Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Игошев, Николай Александрович

• Игошев, Николай Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игошев, Николай Александрович

Введение

Глава 1. Духовно-нравственное становление личности курсанта вуза МВД

России, как педагогическая задача.

1.1. Сущность и содержание духовно-нравственного становления личности курсанта в процессе воспитания в вузе МВД России.

1.2. Педагогический анализ процесса духовно-нравственного воспитания курсантов в современных условиях.

1.3. Выявление индивидуальных и социально-психологических особенностей личности курсанта.

Выводы по Главе

Глава 2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий эффективности процесса духовно-нравственного становления личности курсанта

2.1. Комплексный подход к курсанту как к субъекту духовно-нравственного становления его личности.

2.2. Духовная и психолого-педагогическая культура преподавателя вуза МВД.

2.3. Гуманизация педагогического общения в вузе.

2.4. Оптимизация форм и методов воспитательной работы вуза МВД в области духовного воспитания курсантов.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России»

Постановка проблемы и обоснование ее актуальности. Последние годы характеризуются радикальными изменениями в структуре, жизни и деятельности органов внутренних дел Министерства внутренних дел России. Расширена их правовая база, созданы новые службы и подразделения, выросла штатная численность сотрудников, больше внимания стало уделяться социально-правовой защите личного состава.

Однако эти и другие изменения еще не сопровождаются необходимым повышением эффективности деятельности органов внутренних дел. Не удалось улучшить качество кадрового состава, снизить его текучесть, укрепить служебную дисциплину и законность. Это свидетельствует о существенных ограничениях в экономико-правовой системе, в системе воспитательной работы с сотрудниками, слабой ее опоре на изучение, анализ и обобщение влияния различных факторов, присущих в настоящее время социально-педагогическим процессам общества.

Существенными факторами, требующими повышения уровня воспитательной работы в ОВД, сегодня являются:

• большие моральные, психоэмоциональные и физические нагрузки на сотрудников, резко усилившееся воздействие на них со стороны противоправных элементов;

• деформированная нравственность, низкая духовная культура отдельной части сотрудников, отрицательно влияющие на состояние оперативно-служебной деятельности, дисциплины и законности;

• проведение воспитательной работы в ОВД в экстремальных условиях, когда в стране фактом стало идейное разногласие, неопределенность и размытость нравственных идеалов, ценностных ориентаций, особенно у молодых сотрудников;

• формирование в молодежной среде нигилистического отношения к отечественной истории, гражданственности, духовности и патриотизму.

Вместе с тем в вузах МВД России, где осуществляется профессиональная подготовка будущих специалистов ОВД, главной целью воспитательной работы с курсантами является формирование их как I

Личности, Гражданина, Профессионала.

Известно, что процесс обновления содержания, целей и средств профессионального воспитания курсантов в вузах МВД предполагает формирование личности специалиста с такими знаниями, качествами и опытом, которые бы соответствовали современным требованиям и гарантировали бы успех как профессиональной, так и общественной деятельности выпускника. Однако традиционная система воспитания в вузах МВД, как показывает практика, недостаточно учитывает роль и значимость духовно-нравственного воспитания будущего специалиста в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Практика современной общественной жизни в стране свидетельствует о том, что предпринимается активная попытка изменить сложившуюся веками систему духовно-моральных ценностей и ориентации. Разрушение идеалов, общенравственных устоев влечет серьезные проблемы и в организации воспитания и развития российской молодежи, в том числе курсантов вузов МВД; утрачиваются понятия «Отечество», «Отчий дом», разрушаются духовно-нравственные ориентиры в условиях плюрализма разноязычных культур и вероисповеданий.

Разрушить мировоззрение и убеждения курсантов как молодых людей в настоящее время не сложно, поскольку известно, на чем они основаны, и что происходит в общественных науках и в средствах массовой информации. Анализ и обобщение воспитательной практики вузов МВД показывает, что в настоящее время усилилась политическая наивность части курсантов, обусловленная поверхностными суждениями об общественных процессах, формируется некритическое отношение к информационному потоку.

Вместе с тем в наши дни открывается возможность в значительной мере реализовать богатые традиции отечественной педагогики (светской и православной) в области духовно-нравственного воспитания молодого поколения.

Сейчас уже многие образовательные учреждения силовых структур государства готовы пойти по пути духовно-нравственного воспитания своих питомцев, но недостаточно готовы к этому в содержательном и организационно-методическом плане. Это обусловлено и тем, что сейчас необходима актуализация соблюдения прав человека сотрудниками ОВД, необходимо научение их общению с гражданами в новых демократических реалиях.

В этой связи ощущается острая необходимость разработки концепции духовно-нравственного воспитания курсантов, исследования проблемы духовно-нравственного становления личности курсанта в процессе его подготовки в вузе МВД, как педагогического явления. Идея духовно-нравственного воспитания будущих специалистов в настоящее время является также социальным заказом государственной политики в области профессионального образования.

Проблема духовно-нравственного становления личности курсанта вуза МВД тесным образом связана как с характером современных преобразований в социальной сфере общества, так и с формированием ценностных ориентаций будущих специалистов ОВД. Организационно-педагогическое разрешение данной проблемы создаст определенную основу, на которой может успешно осуществляться социализация личности специалиста ОВД, формироваться ее способность к самосознанию, самоанализу и самооценке, выработка устойчивой установки на самосовершенствование, готовность к выполнению своего служебного, гражданского и общественного долга.

Становится очевидным, что сложноорганизованной системе «личность курсанта» нельзя насильственно навязывать пути духовно-нравственного становления. Позиции нового видения сущности становления личности курсанта вуза силовых структур представлены в работах И.В.Биочинского,

B.В.Бондаря, Н.Т.Волкова, В.П.Давыдова, О.С.Гребенюка, В.Я.Гожикова,

C.П.Желтобрюха, А.И.Каменева, А.К.Кротова, Г.И.Шпака и др. Ее общий смысл состоит в разноаспектной разработке личностно-ориентированного образования и воспитания как специальной деятельности, направленной на создание условий для целостного проявления и развития личностных структур. В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но ни в одной из них не ставилась цель рассматривать процесс духовно-нравственного становления личности курсанта в ходе его профессиональной подготовки в вузе. В то же время усилия руководства вузов МВД, преподавателей и воспитателей, направленные на обеспечение процесса духовно-нравственного становления будущих специалистов ОВД, часто непоследовательны и не обоснованы с точки зрения их оптимальности. В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса духовно-нравственного становления курсанты проходят сложный путь, который не всегда заканчивается успешно.

В педагогической науке актуализируется необходимость духовно-нравственного воспитания в светском его понимании (К.А. Абульханова-Славская, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.). Принципиальное значение для решения проблемы духовно-нравственного сГановления личности молодого человека имеют труды российских философов, педагогов и психологов прошлых времен (С.И. Гессена, Н.И. Пирогова, К.П. Победоносцева, В.В. Розанова, К.Д. Ушинского, Г.И. Челпанова и др.).

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии проблема духовности человека частично освещена в трудах, посвященных развитию способностей (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Э.Д.Эльконин идр.); движущим силам развития (Л.И.Божович, П.П.Блонский, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн и др.); педагогическим условиям, стимулирующим самоактивность личности (Дж.Аткинсон, В.Мак-Дугал, Н.Физер); эмоциональному обеспечению познавательной деятельности (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, М.П.Щетинин, Н.П.Фетискин и др.).

Данная проблема нашла отражение и в трудах по религиозному воспитанию (В.В. Зеньковский, архимандрит Иоанн, С.А. Рачинский, К.Д. Ушинский).

Большой вклад в обоснование системы православного духовного воспитания внесли беседы святого Иоанна Златоуста, преподобного Сергия Радонежского, преподобного Серафима Саровского, а также Оптинских, Глинских старцев и др.

