Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Гайдар, Карина Марленовна

• Гайдар, Карина Марленовна
• кандидат психологических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гайдар, Карина Марленовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРУППЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Методологические основы изучения группы.

1.2. Структура и процесс развития контактной группы.

1.3. Контактная группа как совокупный субъект

1.4. Постановка проблемы исследования.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ.

2.1. Организация и этапы исследования.

2.2. Объект исследования.

Глава 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Динамика поуровневого развития студенческой группы.Г.

3.2. Развитие студенческой группы как субъекта совместной деятельности.

3.3. Особенности становления студенческой группы как субъекта общения.

3.4. Формирование совокупного субъекта взаимоотношений.

3.5. Взаимосвязь развития группового субъекта по уровням и по этапам.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения»

Теоретическая актуальность исследования. В отечественной социальной психологии проблематика малых групп и первичных коллективов традиционно занимает центральное место. Изучен и раскрыт целый ряд важных феноменов групповой психологии [3, 6, 11, 26, 38, 40, 42, 45, 55, 57, 61, 62, 71, 72, 82, 102, 113, 115, 120, 143, 154 и др.]. Вместе с тем вопросы, на которые пока не даны исчерпывающие ответы в социально-психологической науке, нуждаются в дальнейшем изучении. В частности, это вопросы о групповом субъекте деятельности, общения, взаимоотношений, динамике его социально-психологического развития. В современной психологии слабо изучен широкий диапазон проявлений групповой субъектности в их единстве, отсутствует ясное понимание того, как в ходе становления группового субъекта сочетается его поуровневое и поэтапное развитие.

Практическая актуальность исследования. Является насущной потребность в психолого-педагогической диагностике и прогнозировании особенностей развития и функционирования социальных групп, оказывающих развивающее и воспитывающее воздействие на человека, в частности, семьи, дошкольной группы, школьного класса, студенческой группы, трудового коллектива. Изучение групповой психологии позволяет вырабатывать формы и способы наилучшей организации и эффективной деятельности различных объединений людей, создавать оптимальные социальные и психологические условия развития личности.

В связи с этим необходимо углубить изучение психологии студенческой группы, ведь в ней происходит не просто обучение, подготовка к высококвалифицированному профессиональному труду, но самое главное -интенсивное становление, воспитание личности гражданина и специалиста. До настоящего времени студенческая группа не рассматривалась как целостный субъект деятельности, общения, взаимоотношений. Изучались либо личность студента,либо отдельные стороны жизнедеятельности вузовской учебной группы [24, 27, 48, 86, 87, 122, 126, 127, 138, 139, 148, 166 и др.]. Не исследован целостный процесс становления, развития и прекращения существования студенческой общности. Изучение психологии студенческой группы позволяет расширить и углубить знания о ряде групповых феноменов, раскрыть психологические возможности группового субъекта, а также выработать научно обоснованные рекомендации по обеспечению необходимых условий эффективной жизнедеятельности молодежных объединений.

Цель исследования состояла в изучении динамики социально-психологического развития студенческой группы как субъекта деятельности,общения,взаимоотношений в ходе обучения в вузе.

Объектом исследования выступали академические группы Воронежского университета. В основном исследовании приняли участие студенты исторического факультета: 3 учебные группы набора 1989/90 учебного года (83 человека) и 3 группы набора 1990/91 учебного года (85 человек). На отдельных этапах работы обследовались также 6 групп биолого-почвенного и 2 группы физического факультетов (137 человек). В общей сложности в исследовании принимало участие 14 групп (305 человек).

Предметом исследования является становление субъектности студенческой группы в период обучения.

Основная гипотеза исследования. Становление студенческой группы как совокупного субъекта носит поэтапный характер и опосредуется особенностями социальной ситуации ее жизнедеятельности на разных курсах обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы социально-психологического развития контактной группы, рассмотреть ее особенности как субъекта совместной деятельности, общения, взаимоотношений.

2. Разработать методический блок и исследовательские процедуры для изучения динамики развития субъектности студенческой группы.

3. Выявить взаимосвязь между поэтапным и поуровневым развитием группового субъекта.

4. Описать специфические особенности социальной ситуации жизнедеятельности студенческой группы на разных курсах обучения.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации функционирования студенческой группы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые разработан подход к изучению студенческой группы как целостного субъекта и проанализированы проявления ее субъектности в сферах совместной деятельности, общения, взаимоотношений.

2. Установлен поэтапный характер развития студенческой группы в зависимости от последовательной смены доминирующих проявлений ее субъектности.

