Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе: На примере технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сергейчик, Татьяна Сергеевна

• Сергейчик, Татьяна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергейчик, Татьяна Сергеевна

Введение

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

1. 1. Проблема формирования межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 16 1. 2. Структурные и содержательные особенности межличностных отношений в студенческом коллективе

1. 3. Факторы, влияющие на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

2. 1: Подготовка преподавателей технического вуза к педагогической работе по формированию межличностных отношений в студенческом коллективе

2. 2. Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе в процессе активизации обучения студентов

2. 3. Использование методов формирования межличностных отношений в студенческом коллективе в процессе подготовки будущего специалиста 129 Выводы по второй главе 154 Заключение 157 Библиография 161 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе: На примере технического вуза»

Масштабные исторические изменения общественного развития второй половины XX века и начала XXI века, связанные с информационно-компьютерной революцией, порождают принципиально новые закономерности жизни человека.

Стремительное движение России к капитализации политической и экономической жизни повлекло за собой значительные перемены в социокультурной ориентации общества. В условиях социальной нестабильности кардинально меняются условия взаимодействия людей, характер их взаимоотношений. От взаимовыручки, помощи в коллективе общество движется к конкуренции, некоторой разобщенности.

В то же самое время современная молодежь все более явно подвергается жестокому манипулированию с помощью средств массовой информации: телевидение и печать зачастую целенаправленно навязывает асоциальные эталоны поведения и стили жизни за счет подачи безоценочной информации. В погоне за сенсацией и прибылью газеты и телепрограммы сеют страхи, формируют катастрофический тип сознания, обессмысливают любые позитивные усилия по устроению собственной судьбы.

Возникновение новых условий социализации молодого поколения, жесткая конкуренция на рынке труда, высокие требования к профессиональным и личностным качествам человека вызывают напряжение и конкуренцию уже в студенческой среде.

Перечисленные факты способны спровоцировать деструктивные процессы в развитии личности молодого человека. Поэтому все чаще и острее звучит вопрос о том, как сохранить и умножить потенциал молодежи, помочь увидеть пути его реализации в правильном направлении, по возможности защитить от негативного воздействия информации, способствовать выбору высоконравственных ориентиров в жизни.

Выход из создавшейся ситуации многие ученые видят в изучении межличностных отношений в так называемых группах ровесников (к которым относятся студенческие коллективы), так как они занимают центральное место в жизни молодого человека, студенческой микросреды, в целенаправленном формировании, регулировании и коррекции взаимоотношений молодых людей, в создании благоприятной среды для воспитания молодого поколения, в воспитании коммуникативной толерантности.

Все те явления действительности, которые, в конечном счете, обусловливают развитие личности молодого человека, требуют серьезного и глубокого изучения. Педагогический процесс, целенаправленно организуемый в вузе в рамках студенческих коллективов, служит фактором и средством развития человека - будущего специалиста. Из этого следует, что педагогический процесс в вузе важно строить на основе изучения закономерностей развития и функционирования студенческого коллектива, сущности межличностных отношений в нем.

В соответствии с выявленными особенностями жизнедеятельности студенческого коллектива все структурные компоненты педагогической деятельности (конструктивная, организаторская и коммуникативная деятельность) по возможности необходимо ориентировать на формирование благоприятных межличностных отношений студентов. Это поможет избежать многих трудностей, сопутствующих их обучению в вузе: облегчить период адаптации первокурсников в вузе, создать психологически комфортные условия для развития творческого потенциала студентов, профессиональной подготовки и становления будущих специалистов и т. д.

Для осуществления подобного рода педагогической деятельности на практике необходимо наличие эффективных методов формирования благоприятных межличностных отношений в студенческом коллективе, которые учитывали бы возрастные особенности студентов и были бы легко применимы в условиях современной высшей школы.

Это означает, что педагогическая практика нуждается в современных методах обучения и воспитания, которые способствуют выработке у студентов навыков конструктивного межличностного общения и продуктивного взаимодействия в коллективе. Важно, чтобы эти методы также позволяли молодому человеку выработать умение противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, мешающим развитию его индивидуальности.

