Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: На материале Краснодарского края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кулинченко, Виктор Васильевич

• Кулинченко, Виктор Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулинченко, Виктор Васильевич

Введение.

1. Дополнительное профессиональное образование в контексте образования взрослых.

1.1. Образование взрослых как педагогическая проблема.

1.2. Состояние теории и практики дополнительного профессионального образования.

Выводы.

2. Состояние и тенденции развития дополнительного профессионального образования как компонента региональной системы образования взрослых.

2.1. Теоретические основания анализа региональной системы образования взрослых и дополнительного профессионального образования как ее компонента.

2.2. Общая характеристика региональной системы образования взрослых.

2.3. Социально - педагогический анализ дополнительного профессионального образования в регионе.

Выводы.

3. Основные направления и условия развития дополнительного профессионального образования.

3.1. Теоретические основания проектирования развития системы.

3.2. Содержание опытно-экспериментальной работы и ее результаты.

3.3. Дополнительное профессиональное образование в восприятии организаторов и участников образовательного процесса.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: На материале Краснодарского края»

Современная социокультурная ситуация выдвинула в качестве одной из важнейших задач создание единой системы непрерывного образования, так как уровень развития цивилизации неотделим от ускоренного наращивания интеллектуального потенциала человечества, от достижения качественно нового состояния его духовной культуры и, прежде всего, его способности к саморазвитию.

Задачи выработки новой социальной идеологии и философии образования, уяснение исходных позиций, целей и принципов предстоящего его преобразования, выбора путей и стратегий построения новой образовательной системы существенным образом влияют на необходимость серьезного анализа и проектирования такой подсистемы как дополнительное профессиональное образование (в дальнейшем ДПО).

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка необходимы сегодня большинству действующих специалистов и руководителей предприятий, организаций, учреждений. Распад СССР резко увеличил поток в Россию вынужденных мигрантов (около 1 млн. в год). В России проживает около 600 тыс. иностранных граждан, которым необходима профессиональная адаптация. Значительных масштабов достигла внутренняя миграция населения. В профессиональной переподготовке нуждаются также бывшие военнослужащие (около 100 тыс. чел. в год). Рост незанятого населения (более 2,5 млн. человек, по методике МОТ - более 5 млн. человек) выдвинул проблему его переподготовки с учетом требований рынка. По статистике около 50 процентов выпускников высших и средних специальных учебных учреждений после их окончания не работают по специальности. Это увеличивает число нуждающихся в ежегодной профессиональной переподготовке еще на 0,5 млн. человек.

Потенциальный контингент отечественной системы дополнительного профессионального образования насчитывает уже сегодня порядка 20 млн. специалистов. Если учитывать принятые в мире нормы периодичности повышения квалификации и профессиональной переподготовки (не более чем 2-3 года), то пропускная способность существующей системы дополнительного профессионального образования должна быть увеличена не менее, чем в три раза. Необходимость массовой, профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов и руководителей для обеспечения проводимых в России реформ, поддержания в дальнейшем высокого уровня квалификации кадров требует построения мощной и гибкой системы дополнительного профессионального образования, быстро реагирующей на меняющиеся обстоятельства как в регионах, так и по стране в целом.

ДПО раньше других подсистем столкнулось с требованиями рынка к подготовке и компетентности специалиста. Они пришли в несоответствие с сохранявшимся на протяжении длительного времени узко функциональным отношением к профессиональному образованию с его жестко нормативным характером, начался болезненный и противоречивый процесс перестройки в контексте регионализации образования.

Таким образом, с учетом изменений, происходящих в современном обществе, их влияния на практику подготовки специалистов возникает необходимость научного осмысления состояния и определения тенденций развития дополнительного профессионального образования как в масштабах всей страны, так и в условиях конкретного региона. Такая необходимость обусловлена рядом обстоятельств: отставанием дополнительного профессионального образования от современных запросов к специалисту и гражданину со стороны общества и производства;

- изменением взгляда на человека, рассматриваемого не только в качестве специалиста, "знающего и умеющего", а как целостную личность, духовно богатую, ответственную за себя, своих близких, за Родину, за планету; возникновением новых типов образовательных учреждений в самой системе дополнительного профессионального образования и их влиянием на поступательное развитие всей системы профессиональной подготовки; повышением роли региональных факторов в развитии дополнительного профессионального образования в России.

Являясь частью системы образования России, ДПО обладает рядом специфических черт по контингенту своих слушателей, образовательным программам, методам и срокам, формам и режимам обучения, что требует постоянного развития научного обеспечения этой сферы. Исследования Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.Ф. Рыбалко, Е.И. Степановой, Г.С. Сухобской и др. показали, что процесс обучения взрослых имеет свои закономерности.

В Межведомственной целевой программе «Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в России на 1997 - 2000 годы» (утверждена приказом Минобразования России от 29.09.97 № 1961) отмечается необходимость исследований и разработок в сфере дополнительного профессионального образования.

В педагогической науке ДПО изучалось, как правило, в контексте профессионального образования, теория и методика которого достаточно развиты. Важнейшим методологическим и теоретическим проблемам профессионально-технического образования посвящены работы С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, М.И. Махмутова, С.А. Шапоринского и др., в которых достаточно всесторонне дано теоретическое обоснование единства педагогического и учебно-производственного процесса в целостной системе подготовки молодежи к профессиональной деятельности и гражданскому функционированию в обществе; определены базовые принципы построения учебных курсов в ВУЗе с учетом профессиональной направленности (М.Н. Берулава, A.A. Кирсанов, Ю.С. Тюнников, В.Э. Штейнберг).

Раскрытию проблем педагогического прогнозирования системы профессионального образования и социально-экономического развития общества посвящены работы Б.С.Гершунского, С.Я. Батышева, И.В. Бестужева-Лады, А.И. Кочетова, М.Н. Скаткина, В.Н. Турченко и др.

