Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Побежимова, Зоя Александровна

• Побежимова, Зоя Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Побежимова, Зоя Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Содержание и структура коммуникативной культуры будущего педагога.

1.2. Педагогический потенциал драматизации как средства формирования коммуникативной культуры будущего педагога.

1.3. Технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации

Выводы по первой главе.

Глава Н.ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ.

2.1. Диагностика сформированности коммуникативной культуры будущего педагога.

2.2. Реализация технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога»

Актуальность темы. Глобализация и информатизация мирового сообщества, интеграционные процессы современной культуры, модернизация системы образования обусловили необходимость научного осмысления и поиска новых путей повышения качества профессиональной подготовки будущего педагога. Стремительно развивающиеся информационные и коммуникационные системы (СМИ, Интернет) требуют от педагога не только выполнения роли носителя информации, но и активного личностного позиционирования в организации процесса педагогической коммуникации.

Теоретико-педагогические исследования все чаще обращаются к технологиям театральной педагогики, обеспечивающих субъект-субъектные отношения между педагогом и воспитанником, свободное переключение с одной деятельности на другую, умение координировать собственную позицию с позицией окружающих людей, смену социальных ролей, что объединяет педагогику и искусство, требует овладения педагогом средствами и способами драматизации. В театральном творчестве и педагогической деятельности много общего в эмоционально-коммуникативной сфере, связанной с непосредственным взаимодействием педагога и воспитанника, поскольку первому приходится практически разрабатывать «драматургию педагогического действия» (В.А. Кан-Калик). Драматизация, как совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни, в образовательном процессе выступает инструментом организации ролевого поведения студента в реальных жизненных и игровых ситуациях, тем самым, эффективно решая проблемы формирования коммуникативной культуры будущего педагога, которая является одним из показателей педагогического мастерства и творчества учителя.

Значимость проблемы формирования коммуникативной культуры усиливается в контексте гуманизации современного образования, характеризующегося повышением интереса к вопросам самореализации личности и формирования человека как субъекта культуры и деятельности (М.А. Роббер, Ф. Тильман, В.А. Феоктистова). Коммуникативная культура, как профессионально значимое качество личности, включающее коммуникативную компетентность, коммуникативную направленность и коммуникативную гибкость, пронизывает всю профессиональную деятельность педагога, так как ни одна из его функций, ни один из видов его деятельности не могут осуществляться вне педагогического взаимодействия.

Вместе с тем, как свидетельствуют теоретические исследования «недостаточная коммуникативная подготовка педагогических кадров» не позволяет осуществлять «педагогическое взаимодействие на уровне субъектных отношений, активизируя познавательную и профессиональную деятельность участников образовательного процесса» (Е.В. Коротаева). Анализ практики так же показывает, что студенты колледжа и многие практикующие учителя испытывают серьёзные затруднения в организации процесса педагогической коммуникации. Опрос учителей Оренбургской области позволил установить те затруднения, которые они испытывают при организации педагогической коммуникации: из 248 опрошенных педагогов 75 % испытывают затруднения в обеспечении обратной связи, 59% в привлечении внимания своей речью, 52% испытывают дискомфорт при публичных выступлениях. Студенты педагогического колледжа (110 чел.) в ряду коммуникативных трудностей называют: логическое построение речевого высказывания - 68%, не могут увлечь аудиторию своей речью 64%, выступать перед публикой - 59%. Анализ затруднений в коммуникативной деятельности студентов и педагогов убедительно доказывает, что недостаточный уровень коммуникативной культуры педагога негативно отражается на характере и качестве его профессиональной деятельности выступает серьезным препятствием для реализации в ней идей гуманистической педагогики. Однако в содержании профессионально-педагогической подготовки данному аспекту не уделяется должного внимания, в ГОС СПО решение задач формирования коммуникативной культуры будущего педагога отражается только в рамках предмета «Основы педагогического мастерства», что явно недостаточно.

Понятие «коммуникативная культура» рассматривается достаточно большим количеством фундаментальных наук, такими как философия, социология, психология, культурология, лингвистика, педагогика (Т.С. Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.А. Бодалев, J1.C. Выготский, Н.Н. Горелов, А.Б. Добрович, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, Д.С. Лихачев, С.П. Ломов, Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Э.В.Соколов).