Тема духовно-нравственного становления в светской и православной педагогике имеет различное обоснование. Светская педагогика, веря в творческие силы человека, занимается разносторонним его развитием; православная педагогика считает, что физическое здоровье, культура ума и чувств, сильный характер, здоровые социальные навыки не спасают от возможности глубоких, часто трагических конфликтов в душе человека. Однако, обе педагогики придерживаются мнения о природной позитивной направленности развития личности, о наличии глубокого духовного мира, который открывается с помощью людей и природы. Именно ориентация на открытие духовной жизни в молодом человеке, оказание педагогической помощи в его духовно-нравственном становлении является общей идеей светской и православной педагогики.

Анализ проблемы духовно-нравственного становления личности курсанта вуза МВД в процессе его 5-годичной профессиональной подготовки позволил зафиксировать объективно существующие противоречия, которые актуализируют проблему исследования. Это противоречия:

• между современными профессиональными и общественными требованиями к уровню духовно-нравственной воспитанности офицера

МВД и неопределенностью, неустойчивостью ориентации курсантов на свое духовно-нравственное становление;

• между возрастанием роли духовно-нравственного становления личности курсанта и традиционной ориентацией практики вузовского воспитания на признание учащегося объектом педагогического воздействия;

• между признанием значения духовной воспитанности курсантов и отсутствием у педагогов вуза МВД четкого единого представления о его сущности и содержания, слабым научно-методическим обеспечением педагогических процессов духовно-нравственного становления личности учащегося;

• между естественным стремлением курсантов к духовному развитию своей личности и сравнительно малым их жизненным и социальным опытом.

Данные противоречия определили постановку проблемы исследования: как теоретически обосновать и реализовать в педагогической практике вуза МВД группировку сил и средств, которые бы эффективно в комплексе стимулировали педагогический процесс духовно-нравственного становления личности курсанта в ходе его подготовки в вузе.

Объектом исследования является педагогический процесс духовно-нравственного становления личности курсанта в вузе МВД, а его предметом - организационно-педагогические условия эффективности этого процесса.

Цель исследования: обосновать и определить комплекс организационно.-педагогических условий эффективности процесса духовно-нравственного становления личности курсанта в ходе его профессиональной подготовки и воспитания в вузе МВД.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой: духовно-нравственное становление личности курсанта в ходе его подготовки в вузе МВД представляет собой педагогический процесс с присущими ему закономерностями, принципами, содержанием и формами; данный процесс будет эффективным, если он основывается на личностно-ориентированном подходе к учащемуся, который реализуется при следующих организационно-педагогических условиях:

• выявление и учет индивидуальных и социально-психологических особенностей курсанта в процессе его воспитания и обучения в вузе;

• саморазвитие личности курсанта;

• комплексный подход к курсанту как к субъекту духовно-нравственного становления его личности;

• высокий уровень духовной и психолого-педагогической культуры преподавателя вуза МВД;

• гуманизация педагогического общения в вузе;

• совершенствование форм и методов воспитательной работы вуза МВД в области духовно-нравственного воспитания личности курсантов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие его задачи:

1. Выявить сущность, содержание и специфику духовно-нравственного становления личности курсанта вуза МВД в процессе его подготовки.

2. Провести педагогический анализ процесса духовно-нравственного становления личности курсанта в современных условиях его воспитания в вузе.

3. Охарактеризовать социально-психологические и педагогические механизмы, способствующие эффективности педагогического процесса духовно-нравственного становления личности курсанта.

4. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективности процесса духовно-нравственного становления.

Методологической основой исследования явились: философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира; учение о биологической, психической, духовной и социальной сущности человека; учение о творческой сущности личности, выступающей субъектом саморазвития; о человеке как субъекте общественных отношений. Частнометодологическую базу исследования составили концепции научной педагогики и психологии: теория системного подхода к изучению социальных явлений и, в частности, педагогических (В.П.Беспалько, Б.З.Вульфов, Т.А.Ильина, Н.Д.Никандров, Л.Ф.Спирин); теория педагогической деятельности (Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков); теория саморазвития и развития личности на основе активного взаимодействия и взаимоотношения с внешней средой (Б.С.Братусь, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец); теория развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин); психолого-педагогические концепции программно-целевого управления педагогической системой (В.А.Караковский, В.В.Краевский и др.); идеи православной педагогики (Авва Дорофей, Инатий Брянчанинов, Иоанн Златоуст т др.).

В теоретических разработках нашего исследования учтены идеи: общей теории культуры; положения психологической теории личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи психолого-педагогической культуры (Б.З.Вульфов, И.А.Ильин, Б.Т.Лихачев, А.В Мудрик, П.И.Пидкасистый, М.И.Рожков, В.А.Сластенин, К.Д. Ушинский);

В исследовании использован личностно-деятельностный и социальный подход к процессу духовно-нравственного становления личности курсантов вузов силовых структур государства, который предусматривает сочетание личностных и социальных целей в профессиональной подготовке Специалистов (А.В.Ба^банщиков, И.В.Биочинский, Н.Т.Волков, С.П.Желтобрюх, В.А.Лоскот, А.К.Кротов, Л.А.Копытов, В.Б.Синников, Г.И.Шпак, И.В.Шканакина и др.).

Методы исследования. Нами использовался комплекс методов: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической литературы и нормативных документов МВД России); констатирующие (анкетирование, интервьюирование, система рейтинга); созидательные профессиональных и общественных ситуаций); контролирующие (сравнительный анализ характеристик духовного становления). Методика в общем предусматривала анализ объективных данных: изучение документации воспитательных и психологических подразделений вузов МВД и методических материалов, проведение систематического наблюдения, анализ результатов тестирования и статистическую обработку данных. проводилась в вузах МВД России (Нижегородская академия, Московский и Санкт-Петербургский университеты, Казанский юридический институт), а также на базе ГУВД Нижегородской области.

Исследование проводилось в несколько этапов: на первом этапе (19992001 г.) изучалась теория и история вопроса, а также современные проблемы духовно-нравственного становления личности в условиях подготовки специалистов в вузах МВД, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (2000-2002г.г.) анализировался и обобщался отечественный опыт духовно-нравственного становления, саморазвития и самовоспитания личности курсантов в вузах МВД и других силовых структур, На этом этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования, уточнена его методика.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) осуществлялось теоретическое обоснование результатов работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования, и их апробация. опытная работа); диагностирующие (метод моделирования

Экспериментальная база исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, адекватных цели, предмету и задачам исследования; длительным фиксированным наблюдением; сочетанием результатов теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; использованием комплекса методов и разработанных

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• Раскрыта сущность понятия «духовно-нравственное становление личности курсанта» при воспитании его в вузе МВД;

• Дополнены научные положения о связи педагогического процесса духовно-нравственного становления личности курсанта с характером и направленностью его профессиональной подготовки в вузе МВД;

• Выявлены основные противоречия и тенденции педагогического процесса духовно-нравственного становления личности курсанта;

• Обоснованы педагогические принципы, содержание и формы процесса духовно-нравственного становления личности курсанта в вузе;

• Определены организационно-педагогические условия эффективности процесса духовно-нравственного становления курсантов;

• Разработана педагогическая концепция духовно-нравственного становления личности курсантов в процессе их подготовки в вузе

• Созданы теоретические предпосылки дальнейшей разработки проблемы духовно-нравственного становления личности учащихся вузов силовых структур на новом организационно-технологическом уровне, в современных условиях развития теории и практики воспитания.