Различные аспекты совершенствования профессиональной подготовки в новых социально-экономических условиях нашли отражение в работах В.А. Баранова, H.H. Верцинской, Г.В. Выштеюнаса, Н.И. Думченко, A.A. Кирсанова, А. М. Кочнева, Э.Г. Малиночки, А .Я. Найна, H.H. Пилипенко, А.Г. Соколова, В.В. Шапкина и др.

Появились работы, посвященные основам подготовки и повышения квалификации кадров, в первую очередь, - педагогических (В. В.Безлепкин, В. Власов, З.А. Каргиева, Ш.З. Санатулов, Ю.А. Турчанинова, И.Д. Чечель и др.).

Образование взрослых становится предметом исследования социологии и управления (С.М.Климов, Л.Н.Лесохина, В.Г.Онушкин и др.), психологии (Ц (Н.В. Иванова, Г.Б. Горская, В.Е. Гурин, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Реан, Д. Ретер и др.), андрагогики (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, Е.А. Дегтярев, О.Г. Ку-косян, М.Д. Махлин, Г.С. Сухобская, О.В. Эрлих и др.), акмеологии (В.П. Бе-дерханова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, А.М. Зимичев, Г.Н. Князева, Н.В. Кузьмина, А.П. Ситников и др.).

Накоплен материал, дающий научные подходы к изучению региональных аспектов развития системы образования (О.С. Анисимов, Э.Д. Днепров, В.И. Слободчиков, A.A. Тюков и др.); к выбору условий осуществления прин ципа регионализации в разработке региональных образовательных программ ( В.Н. Аверкин, Ю.В. Васильев); проведены исследования региональных систем образования (И.А. Бочкарева, B.C. Кошкина, В.И. Подобед, И.И. Проданов, Н.И. Роговцева, А.Д. Цедринский и др.); определены основы управления образованием в регионах России (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, М.М. Поташник, A.A. Орлов и др.).

Дополнительное образование в системе образования детей было предметом исследования C.B. Сальцевой, A.B. Скачкова, Л.К. Хабибулина, А.И. Ще * тинской.

Вместе с тем, дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых в новой экономической и Ф социокультурной ситуации не было предметом специального исследования, что и определило тему работы.

Объект исследования - региональная система образования взрослых.

Предмет исследования - дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых.

Цель исследования - выявить сущностные характеристики, основные направления и условия развития ДПО как компонента региональной системы образования взрослых с учетом новой экономической и социокультурной ситуации, мирового и отечественного опыта, основных идей и принципов реформирования всей образовательной системы.

Основная гипотеза исследования: если дополнительное профессиональное образование анализировать и проектировать как компонент региональной системы образования взрослых, взяв за единицу анализа категорию "возраст" (то есть "взрослый человек"), и рассмотреть его в контексте нового представления об образовании (не только как многознания и владения умениями, а развитости разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности) и профессиональной компетентности (как интегральной профессионально-личностной характеристики, которая определяется готовностью и способностью выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами), то это, по-видимому, даст возможность определить сущностные характеристики состояния ДПО и направления его развития в новой социокультурной ситуации.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние науки и практики дополнительного профессионального образования и всей системы образования взрослых.

2. Выявить основные подходы к регионализации образования, изучить состояние и тенденции развития ДПО как компонента региональной системы образования взрослых (на материале Краснодарского края).

3. Определить и проверить в опытно-экспериментальной работе основные направления и комплекс условий развития ДПО в масштабе региона и конкретного образовательного учреждения.

Основные этапы и база исследования. Соответственно задачам строились этапы исследования, которое выполнялось в 1992 - 1999 годы. Базой исследования явились ведущие учреждения дополнительного профессионального образования края, реализующие программы повышения квалификации и переподготовки специалистов: Межотраслевой центр повышения квалификации и переподготовки кадров при Кубанском государственном университете, Краснодарский региональный институт агробизнеса, Северо-Кавказский региональный учебный центр дополнительного образования, Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, Краснодарский краевой центр непрерывного образования «Знание», краевой учебно-методический центр повышения квалификации работников культуры и искусства. В этих образовательных учреждениях ежегодно обучаются около 29 тысяч слушателей или более 60 процентов от общего числа в целом по краю.

Методологические и теоретические основы исследования. Исходные методологические позиции исследования составили философские идеи о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии социальных явлений; положение общей теории систем и теории социального управления; концептуальные исследования в области методологии профессионального образования и образования взрослых.

Теоретическими основами при написании диссертации были работы по профессиональной подготовке специалистов и социального воспитания личности (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.К. Васильева, М.Н. Скаткин, В.А. Сласте-нин, В.В. Шапкин и др.); психологии взрослых людей и их личностному и профессиональному росту (Б.Г. Ананьев, З.И. Рябикина, В.И. Слободчиков, В.А. Якунин и др.); акмеологии (Н.В. Кузьмина, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, В.П.Бедерханова, А.А.Деркач, А.А.Реан, А.П.Ситников и др.); проблемам образования взрослых (С.Г.Вершловский, О.Г. Кукосян, Е.И. Огарев, В.Г. Онуш-кин), реформированию образования и инновационным процессам (Э.Д. Днепров, Б.С. Гершунский, Ю.С. Тюнников, В.Д. Шадриков, И.Д. Чечель, Н.Р. Юсуфбекова и др.), повышению квалификации и переподготовке кадров (С. Ю. Алферов, В.В. Безлепкин, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, К.Л. Левитан, И.Д. Лушников, Ш.З. Санатулов, Ю.И. Турчанинова, П.В. Худоминский и др.), проблеме регионализации в образовании (О.С. Анисимов, В.М. Петровичев, И.И. Проданов, В.В. Шалин и др.).

