Динамика возрастного развития пространственного мышления школьников: Сравнит. анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сердакова, Кира Геннадьевна

• Сердакова, Кира Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сердакова, Кира Геннадьевна

Глава 1. Динамика развития пространственного мышления в школьном возрасте.

1.1 Развитие пространственного мышления в онтогенезе.

1.2 Развитие пространственного мышления и школьное обучение.

1.3 Гипотеза исследования.

Глава 2. Организация и методы проведения экспериментального исследования.

2.1 Методы диагностирования уровня развития пространственного мышления и обоснование их использования.

2.2 Определение предполагаемых параметров выравнивания, необходимых для создания однородных групп испытуемых.

2.3 Методы математической обработки экспериментальных данных.

2.4 Обоснование выбора возрастных групп испытуемых.

2.5 Краткое описание групп испытуемых.

2.6 Пилотажное исследование.

2.7 Адаптация теста пространственного мышления для школьников младшей возрастной группы.

Глава 3. Основное экспериментальное исследование.

3.1 Задачи основного экспериментального исследования.

3.2 Процедура и ход основного экспериментального исследования.

3.3 Результаты основной части экспериментального исследования.

3.4 Анализ результатов основного экспериментального исследования.

3.5 Сравнительный анализ полученных результатов.

3.6 Сравнительный анализ динамики возрастного развития пространственного мышления.

3.7 Графическая интерпретация результатов первой, второй и третьей серий основного экспериментального исследования.

Глава 4. Общее обсуждение полученных результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика возрастного развития пространственного мышления школьников: Сравнит. анализ»

Развитие пространственного мышления, происходит в процессе овладения ребенком накопленными человечеством знаниями и является одной из существенных характеристик онтогенеза психики ребенка. Высокий уровень развития пространственного мышления является необходимым условием успешного усвоения разнообразных общеобразовательных и специальных технических дисциплин на всех этапах обучения. Пространственное мышление является существенным компонентом в подготовке к практической деятельности по многим специальностям (инженера, архитектора, строителя, оператора и т.д.).

Якиманская И.С. (1980) называет свободное оперирование пространственными образами тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. По утверждению многих исследователей практика обучения постоянно обнаруживает слабое развитие пространственного мышления учащихся, начиная с начальной школы и кончая вузом.( П.С. Моденов 1950, С.В.Петров 1972, B.C. Павлович 1975, А.В. Озерский 1977, З.И. Моисеева 1978, И.Я. Каплунович 1978, В.С.Столетнев 1979, И.С. Якиманская 1980, Х-М X Кадаяс 1985 ). Кроме того, опыт работы преподавателей средних и высших учебных заведений, а также психологов и педагогов-исследователей показывает, что учащиеся часто не справляются с задачами как теоретического, так и практического характера, требующих для своего решения сформированности специфического вида мыслительной деятельности, обеспечивающего анализ пространственных свойств. Недостатки в данной области образования сказываются на успеваемости учащихся по таким школьным предметам как геометрия, черчение, география и т.д.

Все это свидетельствует о том, что средняя общеобразовательная школа не создает достаточных условий для развития пространственного мышления, так как школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Хотя это и соответствует тенденциям развития детского мышления, но обедняет интеллект ребенка. В работах И.Я. Каплунович.,1978, B.C. Столетнева., 1979, И.С. Якиманской, 1980 и др. достаточно детально изучены многие аспекты формирования и развития пространственного мышления (далее - ПМ) в процессе школьного обучения. Получен широкий спектр данных, описывающих уровень развития ПМ на различных этапах школьного детства. При этом в работах, исследовавших возрастные и индивидуальные особенности развития пространственного мышления, чаще всего рассматривался какой-либо один конкретный возрастной этап, а не сравнительно- возрастная динамика развития ПМ на протяжении всего школьного возраста. Можно сказать, что в настоящее время процесс становления пространственное мышление изучен не полностью. Неизвестны в полной мере условия его полноценного формирования в школьном возрасте. До сих пор не было проведено достаточно полного сравнительного исследования уровня развития ПМ в зависимости от характера учебной деятельности на различных возрастных этапах. При достаточно большом количестве психолого-педагогических исследований по обсуждаемой проблеме в их числе нет работ, сопоставлявших бы анализируемые показатели у школьников, живущих в различных регионах, отличающихся характером информационной активности, и обучающихся в различных типах учебных заведений.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем показана возрастная динамика развития пространственного мышления школьников 3-х - 9-х классов в зависимости от базовых параметров жизнедеятельности школьников таких как: место проживания (столица-город-село) и связанная с ним различная информационная активность, тип обучения общеобразовательная школа, классы с углубленным изучением изобразительного искусства и геометрии).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методики экспериментального исследования, которая позволяет изучить динамику возрастного уровня развития ПМ учащихся (3-9 классы) в зависимости от базовых параметров жизнедеятельности школьников таких как: место проживания (столица-город-село) и связанная с ним различная информационная активность, тип обучения (общеобразовательная школа, классы с углубленным изучением изобразительного искусства и геометрии) и выявляет специфику этой динамики. Описаны качественные и количественные отличия ПМ на разных возрастных этапах.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что выявленные различия в динамике уровня развития ПМ учащихся позволяют дать научно-обоснованные рекомендации для дифференциации обучения учащихся города и села, для внесения изменений в общеобразовательные программы и составления некоторых коррекционных программ, для написания учебных пособий. Разработка методики исследования динамики возрастного уровня развития ПМ учащихся (3-9 классы) в зависимости от базовых параметров жизнедеятельности школьников таких как: место проживания (столица-город-село) и связанная с ним различная информационная активность, тип обучения (общеобразовательная школа, классы с углубленным изучением изобразительного искусства и геометрии), ее апробации и подборе способов обработки полученных данных, в организации и проведении самого исследования, в анализе, обработке и представлении его результатов в диссертации.

