГСХИ, 1986.-36 с.

199. Методы сбора и анализа сложнообразованных данных: Сб. тр. / АН СССР, Ин-т проблем управления; Отв. ред. А.А. Дорофенюк. М.: Ин-т проблем управления, 1991. - 102 с.

200. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта; Москов. психолого-социальный ин-т, 1998. -200 с.

201. Мишуров Н.П. Основные направления в методической работе с педагогическими кадрами / Н.П. Мишуров, А.П. Ситник // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Просвещение, 1975. - С. 4362.

202. Моисеев Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 26-33.

203. Моисеев Н.Н. Модели экологии и эволюции / Н.Н. Моисеев. М.: Знание, 1983.-64 с.

204. Моисеев Н.Н. С мыслями о будущем России / Н.Н. Моисеев. -М., 1997.-212 с.

205. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1995. - № 1. - С. 3-30.

206. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума / Н.Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1998. - 225 с.

207. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. -Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. 255 с.

208. Молчанов С.Г. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования: Монография / С.Г. Молчанов, В.Н. Кеспиков. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.- 168 с.

209. Моррисей Дж. Целевое управление организацией / Дж. Морри-сей; Пер. с англ.; Под ред. И.М. Верещагина. М.: Сов. радио, 1979. - 144 с.

210. Найн А .Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области; Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

211. Найн А.Я. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А.Я. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

212. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. -256 с.

213. Налимов В.В. Логические основания планирования эксперимента / В.В. Налимов, Т.И. Голикова. М.: Металлургия, 1980. - 152 с.

214. Науки в их взаимосвязи: История. Теория. Практика / Б.М. Кедров, В.Л. Рабинович, А.П. Огурцов и др.; Отв. ред. Б.М. Кедров и др. М.: Наука, 1988.-285 с.

215. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвузовский сборн. научных трудов / Под ред. Д.Ф. Ильясова. Вып. 3. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - 262 с.

216. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвузовский сборн. научных трудов / Под ред. Д.Ф. Ильясова. Вып. 4. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - 290 с.

217. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвузовский сборн. научных трудов / Под ред. Д.Ф. Ильясова. Вып. 5. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - 257 с.

218. Невелев А.Б. Событие духа: от мысли к лику: Монография / А.Б. Невелев; Чел. гос. ин-т искусства и культуры; Челяб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Челябинск: Изд-во ЧИПКРО, 1997.-204 с.

219. Невелев А.Б. Социальное становление индивидуального человека: (к философскому обоснованию концептуальной модели лицея) / А.Б. Невелев, B.C. Невелева. Челябинск: Рос. центр пед. изобретательства, 1991. -163 с.

220. Невелев А.Б. Ценностное бытие человека / А.Б. Невелев, В.Н. Потехин, H.JI. Худякова. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. - 135 с.

221. Негойце К. Применение теории систем к проблемам управления / К. Негойце; Пер. с англ. В.Б. Тарасова; Под. ред. С.А. Орловского. М.: Мир, 1981.- 180 с.

222. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

223. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. -Екатеринбург: УГППУ, 2000. 255 с.

224. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования / Э.М. Никитин // Школа. 1998.-№ 3. - С. 2-8.

225. Николис Г. Самоорганизация в неравновесных системах / Г. Ни-колис, И. Пригожин. М.: Мир, 1979. - 512 с.

226. Новиков A.M. Количество и качество педагогических диссертаций в России / A.M. Новиков // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 50-57.

227. Няпинен Л.Я. Философский анализ понятий «организация» и «самоорганизация» в современном научном познании: Дис. . канд. философ. наук / Л.Я. Няпинен. Тарту, 1984. - 206 с.

228. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. - 214 с.

229. Обер-Крие Дж. Управление предприятием: Классика менеджмента / Дж. Обер-Крие. М.: Сирин, 1998. - 256 с.

230. Общеобразовательная школа, 2000/2001 учебный год. Справочное издание. М.: ИФ «Образование в документах», 2001. - 112 с.

231. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995. - 244 с.

232. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

233. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой / А.А. Орлов. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1982. - 102 с.

234. Основные принципы и методы научного познания / Под ред. П.В. Попова. М., 1970. - 224 с.

235. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худомин-ского. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

236. Основы социального управления: Учебное пособие / А.Г. Глады-шев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев и др.; Под ред. В.Н. Иванова. М.: Высшая школа, 2001.-271 с.

237. Останина Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Останина. Челябинск, 2002. -23 с.

238. Охэндзан Э.Г. Информация в управленческом решении в условиях перехода к рыночным отношениям: Дис. . канд. экон. наук / Э.Г. Охэндзан.-М., 1992.-214 с.