Методика исследования. Исследование потребовало различных методов прогностического анализа, привлечения разнообразных источников информационного обеспечения. Значительное место отводилось методу коллективных экспертных оценок, которые позволили оперативно и вместе с тем системно изучать социально-экономические, научно-технические и психолого-педагогические факторы развития ДПО в рамках региональной системы, структуру и функции отдельных компонентов. Проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; использовался метод контент-анализа документов по ДПО и докладов, представленных на конференциях; метод опроса руководителей предприятий и участников образовательного процесса ДПО по специально разработанным анкетам; опытно-экспериментальная работа.

Личный вклад соискателя в проведенное исследование заключается в том, что:

- найдены теоретические основания для анализа и проектирования дополнительного профессионального образования, основной единицей которых является категория «взрослый», базирующиеся на положениях акмеологии и андрагогики;

- выявлены сущностные характеристики ДПО как компонента региональной системы образования взрослых и приоритетные направления его развития, связанные с осознанием особенностей образования взрослых, новыми представлениями о целях обучения, новыми подходами к определению содержания образования, новыми позициями участников образовательного процесса, новыми формами и режимами обучения, новыми типами образовательных учреждений, государственно-общественным характером управления;

- разработан и проверен в опытно-экспериментальной работе комплекс организационно-педагогических условий развития ДПО в регионе и в практике конкретного учреждения;

- получены данные о мотивах образования взрослых, представлениях и уровне удовлетворенности образовательным процессом ДПО его участников и организаторов в регионе, разработаны опросные методики, позволяющие получать такой материал.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Научная новизна заключается в том, что:

- реализована теоретическая идея о том, что в основании проектирования образовательной системы должна лежать категория «возраст», расширены теоретические подходы к ДПО за счет использования основных положений ак-меологии и андрагогики;

- уточнены и систематизированы представления о ДПО как компоненте региональной системы образования взрослых;

- определены и экспериментально проверены направления и комплекс организационно-педагогических условий развития ДПО в контексте образования взрослых.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- выявлены сущностные характеристики дополнительного профессионального образования, к которым относятся новое представление о целях и содержании образования, формах и режиме обучения, позициях участников образовательного процесса, средствах его поддержки и психолого-педагогическом обеспечении;

- в опытно-экспериментальной работе определены направления и условия развития ДПО в регионе, включающие в себя необходимость учитывать запросы в образовании конкретного человека или группы в сочетании с потребностями в кадрах региона на основе прогнозирования его развития; организацию в технологиях личностно ориентированного подхода с учетом особенностей психологии взрослого человека; интеграцию профессионального и общекультурного образования за счет осуществления профессионального образования в общекультурном контексте; правового обеспечения системы и координации ее деятельности, подготовки для нее педагогических кадров.

Практическая ценность исследования заключается в том, что:

- определены основные направления и условия развития ДПО в регионе;

- отобраны, модифицированы, проверены в опытно-экспериментальной работе современные образовательные технологии, учитывающие особенности взрослых;

- разработаны и апробированы программы ДПО;

- разработаны методики изучения представлений и уровня удовлетворенности образовательным процессом всех его участников.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения, выводы, статистический материал, программы, данные о структуре, содержании, формах работы, управлении учреждениями дополнительного профессионального образования, методики изучения уровня удовлетворенности образовательным процессом слушателей могут использоваться учеными, педагогами и руководителями ДПО регионального и федерального уровня, в процессе подготовки кадров для этой системы, как информационный материал на рынке образовательных услуг.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена масштабами и многообразием изучаемых объектов, разнообразием методик, адекватных задачам исследования, получением конкретных позитивных изменений в уровне функционирования и развития ДПО региона.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Кубанского государственного университета, краевого учебнометодического совета по дополнительному профессиональному образованию, координационного совета по повышению квалификации и профессиональной переподготовке кадров при департаменте образования и науки администрации Краснодарского края, докладывались на региональных научно-практических конференциях: «Опыт и проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки» (сентябрь 1996 г.), «Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования» (сентябрь 1997 г.), международной конференции по вопросам подготовки профсоюзных кадров (сентябрь 1997 г.), краевых научно-практических конференциях: «Современные технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования» (май 1998 г.), «Основные направления развития региональной системы дополнительного профессионального образования края» (октябрь 1998 г.), «Профессиональные союзы в условиях перемен: традиции и современность» (декабрь 1988 г.), «Актуальные проблемы формирования региональной системы дополнительного профессионального образования края» (октябрь 1999 г.).

Разработаны и апробированы, прошли экспертизу и лицензирование 15 программ ДПО, в том числе «Менеджмент в социальной сфере», «Безопасность технологических процессов», «Общество и культура», «Компьютерные технологии» и др. Создана и утверждена главой администрации края Программа развития региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в Краснодарском крае на 1999-2000 г.г., разработано и принято «Положение о координационном совете по повышению квалификации и профессиональной переподготовке специалистов».

Основные положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кулинченко, Виктор Васильевич

Выводы

1. Выходя в режим проектирования образовательных систем и процессов образования взрослых, необходимо учитывать, что в современных подходах к такой деятельности именно возраст является исходной единицей проектирования развивающегося образования, т.е. построение в соответствии с целями и задачами развития его нормативных моделей.

2. Использование в ДПО основных положений акмеологии дает возможность иначе посмотреть на самого субъекта образования и факторы его личностного и профессионального становления, а андрагогика - ответить на вопрос, как должны быть организованы процессы образования взрослых.

3. Формирование у личности способности к самоизменениям - одна из важнейших целей дополнительного профессионального образования. Система повышения квалификации наряду с профессиональными навыками должна развивать аналитические способности, навыки общественной жизни, способности жить в обществе, опираться на инициативу тех граждан, которые стремятся не отстать от требований времени, активно участвовать в процессе обновления общества.