В педагогике коммуникативная культура выступает, с одной стороны, как часть профессиональной культуры педагога (Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.И. Зарецкая, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин), с другой -как составная часть образовательного процесса (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров). В исследовательских работах, посвященных педагогической риторике, раскрываются проблемы культуры речи учителя (Н.А. Ипполитова, А.А. Князьков, А.К. Михальская). Раскрыты вопросы межэтнической коммуникации в условиях многонационального государства, рассматриваемые этнопедагогикой (Г.Н. Волков, Д.И. Латышина). Ряд авторов подчеркивают необходимость рефлексии в процессе коммуникативной деятельности (Л.С. Базилевская, Б.П. Ковалев, Г.ГТ. Щедровицкий). Особое место занимает вопрос невербальной коммуникации в педагогическом процессе (Е.А. Петрова, В.В. Самарич).

В последние годы закономерно растет количество работ, посвященных исследованию коммуникативной культуры: вопросы коммуникативной компетентности рассматривают И.И. Барахович (2000), В.М. Пахарев (2004); развитие коммуникативных способностей - Т.А. Веревкина (1999),

B.В. Самарич (2000); формирование коммуникативных умений и навыков у будущих учителей - Т.В. Яковлева (2004), Н.Н. Ярцева (2003).

Обращаясь к вопросам коммуникативной деятельности, И.А. Колесникова считает, что при рассмотрении коммуникации в образовании необходимо переместить акцент с межличностной стороны отношений участников образовательного процесса, на информационную основу построения этих отношений. Не вступая в полемику с авторитетным мнением известного ученого, мы придерживаемся той точки зрения, что межличностные отношения участников педагогической коммуникации являются главным условием эффективности образовательного процесса в целом, особенно это касается таких педагогических специальностей как педагог-организатор, воспитатель, педагог дополнительного образования. Современной школе нужен педагог, успешно взаимодействующий в системе «учитель-ученик», обеспечивающий благоприятный психологический климат, осуществляющий «открытие» воспитанника, а главное -восхождение воспитанника к духовным ценностям в ходе взаимодействия с педагогом.

Анализ научной литературы показал, что учеными раскрыты разные аспекты коммуникативной культуры педагога. В разное время драматизация педагогического процесса рассматривалась исследователями как форма внеклассной работы (В.А. Шилов, В.Г. Ширяева), педагогически организованная игра подростков (Н.П. Аникеева, JI.M. Иванова,

C. А. Шмаков), познавательная игра младших школьников (З.В. Баянкина, О.С. Газман), дидактический театр (Н.В. Сорока-Росинский,

B.А. Караковский), средство воспитания личности (Н.Е. Щуркова,

C.Р. Фейгинов).

Однако вопрос формирования коммуникативной культуры по-прежнему остается второстепенным в процессе профессиональной подготовки, недостаточно изучен и обоснован педагогический потенциал драматизации как средства формирования коммуникативной культуры будущего педагога.

Нами выявлены противоречия между:

- объективной потребностью общества в педагоге, понимающем суть культурных и коммуникативных процессов и обладающем развитой коммуникативной культурой, и реальным уровнем ее сформированности, характеризующимся наличием серьезных затруднений в процессе коммуникации у студентов колледжа;

- реализацией идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке будущего педагога, опирающейся на интегративно-культурологический подход, и недостаточным использованием ресурсов театральной педагогики, в частности драматизации, в формировании коммуникативной культуры будущего педагога как профессионально значимого качества;

- между изученностью отдельных аспектов проблемы формирования коммуникативной культуры и отсутствием педагогической технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в поиске эффективных путей формирования коммуникативной культуры будущего педагога в образовательном процессе педагогического колледжа.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы определили тему диссертационного исследования: «Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога».

Цель: обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

Объект: формирование коммуникативной культуры будущего педагога в образовательном процессе педагогического колледжа.

Предмет: педагогическая технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

Гипотеза: формирование коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации будет эффективным, если:

- коммуникативная культура будущего педагога понимается как профессионально значимое качество личности, включающее коммуникативную компетентность, коммуникативную направленность и коммуникативную гибкость;

- драматизация, как педагогический инструмент организации ролевого поведения студентов в реальных жизненных и игровых ситуациях, выступает педагогическим средством формирования коммуникативной культуры, обеспечивая развитие коммуникативных умений, ценностных отношений и расширение коммуникативного опыта будущего педагога;

- технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации, основывается на принципах театральной педагогики и включает последовательную смену ролей в драматических ситуациях каждого этапа в логике понимания «идентификация - проекция - интерпретация»; строится на алгоритме «проживания - переживания - оценке»; имеет диагностическое сопровождение.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи:

1. На основе теоретического анализа конкретизировать понятие «коммуникативная культура будущего педагога».