Эффективная работа в обозначенном направлении возможна только с учетом работ психологической и педагогической науки.

Теоретико-методологические основы деятельности вуза по подготовке и профессиональному становлению будущего специалиста получили освещение в исследованиях С. Б. Голуба, М: И. Губановой, В. И. Загвязинского, Ю. А. Захарова, В. А. Кан-Калика, Н. Э. Касаткиной, Н. А. Ложниковой, Б. П. Невзорова, П. П. Пивненко, Е. Л. Рудневой, В. А. Сластенина, А. В. Хо-рошенковой, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. М. Чурековой, Т. И. Ша-лавиной и др.

Проблема совершенствования; воспитательно-образовательного процесса, воспитательных и i образовательных технологий решается в работах В. И. Загвязинского, А. К. Мынбаевой, Е. Э. Смирновой, В. В. Рубцова и др. Многие ученые видят решение этой проблемы в совершенствовании принципов педагогического общения, среди них В. М. Букатов, В. С. Грехнев, М. И. Губанова, А. Б. Добрович, П. М. Ершов, А. П. Ершова, В: А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, А. А. Лобанов, Л. А. Петровская, Н. И. Шелихова и ДР

Философия, педагогика и психология накопила обширный теоретический материал по проблемам межличностных отношений в коллективе.

Сущность межличностных отношений рассматривается в широком контексте современных философских, психологических и педагогических представлений в трудах Л. Я. Гозмана, М. С. Кагана, Я. Л. Коломинского,

A. А. Кроника, Е. А. Кроник, А. С. Макаренко, В. Н. Мясищева, Н. Н. Обозо-ва и др. Тесная взаимосвязь двух проблем - межличностных отношений и общения - прослеживается в работах А. А. Бодалева, А. Е. Войскунского,

B. А. Горяниной, М. С. Кагана, Н. В. Казариновой, В. Н. Кунициной,

A. А. Леонтьева, А. В. Мудрика, Б. Д. Парыгина и др.

Механизм и динамика развития взаимоотношений и коллективной жизнедеятельности детально рассматривается в работах Г. М. Андреевой, Е. С. Кузьмина, Н. Н. Обозова, А. В. Петровского и др.

Специальные исследования взаимоотношений проводились в детских (Я. Л. Коломинский и др.), школьных (Я. Л. Коломинский, И. С. Кон,

B. М. Коротов, А. Т. Куракин, Р. С. Немов, Л. И. Новикова, А. В. Петровский,

C. Ю. Темина и др.), спортивных (Е. М: Дубовская, Р. Л. Кричевский, М. М. Рыжак и др.), производственных (И. П. Волков, Б. Д. Парыгин, Л. А. Свенцицкий и др.) коллективах.

Важнейшими направлениями формирования межличностных отношений в коллективе являются создание благоприятного социально-психологического климата коллектива, атмосферы творчества, реализация идеи гуманизма в отношениях.

Проведены масштабные исследования феноменологии коллективов и разного рода групповых процессов. Так, изучению лидерства в коллективе посвящены работы И. П. Волкова, Р. Л. Кричевского и др. Групповые нормы и закономерности их функционирования стали объектом исследований М. И. Бобневой, Е. М. Пенькова и др. Социально-психологический климат коллектива и его особенности рассматривают в своих работах Н. П. Аникеева, В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов, Б. Д. Парыгин и др. Сплоченность как интегральная характеристика коллектива исследована А. И. Донцовым и др. Педагогические механизмы формирования сплоченности в школьных коллективах описаны в работах Н. Э. Касаткиной, А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой, Е. Л. Рудневой и др.

К конфликтологическому аспекту межличностных отношений обращаются в своих работах Ф. М. Бородкин, А. П. Егидес, Г. И. Козырев, Н. М. Коряк, P. Л. Кричевский, Н. И. Леонов, С. Ю. Темина и др.