4. Важно обеспечить гармонию ценностей образования в их государственном, общественном и личностном понимании, предотвращение односторонней адаптации сферы образования лишь к запросам государства без учета актуальных и перспективных потребностей всех слоев населения региона, каждого человека.

5. Совершенствуя систему дополнительного профессионального образования, необходимо учесть новые представления о целях обучения (умение самостоятельно ставить и решать соответствующие комплексы практических профессиональных задач), новые подходы к определению содержания обучения (выводимость его из точно поставленной исходной задачи обучения, необходимость и достаточность содержания обучения с точки зрения целей обучения), новые принципы обучения (обучение «до результата», использование модулей, последовательный характер освоения различных модулей, акцент на самостоятельность слушателей), новые формы обучения (ориентированные на самоактуализацию учащихся, совершенствование в решении практических задач), новые режимы обучения (индивидуальные программы, гибкость состава учебных групп, минимизация обязательных аудиторных занятий), новые принципы контроля освоения учебного материала (распределенный контроль по модулям, рейтинги учащихся и преподавателей, управление индивидуальными траекториями обучения и т.д.) новые унифицированные средства поддержки учебного процесса (унифицированные решатели задач, унифицированные базы данных).

Развитие этих инструментов позволит повысить качество обучения, сократить его сроки, облегчить адаптируемость систем обучения к меняющимся условиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования было выявить сущностные характеристики, основные направления и условия развития ДПО как компонента региональной системы образования взрослых с учетом новой экономической и социокультурной ситуации, мирового и отечественного опыта, основных идей и принципов реформирования всей образовательной системы.

Было сделано предположение, что единицей анализа и проектирования может быть такая категория, как возраст, в нашем случае «взрослый». Кроме этого, теоретические основания проблемы были расширены за счет положений акмеологии и андрагогики. Эти идеи оказались плодотворны и позволили нам решить поставленные задачи. Можно говорить о том, что гипотеза исследования подтвердилась.

В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы:

1. Культурно-цивилизационная значимость образования уже не связывается только с периодом взросления человека. Означиваясь в культуре как особое явление, образование взрослых начинает «стягивать на себя» доминантные смыслы образования в целом, так как развитие именно этой области образования порождает новые типы и идеалы образованности.

2. В современных условиях ДПО - это уже не прежняя система повышения квалификации и переподготовки кадров, а качественно новая социально-педагогическая подсистема в образовании взрослых, ориентированная на социальные цели и подчиняющая педагогическую сферу, функционирующую под влиянием социально ориентированного экономического механизма и запросов конкретных людей или групп, расширяющая зону своего влияния, включающая в себя новые образовательные программы и принципиально иные типы образовательных учреждений (межотраслевые учебные центры, включая негосударственные, учебно-консультационные фирмы, центры делового образования и др.), иные механизмы управления и координации и т.д.

3. Выявление социально-образовательных потребностей людей позволило определить новую стратегию, содержание, формы и методы работы с потребителями образовательных услуг. Проведенный с позиций системно-целевого подхода анализ показал, что региональная система образования взрослых становится качественно новой социально-педагогической системой, в которой дополнительное профессиональное образование является системообразующим фактором. Основная цель ее — содействие самоактуализации человека в период его самостоятельной жизни, оказание социально-образовательной помощи индивиду в адаптации к новым условиям существования, в определении его личного участия в производственной, социальной и культурной жизни общества, в выработке социального иммунитета, адекватного поведения в экстремальных условиях.

4. Становление дополнительного профессионального образования взрослых характеризуется рядом противоречий:

- между объективно необходимым расширением охвата специалистов обучением и внутренней неготовностью части из них включиться в систему образования;

- между широко распространившейся коммерциализацией образования, побуждающей сокращать сроки обучения, усиливать его прагматическую направленность, и необходимостью развития личности, ее общей и психологической культуры;

- между потребностями взрослых в разнообразных образовательных услугах и ограниченными возможностями получить их;

- между растущим значением «человекообразующей» функции образования взрослых и ее недооценкой на разных уровнях функционирования государственных институтов (федеральном, региональном, муниципальном);

- между новыми требованиями к профессиональной компетентности, подразумевающей способность специалиста к личностному росту, и традиционным разделением образования на профессиональное и общекультурное.

4. Работа в новых экономических условиях значительно активизировала деятельность образовательных учреждений и привела к поиску нового содержания и форм организации учебного процесса. Это, прежде всего, характеризуется сочетанием образовательных услуг с управленческим консультированием в форме многоэтапного взаимодействия образовательных учреждений с заказчиками (фирмой, предприятием, организацией); целевой подготовкой кадров для рынка с возможным трудоустройством слушателей в коммерческие и государственные структуры, последующей оценкой принятых на работу специалистов; модульным принципом формирования учебных программ; освоением интенсивных технологий подготовки кадров. Главной целью при этом являются не столько теоретические знания, сколько практический -навыки работы. Применяемые образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования интенсивные технологии строятся на сочетании индивидуального и группового обучения, интенсивной самостоятельной работы слушателей с тестами, ситуациями, сбором и анализом информации, компьютерной технологии обучения.

5. Система дополнительного образования опирается на следующие принципы: интеграция основного и дополнительного образования, открытость, динамичность, доступность, добровольность, вариативность и дифференциация содержания, деятельностный характер содержания образования, адекватность (спроса и предложения), единство традиционного и инновационного.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулинченко, Виктор Васильевич, 1999 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф.дис.канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997.-21 с.

2. Алферов С.Ю., Тагунова И.А. Образование и "третий возраст"// Сов. педагогика. 1989. - № 6. - С. 102-107.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. - М.: Педагогика, 1980.-288 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-314 с.

5. Ананьев А. Новые процессы занятости в условиях перехода к рыночной экономике // Вопр. экономики. 1995. - № 5. - С.39-42.