2. Выявить педагогический потенциал драматизации, обосновать его роль в формировании коммуникативной культуры будущего педагога.

3. Разработать технологию формирования коммуникативной культуры посредством драматизации и опытно-поисковым путем проверить ее эффективность.

4. Составить методические рекомендации по внедрению педагогической технологии в практику профессиональной подготовки.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения философских наук о природе и функциях культуры и коммуникации как социальных феноменов (М.М. Бахтин, В. С. Библер, М.С. Каган); идеи экзистенциализма, определяющие свободу человека как свободу выбора (Н.А. Бердяев, М. Хайдеггер, К. Ясперс); психолого-педагогические исследования о развитии личности в процессе межличностных отношений и коммуникации (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн); концептуальные положения теории общей профессионально-педагогической подготовки студентов (В.Г. Рындак, В.А. Сластенин Л.Б. Соколова, Н.Е. Щуркова); теоретические положения о роли коммуникации и общения в становлении педагогического мастерства (В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик); концептуальные основы деятельностного и культурологического подходов, отражающих роль коммуникативной культуры в подготовке будущего специалиста (Е.В. Бондаревская, JI.A. Введенская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина); идеи театральной педагогики о сущности драматургии, ее применения в профессиональной подготовке будущего педагога (В.М. Букатов, С.В. Гиппиус, П.М. Ершов, Б.Е. Захава, М.О. Кнебель, К.С. Станиславский); положения теории педагогической коммуникации о структуре и содержании коммуникативной деятельности учителя (И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, М.В. Мудрик, В.Д. Ширшов), теория педагогического взаимодействия (Е.В. Коротаева, Н.Ф. Родионова); концептуальные положения теории музыкального и художественного образования о диалектической связи художественных впечатлений с жизненным и духовным опытом (Д.Б. Кабалевский, А.Н. Малюков, Б.М. Неменский В.Г. Ражников, Т.Г. Русакова, Н.Г. Тагильцева, Е.М. Торшилова).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое проектирование, абстрагирование, конкретизация); эмпирические (педагогическое наблюдение, тестирование, опрос, беседа, анкетирование); методы математической статистики (количественная и качественная обработка результатов, использование компьютерной программы STATISTIKA).

Исследование проводилось с 2003 по 2007г. в условиях естественного образовательного процесса на базе ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бузулука».

Этапы исследования:

I этап - (2003-2004 гг.): происходило изучение теоретических основ проблемы, обобщение передового педагогического опыта, анализ состояния профессиональной подготовки будущего педагога, систематизация личного опыта, что позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, гипотезу, методологическую базу.

II этап - (2005-2007 гг.): были разработаны и реализованы в образовательном процессе педагогического колледжа технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации, программа спецкурса «Основы педагогической драматургии», продолжалось изучение научной литературы, проводился анализ результатов диагностирующих методик.

III этап - (2007г.): проводилось теоретическое обобщение, контрольный этап опытно-поисковой работы, анализ и систематизация результатов исследования, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено, что коммуникативная культура будущего педагога как профессионально значимое качество личности отражает коммуникативные умения, ценности и опыт, которые позволяют достигать взаимопонимания субъектов образовательного процесса. Коммуникативная культура проявляется в ситуациях межличностного взаимодействия, актуализирующих коммуникативные знания и умения организации процесса педагогической коммуникации, и включает коммуникативную компетентность (коммуникативные знания, умения и опыт их применения), коммуникативную направленность (отношения будущего педагога к коммуникативной деятельности, к партнеру по коммуникации, к себе как субъекту педагогической коммуникации) и коммуникативную гибкость (находчивость, нестандартное мышление, эмоциональная саморегуляция).

2. Доказано, что драматизация, как совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни, обладает признаками, позволяющими отнести ее к педагогическим средствам формирования коммуникативной культуры: во-первых, наличием педагогического потенциала (возможность проживания и переживания ситуаций, смена социальных, педагогических и драматических ролей, активность действия и взаимодействия, разрешение конфликтных и коммуникативных ситуаций); во-вторых, выполнением в образовательном процессе ряда педагогических функций (иллюстративной, инструментальной, психологической, аналитической, познавательной).