239. Паламарчук В. Финансовые аспекты стратегии образовательных реформ / В. Паламарчук, И. Каленюк // Народное образование. 2003. - № 10.-С. 67-71.

240. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. М.: Высшая школа, 1991.-79 с.

241. Паниотто В.И. Качество социологической информации / В.И. Па-ниотто; АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1986. - 206 с.

242. Панова О.А. Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления / О.А. Панова // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 14-20.

243. Педагогический словарь. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. -774 с.

244. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. М.: МО РФ, 1996. - 460 с.

245. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

246. Петрова Е.В. Самоуправление как социальная система / Е.В. Петрова. Казань, 1993. - 264 с.

247. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведче-ский аспект): Методическое пособие / B.C. Пикельная. М.: Высшая школа, 1990.- 173 с.

248. Питере Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере, Р. Уотермен. М.: Прогресс, 1986. - 418 с.

249. Планкетт JI. Выработка и принятие управленческих решений: опережающее управление / JL Планкетт, Г. Хейл; Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1984. - 167 с.

250. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: АН СССР, 1974. - 174 с.

251. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / Под ред. В.Н. Максимовой и Б.Б. Исправникова. -М., 1990.-344 с.

252. Погребняк Л.П. Организационно-педагогические и правовые факторы в управлении школой / Л.П. Погребняк // Вестник Ставропольского государственного университета. 2003. - № 35. - С. 117-121.

253. Подобед В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В.И. Подобед, В.В. Горшков // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 30-37.

254. Подповетная Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Подповетная. Челябинск, 2002. - 181 с.

255. Портнов М.Л. Содержание и формы организации методической работы / М.Л. Портнов, А.П. Ситник // Курсовая переподготовка в институтах усовершенствования учителей. М.: Просвещение, 1974. - С. 45-53.

256. Посадский А.П. Консультационные услуги в России / А.П. Посадский, С.В. Хайниш. М.: Финстатинформ, 1995. - 171 с.

257. Посадский А.П. Основы консалтинга / А.П. Посадский. М.: ГУ ВШЭ, 1999.-240 с.

258. Поташник М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руковод. образоват. учреждений и органов образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

259. Поташник М.М. Эксперимент в школе: Организация и управление: Методическое пособие для руководителей школ и учителей / М.М. Поташник. М.: Изд-во НИИ УЭИРО АПН СССР, 1991.-254 с.

260. Практическая значимость методологии педагогики // Сов. педагогика. 1989. - № 10. - С. 78-83.

261. Пригожин И. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 265 с.

262. Пригожин И.Р. Порядок из хаоса: Время и сложность в физических науках / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Наука, 1985. - 327 с.

263. Проблемы и методы принятия решений в организационных системах управления. -М.: ВНИИ математических исследований, 1985. 116 с.

264. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г. Онушкина, В.А. Тарасова. М.: НИИ ООВ, 1979. - 244 с.

265. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

266. Проблемы принятия решения: Сборн. статей / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1976. - 319 с.

267. Программно-целевое управление развитием образования / Под ред. A.M. Макеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

268. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руковод. образоват. учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

269. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина и др.; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. - М.: Педагогика, 1987. - 193 с.

270. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. Пустыльник. М.: Наука, 1968. - 185 с.

271. Пучкова А.Г. Координация научных исследований в условиях НТР / А.Г. Пучкова; Под ред. Н.С. Пищеркова. Мн.: Наука и техника, 1988. -236 с.

272. Равен Дж. Психологическая диагностика компетентности / Дж. Равен.-М., 1999.-344 с.

273. Равинский Р.Е. Развивающаяся Вселенная / Р.Е. Равинский. М.: МПСИ, 1995.- 163 с.

274. Развитие творческой активности педагогов-воспитателей в процессе деловых игр на курсах повышения квалификации: Сб. научн. тр. / АПН СССР; Редкол.: Н.Н. Лобанова. М.: АПН СССР, 1989. - 84 с.

275. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 3-10.

276. Ракитов А.И. Рациональность и теоретическое познание / А.И. Ракитов // Вопросы философии. 1982. - № 11. - С. 14-25.

277. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход / А.И. Ракитов. М.: Мысль, 1970. - 270 с.

278. Раченко И.П. Проблема развития педагогического творчества: Дис. . докт. пед. наук / И.П. Раченко. М., 1977. - 384 с.

279. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

280. Резанович А.Е. Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Е. Резанович. -Магнитогорск, 2002. 22 с.

281. Реймерс Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. - 368 с.

282. Репин С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: Автореф. дис. . докт. пед. наук / С.А. Репин. Челябинск, 1999. - 42 с.

283. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография / С.А. Репин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 221 с.

284. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: Научно-метод. пособие / С.А. Репин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 152 с.

285. Репин С.В. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ: Пособие для исследователей гумант. спец. / С.В. Репин, С.А. Шеин. М.: Университетское изд-во, 1990. - 127 с.

286. Рогачева Н.А. Делопроизводство в общеобразовательном учреждении / Н.А. Рогачева, С.А. Смирнов. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

287. Родин С.Н. Идея коэволюции / С.Н. Родин. Новосибирск: Изд-во «Наука». Сиб. отд., 1991. - 272 с.

288. Родина О.Н. О понятии «успешность» трудовой деятельности / О.Н. Родина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. - № 3. - С. 37-44.

289. Родина О.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. -№ 3. - С. 23-35.

290. Романов И.В. К анализу понятия «профессия» / И.В. Романов,

291. A.А. Хван // Вопросы прикладной психологии: Сб. научн. трудов. Новокузнецк: НГИУУ, 1995. - С. 51-60.

292. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 672 с.

293. Рудный Н.М. К понятию работоспособности летного состава / Н.М. Рудный, В.А. Бодров // Военно-медицинский журнал. М., 1983. - С. 49-52.

294. Рузавин Г.И. Методы научного исследования / Г.И. Рузавин. -М.: Мысль, 1974.-237 с.

295. Руководителю дошкольного учреждения. Справочник. 2-е изд.- М.: ИФ «Образование в документах», 2002. 184 с.

296. Румянцева 3. Становление рынка управленческого консультирования / 3. Румянцева, В. Алешникова. // Российский экономический журнал.- 1993. -№ 3. С. 44-53.

297. Рутгайзер В.М. Социальная сфера: Проблемы планирования /

298. B.М. Рутгайзер. М.: Экономика, 1989. - 182 с.

299. Рябушкин Т.В. Статистические методы и анализ социально-экономических процессов / Т.В. Рябушкин, В.М. Симчера, Е.А. Машихин; Отв. ред. Н.П. Федорченко; АН СССР, Центр, экон.-мат. ин-т. М.: Наука, 1990.-293 с.

300. Санталайнен Т. Управление по результатам / Т. Санталайнен; Пер. с фин.-М.: Прогресс, 1988.-318 с.

301. Саульев В.К. Математическая теория принятия решений (конспект лекции) / В.К. Саульев. М.: МАИ, 1974. - 40 с.

302. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Р. Сафина. Уфа, 1997. - 19 с.

303. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: Автореф. дис. . канд. псих, наук / М.В. Сафонова.-СПб., 1999.-22 с.

304. Себестиан Г.С. Принципы принятия решений при распознавании объектов / Г.С. Себестиан. Киев: Техника, 1965. - 151 с.

305. Седов Е.А. Эволюция и информация / Е.А. Седов; АН СССР; Научный совет по комплексной проблеме «Кибернетика». М.: Наука, 1976. -232 с.

306. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

307. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

308. Сериков В.В. Без привычных канонов / В.В. Сериков // Народное образование. 1997. -№ 9. - С. 60-61.

309. Сериков Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Челябинск-Екатеринбург: Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

310. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002.-416 с.

311. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

312. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

313. Сетров М.И. Основы функциональной теории самоорганизации: Философский очерк / М.И. Сетров. М.: Наука, 1972. - 164 с.

314. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

315. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студ. педвуза, учителей и слушателей ФПК/В.П. Симонов. -М.: Межд. пед. акад., 1995. 192 с.

316. Симонов В.П. Оценка интеллектуального продукта в науке / В.П. Симонов // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 26-30.

317. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие / В.П. Симонов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

318. Скаткин М.Н. Перспективы развития советской школы и проблемы повышения квалификации учителей / М.Н. Скаткин // Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. М.: Просвещение, 1974.-С. 5-21.

319. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

320. Совершенствование подготовки резерва руководящих кадров. -Вильнюс, 1978.-128 с.

321. Советская управленческая мысль 20-х годов: Краткий именной справочник. М.: Экономика, 1990. - 233 с.

322. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Проханов. -М.: Сов. энциклопедия, 1987. 1600 с.

323. Содержание и методы подготовки кадров управления / Отв. ред. В.Ю. Озира, И.Б. Скоробогатов. М., 1977. - 232 с.

324. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / И.И. Соковня-Семенова. М.: Издат. центр «Академия», 1997. - 208 с.

325. Соловьева О.В. Обратная связь в межконфликтном общении / О.В. Соловьева. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 109 с.