Практическая значимость выполненного исследования:

МВД;

- разработан, апробирован и внедрен комплекс организационно-педагогических условий и средств эффективности процесса духовно-нравственного становления личности курсанта вуза МВД;

- апробированы авторские программы учебных курсов по духовно-нравственному становлению личности учащихся вузов МВД в рамках учебных дисциплин «Культурология», «Профессиональная этика» и «Психология в деятельности сотрудника ОВД»;

- созданы и проверены педагогически применимые формы и методы оптимизации процесса духовно-нравственного становления личности курсанта в ходе его подготовки в вузе МВД;

- практически применены рекомендации исследования в содержании воспитательной работы в вузах.

Личный вклад автора заключается в следующем: уточнены и скорректированы программы курсов «Основы воспитательной работы в ОВД», «Профессиональная этика сотрудников»; разработаны программы «Психолого-педагогические основы духовного становления курсантов», «Сущность и содержание духовно-нравственного воспитания в вузе МВД»; предложена и частично внедрена на уровне Управления профессиональной подготовки ГУК МВД модель процесса духовного становления личности курсанта.

На защиту выносятся: I

1 Л^Педагогическии анализ современного состояния процесса духовного становления личности курсанта вуза МВД.

2. Основные закономерности и принципы педагогического процесса духовного становления.

3. Модель, отражающая развитие данного процесса в ходе 5-летней подготовки курсантов в вузе МВД России.

4. Комплекс организационно-педагогических условий эффективности процесса духовно-нравственного становления личности курсанта.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в выступлениях автора на научно-практических конференциях МВД России «Концепция кадровой политики МВД России и пути совершенствования кадровой и воспитательной работы с личным составом» (Н.Новгород, МВД, 1999), Министерства образования РФ «Актуальные проблемы развития образования и производства» (Н.Новгород, ВГИПИ, 2000), конференция "Межкультурные коммуникации и проблема духовности в конце XX века" (Севастополь, 1995), «Проблемы и пути духовного становления слушателей» (Москва, 1997); «Духовное развитие общества — основа прогресса России» (Н.Новгород, 1999). «Православная община в ХХ1в.» (Саранск, 2001); «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей и молодежи на основе православных и культурно-бытовых традиций» (Белгород, 2002); в опубликованных научных сообщениях, теоретических и практических рекомендациях, высказанных автором на учебно-методических сборах Нижегородской академии МВД, Московского и Санкт-Петербургского университетов МВД.

Структура диссертации определена целями и задачами исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы и схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Игошев, Николай Александрович

Выводы по главе 2

Исследованием установлено, что эффективность педагогического процесса духовного становления личности курсанта, в ходе его профессиональной подготовки в вузе МВД связана с комплексным подходом к его участникам. Здесь комплексный подход понимается как педагогическая совокупность требований к целостности воспитания, обучения (учения), образования, развития, психологической подготовки, а также к гибкости педагогической системы вуза МВД, ее адаптируемости к переменам, происходящим в области политической, социальной, экономической жизни государства и его органов внутренних дел.

Комплексный подход по своей сути охватывает весь педагогический процесс вуза МВД, включающий образовательную, воспитательную, развивающую и психологическую функции; то есть педагогика комплексного подхода к курсанту как субъекту духовного становления будет определяться содержательной и организационно-методической сторонами каждой конкретной функции.

Комплексный подход к курсанту как к субъекту деятельности к своему духовному становлению представляется возможным рассматривать взаимосвязано в педагогическом блоке, включающем следующие уровни: собственно воспитательный, дидактический, образовательный, развивающий, самообразования и самовоспитания, психологической готовности к профессии, организационный. К психолого-педагогическим факторам комплексного подхода можно, как показало исследование, отнести: развитие личности курсанта в процессе его учебно-служебной деятельности; единство и согласованность сторон педагогического процесса вуза как цель духовного становления личности курсанта; психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода; гуманизация педагогического общения курсантов и педагогов вуза.

Исследование показало, что педагогическую деятельность профессорско-преподавательского состава вуза можно рассматривать как специфическую систему, объединяющую относительно самостоятельные, но тесно связанные подсистемы: а) аксиологическую, б) когнитивную, в) личностную, г) деятельностно-творческую. Показателем профессиональной готовности каждого вуза МВД к управлению процессами духовного становления личности курсанта в вузе МВД служит его личная педагогическая и духовная культура. В первую очередь это: высокий уровень общего образования и эрудиции; профессиональная компетентность; высокое педагогическое мастерство и качество труда; способность к управлению своей профессиональной деятельностью; готовность к саморазвитию. В ходе управления процессом духовного становления личности курсанта у педагога должны проявляться: психологическая эрудиция, педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление, особые качества речи, душевная чуткость, педагогический такт. Духовная и педагогическая культура представляет собойцелостное образование, так как ее основные компоненты тесно связаны между собой и образуют тесную цепь взаимодействия. Специфической основой духовной и педагогической культуры преподавателя вуза МВД служит общая его культура - содержание и характер мировоззрения человека, уровень его образования, отношение к педагогическому труду, общая духовность и воспитанность, круг интересов и запросов, нормы повседневного поведения и т.п. Духовная и педагогическая культура заключает в своей основе мировоззренческую, духовно-нравственную, профессиональную, интеллектуальную, эмоциональную, эстетическую культуры. Здесь же вырабатываются отношение педагога к курсанту, понимание социальной значимости педагогического труда, стиль повседневной работы, манеры поведения и общения.

Исследования показали, что процессу формирования у преподавателя вуза МВД Д. и пед. культуры присущи такие категории, как пед, долг, нравственный идеал, нравственная норма, нравственная устойчивость. Основными практическими путями, реализуя которые, можно существенно повысить уровень сформированности у педагога вуза МВД Д. и пед. культуры является: доброжелательное и уважительное отношение руководства вуза к личности педагога; предоставление педагогу возможности работать так, чтобы он чувствовал призвание и интерес к своему труду, возможность глубокого удовлетворения педагога признанием значимости его труда. Вместе с тем исследование подтвердило положение гипотезы о том, что формирование у преподавателя вуза МВД духовности и педагогической культуры является необходимым условием эффективности процесса духовного становления личности курсанта в ходе его профессиональной подготовки в вузе.

Исследованием установлено, что одним из условий повышающих эффективности процесса духовного становления личности курсанта является гуманизация педагогического общения в вузе МВД. Межличностное и межгрупповое общение педагогов и курсантов представляет собой процесс взаимодействия, который обеспечивает их взаимное обогащение и является исихолого-иедагогическим фактором эффективности духовного и личностного развития. Многофункциональность и сложность межличностного общения участников педагогического процесса вуза МВД как социально-психологического феномена позволяют представить его как систему, имеющую довольно сложную структуру. Основными ее элементами являются: мативационно-целевой, информационно-познавательный, перцептивный и интерактивный компоненты. Развиваясь в специфических условиях вуза МВД, межличностное общение педагогов и курсантов приобретает некоторые особенности: относительное постоянство круга общения; его субординационную и нормативную окрашенность; целостность педагогических воздействий на формы общения. Исходя из этого, под духовным становлением личности курсанта в процессе его общения, понимается возникновение закономерных изменений в личности иод влиянием контактов с окружающими па коммуникативном, интерактивном и перцептивном уровнях общения. Основными показателями таких изменений, как показало исследование, выступают: общественные и духовнонравственные мотивы и потребность в общении, стремление к культуре общения участников педагогического процесса вуза.

Педагогическое общение в вузе МВД - это процесс взаимодействия между учащимися и педагогами, порождаемый потребностями их совместной деятельности в целях формирования у будущих специалистов проф. значимых и личностных качеств, духовности, способностей и свойств личности. Педагогическое общение в вузе МВД, как показало исследование, имеет свои уровни, стороны формы и условия эффективности.