3. Разработана педагогическая технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации, включающая совокупность принципов (личностной включенности, субъектности, открытости, художественного уподобления, диалогичности, ориентации на понимание), методов (самопрезентация, метод физических действий, театрализованная игра, актерский этюд, коммуникативная атака, диалог хоров, пристройка, мизансценирование, игра-драматизация, инсценирование, монтаж и сценарные игры), форм (занятие-беседа, занятие-брифинг, занятие-дискуссия, игротека, репетиция, творческий показ), соответствующих каждому этапу формирования коммуникативной культуры (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация) и последовательному включению студента в ситуации педагогической драматизации («педагог-актер», «педагог-режиссер», «педагог-драматург»), обеспечивающие его готовность к организации процесса педагогической коммуникации на основе ценностного взаимодействия.

Теоретическая значимость работы:

- раскрыта структура понятия коммуникативной культуры будущего педагога, включающая когнитивно-рефлексивный (коммуникативные знания, умения, саморефлексия), мотивационно-ценностный (потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации), организационно-деятельностный (умения саморегуляции, организации коммуникативного пространства, проектирования педагогического взаимодействия) компоненты, которые выступают показателями готовности к организации педагогической коммуникации на основе ценностного взаимодействия;

- выявлен педагогический потенциал драматизации, который заключается в проживании и переживании реальных жизненных и игровых ситуаций, смене социальных, педагогических и драматических ролей, активном действии и взаимодействии, опыте разрешения конфликтных и коммуникативных ситуаций, содержащих культурную и жизненную коллизию и требующих рефлексии переживаемого состояния, осмысления своего отношения к ситуации;

- раскрыты педагогические функции драматизации - иллюстративная (показ поведения участников коммуникативной ситуации, вскрытие мотивов поведения, позиций и личностного смысла каждого участника ситуации); инструментальная (моделирование проблемы, проигрывание роли исполнителя, автора, зрителя); психологическая (свобода выбора, равнодействующие права, условный характер); аналитическая (саморефлексия); познавательная (расширение кругозора, познание себя, других и окружающего мира);

- разработан алгоритм действий на каждом этапе формирования коммуникативной культуры будущего педагога: 1) ролевая идентификация (саморегуляция - физическое раскрепощение - постановка голоса -саморефлексия); 2) личностная проекция (создание коммуникативной атмосферы - организация взаимодействия - коллективная рефлексия), 3) авторская интерпретация (создание замысла - отбор, обработка и интерпретация материала - разработка сценария).

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев, показателей и уровней сформированности коммуникативной культуры будущего педагога; программы спецкурса «Основы педагогической драматургии», в основе которой лежит технология формирования коммуникативной культуры педагога посредством драматизации; методических рекомендаций «Педагогический тренинг развития художественно-коммуникативных способностей педагога» для самосовершенствования педагогической техники.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бузулука» на специальностях «Преподавание в начальных классах» с дополнительной квалификацией воспитатель, «Социальная педагогика» с дополнительной квалификацией педагог-организатор и при проведении курса тренингов для молодых преподавателей области (п. Курманаевка, 2004; г. Бузулук, 2007), в процессе обсуждения на кафедрах общей педагогики и художественно-эстетического воспитания ОГПУ (Оренбург, 2005г.). Основные положения исследования были представлены на международных (Санкт-Петербург, 2004; Самара, 2005), всероссийских (Бузулук,2005; Челябинск, 2006), межвузовской (Оренбург, 2004) научно-практических конференциях; нашли отражение в публикациях научных статей, тезисов и докладов (Москва, Воронеж, Оренбург). Материалы диссертации использованы в создании методических пособий для учителей «Педагогический тренинг развития художественно-коммуникативных способностей педагога», «Комплекс игр и упражнений по развитию художественно-коммуникативных способностей учащихся».

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось лично автором в ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бузулука», преподавателями ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Орска», ГОУ СПО «Педагогический колледж № 2 г. Оренбурга», ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бугуруслана», педагогами дополнительного образования ЦВР и ДТ «Радуга» г. Бузулука.

Достоверность и обоснованность обусловлены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; практическим подтверждением основных положений исследования и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; оценкой полученных результатов различными методами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная культура будущего педагога - это профессионально значимое качество личности, характеризующееся ценностной ориентацией на участников образовательного процесса и свободным владением средствами и способами организации ценностного взаимодействия. В структуре коммуникативной культуры будущего педагога выделяются когнитивно-рефлексивный, мотивационно-ценностный и организационно-деятельностный компоненты, которые отражают представление о средствах и способах коммуникации в педагогическом процессе, направленность на ценностное взаимодействие, гибкость в общении. Критериями и показателями коммуникативной культуры являются коммуникативная компетентность, коммуникативная направленность и коммуникативная гибкость.