3. Получены данные о существовании взаимосвязи между поэтапным и поуровневым развитием учебной группы.

4. Предложен методический блок, позволяющий изучать динамику социально-психологического развития студенческой группы и ее особенности как субъекта деятельности, общения, взаимоотношений.

5. Апробированы психолого-педагогические приемы оптимизации группового развития.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

1. Получили дальнейшее развитие и углублены научные представления о психологии контактных групп (первичных коллективов).

2. Разработан теоретический и методический подход к исследованию процесса развития студенческой группы как субъекта совместной деятельности, общения, взаимоотношений.

3. Выявлена связь между поуровневым и поэтапным развитием студенческой группы.

4. Прослежена динамика развития субъектности учебной группы в течение всего периода ее обучения в вузе.

Практическая значимость исследования:

1. Предложен методический блок для изучения динамики группового развития, который можно использовать в диагностических и прогностических целях.

2. Полученные результаты и предложенные рекомендации могут быть использованы для оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе, в работе психологической службы вуза.

Методы, выводы и рекомендации исследования применяются в учебно-воспитательном процессе Воронежского университета, Воронежского филиала Московского открытого социального университета, в преподавании психологии на факультетах ВГУ и ВФ МОСУ, для аспирантов и слушателей ФПК ВГУ, в работе психологической службы колледжа N 1 при ВГУ, где автор работает в качестве практического психолога.

Апробация исследования. Отдельные выводы и положения диссертации докладывались на ежегодных Научных сессиях Воронежского университета (1990, 1993, 1994), на заседаниях педсовета колледжа N 1 при ВГУ, межвузовской конференции "Психолого-педагогические условия развития личности учащихся" (Воронеж, 1990), ХП Южно-Российских психолого-педагогических чтениях "Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы" (Ставрополь, 1993), ХШ Южно-Российских психолого-педагогических чтениях "Развитие личности в процессе педагогической деятельности" (Майкоп, 1994), Республиканской научно-практической конференции "Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников" (Воронеж, 1994), Республиканской научно-практической конференции "Современная семья: проблемы и перспективы" (Ростов-на-Дону, 1994).

Основные результаты исследования опубликованы в печати.

Положения, выносимые на защиту:

1. Во время обучения в вузе студенческая группа выступает как субъект совместной деятельности, общения, взаимоотношений.

2. Динамика социально-психологического развития студенческой группы выражается в периодической смене доминирующих проявлений ее субъектности в одной или нескольких сферах внутригрупповой активности (деятельности, общения, взаимоотношений), что знаменует собой переход от одного этапа развития к другому.

3. Источником развития студенческой группы является противоречие в групповой психологии, порождаемое неравномерностью в степени выраженности различных проявлений ее субъектности.

4. Данное противоречие снимается в ходе изменения сочетаний и выраженности субъектных проявлений группы в соответствии со специфическими особенностями социальной ситуации ее жизнедеятельности.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Гайдар, Карина Марленовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Контактная группа является традиционным объектом изучения в социальной психологии. Многолетние исследования в этой области позволили ученым экспериментально выявить и теоретически обосновать целый ряд социально-психологических механизмов развития и функционирования этой разновидности социальных общностей, особенностей их поведения и деятельности в разных условиях и ситуациях, значительное число феноменов групповой психологии. Однако зачастую исследования проводились на так называемых лабораторных группах. Это предполагало абстрагирование от реальных условий функционирования и развития групп и коллективов. Получаемые при изучении лабораторных групп данные не всегда корректно переносились на психологию групп, находящихся в естественных условиях жизни и деятельности. Игнорирование специфики реальных групп приводило к тому, что попытки внедрения результатов исследований в их жизнедеятельность порой не давали желаемого эффекта.

Сегодня очевидно, что настало время перейти к систематическому и глубокому изучению психологии реальных групп. По мнению Г.М.Андреевой, основная задача социальной психологии - изучение процесса превращения объективно возникших групп в подлинно психологические общности [11]. На сосредоточении усилий ученых на изучении реальных социальных общностей особо настаивал Б.Ф.Ломов, утверждая, что ". социальная психология только тогда может рассчитывать на серьезные и теоретические и практически значимые результаты, когда она разработает строгие методы изучения. реально формирующихся в обществе групп, и малых и больших" [91; 297]. Именно в обращении к анализу реальных групп виделась ему "магистральная линия развития социальной психологии", что позволит уточнить и углубить теоретические представления о психологии контактных групп. Ведь без опоры на знания их психологических особенностей невозможно решать задачи оптимизации деятельности различных объединений людей, организации эффективного взаимодействия групп и входящих в них личностей.