326. Солодкая М.С. Сущность управления и проблема управляемости / М.С. Солодкая // Credo. Оренбург, 1997. - № 3. - С. 52-61.

327. Сочивко Д.В. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учеб. пособие / Д.В. Сочивко, В.А. Якунин. -Л.: ЛГУ, 1988.-68 с.

328. Сутт Т.Я. Принцип эволюционизма и принцип антропности / Т.Я. Сутт // Методологические проблемы оснований науки. Киев: Наук, думка, 1986.-С. 74-76.

329. Сухобская Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема / Г.С. Сухобская // Проблемы высшего педагогического образования: Сб. научн. трудов; Под ред. Г.С. Су-хобской. М.: Изд-во АПН СССР, 1977. - С. 3-9.

330. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 396 с.

331. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения / Н.М. Таланчук. - Казань: Дом Печати, 1998. -135 с.

332. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук. Казань: НИИССО РАО, 1993.- 193 с.

333. Тарасова И. Экономика как механизм управления муниципальной системой образования / И. Тарасова // Народное образование. 2003. - № 10. -С. 118-122.

334. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (1995) // Вестник образования. 1995. -№ 11. - С. 37-90.

335. Татьянченко B.C. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы: Методические рекомендации / B.C. Татьянченко. -Челябинск: Обл. ИУУ, 1992. 110 с.

336. Татьянченко Д.В. Консалтинговая служба: от управленческих идей к педагогическим технологиям / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. -Челябинск: ПО «Книга», 1994. 79 с.

337. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Ф.У. Тейлор; Пер. с англ. А.И. Зак. М.: Изд-во стандартов, 1991. - 104 с.

338. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

339. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации: Сб. научн. тр. / Под ред. Т.Г. Браже. М.: АПН СССР, 1988. - 107 с.

340. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-356 с.

341. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента / В.К. Терентьев. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 2002. - 160 с.

342. Тетерина C.J1. Управленческие условия содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / СЛ. Тетерина. Челябинск, 2001. - 22 с.

343. Типовое положение об общеобразовательном учреждении: Постановление Министерства образования РФ № 196 от 19.03.2001 г. // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 276-285.

344. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения / Ю.А. Тихомиров. -М.: Наука, 1972.-223 с.

345. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

346. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П.И. Третьяков. М.: Изд-во «Прометей» МГПУ им. В.И. Ленина, 1991.- 164 с.

347. Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

348. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: Основные положения и подходы. М.: РАГС, 2002. - 52 с.

349. Управление образовательными системами: Учеб. пособие / Под ред. B.C. Кукушкина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2003.-464 с.

350. Управление педагогическим процессом в современной школе / Сост. В. Пятков. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 90 с.

351. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

352. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. -М.: АПП ЦИТП, 1992. 168 с.

353. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСИЭИ, 1997. - 336 с.

354. Управленческое консультирование / Под ред. М. Кубра. М.: Интерэксперт, 1992. - 319 с.

355. Урсул Н.Д. Методологические проблемы взаимодействия естественных, общественных и технических наук / Н.Д. Урсул // Философия и современное естествознание. Вып. 3. М., 1982. - С. 70-79.

356. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. . докт. пед. наук / А.В. Усова. -Л., 1969.-523 с.

357. Усова А.В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов: Лекция для аспирантов и соискателей / А.В. Усова. -Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. 13 с.

358. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. - 176 с.

359. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией / К.М. Ушаков; Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. - 140 с.

360. Ушаков К.М. Руководитель и ближайший круг / К.М. Ушаков. -М.: Сентябрь, 200. 120 с.

361. Файоль А. Учение об управлении / А. Файоль // Научная организация труда и управления. М., 1965. - С. 14-32.

362. Ферстер Г. О самоорганизующихся системах и их окружении / Г. Ферстер // Самоорганизующиеся системы. М.: Мир, 1964. - С. 113-139.

363. Филиппов В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 3-11.

364. Филиппова Н. Место курсовой подготовки в системе повышения квалификации учителей / Н. Филиппова // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Просвещение, 1975. - С. 21-29.

365. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. Т. 4. -М.: Сов. энциклопедия, 1964. 584 с.

366. Философский энциклопедический словарь / Ред. колл.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

367. Фокина О.А. Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологии личностно ориентированного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Фокина. Волгоград, 2002. -22 с.

368. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сб. научн. тр. / АПН СССР, АИИ общ. образования взрослых; Отв. ред. А.Е. Марон. М.: АПН СССР, 1989. - 84 с.

369. Хакен Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. М.: Мир, 1991.-240 с.

370. Хакен Г. Синергетика / Г. Хакен; Под ред. Ю.Л. Климонтовича, С.М. Осовца. М.: Мир, 1980. - 404 с.