2. Драматизация - совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни. В образовательном процессе ведущей формой драматизации выступает драматическая ситуация, содержащая культурную или жизненную коллизию (внешние обстоятельства и внутренние состояния личности), в которой студент выступает как автор, исполнитель и режиссер драматических действий. Целью драматической ситуации является инициирование коммуникативной активности студента, ролевого «функционирования» (реализации себя) как личности, обладающей внутренней свободой и ответственностью. Ядром драматической ситуации является взаимопонимание субъектов коммуникации; содержание включает знания и опыт коммуникативного взаимодействия студента (представления о своих возможностях, потребностях); коммуникативный опыт педагога (способность создавать ситуацию, прогнозировать ее возникновение и развитие, использовать потенциал стихийно возникающих ситуаций); интеграцию опыта педагога и студента в выборе способов поведения, отношений, разработке сценариев.

3. Технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации базируется на театрально-педагогических принципах, методах и формах. Механизмом формирования коммуникативной культуры является проживание, переживание и оценка студентами реальных жизненных или игровых ситуаций «здесь и сейчас» в процессе последовательной смены ролей в ситуациях педагогической драматизации. Последовательность и логика этапов (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация), алгоритм действий (саморегуляция - физическое раскрепощение - постановка голоса саморефлексия - создание коммуникативной атмосферы - организация взаимодействия - коллективная рефлексия - создание замысла - отбор, обработка и интерпретация материала - разработка сценария) и диагностическое сопровождение (комплексное использование методик экспертной оценки и самооценки на основных и промежуточных этапах) обеспечивают функциональное единство целей и задач, содержания и методов работы преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

Структура и объем диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (общий объем 154 с.) и приложений (70 е.); текст иллюстрирован рисунками (8) и таблицами (12).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Побежимова, Зоя Александровна

Выводы по второй главе

В результате проведенной опытно-поисковой работы можно сделать следующие выводы:

1. В соответствии с компонентами коммуникативной культуры будущего педагога нами были выделены следующие критерии: коммуникативная компетентность (знания, умения и опыт их применения); коммуникативная направленность (отношение к партнеру, к себе, к коммуникативной деятельности); коммуникативная гибкость (находчивость, нестандартность мышления, эмоциональная саморегуляция). На основе выделенных критериев мы определили уровневые показатели сформированности коммуникативной культуры, опираясь на требования, предъявляемые Государственным стандартом к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. Комплекс диагностирующих методик позволил определить исходный уровень коммуникативной культуры студентов, который показал, что студенты исследуемых групп имеют лишь общее представление о коммуникативных процессах, основанное на жизненном опыте, исходный уровень коммуникативной культуры несколько выше в контрольной группе, высокий уровень (креативный) не проявлен нигде.

2. Реализация технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации осуществляющаяся на формирующем этапе экспериментального исследования через программу спецкурса «Основы педагогической драматургии», показала положительную динамику формирования основных компонентов коммуникативной культуры будущего педагога. Применяемые на практике формы и методы драматизации (занятие-беседа, занятие-дискуссия, игра-драматизация, тренинг, репетиция, мизансценирование, творческий показ, и др.) доказали свою эффективность в формировании коммуникативной культуры будущего педагога.

3. В процессе освоения программы спецкурса «Основы педагогической драматургии», у студентов повысился уровень ценностного отношения к коммуникативной деятельности педагога; изменилось качество коммуникативных и личностных способностей; знания и умения, реализованные в коммуникативной деятельности говорят о сформированности основных компонентов коммуникативной культуры будущего педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретической разработки проблемы формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации и опытно-поисковой работы была достигнута поставленная цель, решены все задачи и подтверждены положения выдвинутой гипотезы, что дает основания для следующих выводов:

1. На основе анализа современных психолого-педагогических исследований проблемы формирования коммуникативной культуры уточнено понятие «коммуникативная культура будущего педагога»: это профессионально значимое качество личности, интегрирующее знания, умения и опыт коммуникативной деятельности и определяющее принципы организации ценностного взаимодействия в образовательном процессе. Структурные компоненты коммуникативной культуры будущего педагога (когнитивно-рефлексивный, мотивационно-ценностный, поведенческий) находят отражение в критериальных характеристиках: коммуникативной компетентности (знания, умения и опыт их применения); коммуникативной направленности (отношения к коммуникативной деятельности, к участникам педагогической коммуникации, к себе как субъекту коммуникации); коммуникативной гибкости (находчивость, нестандартность мышления, эмоциональная саморегуляция).