Цели исследования: 1) изучение возрастной динамики развития пространственного мышления у школьников; 2) проведение сравнительного анализа возрастной динамики развития пространственного мышления в зависимости от базовых параметров жизнедеятельности школьников таких как: место проживания (столица-город-село) и связанная с ним различная информационная активность, тип обучения (общеобразовательная школа, классы с углубленным изучением изобразительного искусства и геометрии). Задачи исследования.

1. Выявить уровень развития ПМ школьников разных возрастов.

2. Проанализировать сравнительную специфику возрастно-психологической динамики развития ПМ: а) детей, проживающих в городе и детей, проживающих в сельской местности; б) детей из общеобразовательной школы города с детьми того же города, занимающимися в изостудии; в) детей, проживающих в сельской местности с детьми города, занимающимися в изостудии; г) детей, проживающих в городе с более высокой информационной активностью, с детьми, проживающими в городе с более низкой информационной активностью.

Предметом исследования выступил сравнительно-возрастной анализ динамики развития пространственного мышления школьников 3-9 классов в зависимости от базовых параметров жизнедеятельности школьников.

Объектом исследования являлись школьники третьих - девятых классов общеобразовательных школ г.Самары и сел Самарской области, г.Москвы и г.Видное Московской области, школьники дополнительно занимающиеся изобразительным искусством, а также школьники г.Самары, изучающие с 5 класса геометрию и черчение,

Методологической основой работы являются теоретические представления о психологической природе и сущности мышления (С.Л.Рубинштейн), теоретические положения отечественной психологической науки о конкретной исторической обусловленности содержания умственного развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Давыдов В.В., И.С.Якиманская и др.), теоретические положения современной психологии об онтогенетическом и функциональном развитии мышления ребенка (Ж.Пиаже, П.Я.Гальперин).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами работы использовались следующие методы,

1.Опрос учителей, который использовался для подбора однородных групп испытуемых.

2. Изучение школьной документации

3. Анкетирование преподавателей и учащихся для выявления возрастной динамики развития пространственного мышления у школьников и определения индивидуальных особенностей при выполнении теста пространственного мышления (ТПМ), который был модифицирован нами для детей 3-9 классов .

4. Лонгитюдинальный эксперимент, направленный на выявление возрастной динамики уровня развития пространственного мышления школьников с использованием теста пространственного мышления (ТПМ).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседании кафедры психологии Самарского государственного педуниверситета, на семинарских занятиях, в лекционном курсе для слушателей строительной академии, на конференции студенческого научного общества, в тезисах различных конференций "Актуальные проблемы современного обучения"(Пенза); Ломовские чтения, "Ломоносов-96" (Москва) и др., а также в докладе на конференции "Преемственность в обучении математике между средней и начальной школой"(Самара), на заседании кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ.

Достоверность результатов, полученных в диссертации, обеспечена целостностью использованных теоретико-психологических концепций, а также корректным применением современных методов математической статистики и корреляционного анализа с использованием адекватных компьютерных программ.