6. Андреева В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 238 с.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Просвещение, 1980. -132 с.

8. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды /Сост. М.Ю.Бабанский. М., 1989. - С. 262-296.

9. Баранов В.А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях: Ав-тореф.дис.канд.пед.наук. М., 1966.-23 с.

10. Ю.Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

11. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1980.-456 с.

12. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С.23-27.

13. Бедерханова В.П. Акмеология и образование взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф-Краснодар, 1999. С.24-27.

14. Безлепкин В.В. Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1-2 (6-7). М.: Государственная академия инноваций, 1998. - С.7-24.

15. Безлепкин В., Власов В. Система дополнительного профессионального образования: состояние и перспективы // Новые знания. 1997. - № 4. - С. 1619.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

17. Белогуров А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественно-научного образования: принципы, подходы, технологии: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Владикавказ, 1997. -24 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). 4.1. -М.- Воронеж, 1996. - 319 с.

19. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессионально-технических училищах: Метод, пособие для работников профтехобразования.-М., 1991.

20. Березик И.С. Маркетинг и исследования рынков. М.: Русская деловая литература, 1999. - 416 с.

21. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профессионально-технических училищах. Теоретико-методолог. аспект. -Томск, 1988.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Просвещение, 1989. 195 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Социальный прогноз и социальное нововведение// Социолог. исслед. 1990. - № 8. - С.87-93.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

25. Бодалев A.A. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека // Психологические проблемы самореализации личности / Сб. научн. трудов. Вып.З. Краснодар, 1998. -С.9-24.

26. Бондарук JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф.дис.канд.пед.наук. — СПб., 1994. 16 с.

27. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С.3-8.

28. Васильев Ю.С., Кинелев В.Г., Колосов В.Г. Инновационная политика высшей школы России. Концепция и программа действий. СПб., 1995.- 66 с.

29. Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис.канд.пед.наук. -М., 1994.- 186 с.

30. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопр. психологии. 1997. - № 3. - С. 12-22.

31. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1991. -20 с.

32. Воблый C.B. Профессионально-личностное самопознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза: Автореф.дис.канд. пед.наук. Краснодар, 1999. - 20 с.

33. Вудкок М., Фрэнсис Ф. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. - 320 с.

34. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденция централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110-117.

35. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - 103 с.

36. Галенко В. Бизнес-образование в системе ДПО: проблемы и тенденции // Новые знания. 1998. - № 1. - С. 18-20.

37. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества // Alma Mater. 1997. - № 4. - С. 18-20.

38. Гатиева A.M. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ставрополь, 1999. - 20 с.

39. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. - № 7. - С.57-62.

40. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46-54.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. - № 4. - С.49-54.

43. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб., 1992.-154 с.

44. Горохов В.А., Коханова A.A. Основы непрерывного образования в СССР /Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Высш. шк., 1987. - 381 с.

45. Григорьев О., Диснин И., Журавлев Д. и др. Принципы региональной политики//Россия. 1993. -№ 1. - С.7-10.

46. Громкова М.Т. Если Вы преподаватель. - М., 1998. - 152 с.

47. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года// Народное образование. -1993. № 1, 2. - С.17-18.

48. Громыко Ю., Давыдов В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия. 1993. -№ 1. -С.9-13.

49. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994.

50. Гурин В.Е. Особенности обучения современных взрослых людей // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. -Краснодар, 1999. С.30-32.

51. Дегтерев Е.А. Проблема образования взрослых в условиях Кубани // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. -Краснодар, 1999. С.32-33.

52. Денисов Н.Г. Субъекты социокультурного развития для XXI века: региональные аспекты. Краснодар, 1999. - 256 с.

53. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

54. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

55. Диянова З.В. Особенности продуктивной педагогической деятельности мастеров производственного обучения: Автореф.дис.канд.пед.наук -Л., 1982. — 18 с.

56. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998. -464 с.

57. Долженко О. Очерки по философии образования. М., 1995. - 240 с.

58. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С.39-44.

59. Жуковский И. Региональная направленность это главное // Народное образование. - 1993. - № 2. - С.19-21.

60. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

61. Завьялова Е. Психологические особенности процесса переобучения взрослых // Новые знания. 1998. - № 1. - С. 13-14.65.3агвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С.9-14.

62. Зайцев А., Схатум Б. Непрерывное образование на Кубани // Новые знания. 1997. - № 1. - С. 19-22.67.3меев С. Беседы о технологии обучения взрослых // Новые знания. 1998. -№ 1.-С.6-8.

63. Змеев С. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания. 1997. - № 3. - С.16-20.

64. Змеев С. «Производство» компетентных людей // Новые знания. 1997. -№ 1.-С.2-4.

65. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте: Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 1994. 18 с.

66. Инновационная деятельность вузов Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию: Сб. ст. СПб., 1995. - 153 с.

67. Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1997. - 147 с.

68. Казаков Е.И., Заир-Бек Е.С. Педагогические ориентиры успеха. СПб., 1995.

69. Казимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. Науч. издание. М.: Международный центр развития модульной системы обучения, 1998. - 220 с.

70. Каргиева З.А. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Авто-реф.дис.докт.пед.наук. СПб., 1995. - 19 с.

71. Квалификационный справочник должностей служащих. М., 1999. - 336 с.

72. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дис. канд.пед.наук. Минск, 1994. - 177 с.

73. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Регионология. 1993. - № 3. - С.4-7.

74. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань, 1999. - 290 с.

75. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -75 с.

76. Климов С.М. Неформальное образование взрослых: проблемы экономики и управления. СПб., 1998. - 135 с.

77. Князева Г.Н. Акмеолотческий подход к дополнительному профессиональному образованию // Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1997. - С.25-21.

78. Комментарий к Закону Российской Федерации "Об образовании" / Отв. ред. В.И. Шкатулла. -М., 1998. 558 с.