Общие закономерности процесса социализации и социального развития личности как педагогическая проблема являются предметом специального исследования И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. А. Реана, Е. В. Руденского, Д. В. Ярцева и др. Механизмы межличностного восприятия, социального мышления и социального влияния личности рассмотрены в работах К. А. Абульхановой-Славской, В. С. Агеева, В. А. Петровского, Т. В. Строи-ловой, Дж. Тернера и др. Проблему социальной адаптации личности разрабатывают И. С. Кон, М. С. Яницкий, Д. В. Ярцев и др.

Феноменология студенческого коллектива редко становилась объектом исследования ученых, а проблема формирования межличностных отношений в студенческом коллективе остается малоизученной.

Исследование межличностных отношений по-прежнему остается актуальным в контексте диагностики их влияния на личность и ее жизнедеятельность, адаптации человека в коллективе, особенно если его принадлежность к нему носит вынужденный и временный характер, например, в студенческом; коллективе.

Кроме того, в изучении взаимоотношений возникла необходимость перенести акценты с теоретических представлений на рассмотрение повседневных отношений, мотивов поведения в коллективах, группах, на разработку способов их гармонизации.

Следовательно, требуется поиск практических способов оказания поддержки и помощи в установлении оптимальных взаимоотношений в студенческом коллективе, поскольку от «самочувствия» студента внутри коллектива определенным образом зависит его становление как личности и подготовка как специалиста.

Однако анализ научной литературы показывает, что проблема формирования межличностных отношений в студенческом коллективе до сих пор не получила в педагогической литературе достаточного теоретического обоснования и эффективного практического осуществления. Кроме того, в педагогике недостаточно изучена проблема формирования межличностных отношений в условиях технического вуза, в котором незначительное число преподавателей, имеющих психолого-педагогическую подготовку.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе на нынешнем этапе развития науки и общества диктует необходимость ее более глубокого исследования.

Исследование показало, что имеется противоречие между необходимостью качественной подготовки специалиста в условиях технического вуза и препятствующим этому негативными влияниями межличностных отношений в студенческом коллективе.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования межличностных отношений в студенческом коллективе.

Исходя из недостаточной теоретической разработанности проблемы и ее практической значимости, определена тема нашего исследования: Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе (на примере технического вуза).

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для формирования межличностных отношений в студенческом коллективе.

Объект исследования - межличностные отношения в студенческом коллективе.

Предмет исследования - формирование межличностных отношений в студенческом коллективе.

Гипотеза исследования: формирование межличностных отношений в студенческом коллективе будет эффективным, если:

-реализуется личностный подход в воспитательно-образовательном процессе вуза;

-осуществляется индивидуальный подход за счет использования различных методов обучения;

-учитываются особенности межличностных отношений в студенческом коллективе;

-производится целенаправленное формирование межличностных отношений в студенческом коллективе через организацию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач.

1. Выделить педагогические основы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе.

2. Выявить особенности межличностных отношений в студенческом коллективе.

3. Выявить факторы, влияющие на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить. педагогические условия формирования межличностных отношений в студенческом коллективе.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию межличностных отношений в студенческом коллективе высшего учебного заведения.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные философские положения о диалектике всеобщей связи; положения диа-лектико-материалистической философии о межсубъектных отношениях, личности как субъекте отношений; о деятельности и общении как важнейших факторах развития человека; о диалектической взаимосвязи потребностей, мотивов, интересов личности в процессе ее жизнедеятельности внутри системы общественных отношений; психолого-педагогические теории о роли взаимоотношений в развитии личности; ведущие идеи и законы, воплощающиеся в принципах современного обучения; положения о социальной обусловленности цели, содержания, методов обучения и воспитания.

Наше исследование опиралось на базовые психолого-педагогические теории о человеке как субъекте деятельности.