Публикации. Основное содержание работы отражено в шести публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка литературы и приложения. Библиография содержит,наименований, из них на иностранных языках^В работе имеется 20 таблиц и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сердакова, Кира Геннадьевна

3. Результаты исследования, демонстрируя специфику возрастной динамики развития пространственного мышления у школьников в зависимости от характера учебной деятельности (учащиеся общеобразовательной школы и школьники , углубленно занимающиеся изобразительным искусством) и особенностей информационной среды (учащиеся городских и сельских школ), и подтверждая тем самым выдвинутую гипотезу, ставят вместе с тем задачу последующего углубленного теоретического анализа психологических механизмов, стоящих за полученными фактами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сердакова, Кира Геннадьевна, 1998 год

1.Авотиньш В.А. Результаты комплексного изучения ретардированных детей младшего школьного возраста. // Вопросы педагогической психодиагностики. Таллин. 1976г.

2. Авотиныи В.А. Сравнительная динамика развития детей., Рига, 1980г.

3. Авотинын В.А. Структурный подход к диагностике особенностей интеллектуального деятельности. // Методы исследования в педагогике. Таллин. 1988г.

4. Ананьев Б.Г. К проблеме пространства и пространственных предствалений. (Научные совещания), Л, 1959г.

5. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. Л., 1976г.

6. Антонова Г.П. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения. // Вопросы психологии., 1967г, N 2.

7. Арнхейм Р. Исскусство и визуальное восприятие. М., Прогресс, 1974г.

8. Асеев В.Г., Возрастная психология. Иркутск., 1989г.

9. Баранов С.П. Лекции по теории обучения. М., 1972г.Ю.Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития. Новосибирск, 1990г.П.Блонский П.П. Развитие мышленния школьника. // Избранные пед. и психологические сочинения.В 2 т. М., 1979г.

10. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии, N 4, 1976г.

11. Боднар М.Г. О структуре пространственных представлений младших школьников. // Новые исследования в психологии, 1973г, 3(11).

12. Борисова Л.Н. Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня их образования. Л., 1990 г.

13. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977г.

14. Ботвинников А.Д., Якиманская И.С. Обучение некоторым формам пространственных преобразований на разном графическом материале. // Новые исследования в педагогических науках, 1970г, 1(14).

15. Брушлинский А.В. Психология мышления и педагогическая практика. // (О книге " Основы проблемного обучения. В. Оконь. М., " Просвещение, 1968г,) Вопросы психологии, 1969г.

16. Бурменская Г.В. Психологический энциклопедический словарь.М.,1996г.

17. Вайткунене J1.B. Развитие пространственного мышления у школьников. Вильнюс, 1969 г.

18. Валлон А. Психитческое развитие ребенка. М., Просвещение, 1987 г.

19. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. М., "Просвещение", 1969г.

20. Веккер JI.M. Психические процессы. В 2-х томах, 1976 г.

21. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8классов. ЛГУ, 1976 г.

22. Владимирский Г.А. Экспериментальное обоснование системы и методики упражнения и развития пространственного воображения. //Известия АПН РСФСР, вып. 21, 1949г.

23. Возрастные возможноси усвоения знаний. // Сборник под ред.Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова., М., Просвещение, 1966г.

24. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. , ред.Д.Б.Эльконина и Т.В. Драгун. М., Просвещение 1967г Лукин Н.С. Возрастные особенности подростков. М., 1967г.

25. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под редакцией Якиманской. М., Педагогика, 1989г.

26. Возрастные особенности психического развития детеей., ред. Дубровиной И.В., АПН 1982г.

27. Возрастные особенности развития склонностей. // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии., ред. В.В. Давыдов.,М:Педагогика, 1978г.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинение, том 1. М., 1982 г.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинение, том 4. М., 1984 г.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976 г.ЗЗГальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. 1969г,№ 1. 34.Годфруа Ж. Том 2, М., Мир, 1992г.

31. Гостсдиннер A.JI. К проблеме многоступенчатости способностей. //Вопросы психологии 1991 г., N 4, стр. 82-88.

32. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977г.

33. Григорян К. Некоторые особенности процесса образного мышления. М., 1972г.

34. Гуревич К.Н. Перспективы изучения динамики умственного развития школьников //Современные проблемы психологии мышления сборник.

35. Давыдов Проблемы развивающего обучения. М., 1996г.

36. Дружинин М. Проявление индивидуальных различий в развитии пространственных представлений у учащихся при усвоении геометрических знаний. Ташкент., 1972г.

37. Дружинин Н.К. Математическая статистика в экономике М., 1971г.

38. Дубровина И.В. Исследование элементарных проявлений умственных способностей у младших школьников. // Вопросы психологии., 1970г, N 6, с. 94-102.

39. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве М., 1990 г.

40. Зайцев С.В. Психологические особенности ориентации в пространстве старших дошкольников. М., 1991 г.

41. Зак А.З. Развитие теоретического мышления младших школьников. М., Педагогика, 1984г.47.3ак А.З. Как определить уровень развития пространственного мышления школьника. М.:3нание, 1982г.

42. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах., М., 1986г.

43. Иващенко К. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии., Минск, 1980г.

44. Кувшинов Н.И. Возрастные и индивидуальные особенности детей., ОПИ, 1973г.

45. Ивлева Л. Избирательность в процессе восприятия изображений у школьников(экспериментальные исследования) М., 1966г.

46. Известия АПН РСФСР, вып. 21, 1949г Глейзер Г. Д. Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии. М.:Пед., 1988г.

47. Ильчукова Н.В. Исследование возрастной динамики устойчивости учебной интеграции. М., 1971г.

48. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения. М., 1988г.

49. Индивидуальные варианты развития младших школьников. Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверева. М., Педагогика, 1973 г.

50. Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения. Владимир, 1976 г.

51. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., Просвещение, 1968г.

52. Кадаяс Х.-М.Х. Особенности пространственного мышления учащихся с художественными и математическими способностями. Канд. диссертация.,М., 1980г.

53. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. // Советская педагогика. 1968г, N 6.

54. Каплунович И.Я. Диагностика умений школьников оперировать пространственными образами и ориентироваться в пространстве. // Психодиагностика и школа. Таллин., 1980г, с. 118-120.

55. Кириченко Н. Развитие пространственных представлений на уроках изобразительного искусства. М. 1970г.

56. Корнфельд С.Г. Проверка сформированности двумерных пространственных представлений. М., Канд. диссертация., 1986г.

57. Крутецкий В.А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения. // Советская педагогика., 1971г.

58. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей. // Вопросы психологии, 1972r,N 2.

59. Кудрявцев Г.В., И.С.Якиманская. Развитие технического мышления учащихся. М., Высшая школа,1964г.

60. Лун А.Н. Мышление и творчество. М., Политиздат. 1976г.

61. Ланге О., Банасиньский А. Теория статистики. М., 1971 г // Психология и математика. М., 1976г.

62. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978г.

63. Лернер Г.И. Формирование восприятия объемных фигур по изображению на плоскости. М., МГУ, 1974г.

64. Линькова Н.П. К вопросу о пространственном мышлении. // Вопросы психологии способностей школьников., ред. В.А. Крутецкого.-М.: Просвещение, 1964г.

65. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений.,ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф.Ломова.,М.:Изд.АПН РСФСР, 1961г.

66. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Москва, 1984 г.

67. Максименко С.Д. Экспериментальный метод в советской возрастной и педагогической психологии. АПН СССР, Киев, 1980 г.

68. Мацько Н.Д. Формирование пространственных представлений у учащихся 1-5 классов в процессе обучения. Автореф. канд. дис., Киев, 1975г.

69. Менчинская Н.А. Сабурова Г.Г. Проблемы обучения и развития. // Попросы детской и педагогическоц психологии на 18 международном конгрессе психологов. М., Просвещение 1989 г.

70. Меньшикова Л.В. Образные компоненты в мышлении. Л., 1974г.

71. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-пдагогических исследованиях. М., издательство университета дружбы народов., 1986 г.

72. Мишанова К.В. Возрастные и индивидуальные особенности организованности внимания. М., 1974г.

73. Мордухай Болтковский Д. Психология математического мышления. // Вопросы философии и психологии, книга 4 (94), 1908г.

74. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. // Склонности и способности., ред. В.Н.Мясищев., Л.:Изд. ЛГУ., 1969г.

75. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. 1995 г.

76. Новоселова С. J1. Развитие мышления в раннем возрасте. М Педагогика, 1978г.

77. Обухова Л.Ф.Этапы развития детского мышления. М., 1972г.

78. Обухова Л.Ф.Концепция Жана Пиаже: За и против.М.,1981г. 84.0бухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы.М., 1995г.

79. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет., ред. И.В.Дубровиной и Б.С.Круглова., М., Педагогика., 1988г. 86,Осорина М.В. Экспериментальное исследованиеобразных структур на рзных уровнях мыслительной деятельности Л., 1976г.

80. Петровский А.В. Учебник по возрастной и педагогической психологии., М.,Просвещение, 1979г.

81. Ананьев Б.Г.,Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., Просвещение, 1964г.

82. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994 г.

83. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника М., 1977г.

84. Подольский А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности. М., 1987г.

85. Пономарев Я.А. Знания, мышление, умственное развитие. М., 1967г.

86. Проблемы диагностики умствнного развития учащихся. Под ред. З.И.Калмыковой. М., 1975г.

87. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова.М., 1961г.

88. Проблемы общей возрастной и педагогической психологии //В сб. статей СмирноваА.А. М., Педагогика 1978 г.

89. Психологические критерии качества знаний школьников. М., АПН // сборник трудов под ред. И.С.Якиманской., 1988г.

90. Психолоический словарь. Под редакцией А.В. Петровскго и М.Г. Ярошевского 1990 г.

91. Психология процессов художественного творчества. Под ред. МейлахБ.С., Хренова Л.А. Ленинград, 1980г.

92. Психологические особенности выпускников средних школ и учащихся ПТУ., ред. Шумилин М., 1973г.

93. Психологические возможноси младших школьников в усвоении математики. Под ред. В.В.Давыдова. М., 1986г.

94. Психологические проблемы обучения.(Тезисы докладов к 7 сьезду общесва психологов СССР).М., 1978г, ред. И.С. Якиманской.

95. Роговин М.С. Психологическое исследование. Ярославль: ЯрГУ 1979г.

96. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории У/Хрестоматия по возрастной психологии. М., МПА 1994 г.

97. Столетнев B.C. Оперирование пространственными образами при решении задач. // Новые исследования в психологии., 1979г, 1(20).

98. Столетнев B.C. Выявление уровней развития пространственного мышления. М., 1979г.

99. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. МГУ, 1985г.

100. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. JL, 1972г.

101. Теплов Б.М.Способность и одаренность. // Ученые записки ГНИИП, т.2, М., 1941г.

102. Тихомиров O.K. Психология мышления МГУ, 1977 г.

103. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. Под редакцией С.Ф.Жуйкова, М., Просвещение, 1968г.

104. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.,М., 1967г.

105. Хольт Р. Образы: возвращение из изгнания// Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе, 1981г.

106. Четверухин Н.Ф. О развитии пространственных представлений и понятий у учащихся в связи с чтением чертежа. // В кн.: Формирование и развитие пространственных представленных у учащихся, под ред. Н.Ф. Четверухина.М., "Просвещение", 1959г.

107. Чурбанова С.М. Пихологические условия эффективности решения дивергентных дадач. М., 1990г.

108. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве. // Психологическая наука в СССР., т. 1., М.: Изд. АПН РСФСР, 1959г.

109. Шардаков М.Н Мышление школьника. М., Учпедгиз, 1963г.

110. Шахвердян М.С. Формирование начальных геометрических понятий у младших школьников на основе предметных действий. Ереван, 1989 г.

111. Щукин М.Р. Психологическое развитие и обучение. Методическое пособие. Пермь, 1973 г.

112. Экземплярский В.М. Очерки психологии учебно-воспитательной работы в школе. М., Учпедгиз. 1955г.

113. Эльконин Д.Б. Избранные психологоческие труды. М., 1989г.

114. Юн Юж.Э.,Кендэл М. Дж. Теория статистики М., 1960г.

115. Якиманская И.С. Индивидуально-психологические различия в оперировании пространственными отношениями у школьников. // Вопросы психологии. 1976г, N 3.

116. Якиманская И.С. О разработке метода диагностирования развития пространственного мышления. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся., ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика., 1975г.

117. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М. 1980г.

118. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М., Высш. школа, 1979г.

119. Arnheim R. Visual thinking.London.,1970.

120. Ardilia A. Historikal evolution of spatial abilities.//Behav. Neurol., 1993.,-6

121. Russell D. Children's Thinking USA, 1956.

122. Kerr Nancy H. Rate of imagery processing in two versus three olimensions //Mem. And Cognit 1993 - 21,№4 c. 467 - 476 London.

123. Landau Barbara. Object shape and object name in children rpop.and Poster 34th Annu.Meet//psychon.Soc.,Washington,D.C.,Nov 5-7,1993-31 №5 ст 390.

124. Wilcockson D. How to measure. London, 1938.

125. Margaret A. Bode Piaget., Pontana Press., 1994.

126. Howard Gruber and Gakies Vone'she. The Essentional Piaget., New York., 1977.

127. Piaget J., Inhelder B. The child's conception of spase., London., 1963.

128. Piaget J., Inhelder B. The child's conception of geometry., London., 1966.