371. Хакен Г. Синергетика: иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. - 419 с.

372. Харисов Т. Внутришкольное управление: единая система контроля, аттестации и повышения профессионального уровня учителя / Т. Харисов // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 92-103.

373. Хлебунова С.Ф. Научно-педагогические основы содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: Дис. . канд. пед. наук / С.Ф. Хлебунова. Ростов-н/Д., 1999. - 209 с.

374. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс / Н.А. Хроменков. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

375. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) / П.В. Худоминский. М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

376. Цегелик Г.Г. Организация и поиск информации в базах данных / Г.Г. Цегелик. Львов: Изд-во при Львов, гос. ун-те, 1987. - 175 с.

377. Цыремпилова Н.Х. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Х. Цыремпилова. Улан-Удэ, 2004. - 23 с.

378. Чароян О.Г. Процесс принятия решения: (Нейро- и психофизиологические аспекты) / О.Г. Чароян; Отв. ред. А.Б. Коган. Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1988. - 236 с.

379. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие / B.C. Черепанов. Пермь: ПГПИ, 1988. - 84 с.

380. Черкасов В.А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: Дис. . канд. пед. наук / В.А. Черкасов. М., 1987. -189 с.

381. Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. -М.: АПКиПРО, 2003. 116 с.

382. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998. -144 с.

383. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

384. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-206 с.

385. Шамова Т.И. Переподготовка руководителей общеобразовательных учреждений / Т.И. Шамова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 47-53.

386. Шамова Т.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова // Педагогическое образование и наука. 2001. -№3.-С. 42-46.

387. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

388. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

389. Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей / Ю.В. Шаров // Сов. педагогика. 1970. - № 10. - С. 63-75.

390. Шварце X. Использование компьютеров в регулировании и управлении / X. Шварце, Г.В. Хальцгрофе; Пер. с нем. А.П. Фомина. М.: Энергоатомиздат, 1990. - 173 с.

391. Шептулин А.П. Диалектический метод познания / А.П. Шепту-лин. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

392. Шептулин А.П. Принцип системности / А.П. Шептулин // Философские науки. 1985. - № 5. - С. 56-63.

393. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани; Под ред. В.Б. Ольшанского. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 538 с.

394. Шилова Л.И. Повышение квалификации директоров школ (опыт, перспективы) / Л.И. Шилова // Сов. педагогика. 1976. - № 2. - С. 84-90.

395. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. М.: Высш. школа, 1978. - 271 с.

396. Щетихин В.П. Экономика образования: учебное пособие / В.П. Щетихин, Н.А. Хроменков, Б.С. Рябушкин. М.: МПУ, 1994. - 201 с.

397. Экспертные методы в педагогических исследованиях. М., 1987. -51с.

398. Экспертные оценки в социологических исследованиях / С.Б. Крымский, Б.Б. Жилин, В.И. Паниотто и др.; Отв. ред. С.Б. Крымский; АН УССР, Институт философии. Киев: Наук, думка, 1990. - 318 с.

399. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

400. Юм Д. Исследование о человеческом разумении / Д. Юм; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1995. - 237 с.

401. Юм Д. Трактат о человеческой природе. Сочинения. Т. 1. / Д. Юм. М.: Канон, 1965. - 396 с.

402. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Я. Яковец. Курган, 1999. - 24 с.

403. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е.В. Яковлев // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 4954.

404. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 136 с.

405. Яковлева Г.В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Яковлева. Челябинск, 2003.-21 с.

406. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дис. . канд. пед. наук / JI.B. Яковлева. М., 1991. - 245 с.

407. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

408. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

409. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография / Н.О. Яковлева. М.: Информационно-издательский центр AT и СО, 2002. - 194 с.

410. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н.Е. Яценко. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 528 с.

411. Colb D.A. An Organisation Development Approach to Consulting / D.A. Colb, A.L. Frohman // Sloan Management Review. Vol. 12. - No. 1. - Fall 1970.

412. Greiner L.E. Consulting to Management. Englewood Cliffs / L.E. Greiner, R.O. Metzger. New Jersey. Prentice Hall, 1983.

413. Popper K. Das Elend des Historicismus / K. Popper. Tubingen,1965.

414. Segeth W. Materialistische Dialektik als Methode / W. Segeth. -Berlin, 1977.

415. Steele F. Consulting for Organization Change / F. Steele. Amherst, MA, University of Massachusetts Press, 1975.

416. Ulrich R. Soziale Kompetenz / R. Ulrich, R. Ulrich. В. 1. -Munchen: Pfeiffer, 1978. - S. 469-482.