Гуманизация педагогического общения в вузе представляет собой систему воззрений и убеждений, признающих ценность участника педагогического процесса как человека, личности, его права на развитие и проявление своих способностей (в т. ч. и духовных), систему, считающую принципы человеческих стремлений нормой отношений между курсантами и педагогами. Гуманизация педагогического общения имеет целью: устранить все формы отчуждения между педагогами и учащимися; поставить достижения передовой педагогической науки и культуры на службу педагогу и курсанту вуза; создать в вузе материальные, социально-психологические и духовные предпосылки для гармоничного развития личности педагога и курсанта; превратить педагогический труд из средства к жизни в жизненную потребность преподавателя.

Процесс развития гуманизации педагогического общения может развиваться, как показало исследование, по следующим направлениям: воспитание и развитие общей культуры; интеллигентность участников педагогического процесса вуза МВД; перестройка мышления, психологии и стиля работы педагогов; этика служебных взаимоотношений; педагогическая направленность общения, включающая: педагогические убеждения, творчество, восприимчивость к новому, культуру мысли и речи, воспитание коммуникабельности.

Исследование подтвердило положение его гипотезы о том, что важным условием эффективности процесса духовного становления личности курсанта является совершенствование форм и методов воспитательной работы в вузе МВД на современном этапе. Эффективность воспитательной работы с курсантами в вузе МВД в общем и формирование у курсантов духовно-нравственных качеств, в частности, в настоящее время достигнуто не в полной мере. Это вызвано рядом объективных и субъективных причин: социальной нестабильностью в обществе; обострение криминальной обстановки; падение престижа ОВД и наличие в них социальной напряженности и др.

В настоящее время необходимо создание и реализация эффективной системы педагогических мер по совершенствованию форм и методов воспитания курсантов в целях оптимизации процессов духовного становления. Основными приоритетными направлениями, как показало исследование, здесь могут быть: воспитывающий характер профессионального образования и обучения; государственно-правовое ориентирование и социально-гуманитарная подготовка учащихся; педагогическое руководство процессом духовного становления личности курсанта; эффективное взаимодействие воспитательных аппаратов вузов МВД с религиозными организациями в области духовно-нравственного воспитания; психолого-педагогическое обеспечение процессов духовного становления личности курсантов.

В процессе психолого-педагогического обеспечения духовного становления личности курсанта, как это подтвердил эксперимент, выявляются основные «блоки» личностных качеств курсантов, способствующие эффективности духовного становления: а) блок «социальная зрелость» (патриотизм, гражданственность, тяга к духовной культуре, демократизм, достаточный уровень коммуникабельности, преодоление стереотипов в мышлении); б) блок «профессионализм, и творческие качества» (творческий поиск в учебно-служебной деятельности, сформированность профессиональных знаний, навыков, умений и качеств); в) блок «духовность, культура, нравственный облик» (твердые нравственные убеждения, демократизм в общении, открытость, доброжелательность, умение работать с людьми, чуткость, порядочность и др.). Исследования выявили ряд этапов в работе вуза по воспитанию курсантов н области духовности: 1этаи «Воспитательная работа в процессе адаптации курсантов к условиям их учебно-служебной деятельности»;2 этап «Воспитательная работа в процессе развития (саморазвития) профессионально-значимых и духовно-нравственных качеств личности курсантов»; 3 этап «Воспитательная работа в процессе подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности». Исследованием выявлены и обоснованы содержание и формы воспитательной работы на каждом из данных этапов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовность, равно как и «дух», «духовное», является главной категорией философско-теологической мысли, поэтому в христианской этике духовность связывается с внутренней чистотой и умиротворенностью, со скромностью и послушанием. Духовность характеризуется бескорыстностью, свободой, эмоциональностью, то есть, теми качествами личности, которые возвышают его над собственными физиологическими потребностями.

Духовность рассматривается как качественная характеристика сознания - нравственного, политического, религиозного, эстетического, определяющая мотивацию и смысл поведения личности. В социальном плане духовность рассматривается шире - как продукт и фундаментальное основание культуры, «проявление человеческого в человеке».

В связи с этим следует сказать, что повышенное внимание к гуманитарной подготовке курсантов вузов МВД России, преследует цель именно формирования у них высокой духовности/ По роду своей службы работники милиции находятся в эпицентре острых социальных событий, их работа, как правило, связана с негативными явлениями в различных сферах жизни общества, поэтому им должны быть присущи внутренняя убежденность в важности и необходимости их профессиональной работы, достаточно высокая политическая, правовая и общая культура, то есть, те качества, которые и определяют духовность личности.

Как показал проведенный анализ духовность можно сформировать на основе мировоззренческих позиций, развития кругозора, развития интеллектуального уровня, понимания сущности культуры, уяснения сопричастности к ее развитию в стране. Поэтому основной задачей профессиональной подготовки в вузе МВД России является духовное становление личности курсанта, осознающего свое место в обществе, цели и смысл жизни, ответственного за собственные поступки и способного принимать взвешенные решения.

Духовное становление личности протекает по мере овладения общечеловеческими ценностями. Одной из категорий общечеловеческих ценностей является правовая культура, представляющей часть общей культуры, отражая наличный уровень правосознания, законности, созданные в области права, что и определяет ее уровень.

Духовное становление личности это процесс формирования мира человеческих смыслов, который представляется в виде человеческого идеального, заключающего в себе знания, эмоции, опыт, волевые побуждения и передающегося из поколения в поколение, определяя способ бытия и мироощущения.

Управление процессом духовного становления личности осуществляется на основе создания искусственных познавательных, противоречий, специальных ситуаций развития за счет варьирования трудности учебных задач и учета зоны актуального и ближайшего развития личности.

Духовное становление личности это социально организованная деятельность человека, осуществляемая в рамках профессиональной и социальной систем, связанная с выработкой духовно-нравственных ценностей, мотивов, согласование их с общественными и освоением новых видов духовной деятельности.

Духовное становление личности связывается не столько с количественными показателями развития исходных операций, сколько с их интегральным единством, синтезом, который обеспечивает качественно новый уровень видения, понимания, мироощущения и выработку более сложных и совершенных подвидов духовной деятельности, доступных не каждому. Наиболее активно, духовное становление личности протекает в период обучения и воспитания в вузе.

Рассматривая духовное становление личности как процесс, следует выделить его этапы: биологический социологический, культурологический и профессиональный, которые представляют собой восходящее движение в абстрактном духовном пространстве.

Проведенный анализ процесса духовного становления личности курсанта в ходе его подготовки в вузе показал, что ему присущи следующие общие, особенные и единичные противоречия: общие: противоречия государства, современного общества, системы правоохранительных органов: между потребностями общества, органов внутренних дел в определенном количестве качественных профессионалов, выпускников вузов МВД и сравнительно низким уровнем их гуманитарной и духовно-нравственной подготовленности; между требованиями современного общества к специалисту ОВД как к развитой личности, со своими взглядами, убеждениями, интеллектом, опытом, духовностью и практическим несоответствием выпускников вузов МВД данным параметрам, их чувством и состоянием «винтика» в государственной машине; особенные: между необходимостью развития научно-педагогического аппарата в аспекте духовного воспитания будущих специалистов и некоторым практическим застоем в понятийных категориях процесса духовного становления личности курсанта; растущими требованиями к объему духовно-нравственных знаний, навыков и умений учащихся вузов МВД к уровню их социальных и личностных качеств и сравнительно ограниченным временем на овладение этим багажом; требованиями современности и к формированию духовности в становлении личности курсанта и уровнем познавательных сил и творческих возможностей учащихся вузов МВД. единичные: между стремлением преподавателя активизировать процесс духовного становления курсанта1 и фактическим уровнем его профессиональной и научно-методической подготовки; между установкой педагога на активизацию познавательной деятельности учащихся в духовно-нравственной области и реальным их отношением к данной проблеме, между усилиями преподавателя по развитию творческого мышления курсантов и их стремлением получить на занятии знания в готовом виде.