Теоретической основой исследования межличностных отношений в студенческом коллективе являлись:

-труды по философии образования и теоретической педагогике

III. А. Амонашвили, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, В. С. Мерлин и др.); -фундаментальные положения психологии (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский,

A. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясшцев, А. В. Петровский,

B. А. Петровский, А, С. Рубинштейн и др.);

-исследования по проблемам общения и межличностных отношений (А. А. Бодалев, Н. Э. Касаткина, Я. Л. Коломинский, А. Т. Куракин, Н. А. Ложникова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова и др.); -исследования социальной психологии (Г. М. Андреева, А. И. Донцов, Р. Л. Кричевский, Е. С. Кузьмин, Я. Морено, Н. Н. Обозов, Б. Д: Парыгин, А. Л. Свенцицкий и др.); - исследования по развитию личности как особого социального феномена (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Леонтьев, А. Маслоу и др.); -исследования по гуманистической педагогике (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, Н. И. Пирогов, С. Т. Шацкий, К. Д. Ушинский и ДР>

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и реализации цели исследования нами использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: анализ философской и психологои педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов и публикаций периодической научно-методической печати, учебных пособий, документов по вопросам образования, изучение и анализ положительного педагогического опыта.

Эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, анализ продуктов деятельности (творческие задания, индивидуальные задания, конспекты, рефераты), социометрический метод, педагогический эксперимент и др.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2004 г. и включало три этапа.

Первый этап - аналитический (2000 - 2001 гг.). Он заключался в выявлении состояния изученности проблемы на современном этапе развития науки; была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза, цели и задачи исследования; составлялась программа и методика констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Ведущими на данном этапе являлись методы теоретического анализа литературы философской, социально-психологической, психолого-педагогической направленности; анализ личного опыта, метод сравнения.

Второй этап - экспериментальный (2001 — 2003 гг.). В ходе этого этапа изучались межличностные отношения в студенческих коллективах посредством анкетирования, беседы, наблюдения, социометрического метода; отслеживалась динамика развития взаимоотношений в студенческих коллективах; производилось сравнение данных, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап - обобщающий (2003 - 2004 гг.). На данном этапе проводилось уточнение и корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы исследования.

База исследования - Кемеровский технологический институт пищевой промышленности. В исследовании приняли участие 490 студентов и 672 преподавателя на констатирующем этапе эксперимента; 173 студента и 9 преподавателей - в формирующем эксперименте.

Научная новизна исследования:

1. Выделено понятие «формирование межличностных отношений в студенческом коллективе», включающее характеристику взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса.

2. Определены структурные параметры межличностных отношений в студенческом коллективе: динамика отношений, модальность взаимоотношений, степень психологической близости студентов и др.

3. Определены факторы, влияющие на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе: позиция лидера в студенческом коллективе, групповые нормы в студенческом коллективе, социально-психологический климат студенческого коллектива, групповая сплоченность, принадлежность студентов к определенным социометрическим категориям в коллективе.

4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования межличностных отношений г в студенческом коллективе: подготовка преподавателей технического вуза к педагогической работе по формированию межличностных отношений в студенческом коллективе; активизация, процесса обучения студентов; использование методов формирования межличностных отношений в студенческом коллективе в процессе подготовки будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении педагогических основ (принципы, содержание, компоненты, признаки, критерии, показатели) и условий формирования межличностных отношений в студенческом коллективе высшего учебного заведения, определении педагогических методов формирования межличностных отношений в студенческом коллективе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности осуществления на практике процесса формирования межличностных отношений в студенческом коллективе высшего учебного заведения благодаря выявленным и апробированным педагогическим методам формирования межличностных отношений в студенческом коллективе (Приложения 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10). Выводы и результаты исследования направлены на повышение качества воспитательно-образовательного процесса высшей школы. Научнол методические рекомендации по формированию межличностных отношений в студенческом коллективе (Приложение 12), разработанные в ходе исследования, могут быть использованы преподавателями вузов.