2. Оптимальным средством формирования коммуникативной культуры будущего педагога выступает драматизация как способ организации ролевого поведения студентов, направленного на разрешение коммуникативных ситуаций за счет творческого принятия личностью позиций и отношений, способствующих расширению опыта коммуникативной деятельности, педагогический потенциал которой заключается в смене социальных, педагогических и драматических ролей, в активном действии и взаимодействии, в проживании и переживании реальных жизненных и игровых ситуаций, в разрешении конфликтных и коммуникативных ситуаций.

3. Разработанная технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога, основана на поэтапном включении студента в ситуации педагогической драматизации (педагог-актер, педагог-режиссер, педагог-драматург), обеспечивающем его готовность к организации процесса педагогической коммуникации на основе ценностного взаимодействия и включает: целеполагание; принципы и методы формирования; этапы формирования коммуникативной культуры (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация); компоненты и критерии их сформированности (коммуникативная компетентность, направленность, гибкость); основные формы организации процесса формирования коммуникативной культуры (занятие-беседа, занятие-дискуссия, тренинг, репетиция, игротека); диагностирующий инструментарий, предполагаемый результат.

4. Проведенная в рамках исследования опытно-поисковая работа подтвердила наше предположение о том, коммуникативная культура личности, являясь подсистемой профессиональной культуры педагога, сохраняет свою целостность и относительную автономность и выступает показателем педагогического мастерства и творчества учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Побежимова, Зоя Александровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект общения // Проблема общения в психологии / Ред. Б.Ф. Ломова. М., 1981.

3. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

5. Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.

6. Антватер И. Я. Вас слушаю. М., 1988.

7. Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре. М., 1972.

8. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423 с.

10. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. Самара, 1992. - 104 с.

11. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994.

12. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в школьном учебном процессе // Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1988.

13. Берн Э. Люди, которые играют в игры, и игры, в которые играют люди. М.: Психология, 1990.

14. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб., 1994.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

17. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.-62 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. -М., 1979.-Т. 1.

19. Бодалев А.А. Психология общения. М.: ИПП, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-256 с.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д, 1994.

21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 303 с.

22. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты. / Психология с человеческим лицом. М., 1997.

23. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1987.

24. Булатова О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М, 2001. - 240 с.

25. Булатова О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. М., 2006. - 256 с.

26. Вальсинер Я., Миккин X. Невербальная коммуникация в диадах // Учен. Зап. Тартуского ун-та. Тарту, 1974. - Вып. 335. Кн. 3. - С. 110-126.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

28. Введение в педагогическую деятельность: уч. пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995.

29. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1999. - 576 с.

30. Вердербер Р., Вердербер К. Общение. Интенсивный курс. СПб., 2005.-416 с.

31. Веревкина Т.А. Педагогические условия развития гуманистических межличностных отношений педагогов и студентов как фактор становления коммуникативных способностей будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999.

32. Вескер А.Б. Открывая занавес урока. Энциклопедия актерско-педагогического мастерства учителя. Учебно-методическое пособие. -М.:ЦГЛ, 2004.-160 с.

33. Вестник МГПУ. Журнал Московского городского педагогического университета. М.: МГПУ, 2003. № 2 (5), 280 с.

34. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. - № 6.

37. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. изд. 5-е, испр. и доп. - М., 1997. - 416 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

39. Гиппиус С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. СПб, 2007. -377 с.

40. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникаций. М.: Наука, 1980.

41. Горянина В.А. Психология общения. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

42. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., 2002.

43. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

44. Гусева Н.В. Философский анализ образования как явления культуры. Дис. док. филос. наук. М., 1997. - 413 с.

45. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991.

46. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. М., 2002.

47. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980.

48. Дьюи Д. Демократия и образование: пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 2000.

49. Ерасов Б.С. Социальная культурология. Ч. 1,2.- М., 1994.

50. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М., 1972.

51. Ершов П. М. Технология актерского искусства. М., 1992.

52. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведенияучителя: Пособие для учителя. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Моск. *псих.-соц. ин-т; Флинта, 1998. 232 с.

53. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

54. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М.: Академия, 2001.

55. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: монография Тюмень, 2001. - 152 с.

56. Закон Р.Ф. Об образовании. М., 1992.

57. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. -М., 2002.-160 с.

58. Захава Б. Мастерство актера и режиссера. М., 1978.

59. Зимняя И.Я. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.60