Процесс духовного становления личности курсанта в вузе осуществляется с соблюдением следующих общих принципов:

- содержательные: принцип гуманизма в духовном становлении; принцип научности; принцип профессионализма; принцип единства учебной и служебной деятельности; принцип связи духовного становления с жизнью; принцип преемственности в духовном становлении личности курсанта. организационно-методические: принцип демократизации и гласности; принцип комплексности; принцип единства духовного становления и самовоспитания; принцип личностного подхода; принцип опоры на коллектив и общественные организации; принцип единства и согласованности; принцип сознательности, ответственности и социальной активности; принцип сочетания высокой требовательности к курсантам с уважением достоинства их личности; принцип перспективности духовного становления личности курсантов; а также ориентация на ценностные отношения; согласование социальных норм и индивидуальности курсанта.

Частными педагогическими принципами построения процесса духовно-нравственного воспитания выступают: - принцип диалогизации данного процесса; - принцип организации духовно-нравственного пространства; — принцип индивидуализации педагогических воздействий.

Рассматриваемая, в аспекте духовного становления, личность курсанта вуза МВД России представляет собой динамическое образование направленности, характера, опыта, способностей, темперамента. Одной из характерных из сторон личности курсанта является ее индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психических особенностей личности. Социально-психологический склад личности курсанта как основа его духовного становления представляет собой устойчивое единство, связанное с условиями окружающей среды.

Развитие личности курсанта в вузе МВД осуществляется по следующим направлениям: укрепляется профессиональная направленность; развиваются необходимые способности; повышается уровень ответственности; рельефнее выступает индивидуальность. Духовное становление личности курсанта протекает неразрывно с его общением и деятельностью. Вместе с тем в вузе необходима корреляция содержания и организации процесса духовного становления личности курсанта с этапами психического развития личности.

Современные социальные условия не оказывают только позитивного влияния на готовность выпускников вузов МВД к службе: только 53% из них планируют служить в ОВД до достижения предельного возраста; 18% выпускников вузов планируют прослужить лишь минимальный срок, оговоренный условиями контракта; 4% хотят уволиться сразу после окончания вуза; 25% еще не определились в своих планах. В последние годы (1998-2002) произошло резкое омоложение состава учащихся вузов МВД (74% учащихся поступили сразу после окончания школы).

Выявлены следующие особенности мотивации профессионального выбора курсантов вузов МВД: для курсантов наиболее важными являются получение престижного юридического образования и связанные с этим возможности личностного и профессионального роста; мотивация профессионального выбора отличается как общественной значимостью, так и достаточной практичностью.

Для достижения целей духовного становления личности курсанта в вузе МВД необходимо решать следующие задачи: выявить и обусловить требования к уровню подготовки выпускников вузов МВД и определить критерии сформированности данных качеств в процессе воспитания и духовного становления; разработать научные основы вузовской системы духовного становления личности курсантов и создать современную нормативно-правовую базу функционирования этой системы; обеспечить реализацию личностно-ориентированного подхода в воспитательной работе с курсантами по их духовному становлению на основе современных педагогических технологий; активизировать работу по организации и проведению научных исследований в области духовного становления личности курсанта, внедрение их результатов в педагогическую деятельность вуза МВД.

Исследованием установлено, что эффективность педагогического процесса духовного становления личности курсанта, в ходе его профессиональной подготовки в вузе МВД связана с комплексным подходом к его участникам. Здесь комплексный подход понимается как педагогическая совокупность требований к целостности воспитания, обучения (учения), образования, развития, психологической подготовки, а также к гибкости педагогической системы вуза МВД, ее адаптируемости к переменам, происходящим в области политической, социальной, экономической жизни государства и его органов внутренних дел.

Комплексный подход по своей сути охватывает весь педагогический процесс вуза МВД, включающий образовательную, воспитательную, развивающую и психологическую функции; то есть педагогика комплексного подхода к курсанту как субъекту духовного становления будет определяться содержательной и организационно-методической сторонами каждой конкретной функции.

Комплексный подход к курсанту как к субъекту деятельности к своему духовному становлению представляется возможным рассматривать взаимосвязано в педагогическом блоке, включающем следующие уровни: собственно воспитательный, дидактический, образовательный, развивающий, самообразования и самовоспитания, психологической готовности к профессии, организационный. К Психолого-педагогическим факторам комплексного подхода можно, как показало исследование, отнести: развитие личности курсанта в процессе его учебно-служебной деятельности; единство и согласованность сторон педагогического процесса вуза как цель духовного становления . личности курсанта; психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода; гуманизация педагогического общения курсантов и педагогов вуза.

Исследование показало, что педагогическую деятельность профессорско-преподавательского состава вуза можно рассматривать как специфическую систему, объединяющую относительно самостоятельные, но тесно связанные подсистемы: а) аксиологическую, б) когнитивную, в) личностную, г) деятельностно-творческую. Показателем профессиональной готовности каждого вуза МВД к управлению процессами духовного становления личности курсанта в вузе МВД служит его личная педагогическая и духовная культура. В первую очередь это: высокий уровень общего образования и эрудиции; профессиональная компетентность; высокое педагогическое мастерство и качество труда; способность к управлению своей профессиональной деятельностью; готовность к саморазвитию.

В ходе управления процессом духовного становления личности курсанта у педагога должны проявляться: психологическая эрудиция, педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление, особые качества речи, душевная чуткость, педагогический такт. Духовная и педагогическая культура представляет собой целостное образование, так как ее основные компоненты тесно связаны между собой и образуют тесную цепь взаимодействия. Специфической основой духовной и педагогической культуры преподавателя вуза МВД служит общая его культура - содержание и характер мировоззрения человека, уровень его образования, отношение к педагогическому труду, общая духовность и воспитанность, круг интересов и запросов, нормы повседневного поведения и т.п. Духовная и педагогическая культура заключает в своей основе мировоззренческую, духовно-нравственную, профессиональную, интеллектуальную, эмоциональную, эстетическую культуры. Здесь же вырабатываются отношение педагога к курсанту, понимание социальной значимости педагогического труда, стиль повседневной работы, манеры поведения и общения.

Исследованием установлено, что эффективность педагогического процесса духовного становления личности курсанта, в ходе его профессиональной подготовки в вузе МВД связана с комплексным подходом к его участникам. Здесь комплексный подход понимается как педагогическая совокупность требований к целостности воспитания, обучения (учения), образования, развития, психологической подготовки, а также к гибкости педагогической системы вуза МВД, ее адаптируемости к переменам, происходящим в области политической, социальной, экономической жизни государства и его органов внутренних дел.

Комплексный подход по своей сути охватывает весь педагогический процесс вуза МВД, включающий образовательную, воспитательную, развивающую и психологическую функции; то есть педагогика комплексного подхода к курсанту как субъекту духовного становления будет определяться содержательной и организационно-методической сторонами каждой конкретной функции.

Комплексный подход к курсанту как к субъекту деятельности к своему духовному становлению представляется возможным рассматривать взаимосвязано в педагогическом блоке, включающем следующие уровни: собственно воспитательный, дидактический, образовательный, развивающий, самообразования и самовоспитания, психологической готовности к профессии, организационный. К психолого-педагогическим факторам комплексного подхода можно, как показало исследование, отнести: развитие личности курсанта в процессе его учебно-служебной деятельности; единство и согласованность сторон педагогического процесса вуза как цель духовного становления личности курсанта; психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода; гуманизация педагогического общения курсантов и педагогов вуза.