79. Кондратьев C.B. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1-2 (67). М.: Государственная академия инноваций, 1998. - С.25-33.

80. Концептуальные основы функционирования и развития системы послевузовского профессионального образования России: проект // Поиск. 1999. -16 апр.

81. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: Автореф.дис.докт.пед.наук. -М., 1989.-22 с.

82. Котляпова E.H. Непрерывное образование взрослых в университетах: Дис. канд.пед.наук. М., 1993. - 18 с.

83. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.-Минск, 1996. -312 с.

84. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы: Дис.канд.пед.наук. М., 1993.

85. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

86. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1994.-28 с.

87. Кузнецов Ю.А. Подготовка и переподготовка персонала в России. М.: Кадры, 1998.-32 с.

88. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М., 1976. 247 с.

89. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. - 172 с.

90. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. - 23 с.

91. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высш. шк., 1989. -167 с.

92. Кулинченко В.В. Особенности профессиональной деятельности преподавателя системы образования взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. — Краснодар, 1999. С. 12-23.

93. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.

94. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вест. высш. шк. -1988.-№ 1. С.88-91.

95. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы. // Педагогика. 1995. - № 3. - С.7-14.

96. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период.: Автореф.дис.докт.пед.наук. -М., 1994. — 32 с.

97. Левицкая Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации: Дис.канд.пед.наук. М., 1993. - 20 с.

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М., 1991. - 224 с.

99. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вест. высш. шк. 1989. — № 4. -С.39-45.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.-185 с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96 с.

102. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте // Образование взрослых: теория и практика. Вып.1. — СПб., 1995.

103. Лесохина Л. Образование в общецивилизационном контексте // Новые знания. 1997. - № 1.

104. Лысенко В.В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993. - № 7. - С.3-6.

105. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М., 1992.-161 с.

106. Малиночка Э.Г. О педагогическом образовании населения // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. - С.43-45.

107. Маслоу А. Мотивация личности. СПб., 1999. - 478 с.

108. Махмутов Д.М. Проблемное обучение. М., 1975. - 368 с.

109. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие./ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

110. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. Л., 1972. - 117 с.

111. Мюллер В., Вигман С. Нетрадиционные методики для образования взрослых: Пер. с нем. Г.В.Снежинской. М.: Центральный институт непрерывного образования общества «Знание» России, 1998. - 72 с.

112. Некрасов С.Д. Психологические особенности профессионального становления руководителя педагогического коллектива: Автореф.дис.канд. психол.наук. Краснодар, 1998. - 18 с.

113. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. 4.1. - СПб., 1996. - 106 с.

114. Новиков A.M. Профессиональное образование в России (Перспективы развития). М. 1997. - 253 с.

115. Новиков A.M. Развитие системы профессионального образования и проблемы повышения квалификации ее работников // Организационное и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профобразования. СПб., 1996. - С.8-20.

116. Новые ценности образования. Тезаурус / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1995.-113 с.

117. Об образовании: Закон РФ от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями от 16 ноября 1997 // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-57.

118. Об организации профессиональной переподготовки в области делового администрирования по программам МВА: Приказ Минобразования РФ от 5 марта 1999 г. № 574 // Бюллетень Минобразования РФ. 1999. - № 4. -С.36-37.

119. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1997. - 135 с.

120. Образование в жизни взрослого человека: Материалы науч.-практ. конф. -СПб., 1997. -102 с.

121. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. СПб., 1995.-231 с.

122. Образование взрослых и социальные перемены: Изложение материалов проекта Совета Европы «Образование взрослых: социальные перемены» /Подготовлено В.Г.Онушкиным. СПб., 1993.

123. Образование взрослых и прогресс. Институт международного сотрудничества. Бонн, 1994. - 448 с.

124. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1997. - 136 с.

125. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1998. - 161 с.

126. Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. - 103 с.

127. Образование открытое сокровище: доклад Комиссии Ж.Делора (ЮНЕСКО) // Новые знания. - 1997. - № 4. - С.9-10.

128. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Приказ Госкомвуза РФ от 18 июня 1995 г. № 1078// Бюллетень Госкомвуза РФ. 1995. -№ 10.-С.2-20.

129. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ: Приказ Минобразования РФ от 18 июня 1997 г. № 1221 // Курьер. 1997. - 12 авг.

130. О высшем и послевузовском образовании: Закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ // Российская газета. 1996. - 29 авг.

131. Огарев Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности: Дис.канд.пед.наук. М., 1986. - 20 с.

132. О дополнительном образовании: Закон РФ: проект // Новые знания. -1997. № 3. - С.5-13.

133. О местном самоуправлении: Закон Краснодарского края от 2 ноября 1995 года // Кубан. новости. 1995. - 29 нояб.

134. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.

135. Онушкин В.Г., Литке Ф.Н. Развитие образования взрослых в России, Северо-Западном регионе, Санкт-Петербурге и Ленинградской области: Статистический обзор за 1990-1995 годы. СПб., 1996. - 263 с.

136. Опыт и проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки: Материалы региональной на-уч.-практ. конф. Краснодар, 1996. - 70 с.

137. Организация обучения хозяйственных руководителей / Под ред. Ф.М.Русинова и Т.В.Бугреева. -М.: Экономика, 1986. 256 с.

138. О совершенствовании работы с кадрами в агропромышленном комплексе Краснодарского края в новых экономических условиях: Закон Краснодар' ского края от 25 февраля 1997 г. // Кубан. новости. 1997. - 20 марта.

139. Основные направления развития региональной системы дополнительного профессионального образования края: Материалы краевой науч.-практ.конф. Краснодар, 1998. - 76 с.

140. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. -301 с.

141. Основы экономического и социального прогнозирования: Учебник для вузов. -М.: Высш. шк., 1985.-200 с.