Практический материал исследования создает научную базу для t продолжения исследований формирования межличностных отношений в студенх"' ческом коллективе. S

На защиту выносятся следующие положения:

1. Факторами, влияющими на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе, являются: позиция лидера в студенческом* коллек-^ тиве, групповые нормы в студенческом коллективе, социальнопсихологический климат студенческого коллектива, групповая сплоченность, "j принадлежность студентов к определенным социометрическим категориям в коллективе и др. /

2. Педагогическими условиями формирования межличностных отношений в -' , Л студенческом коллективе, выступают: подготовка преподавателей техниче-'*" ского вуза к педагогической работе по формированию межличностных отI ношений в студенческом коллективе; активизация процесса обучения студентов; использование методов формирования межличностных; отношений в , студенческом коллективе в процессе подготовки будущего специалиста; |

3. К методам формирования межличностных отношений в студенческом коллективе, относятся: индивидуальная и групповая] беседы со студентами/ поручение, метод выдвижения перспективных линий, регулирование деятельности лидера в студенческом коллективе, разрешение и устранение кон— фликтных ситуаций в студенческом коллективе, личный пример преподавателя и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений с докладом по теме диссертационного исследования на:

• международных конференциях и симпозиумах: «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества» (г. Владивосток, 2002 г.), «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (г. Новосибирск, 2003 г.), «Преподаватель высшей школы в XI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2003 г.), «Наука и образование» (г. Белово, 2003 г), «Проблемы качества образования в современном обществе» (г. Пенза, 2004 г.), «Креативность и качество образования» (Тверь, 2004 г.);

• всероссийских конференциях: «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов» (г. Красноярск, 2001 г.), «Образование в XXI веке» (г. Тверь, 2003 г.), «Наука и образование» (г. Томск, 2003 г.), «Проблемы модернизации современной системы образования» (г. Сургут, 2004 г.);

• межрегиональных конференциях: «Философские проблемы воспитания молодежи» (г. Юрга, 2002 г.), «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (г. Кемерово, 2003 г.) и др.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, 15 таблиц, 4 рисунков, заключения, библиографии и 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сергейчик, Татьяна Сергеевна

Выводы по второй главе

• Недостаток или отсутствие внимания преподавателя к сфере межличностных отношений в студенческом коллективе негативно сказывается на условиях осуществления воспитательно-образовательного процесса и подготовки будущего специалиста.

• В техническом вузе большая часть преподавателей не имеет педагогической квалификации: кадровый состав преподавателей обладает хорошей инженерной подготовкой, но не достаточно владеет психолого-педагогическими знаниями. Преподавание большинства специальных и некоторых гуманитарных дисциплин происходит на основе компетенции только в собственно предметной области.

• Подготовка преподавателей технического вуза к педагогической работе по формированию межличностных отношений в студенческом коллективе осуществлялась в несколько этапов: организация внутривузовского научно-методического семинара; обучение в Кемеровском государственном университете на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики и получение квалификации «Преподаватель высшей школы» (изучение теории и практики психологии и педагогики обучения и воспитания студентов); участие в экспериментальной работе по формированию межличностных отношений в коллективе.

• Одним из важных педагогических условий формирования межличностных отношений является активизация процесса обучения. Активизация процесса обучения подразумевала комплексное применение активных методов обучения (деловые и ролевые игры, тематические конференции, блиц-игры, дискуссии), использование групповых форм обучения, индивидуализацию и дифференциацию обучения, активизацию познавательной деятельности студентов (обучение методам познавательной деятельности, проблемно-поисковые задания). Активизация процесса обучения была направлена на приобретение и развитие не только профессиональных и интеллектуальных способностей студентов, но и навыков конструктивного общения в коллективе, умения эффективно взаимодействовать.

• Мы выделили следующие методы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе: индивидуальная и групповая беседы со студентами; поручение; метод выдвижения перспективных линий; регулирование деятельности лидера в студенческом коллективе; разрешение конфликтных ситуаций (метод «выхода чувств», «положительного отношения к личности», «обмена позиций», «расширения духовного горизонта конфликтующих»); личный пример преподавателя и др.

• В формировании межличностных отношений помогли данные о факторах, влияющих на межличностные отношения в студенческом коллективе.

• Систематизация социометрических данных, данных бесед и наблюдений, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента позволила наилучшим образом организовать взаимодействие студентов в рамках практических занятий и внеаудиторной работы.