Исследование показало, что педагогическую деятельность профессорско-преподавательского состава вуза можно рассматривать как специфическую систему, объединяющую относительно самостоятельные, но тесно связанные подсистемы: а) аксиологическую, б) когнитивную, в) личностную, г) деятельностно-творческую. Показателем профессиональной готовности каждого вуза МВД к управлению процессами духовного становления личности курсанта в вузе МВД служит его личная педагогическая и духовная культура. В первую очередь это: высокий уровень общего образования и эрудиции; профессиональная компетентность; высокое педагогическое мастерство и качество труда; способность к управлению своей профессиональной деятельностью; готовность к саморазвитию.

В ходе управления процессом духовного становления личности курсанта у педагога должны проявляться: психологическая эрудиция, педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление, особые качества речи, душевная чуткость, педагогический такт. Духовная и педагогическая культура представляет собой целостное образование, так как ее основные компоненты тесно связаны между собой и образуют тесную цепь взаимодействия. Специфической основой духовной и педагогической культуры преподавателя вуза МВД служит общая его культура — содержание и характер мировоззрения человека, уровень его образования, отношение к педагогическому труду, общая духовность и воспитанность, круг интересов и запросов, нормы повседневного поведения и т.п. Духовная и педагогическая культура заключает в своей основе мировоззренческую, духовно-нравственную, профессиональную, интеллектуальную, эмоциональную, эстетическую культуры. Здесь же вырабатываются отношение педагога к курсанту, понимание социальной значимости педагогического труда, стиль повседневной работы, манеры поведения и общения.

Исследования показали, что процессу формирования у преподавателя вуза МВД деятельности и педагогической культуры присущи такие категории, как педагогический долг, нравственный идеал, нравственная норма, нравственная устойчивость. Основными практическими путями, реализуя которые, можно существенно повысить уровень сформированности у педагога вуза МВД деятельности и педагогической культуры является: доброжелательное и уважительное отношение руководства вуза к личности педагога; предоставление педагогу возможности работать так, чтобы он чувствовал призвание и интерес к своему труду, возможность глубокого удовлетворения педагога признанием значимости его труда. Вместе с тем исследование подтвердило положение гипотезы о том, что формирование у преподавателя вуза МВД духовности и педагогической культуры является необходимым условием эффективности процесса духовного становления личности курсанта в ходе его профессиональной подготовки в вузе.

Исследованием установлено, что одним из условий повышающих эффективности процесса духовного становления личности курсанта является гуманизация педагогического общения в вузе МВД. Межличностное и межгрупповое общение педагогов и курсантов представляет собой процесс взаимодействия, который обеспечивает их взаимное обогащение и является психолого-педагогическим фактором эффективности духовного и личностного развития. Многофункциональность и сложность межличностного общения участников педагогического процесса вуза МВД как социально-психологического феномена позволяют представить его как систему, имеющую довольно сложную структуру. Основными ее элементами являются: мативационно-целевой, информационно-познавательный, перцептивный и интерактивный компоненты. Развиваясь в специфических условиях вуза МВД, межличностное общение педагогов и курсантов приобретает некоторые особенности: относительное постоянство круга общения; его субординационную и нормативную окрашенность; целостность педагогических воздействий на формы общения. Исходя из этого, под духовным становлением личности курсанта в процессе его общения, понимается возникновение закономерных изменений в личности под влиянием контактов с окружающими на коммуникативном, интерактивном и перцептивном уровнях общения. Основными показателями таких изменений, как показало исследование, выступают: общественные и духовнонравственные мотивы и потребность в общении, стремление к культуре общения участников педагогического процесса вуза.

Педагогическое общение в вузе МВД — это процесс взаимодействия между учащимися и педагогами, порождаемый потребностями их совместной деятельности в целях формирования у будущих специалистов проф. значимых и личностных качеств, духовности, способностей и свойств личности. Педагогическое общение в вузе МВД, как показало исследование, имеет свои уровни, стороны формы и условия эффективности.

Гуманизация педагогического общения в вузе представляет собой систему воззрений и убеждений, признающих ценность участника педагогического процесса как человека, личности, его права на развитие и проявление своих способностей (в т. ч. и духовных), систему, считающую принципы человеческих стремлений нормой отношений между курсантами и педагогами. Гуманизация педагогического общения имеет целью: устранить все формы отчуждения между педагогами и учащимися; поставить достижения передовой педагогической науки и культуры на службу педагогу и курсанту вуза; создать в вузе материальные, социально-психологические и духовные предпосылки для гармоничного развития личности педагога и курсанта; превратить педагогический труд из средства к жизни в жизненную потребность преподавателя.

Процесс развития гуманизации педагогического общения может развиваться, как показало исследование, по следующим направлениям: воспитание и развитие общей культуры; интеллигентность участников педагогического процесса вуза МВД; перестройка мышления, психологии и стиля работы педагогов; этика служебных взаимоотношений; педагогическая направленность общения, включающая: педагогические убеждения, творчество, восприимчивость к новому, культуру мысли и речи, воспитание коммуникабельности.

Исследование подтвердило положение его гипотезы о том, что важным условием эффективности процесса духовного становления личности курсанта является совершенствование форм и методов воспитательной работы в вузе МВД на современном этапе. Эффективность воспитательной работы с курсантами в вузе МВД в общем и формирование у курсантов духовно-нравственных качеств, в частности, в настоящее время достигнуто не в полной мере. Это вызвано рядом.объективных и субъективных причин: социальной нестабильностью в обществе; обострение криминальной обстановки; падение престижа ОВД и наличие в них социальной напряженности и др.

В настоящее время необходимо создание и реализация эффективной системы педагогических мер по совершенствованию форм и методов воспитания курсантов в целях оптимизации процессов духовного становления. Основными приоритетными направлениями, как показало исследование, здесь могут быть:

- воспитывающий характер профессионального образования и обучения;

- государственно-правовое ориентирование и социально-гуманитарная подготовка учащихся;

- педагогическое руководство процессом духовного становления личности курсанта; эффективное взаимодействие воспитательных аппаратов вузов МВД с религиозными организациями в области духовно-нравственного воспитания; психолого-педагогическое обеспечение процессов духовного становления личности курсантов.

В процессе психолого-педагогического обеспечения духовного становления личности курсанта, как это подтвердил эксперимент, выявляются основные «блоки» личностных качеств курсантов, способствующие эффективности духовного становления: а) блок «социальная зрелость» (патриотизм, гражданственность, тяга к духовной культуре, демократизм, достаточный уровень коммуникабельности, преодоление стереотипов в мышлении); б) блок «профессионализм, и творческие качества» (творческий поиск в учебно-служебной деятельности, сформированность профессиональных знаний, навыков, умений и качеств); в) блок «духовность, культура, нравственный облик» (твердые нравственные убеждения, демократизм в общении, открытость, доброжелательность, умение работать с людьми, чуткость, порядочность и др.).

Исследования выявили ряд этапов в работе вуза по воспитанию курсантов в области духовности: 1этап «Воспитательная работа в процессе адаптации курсантов к условиям их учебно-служебной деятельности»; 2 этап «Воспитательная работа в процессе развития (саморазвития) профессионально-значимых и духовно-нравственных качеств личности курсантов»; 3 этап «Воспитательная работа в процессе подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности». Исследованием выявлены и обоснованы содержание и формы воспитательной работы на каждом из данных этапов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игошев, Николай Александрович, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука. 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. — М.: 1991. — 299с.

3. Александер Ф. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. / Ф. Александер, Ш. Селеник М.: 1995. - 496с.

4. Алехина Е.М. Взаимосвязь эстетического воспитания и самовоспитания учащихся. / Е.М. Алехина, П.Н. Осипов М.: МО РФ, ИПЦ ПО, 1992. - 94с.

5. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во КГУ 1968.

6. Ананьев Б.Г. О проблеме современного челоковедения. — М.: Наука, 1977.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. — М.: 1980. Т.1.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980 -435с.

9. Андросюк В.Г. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел. / В.Г. Андросюк, A.B. Ромашко Киев: 1988. - 92с.

10. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал 1993. Т. 14. №2.с.3-16.

11. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания. Автореф. докт. дисс. Фрунзе: 1964. - 780с.

12. Аргайл М. Психология счастья. — М.: 1990. 336с.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. — М.: 1986. С.7.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367с.

15. Асмолов А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: Культурно-историческая перспектива. / А.Г. Асмолов, М.С. Нырова -Новгород, 1993. С.20.

16. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М.: Политиздат, 1977-382с.

17. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательных воздействий //Советская педагогика, 1971. № 8 С.33-41.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-568с.

19. Барабанщиков A.B. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицеров. /A.B. Барабанщиков, Э.Н. Короткое — М.: ВПА,1984-342с.

20. Барабанщиков A.B. Педагогическая культура. / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов — Рига. 1982.

21. Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М.: ВПА, 1987 - 86с.

22. Барабанщиков A.B. Формирование у воинов активной жизненной позиции. М.: ВПА. 1981. С.5.

23. Батышев A.C. Воспитание и развитие личности курсанта вуза МВД. — М.: ГУК МВД РФ, 1997.

24. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М.: 1975.

25. Батышев С.Я. Производственная педагогика — М.: 1984. — С. 670.

26. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. — М.: АПН. 1948.

27. Бердяев H.A. Самосознание. — М.: 1987.

28. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: 1993. - 383с.

29. Бергсон А. Два источника морали и религии. — М.: 1994. — 384с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: 1988. - 400с.

31. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. -М.: 1986.-422с.

32. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ. М.: ВПА, 1989.

33. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. — Самара: 1994-381с.

34. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД РФ. — Самара: 1995. С. 16.

35. Биочинский И.В. Психология и педагогика профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД России. — Н.Новгород: НА, 1999 — 223с.

36. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты профессиональной подготовки в вузах МВД. Н.Новгород: НЮИ, 1998 - 46с.

37. Бодалев A.A. О проблемах воспитания и их комплексной разработке//Советская педагогика, 1977. —№7 С. 12-20.

38. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения. М.: 1997.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-224с.

40. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979.-224с.

41. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. — М.: Просвещение, 1981. с.45.

42. Братусь Б.С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии. / Вопросы психологии. 1998. -№ 4, с.71-79.

43. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. -346с.

44. БСЭ. 3-е изд. 1973. Т.8. С.548.

45. Вейсс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Минск: 1994. — 526с.

46. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. Дисс. д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1983.

47. Военная педагогика и психология. — М.: Воениздат, 1986.

48. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1973. — 486с.

49. Военная психология. М.: Воениздат, 1972.

50. Военная педагогика и психология; — М.: Воениздат, 1986. -368с.

51. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов вуза. Дисс.канд.пед.наук. Ярославль: 2000.

52. V 52. Воспитание и развитие личности учащегося в образовательных учреждениях МВД России. М.: МВД, 1998 - 263с.

53. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. — М.: Воениздат, 1976.

54. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. М.: МВД, 1998.

55. Вульфов Б.З. Практическое человедение // Советская педагогика, 1991, — №3 — С.152-153.

56. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. — М.: Педагогика, 1983 328с.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т. М.: 1984, Т. 1.

58. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: МГУ, 1978 -118с.

59. Гелен А. О систематике антропологии. В кн.: Проблема человека в западной философии. — М.: Прогресс, 1988. С. 165.

60. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию М.: 1988. С. 284303.

61. Голубева Э.Б. Способность и индивидуальность. М.: 1993.

62. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития.-М.: 1999. С.291. (цит. 56-58).

63. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД РФ. М.: МЦ МВД, 1997.

64. Гроф С. Духовный кризис: Статьи и исследования. — М.: 1995. 256с.

65. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. Новочеркаск: 1994. — 357с. Давыдов В.П. Особенности воспитания курсантов различных курсовобучения. / В.П. Давыдов, И.И. Мороз -М.: ВПА, 1983.

66. Давыдов В.П. Педагогические основы воспитания идейной убежденности в формировании активной жизненной позиции у личного состава. / В.П. Давыдов, Л.В. Мардахаев М.: ВПА. - 1980. - с.37.

67. Давыдов В.П. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально политической и психологической подготовки. / В.П.Давыдов, В.А. Фирсенков -М.: ВПА. 1987.

68. Даль В.И. Толковый словарь русского языка (Современная версия). — М.: Экмо-пресс. 2002. С.226.

69. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособиедля студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999-432с. (74, с.358)

70. Дулов A.B. О концепции воспитательной работы с учащимися образовательных учреждений МВД России. М.: МВД, 1997 -76с.

71. Душеполезные поучения святителя Феофана Затворника. Б. М.: Введенская Оптина Пустынь, 1998. — 512с.

72. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. — М.: ВПА, 1983 -234с.

73. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. / М.И. Дьяченко, JJ.A. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1979.

74. V'75. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М.: Изд-во Свято Влад. Братства, 1993. (С. 15, 86, 80, 105.)

75. Зимняя И.А Педагогическая психология. — М.: Логос, 1999. 384 с.

76. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия.// Современные концепции воспитания. — Ярославль: 2000 с.43.

77. Зинченко В.П. Развивающийся человек. М.: 1997.

78. Ильин И.А. Сочинения в двух томах. — М.: Медиум, 1993. — Т.2. Религиозный смысл философии. Путь духовного обновления.

79. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. — М.: 1990.-415с.

80. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова — М.: 1995.

81. Кикоть В.Я. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях вузов МВД России. — СПб.: 1996.

82. Чаз. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. — М.: Знание, 1977. 64с.

83. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск: 1993.-129с.

84. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психологические труды. -Москва-Воронеж: 1996.

85. Ковалев А.Г. Психология и педагогика самовоспитания. / А.Г. Ковалев, А.А. Бодалев Л.: ЛГУ, 1958 - 88с.

86. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1965 288с.

87. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. — М.: Мысль, 1986. — 287с.

88. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж.Келли // Системные исследования. М.: 1975. (с.128-148.)

89. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: 1976.-350с.;

90. КоломиецВ.П. Становление индивидуальности (Социологический аспект). М.: МГУ, 1993.- 141с.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982.-656с.

92. Кон И.С. Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984 — 335с.

93. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров и процесс обучения.-М.: ВПА, 1988.

94. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. — М.: ВПА, 1990.-364с.

95. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Дону, 1994.-294с.;

96. Краткий психологический словарь. — М.: Изд-во полит, лит. 1985.

97. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии М.: Наука, 1979.

98. Кузин В.В., Оконская Н.Б. Рассмотрение философских аспектов интегративной антропологии на научных конференциях в г. Севастополе. "Рос. морф, ведомости", 1995, № 3.

99. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М.: 1994. — 195с.

100. Кузьмина Н.В., Реан АЛ. Педагогическая психология. СПб.: 1993.

101. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI.: ЛГУ, 1980.- 114с.

102. ЮЗ.Куманеев В.В. Формирование у курсантов и слушателей потребностей в соблюдении морально-этических норм поведения. / В.В. Куманеев, А.Н. Лушин- Н.Новгород: НЮИ, 1999. 48с.

103. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: 1977.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

105. Юб.Лесгафта П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях. В кн.: Памяти Петра Францевича Лесгафта. — СПб.: "Школа и жизнь", 1912. с. 16.

106. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. - Калуга: 1994. С.49.