В связи с этим все более актуальным становится подход к изучению контактной группы как совокупного субъекта совместной деятельности, общения, взаимоотношений. Надо признать, что одни аспекты субъектного подхода к группе разработаны лучше, другие - хуже. При этом различные проявления групповой субъектности чаще всего изучаются изолированно друг от друга. Вместе с тем следование принципам системного подхода требует рассмотрения совокупности субъектных проявлений контактной группы, во-первых, как целостной системы, а во-вторых, в развитии. Последнее нуждается в пояснении. До недавнего времени процесс социально-психологического развития группы трактовался как ее движение по уровням, причем обычно прямолинейное - от низших уровней к высшему, от неколлектива к коллективу. При этом уровни и этапы группового развития, как правило, отождествлялись, что, на наш взгляд, неправомерно. Мы считаем, что поэтапное развитие контактной группы как совокупного субъекта обусловлено периодической сменой доминирующих проявлений ее субъектности (в сфере деятельности, общения, взаимоотношений). Наряду с этим идет процесс развития группы по уровням, которые определяются посредством количественного и качественного соотношения групповых свойств. Вопрос о связи этапов и уровней в развитии контактной группы ранее не изучался.

Исходя из этих соображений, мы сформулировали основную гипотезу исследования: становление студенческой группы как совокупного субъекта носит поэтапный характер и опосредуется особенностями социальной ситуации ее жизнедеятельности на разных курсах обучения.

Выбор в качестве объекта исследования студенческой группы не случаен. Он обусловлен следующими обстоятельствами: во-первых, студенческая группа играет важную роль в становлении личности молодого человека как гражданина и специалиста; во-вторых, это типичная реальная контактная группа; в-третьих, в ее внутригрупповой активности достаточно четко можно выделить три сферы: общения, взаимоотношений, деятельности; в-четвертых, как всякая формальная группа, она имеет естественное начало и естественный конец, а значит позволяет проследить процесс становления и развития группового субъекта на всем протяжении его существования.

Эмпирическое исследование осуществлялось в течение 5 лет на одних и тех же академических группах студентов с использованием идентичного методического блока.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы.

1. Во время обучения в вузе происходит становление студенческой группы как субъекта деятельности, общения, взаимоотношений.

2. Деятельностная форма субъектности студенческой группы практически не является преобладающей. В лучшем случае она выражена в равной мере с субъектностью группы в сфере общения и взаимоотношений. Причина кроется в социальной ситуации жизнедеятельности группы, когда основной вид занятий студенчества - учеба - зачастую не имеет совместного характера, а другие виды деятельности реализуются студентами несистематически. Насыщение учебной деятельности совместными формами способно повысить уровень сформированности деятельностного проявления группового субъекта.

3. В студенческой группе ведущей является сфера общения. Однако субъектность группы в этой области подвержена колебаниям. Доминирует она на I курсе (ярко выражена) и в первой половине V (умеренно выражена). В остальное время либо уступает место другим проявлениям групповой субъектности, либо реализуется вместе с ними. Функция общения в группе первокурсников - адаптация студента к вузу, снятие психического напряжения, создание ощущения психологической защищенности; в группе пятикурсников - препятствование быстрому распаду психологических связей, своеобразная амортизация этого неизбежного процесса.

4. Становление группового субъекта общения сопровождается развитием его социально-перцептивных способсностей. К концу обучения в вузе повышается точность осознания внутригрупповых отношений и статусной структуры. Групповые самооценки изменяются от неадекватно завышенных в начале обучения через адекватные в середине к неадекватно заниженным в конце.

5. Индикатором того, как идет процесс формирования группового субъекта общения, и одновременно одним из его результатов является психологическая дистанция между членами группы. Большей частью для студенческих групп характерна средняя дистанция.

6. Имеет место тенденция некоторого увеличения психологической дистанции при повышении уровня группового развития и ее уменьшения -при его снижении. Это, видимо, позволяет группе сохранить целостность (в случае сокращения дистанции между ее членами), а студентам не утратить индивидуальность и ощущение самодостаточности (с помощью относительного увеличения дистанции друг с другом).

7. Как субъект взаимоотношений студенческая группа складывается на II курсе. Те или иные виды отношений в силу их разной значимости для студентов могут быть развиты неодинаково. Наиболее длительного периода для своего формирования требуют референтные отношения. А первыми к концу обучения начинают распадаться деловые и лидерские отношения, поскольку в современной студенческой группе они во многом остаются нев остреб ованными.