142. О состоянии и тенденциях развития системы дополнительного профессионального образования в регионах: Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 11 ноября 1997 г. № 1312.

143. Панасюк А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Автореф.дис.докт. пед.наук. М., 1992. - 24 с.

144. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991. - 79 с.

145. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М.: ИНГЕРПРАКС, 1995. - 240 с.

146. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1991.-63 с.

147. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. 224 с.

148. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление, развитие: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1994.-21 с.

149. Подготовка и повышение квалификации педагогов / Проблемы обучения и воспитания в дошкольных и специальных образовательных учреждениях // Традиции и современность в образовании: Материалы науч.-практ. конф. -4.3. -СПб., 1996.-136 с.

150. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза педагогической науки // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 18-24.

151. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург, 1996.

152. Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1997. - 74 с.

153. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч.тр. Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании. М., 1994.

154. Программа развития региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в Краснодарском крае на 19992000 годы: Утв. постановлением главы администрации Краснодарского края от 15 февраля 1999 г. № 102.

155. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона): Автореф.дис.канд.пед.наук. СПб., 1992. -17 с.

156. Проектирование и пути преобразования системы повышения квалификации педагогов // Кадры сферы образования взрослых: социально-педагогические проблемы: Материалы науч.-практ. конф. 4.2. - СПб., 1996.-79 с.

157. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.:Педагогика, 1987. 240 с.

158. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г.Вериновского. СПб.: Знание,1998.-200 с.

159. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. СПб., 1996. - 143 с.

160. Развитие социализации и воспитание личности: региональная концепция / Коллектив авторов под рук. Е.Н.Шиянова. Ставрополь, 1993.

161. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении. М.,1999.-55 с.

162. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. 3-его годичного собрания Южного отделения РАО. Рос-тов-н/Д., 1996. - 277 с.

163. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. Ред. Б.Л.Вульфсон. М., 1995.

164. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т.2. - М., 1993. -608 с.

165. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда: Учеб. пособие. М.: МИК, 1997. - 160 с.

166. Рябикина З.И. Развитие личности и профессиональный рост: Авто-реф.дис.докт.психол.наук. Минск, 1997.-48 с.

167. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. - № 1. - С.58-61.

168. Саликова Н. Рынки труда и учебных услуг // Человек и труд. 1998.-№ 6. - С.25.

169. Саймон Б. Образование и общество: Пер. с англ. М., 1989. - 197 с.

170. Санатулов Ш.З. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации профсоюзных кадров фактор развития социального партнерства // Человек: социальная политика, социальное партнерство: Материалы на-уч.-практ. конф.-М., 1997.-С.171-174.

171. Санатулов Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации: Дис.докт. пед.наук. СПб., 1994.- 24 с.

172. Санатулов Ш.З. Мировой опыт повышения квалификации специалистов и возможности его использования в отечественной практике.-Баку, 1994.-91с.

173. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998. - 464 с.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное собрание, 1998. 256 с.

175. Силенок М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации: Автореф.дис.канд.психол.наук. Краснодар, 1999. - 20 с.

176. Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. -Краснодар, 1998. 69 с.

177. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 376 с.

178. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учеб. пособие / Отв. ред. Ю.А.Кудряцев; Ново-сиб. электротехн. ин-т. Новосибирск, 1992. - 115 с.

179. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф.дис.докт.пед.наук. -М., 1977. 18 с.

180. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Ав-тореф.дис.докт.психол.наук. М.,1994. - 21 с.

181. Словарь основных понятий дополнительного профессионального образования. М., 1997. - 44 с. .

182. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

183. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. - 176 с.

184. Современные технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: Материалы краевой науч.-практ. конф. Краснодар, 1998.-54 с.

185. Соглашение между правительством Российской Федерации и администрацией Краснодарского края о разграничении предметов ведения и полномочий // Краснод. известия. 1996. - № 28 (1285).

186. Соколова А. Консультирование для карьеры: опыт США // Новые знания.- 1998. № 1. - С.44-45.

187. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. - № 1. - С. 13-19.

188. Солодкий Б.С. Философия человека философия образования. - Краснодар, 1992.-48 с.

189. Солодовник И.Л. Дидактические условия и технологии формирования обобщенных профессиональных умений у учащихся профессиональных умений у учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля: Автореф.дис.канд.пед.наук. СПб., 1996. - 24 с.

190. Сорокин A.A. Формирование и развитие региональной структуры высшей школы: Дис.канд.пед.наук. М., 1993. - 20 с.

191. Сухобская Г. Современные социально-психологические и андрагогиче-ские подходы к образованию взрослых // Новые знания. 1997. - № 4. -С.23-25.

192. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США: Аналитический доклад / Под ред. М.В.Кларина. -М., 1994. 74 с.

193. Тангян С.А. Новая неграмотность в развитых странах // Сов. педагогика.- 1990. № 1. - С.3-17.

194. Тарасов В.К. Персонально-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л., 1989.- 368с.

195. Телегин Н.В., Волошин В.А. Экономизация образования в современных условиях (опыт, проблемы): Науч.-практ. пособие. Краснодар, 1999.-155 с.

196. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты // РАН Институт мировой экономики и международных отношений.-М., 1994.

197. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. -М., 1987.-207 с.

198. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования / Отв. ред. Б.С.Гершунский. М., 1990. -142 с.

199. Тонконогая Е. Образование взрослых: поиск новой стратегии (по материалам международных конференций ЮНЕСКО) // Новые знания. 1997. -№ 4. - С.13-15.

200. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Соц.-эк. жизнь.- 1997. № 2. - С.214-222.

201. Традиции и современность в образовании: Материалы науч.-практ. конф. -Ч.1-СП6., 1996.- 123 с.

202. Траилин Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа): Автореф.дис.канд.психолог.наук. Краснодар, 1997. - 24 с.