107. Липский И.А. Вопросы развития военно-педагогической информатики. — М.:ВПА, 1991.

108. Личность и научно-технический прогресс / Отв. ред. В.Н. Турченко. — Новосибирск: 1990.

109. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. Т. II. № 1.

110. Ш.Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

111. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики. — М.: 1991. — 368с.

112. Лушин А.Н. Честь и долг сотрудника МВД РФ. Н.Новгород: НЮИ, 1997-54с.

113. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. — М.: АПН, 1958.-224с.

114. Маркова А. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд. «Знание», 1996.

115. Пб.Маркузе Г. Одномерный человек.-М.: 1994. —368 с. 117. Михеева И.Н. Амбивалентная личность: Морально-психологический аспект. М.: 1991 - 128с. ^118. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". - М.: 1991.

116. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: 1995. - 356с.

117. Налимов В. Спонтанность сознания. -М.: 1989. — 287с.

118. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. Размышления священника-психолога. — М.: 1994.- 192с.

119. Нравственное воспитание школьников в коллективе / Под ред. Т. Е. Конниковой. — Л.: 1971.

120. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: 1995. -360с.

121. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 1996. - 273с.

122. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: 1972. - 247с.

123. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: 1999. С.183.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987 - 816с.

125. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: 1991.

126. Орлов Ю.Н. Самопознание и самовоспитание характера. — М.: Просвещение, 1987.-224с.

127. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. -Казань: 1993.

128. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД / Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафронова А.Д. М.: 1997. -С. 420.

129. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. — СПб.: 2001.

130. Педагогическая энциклопедия М.: Педагогика, 1986.

131. Петровская A.A., Спиваковская A.C. "Воспитание как общение-диалог" // Вопросы психологии. 1983. № 2.

132. Петровский A.B. Быть личностью! М.: Педагогика, 1990 -112с.

133. Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. — №4.

134. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов: 1996.

135. Петровский A.B. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии 1985. № 4. С. 17-18.

136. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии 1987. №4 С. 30-44.

137. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. — Ростов н/Д: 1993. -66с.

138. Петровский A.B. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии 1985. — № 4. С. 17-18.

139. Петровский В.А. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии 1987. -№1.

140. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: 1969. - 659с.

141. Платонов К.К. О системе.-М.: 1975.-312с.

142. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — С.301.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1983. — 296с.

144. Проблемы психологии воинского коллектива. — М.: Воениздат, 1973.

145. Профессиональный отбор кандидатов в ВУЗы СВ. М.: МО, 1988.

146. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: 1982.-288с.

147. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер, М.: 1984. - 288с.

148. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. — М.: 1987.

149. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. — М.: Воениздат, 1989.- 156с.

150. Психология и педагогика высшей школы (курс лекций для адъюнктов) в 2-х частях. СПб.: ГИ МВД, 1996. - 246с.

151. Психологическое исследование социального развития личности — М.: 1991.-231с.

152. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных ВУЗах М.: МО СССР, 1988.

153. Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней. / Дж. Реале Д. Антисери: В 4т. СПб.: «Петрополис», 1994. — Т.1 : Античность. — 336с.

154. Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней. I Дж. Реале Д. Антисери: В 4т. СПб.: «Петрополис», 1994. — Т.2: Средневековье. — 368с. (с.260.)

155. Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней. / Дж. Реале Д. Антисери: В 4т. СПб.: «Петрополис», 1994. - Т.4: От романтизма до наших дней. - 880с.

156. Реан A.A. Психология и педагогика. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум СПб.: Питер, 2000, - 432с. (с.237).

157. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: 1994. 320с.;

158. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление личности: Пер. с англ./Общ. ред. И предисл. Исениной Е.П. М.: «Прогресс», 1994. 480с.

159. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. — Ярославль: 1999. С. 14.

160. Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе. Докт.дисс. — Казань: 1987.

161. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. М.: 1993. Т.1.

162. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. M.: 1999.Т.2.

163. РошаА.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в ОВД. М.: Академия МВД, 1989. - 64с.

164. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. — 688с.

165. Рубинштейн СЛ. Избранные философские и психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / ИП РАН 1997. — 462с.

166. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1959. — 354с.

167. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. — М.: МГУ, 1973. 253с. \/171. Рувинский Л.И. Самсовоспитание личности. — М.: 1976.

168. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. — М.: 1983.173. Сартр Ж. Стена.

169. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л.: 1979.-264с.

170. Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД. Автореф.канд.дисс. — Казань: 1999.

171. Сластенин В.А. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта. Автореферат, дисс. канд. пед. наук. — М.: ВПА. 1984.

172. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов — 3-е изд. // В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа Пресс, 2000 - 512с. (с225, с.229)

173. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков Е.И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995. - 384.

174. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: 1989.

175. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности. — СПб.: СПбГУП, 2003.-204с.

176. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач I Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, M.JI. Фрумкин / Под. ред. В.А. Сластенина. Ярославль, ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1985.

177. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: РПА, 1997.

178. Столин В.В. Самосознание личности. М.: 1983. — 284с.

179. Столяренко Л.Д. Педагогическая' психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544с.

180. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М.: ЭКМОС, 2000. - 496 с. (с.290.)

181. Сухомлинский В.А. О воспитании. 2-е изд. -М.: 1975. С.14.

182. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание. — Киев: РШ, 1980.

183. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч., Т.З, — М.: 1979.

184. Ушинский К.Д. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» // Избр. пед. соч.: В 2т.'- Т.1 М., 1974.

185. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: 1995. — 228 с.

186. V191. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование.-М.: 1981.-208с.

187. Фельд штейн Д.И. Психология становления личности. Избр. психологические труды. — М.: 1994.

188. Философский словарь. М.: Политиздат, 1980. — 444с.

189. Философская энциклопедия. -М.: АПН 1956.

190. Философская энциклопедия. М.: Сов.энциклопедия, 1962. Т.2 С.90.

191. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: 1990. — 368с.

192. Фромм Э. Душа человека. — М.: Республика, 1992 — 430с.

193. Фром Э. Иметь или быть. М.: 1990. - 336с.

194. Хайдеггер М. Время и бытие. — М.: 1993. — 447с.

195. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1. М.: 1993. - 480с.

196. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1980. - 296с.

197. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, - 1996.-320с.

198. Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. 185с.

199. Шакуров Р.Х. Специфика функций управления средних проф. тех.училищем — М.: АПН 1979.

200. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998. 512с.

201. Шелер М. Положение человека в Космосе. В кн.: Проблема человека в западной философии. — М.: Прогресс, 1988. с.53.

202. Шпак Г. Биочинский И.В. Педагогика командирской подготовки молодого офицера (социально-педагогический аспект). — Самара: ПриВО, 1996.-230

203. Шпак Г.И., Биочинский И.В. Педагогические проблемы социальной подготовленности офицера. Самара: ПриВО, 1994 - 104с.

204. Шпак Г.И. Педагогика подготовки офицера-десантника. -Рязань: РИДВ, 1999-302с.

205. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: 1995. -320с.2И.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989 560с.

206. Юркевич B.C. Выполнить себя. М.: Знание, 1980. — 95с.

207. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: 1996.1. Нормативные документы

208. Инструкция по организации профессионального отбора в ОВД. — М.: МВД РФ, 1998.-86с.

209. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. М.: МВД, 1997. - 254с.

210. Концепция воспитательной работы с учащимися образовательных учреждений МВД России. М.: МВД, 1997. - 76с.

211. Концепция кадровой политики МВД РФ,-М.: МВД, 1999. 104с.

212. Приказ МВД РФ №10 от 3.01.1996г. "Об утверждении инструкции по организации учебного процесса в высших учебных заведениях МВД России" -М.: МВД, 1996.-436с.