8. Становление студенческой группы как совокупного субъекта носит поэтапный характер и опосредуется особенностями социальной ситуации ее жизнедеятельности на разных курсах обучения. Каждый этап обусловлен доминированием одного или одновременно нескольких проявлений ее субъектности.

9. Последовательность и содержание поэтапного развития студенческой группы таковы: субъект общения; субъект взаимоотношений; субъект общения и деятельности; субъект общения, деятельности и взаимоотношений в равной мере; субъект общения и взаимоотношений; субъект общения; прекращение существования группы как совокупного субъекта (слабая выраженность всех проявлений ее субъектности).

10. Социально-психологическое развитие студенческих групп имеет "пульсирующий" характер, при котором подъемы перемежаются со спадами и остановками на том или ином уровне. В целом студенческие группы начинают свой путь в университете с высокого или среднего уровня развития (автономизации или кооперации), а заканчивают на низком (ассоциации). Устойчивая тенденция к снижению уровня социально-психологической зрелости группы начинает проявляться с IV курса.

11. Правильно организованная на старших курсах совместная учебная деятельность в сочетании с общением студентов друг с другом может затормозить снижение уровня группового развития, но не прекратить его. Такой финал жизни студенческой группы является естественным и необходимым, т.к. освобождение от психологических связей со своей группой создает условия для включения выпускника в новые группы членства.

12. Уровень развития студенческой группы зависит от конкретного этапа ее субъектного становления. При этом различные проявления группо-« вой субъектности и их возможные сочетания по-разному влияют на уровень социально-психологической зрелости студенческой общности. Этапы развития группы, когда она является преимущественно субъектом общения или одновременно субъектом общения и деятельности, ведут к повышению уровня ее развития вплоть до высокого (автономизации). Напротив, этапы жизни группы, на которых она выступает в первую очередь как субъект взаимоотношений или сразу как субъект и взаимоотношений, и общения, связаны со снижением уровня ее развития до низкого (ассоциации), в лучшем случае - до среднего (кооперации). Уровень развития учебной группы студентов на этапе, когда все проявления ее субъектности сформированы одинаково, находится в прямой зависимости от степени их выраженности. Субъектность группы, одновременно проявляющаяся в сфере взаимоотношений и деятельности, влияет на уровень социально-психологического развития незначительно. Деятельностное же проявление группового субъекта, не сочетающееся с другими сторонами субъектности группы, вообще не влияет на уровень ее развития.

Результаты и выводы, полученные в диссертационном исследовании, могут использоваться для выделения и систематизации признаков группового субъекта, а также для дальнейшего углубления изучения психологии студенческих групп.

В настоящее время складывается парадоксальная ситуация: большая часть преподавателей высшей школы не знакома даже с основами социальной психологии. Преподаватель ежедневно взаимодействует со студенческой группой, но по сути он не знает и не представляет, с кем он взаимодействует. Данное противоречие способно порождать напряженные отношения, конфликтные ситуации между преподавателями и группой студентов. Поэтому представляется важным повышение психологической культуры преподавателей. Один из путей решения данной задачи видится в чтении специальных курсов по психологии студенческой группы для аспирантов, слушателей ФПК, в содержание которых может быть включен ряд положений и выводов настоящей работы.

В современном вузе воспитательной работе со студентами уделяется неоправданно мало внимания. Зачастую не учитывается, что 5-летнее пребывание молодого человека в стенах вуза - очень важный период жизни, когда формируются не только профессиональные знания и умения будущего специалиста, но и развиваются его гражданские качества, приобретается необходимый опыт вхождения в группу и взаимодействия с нею, решения общих задач и пр. Поэтому большое значение имеет то, как и чем живет студенческая группа.

Известно, что в ходе организации своей жизнедеятельности академическая группа нередко нуждается в психологической помощи и поддержке (и не только на младших курсах). Но институт кураторов сейчас упразднен, деканат занят административными делами. И группа остается один на один со своими проблемами.

Мы считаем, что функцию "психологического сопровождения" студенческой группы в течение всего времени ее обучения призвана и способна выполнять в первую очередь психологическая служба вуза. На сегодняшний день в российских вузах таких служб немного. Однако думается, что это -одна из перспектив развития отечественного высшего образования. Мы согласны с авторами работы [27], что в силу определенной специфики приоритетным направлением для практического психолога в вузе является работа не столько с конкретным студентом как индивидуальностью, сколько со студенческой группой, через которую опосредованно можно воздействовать и на отдельных студентов.