203. Траилина Л.П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста: Автореф.дис.канд.психолог.наук. Краснодар, 1999.-22 с.

204. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М., 1988. - 46 с.

205. Тюнников Ю.С. Социокультурное и педагогическое проектирование: проблемы и перспективы интеграции // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Материалы меж-дунар. науч.-метод. конф. Сочи, 1988. - С.21-25.

206. Ушаков K.M. Проблемы управления народным образованием в переходный период // Народное образование. 1993. - № 6.

207. Ушинский К.Д. Педагогические соч. Т.2. - M.-JL, 1948. - 740 с.

208. Хазова JI. Сущностные характеристики непрерывного образования // Новые знания. 1998. - № 1. - С.4-5.

209. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917- начало 80-х годов): Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1986. 17 с.

210. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы. 1988. - № 1. - С. 5-20.

211. Цедринский А.Д. Региональная экспериментальная площадка как фактор повышения квалификации и формирования педагога инновационного типа: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ставрополь, 1998. - 21 с.

212. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н.Лесохиной и Т.В.Шадриной. М., 1991.

213. Человек: социальная политика, социальное партнерство: Материалы на-уч.-практ. конф.-М.: Академия труда и социальных отношений, 1996.242 с.

214. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. 1996. - № 11-12. - С.33-37.

215. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 1,2.- М., 1995. - 445 с.

216. Шадриков В.Д. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики//Народное образование. -1991.- № 3. С. 20-26.

217. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С.65-73.

218. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М., 1991.-181 с.

219. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-181 с.

220. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. - 80 с.

221. Шалин В.В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях системы МВД России: Дис.канд.пед.наук. -М., 1997. 183 с.

222. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф.дис.докт.пед.наук.- СПб., 1991. -22 с.

223. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. -4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

224. Шедровицкий П. Думские грезы и учительские слезы // Лит. газ. 1996. -20 сент.

225. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. - 304 с.

226. Шире А. Подготовка преподавателей курса менеджмента. М.: Нац. фонд подготовки финансовых и управленческих кадров, Международный центр финансово-экономического развития, 1997.- 176 с.

227. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы / Под ред. Ю.А.Кудрявцева. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

228. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 270 с.

229. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки инновационных процессов в образовании: Метод, пособие. М.: ЦС ПО РСФСР, 1991.-91 с.

230. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы развития. Научные достижения и передовой опыт в области педагогика и народного образования. М., 1992. - 40 с.

231. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добровест, Книжный дом «Университет», 1998. - 586 с.

232. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 с.

233. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 1998.-639 с.

234. О совершенствовании работы с кадрами в агропромышленном комплексе Краснодарского края в новых экономических условиях: Закон Краснодарского края // Кубанские новости. 1997. - 26 марта.

235. О развитии системы дополнительного профессионального образования в Краснодарском крае: Постановление главы администрации Краснодарского края от 18 февраля 1999 г. № 102.

236. Краевая антикризисная программа «Система духовного и физического оздоровления населения Кубани»: Утв. постановлением главы администрации Краснодарского края от 30 декабря 1997 г. № 601.

237. Программа развития региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в Краснодарском крае на 1999-2000 годы: Утв. постановлением главы администрации Краснодарского края от 15 февраля 1999 г. № 102.

238. Программа содействия занятости населения Краснодарского края на 1999-2000 годы: Утв. постановлением Правительства Краснодарского края от 21 апреля 1999 г. № 5-п.

239. Положение о координационном совете по повышению квалификации и профессиональной переподготовке кадров: Утв. департаментом образования и науки администрации Краснодарского края от 30 марта 1997 г. № 307.

240. Положение о краевом учебно-методическом совете по дополнительному профессиональному образованию: Утв. департаментом образования и науки администрации Краснодарского края от 30 апреля 1999 г. № 480.

241. ПОСТАНОВЛЕНИЕ ГЛАВЫ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ от 15.02.99 № 102

242. О развитии системы дополнительного профессионального образования в Краснодарском крае

243. Приоритетными направлениями повышения квалификации и переподготовки кадров являются экономика и управление, образование, здравоохранение, сельское хозяйство, гуманитарно-социальные дисциплины, информатика, вычислительная техника, культура.

244. Система ДПО в крае финансируется, в основном, за счет заказчиков (73 процента) и только 4 процента за счет федерального, 17 процентов - за счет краевого и 6 процентов - муниципального бюджетов.

245. Департаменту образования и науки администрации Краснодарского края (Телегин):

246. Осуществлять контроль за реализацией Программы и координировать деятельность отраслевых, территориальных и общественных органов по развитию системы дополнительного профессионального образования.

247. Систематически освещать в средствах массовой информации реализацию мероприятий Программы и организовать постоянные тематические передачи на телевидении по проблемам развития системы дополнительного профессионального образования.

248. Рассмотреть вопрос о создании на его базе центра психологической поддержки и профессиональной ориентации населения.

249. Рекомендовать руководителям предприятий, учреждений, организаций независимо от вида собственности:

250. Создать необходимые условия всем работникам для своевременного обновления их профессиональных знаний и совершенствования деловой квалификации, подготовки к новым видам профессиональной деятельности на основе ежегодного планирования и финансирования.

251. Рассматривать результаты повышения квалификации и переподготовки кадров в качестве важнейшего критерия при аттестации, должностном перемещении и росте.

252. Руководителям образовательных учреждений региональной системы дополнительного профессионального образования:

253. Управлению информации и социально-политического прогнозирования администрации Краснодарского края (Мухина) опубликовать данное постановление в изложении.

254. Контроль за выполнением настоящего постановления возложить на заместителя председателя правительства края Денисова Н.Г.

255. Постановление вступает в силу со дня его подписания.

256. Глава администрации Краснодарского края1. Н.И.Кондратенко