В связи с этим нами выработаны некоторые рекомендации для вузовских практических психологов:

1) работа со студенческой группой должна начинаться с ее глубокого психологического изучения как совокупного субъекта деятельности, общения, взаимоотношений. Ведь при воздействии на группу важно четко представлять, какой стороне ее субъектности оно адресовано и как в связи с этим изменятся другие ее субъектные проявления. Для диагностических целей может быть использован методический блок, разработанный и апробированный в данной работе;

2) на основе психодиагностической информации целесообразно строить прогноз процесса группового развития, который позволит корректировать стратегию и тактику работы с данной учебной группой и администрации факультета, и преподавателей, и психологической службы вуза;

3) поскольку студенческое общение и внутригрупповые взаимоотношения оказывают наиболее заметное влияние на уровень социально-психологического развития студенческой общности, требуется разработка специальных развивающих и тренинговых программ, направленных на оптимизацию данных сфер групповой жизнедеятельности;

4) совершенствование организации учебного процесса целесообразно проводить посредством более широкого внедрения совместных форм учебной деятельности. Это будет способствовать становлению студенческой группы как субъекта совместной деятельности. А значит студенты получат возможность расширить свой опыт в объединении усилий, распределении обязанностей, включении в отношения взаимной ответственности, без чего невозможна эффективная профессиональная деятельность. Этой цели может служить и более активное включение студенчества в решение профессиональных задач с помощью специально продуманной системы учебно-исследовательских заданий, причем не только в период производственной практики.

В виду отсутствия психологической службы в Воронежском университете, данные рекомендации апробированы и внедрены в деятельность психологической службы колледжа N 1 при университете, а именно в практику учебно-воспитательного процесса в 10-12 классах, приближающихся по многим параметрам к студенческим группам.

Осуществление предложенных рекомендаций будет способствовать как дальнейшему развитию психологии контактных групп (в частности, студенческих), так и становлению психологической службы вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гайдар, Карина Марленовна, 1994 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 19-44.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения// Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 218-241.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.230 с.

5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-пси-хологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 243 с.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

7. Агеева З.А., Кулагина Т.Н., Песочина Л.Т. К вопросу об отсеве студентов из вуза// Психологические особенности обучающихся в техническом ВУЗе. Новосибирск: Б.и., 1973. - 4.IL - С. 145-149.

8. Алишаускене Р.В. Связь ценностных ориентаций студентов с социально-психологическими характеристиками студенческих групп. Авто-реф. канд. дисс. Л., 1986. - 22 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Андреев А.Н., Мдивани М.О., Рыжонкин Ю.Я. Методика измерения коммуникативной дистанции// Вопр. психологии. 1987. - N 1. - С. 159-161.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.-416 с.

12. Андреева Г.М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1980. - N 4. - С. 3-13.

13. Асафов В.Г. Динамика групповой самооценки в процессе коллек-тивообразования// Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Ярославль, Кострома: Костром, пед. ин-т, 1982. - С. 9-15.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

15. Барабанщиков В.А., Кольцова В.А. Гуманизм, системность, общение// Психол. журн. 1992. - Т. 13. - N 3. - С. 6-13.

16. Баштинский А.И. Динамика межличностных отношений во временном учебно-спортивном коллективе. Автореф. канд. дисс. М., 1983. - 22 с.

17. Бендас Т.В. Методика моделирования группового взаимодействия// Социально-психологические проблемы первичного коллектива. -Ярославль, Кострома: Костром, пед. ин-т, 1982. С. 63-67.

18. Бернштам А.М. Социально-психологический критерий малой группы и измерение этапов ее развития. Автореф. канд. дисс. Л., 1982. -21 с.

19. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая)// Психол. журн. 1991. - Т. 12. - N 6. - С. 3-11.

20. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая)// Психол. журн. 1992. - Т. 13. - N 6. - С. 3-12.

21. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья)// Психол. журн. 1993. - Т. 14. - N 6. - С. 3-15.

22. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности// Психол. журн. 1994. - Т. 15. - N 3. - С. 17-27.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наук, думка, 1989. - С. 134-135.

24. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте. Автореф. канд. дисс. М., 1973. - 27 с.

25. Волков И.П. Социометрический анализ творческих возможностей группы// Экспериментальная и прикладная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - Вып. 2. - С. 59-62.

26. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Автореф. докт. дисс. Л., 1978. - 31 с.

27. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 153 с.

28. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. Автореф. канд. дисс. Л., 1986. - 18 с.

29. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вуза в процессе обучения// Психол. журн. 1994. - Т. 15. - N 3. - С. 131-135.

30. Гласс Дж., Стенли Дж. Математические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

31. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика.- М.: Высш. шк, 1972. С. 290-296, 310-314, 321-324.

32. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. 208 с.

33. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности: Социально-психологический анализ. Киев: Наук, думка, 1979. - 139 с.

34. Гребеньков В.А. Некоторые социально-психологические аспекты устойчивости межличностных отношений в контактных группах школьников// Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск: Курский пед. ин-т, 1976. - С. 65-70.

35. Датунашвили А.Ю. Трудовая дисциплина в бригаде: социально-психологический аспект// Социально-психологические проблемы бригадной формы организации труда/ Под ред. Е.В.Шороховой, А.Л.Журавлева. -М.: Наука, 1987. С. 120-130.

36. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 143-167.

37. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.:Просвещение, 1985. - С. 97-121.

38. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Мысль, 1985. - С. 185-201.

39. Донцов А.И. Принципы социально-психологического анализа групповой сплоченности// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 50-74.

40. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

41. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности// Вопр. психологии. 1979. - N 3. - С.25-34.

42. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984.208 с.

43. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива. Автореф. докт. дисс. М., 1988. - 39 с.

44. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения// Вопр. психологии. -1983.- N 1. С. 58-65.

45. Дусавицкий А.К. Активность личности и коллектив как развивающаяся система// Психол. журн. 1983. - Т. 4. - N 6. - С. 75-83.

46. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

48. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. С. 69-81.

49. Жигулев С.Н. К проблеме групповой направленности и групповых норм// Социально-психологические проблемы личности и коллектива.- Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1977. С. 136-142.

50. Жигулев С.Н. Теоретические предпосылки изучения групповых норм как компонента направленности контактной группы// Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1978.- С. 28-41.

51. Журавлев A.JI. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива// Психол. журн. 1988. - Т. 9. - N 6. - С. 53-64.

52. Журавлев А.Л. Принципы системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива// Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 114-131.

53. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования// Психол. журн. 1993. - Т. 14. - N 4. - С. 4-15.

54. Зайцева Е.М. Об актуализации одного из видов лидерства в группе// Социально-психологические аспекты первичного коллектива. -Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1978. С. 121-125.

55. Зайцева Е.М. Эталонные характеристики лидерства// Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Ярославль, Кострома: Костром, пед. ин-т, 1982. - С. 55-57.

56. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности// Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 219-232.

57. Зотова О.И., Новиков В.В., Шорохова Е.В. Особенности психологии крестьянства. М.: Наука, 1983. - С. 106-138.

58. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1981. - С. 93-110.

59. Калин В.К. Волевая регуляция групповой деятельности// Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - С. 138-151.

60. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. Курск: Курский пед. ин-т, 1971. - 33 с.

61. Кирпичник А.Г. К проблеме динамики коллективообразования// Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1978. - С. 42-47.

62. Кирпичник А.Г. Исследование динамики коллективообразования в юношеских группах. Автореф. канд. дисс. М., 1980. - 18 с.

63. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

64. Кокурин A.A. О структурах малых групп и их исследовании// Коллектив и личность/ Под ред. К.К.Платонова и др. М.: Наука, 1975. - С. 57-65.

65. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/ Под ред. И.Б.Первина. М.: Педагогика, 1985. - 143 с.

66. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). Минск: Изд-во БГУ, 1876. - 250 с.

67. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Нар. асвета, 1984. - 239 с.

68. Коломинский Я.Л. Дифференциация социальной психологии и проблемы воспитания// Вопр. психологии. 1983. - N 2. - С. 60-67.

69. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе// Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - С. 37-50.

70. Конникова Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника// Педагогика:Курс лекций/ Под ред. Г.И.Щукиной и др. М.: Просвещение, 1966. - С. 347-373.

71. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника// Теория и методика коммунистического воспитания в школе/ Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - С. 17-47.

72. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений// Вопр. психологии. 1984. - N 1. - С. 75-80.

73. Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С. 144-145.

74. Крикунов A.C. Об изучении отражения лидером-организатором организованности первичного коллектива// Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Курск: Курский пед. ин-т, 1980. - С. 29-40.

75. Крикунов A.C. Психологические аспекты организационных отношений и взаимодействия в группах школьников и студентов// Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск: Курский пед. ин-т, 1986. - С. 72-82.

76. Крикунов A.C., Чернышев A.C., Луньков А.И. Социально-психо-логические основы работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1989. - 109 с.

77. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

78. Кузьмин Е.С. Особенности вузовского коллектива// Основы вузовской педагогики/ Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.:Изд-во ЛГУ, 1972. - С. 176-179.г 84. Кумарин В. Педагогика: необходимость перемен// Коммунист. -1987.-N15.-С. 97-107.

79. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.- С. 106-123.

80. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высш. шк., 1990. - 304 с.

81. Лисовский В.Т., Дмитриев В.А. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

82. Ломов Б.Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими// Правовые и социально-психологические аспекты управления/ Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1972. - С. 211-240.

83. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

84. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 64-93.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы социальной психологии// Психол. журн. 1987. - Т. 8. - N 3. - С. 21-32.

87. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии// Психол. журн. 1989. - Т. 10. - N 4. - С. 19-33.

88. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения// Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 10-18.

89. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М.: Знание, 1978. - 64 с.

90. Лутошкин А.Н.Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

91. Макаренко A.C. Педагогическая поэма// Соч.: В 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - Т. 1. - 783 с.

92. Макаренко A.C. Педагогика индивидуального действия// Соч.: В 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - Т. 5. - С. 163-190.

93. Макаренко A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии// Соч.: В 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. - Т. 5. - С. 461-495.

94. Мансуров Н.С. О системообразующих понятиях общественной психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 17-30.

95. Науменко Л.И. Микрогрупповая дифференциация в свободном общении студентов// Актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы научных сообщений Всесоюзного симпозиума по социальной психологии. -Кострома, М.: ИПАН, 1986. Ч. 1. - С. 67-68.

96. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

97. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

98. Немов P.C., Шестаков А.Г. Сплоченность как фактор групповой эффективности// Вопр. психологии. 1981. - N 3. - С. 113-118.

99. Новикова Л.И. Кардинальные проблемы коллективистического воспитания// Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Пед. общ-во РСФСР, 1970. - С. 6-37.

100. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

101. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151 с.

102. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. - 192 с.

103. Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1985.1. С. 376.

105. Олексеюк Л.И. К вопросу об адаптации первокурсников к условиям вуза// Психологические особенности обучающихся в техническом ВУЗе. Новосибирск: Б.и., 1973. - Ч. И. - С. 242-245.

106. Павлов В.И. К проблеме психологии консонанса в музыкально-игровой деятельности юношеской группы// Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Ярославль, Кострома: Костром, пед. ин-т, 1982. - С. 28-31.

107. Парыгин Д.Б. Социально-психологический климат коллектива. Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1981. - 192 с.

108. Петровский A.B. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе// Вопр. психологии. 1977. - N 5. - С. 48-61.

109. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

110. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии// Вопр. психологии. 1984. - N 4. - С. 15-29.

111. Петровский A.B. "Решетка противостояния позиций" как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений// Вопр. психологии. 1985. - N 2. - С. 32-38.-118. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов//

112. Коллектив и личность/ Под ред. К.К.Платонова и др. М.: Наука, 1975. - С. 3-17.

113. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

114. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979. 240 с.

115. Психологические аспекты совместной деятельности и общения.- Курск: Курский пед. ин-т, 1990. 123 с.

116. Психологические и психофизиологические особенности студентов/ Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. - 296 с.

117. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запо-рожца, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1983. - С. 152, 306, 385.

118. Психология. Словарь/ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - С. 84-85, 166-167, 238, 339.

119. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968. - С. 142-143.

120. Рейнвальд Н.И., Рейнвальд Т.И. О студенческом коллективе и его роли в решении проблем перестройки высшей школы// Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990. - С. 51-61.

121. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1981. - 207 с.

122. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Акад. наук СССР, 1957. - 328 с.

123. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (статья впервые опубликована в 1922 г.)// Вопр. психологии. 1986. - N 4. - С. 101-107.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

125. Семенов В.Е. К проблеме понимания й классификации групп в марксистской социальной психологии// Вестн. Ленингр. ун-та. 1982. -N11.- С. 37-42.

126. Сергей ЛеонидОвич Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. - 440 с.

127. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1972. - 164 с.

128. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования// Вопр. психологии. 1992. - N 1-2. - С. 111-117.

129. Степнов М.М. Статистические методы обработки результатов механических испытаний. М.: Машиностроение, 1985. - С. 94-110.

130. Студенческая группа. М.: Мол. гвардия, 1980. -190с.

131. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. -104с.

132. Тимощук Е.И. Экспериментальное исследование мотивации групповой деятельности. Автореф. канд. дисс. Курск, 1972. - 20 с.

133. Тимощук Е.И. Мотивация групповой деятельности как важная характеристика уровня развития первичного коллектива// Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск: Курский пед. ин-т, 1976.- С. 21-32.

134. Ульяхин В.А. К вопросу о проявлении групповых норм //

135. Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Ярославль, Кострома: Костром, пед. ин-т, 1982. - С. 36-39.

136. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива// Коллектив и личность/ Под ред. К.К.Платонова и др. М.: Наука, 1975. - С. 77-87.

137. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки "коллективной деятельности" и структуры контактной группы как коллектива// Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1975. - С. 5-12.

138. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов// Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - С. 54-71.

139. Уманский Л.И. Социально-психологические проблемы первичного коллектива// Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1978. - С. 8-16.

140. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

141. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я.Ляудис. М.:Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

142. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

143. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на эффективность мыслительной деятельности// Вопр. психологии. 1990. -N5. - С. 144-149.

144. Хащенко В.А. Исследование коллективного субъекта управления// Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - С. 88-98.

145. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности// Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 148-167.

146. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов). Автореф. докт. дисс. М., 1980. - 42 с.

147. Чернышев A.C. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом исследовании организованности коллектива// Психол. журн. -1980. Т. 1. - N 4. - С. 84-94.

148. Чернышев A.C. Социально-психологические проблемы организованности первичного коллектива школьников и студентов// Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск: Курский пед. ин-т, 1986. - С. 27-43.

149. Чернышев A.C. Организационные свойства коллектива как субъекта совместной деятельности// Актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы научных сообщений Всесоюзного симпозиума по социальной психологии. Кострома, М.: ИПАН, 1986. - Ч. 1. - С. 86-87.

150. Чернышев A.C. Организованность как свойство совместной коллективной деятельности// Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - С. 66-76.

151. Чернышев A.C., Гребеньков H.H. Психологические аспекты дезорганизации в деятельности групп школьников и студентов// Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Курск: Курский пед. ин-т, 1980. - С. 108-116.

152. Чернышев A.C., Корнев A.B. Групповое сознание как детерминанта успешности совместной деятельности// Психологические аспекты совместной деятельности и общения. Курск: Курский пед. ин-т, 1990. - С. 26-38.

153. Чернышев A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991. - 164 с.

154. Чернышев A.C., Сурьянинова Т.И. Генезис группового субъекта деятельности// Психол. журн. 1990. - Т. 11. - N 2. - С. 7-15.

155. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии// Психол. журн. 1993. - Т. 14. - N 5. - С. 3-12.

156. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. - С. 114-121.

157. Щеглова Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства// Вопр. психологии. 1987. - N 1. - С. 144-148.

158. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений// Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - С. 111-127.

159. Якушева Г.И., Якушев В.Е. К вопросу об изучении подготовленности спортивных команд к игровой деятельности (на примере волейбола) / / Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1978. - С. 112-120.

160. Argyle М., Furnham A., Graham I.A. Social situations. London: Cambridge Univ. press, 1981. - 453 p.в е к т оР1. Р а з в и т и яОпросоциальная ассоциацияасоциальная ассоциацияС

161. ОА социальное развитие; ОВ - антисоциальное развитие; ОС - степень опосредствованности межличностных отношений

162. Рис. Схема поуровневого развития контактной группы (по А.В.Петровскому 115.)

163. Группа-коллектив максимальная степень опосредствования отношений общественно ценным содержанием совместной деятельности и нравственными ценностями.

164. Диффузная группа отсутствует совместная деятельность, а следовательно, и опосредствование ею межличностных отношений.

165. Асоциальная ассоциация асоциальная деятельность в известной степени опосредствует межличностные отношения, но степень опосредствованности невелика. Социально значимые нравственные ценности не выработаны.

166. Группа-корпорация максимальная степень опосредствованности отношений предметным содержанием деятельности, носящей антисоциальный характер, при отсутствии нравственных ценностей.

167. Группа-корпорация при высоком уровне внутригруппового развития отличается замкнутостью, оторванностью от других общностей. Ее цели противоположны или безразличны целям других групп.

168. Уровень интраэгоизма (антипод группы- автономии) к перечисленным выше характеристикам добавляются внутригрупповая антипатия, межличностный эгоцентризм и эгоизм, т.е. разрушается единство и психологических связей.

169. Низший уровень антиколлектив, когда описанные выше условия приводят к внутригрупповым конфликтам и агрессивности, которые характеризуют "стиль жизни" такой группы (образно его называют "пауки в банке").

170. Мы предлагаем такое наглядное изображение описанного Л.И.Уман-ским движения группы:О- - возможные пути развития

171. Рис. Схема поуровневого развития контактной группы (по Л.И.Уманскому)

172. Рис. Схема структуры взаимоотношений в контактной группе

173. Среднегрупповые показатели уровня социально-психологического развития групп на 1-Ш курсах