• Формирование межличностных отношений студентов возможно только при систематическом и целенаправленном использовании преподавателями вуза предложенных методов, обдуманной организации аудиторной и внеаудиторной деятельности студенческого коллектива.

• Выявленные и апробированные в техническом вузе методы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе позволили организовать продуктивное взаимодействие студентов в группе, создать условия для проявления интеллектуального и творческого потенциала студентов, развития профессионально значимых качеств личности.

• Целенаправленное формирование межличностных отношений в студенческом коллективе помогло улучшить статусные позиции большинства студентов, снизить индекс изолированности студентов, увеличить коэффициент благополучия межличностных отношений, повысить уровень групповой сплоченности, установить благоприятный социально-психологический климат в студенческих коллективах, а также способствовало повышению показателей академической успеваемости студентов.

• Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе в процессе подготовки будущего специалиста оказалось возможным при реализации личностного подхода в воспитательно-образовательном процессе; при осуществлении индивидуального подхода за счет использования различных методов обучения; при учете особенностей межличностных отношений в студенческом коллективе; при целенаправленном формировании межличностных отношений в студенческом коллективе через организацию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов. Обобщение результатов теоретического изучения проблемы и экспериментального исследования позволило сделать вывод, что основные положения гипотезы подтвердились.

Заключение

Ввиду социальной нестабильности успешность будущего специалиста в условиях конкуренции в значительной мере определяется его готовностью и умением находить общий язык и строить гармоничные взаимоотношения с окружающими.

Анализ сложившейся ситуации в российском обществе, а также проблем формирования и развития межличностных отношений выявил противоречие между необходимостью подготовить специалиста, отвечающего современным требованиям рынка труда, и неготовностью студентов строить благоприятные для этого межличностные отношения в ходе воспитательно-образовательного процесса. Под межличностными отношениями мы понимали субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Эти взаимосвязи опосредствуются содержанием, целями и организацией совместной деятельности.

Нами установлено, что важность изучения и последующего формирования межличностных отношений в студенческом коллективе обусловлена неумением молодых людей, будущих специалистов, правильно строить свои отношения с коллективом, сотрудничать и эффективно взаимодействовать друг с другом.

Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе мы рассматривали как процесс активного влияния преподавателя на отношения студентов в коллективе через создание специальных ситуаций с целью изменить их структуру и содержание.

Мы пришли к выводу, что формирование межличностных отношений в студенческом коллективе должно опираться на принципы гуманизма, ориентироваться на основные ценности жизни и культуры. Фундаментом умения правильно строить свои взаимоотношения в коллективе выступило отношение к другому человеку как к высшей ценности.

Установлено, что умение сотрудничать и навыки продуктивного взаимодействия внутри коллектива (сначала студенческого, а затем производственного) формируются в процессе обучения студентов, в ходе практических занятий. Жизнедеятельность студенческого коллектива являет собой микромодель социальной жизни, в которой студенту предстоит адаптироваться и работать. Коллектив становится ближайшей средой и своего рода «стартовой площадкой» для формирования социально-ценного личного опыта студентов.

Выделены факторы, влияющие на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе: позиция лидера в студенческом коллективе, групповые нормы в студенческом коллективе, социально-психологический климат студенческого коллектива, сплоченность студенческого коллектива, принадлежность студентов к определенным социометрическим категориям в студенческом коллективе.

Определены и экспериментально проверены методы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе: индивидуальная и групповая беседы со студентами; поручение; метод выдвижения перспективных линий; регулирование деятельности лидера в студенческом коллективе; разрешение конфликтных ситуаций (метод «выхода чувств», «положительного отношения к личности», «обмена позиций», «расширения духовного горизонта конфликтующих»); личный пример преподавателя и др. Педагогический эксперимент, включавший реализацию методов формирования межличностных отношений в студенческом коллективе, способствовал урегулированию наиболее типичных проблем в сфере взаимоотношений студентов, разрешению трудностей, связанных с особенностями функционирования студенческого коллектива.

Апробация методов формирования межличностных отношений в техническом вузе доказала, что студенческий коллектив создает огромные возможности для обучения студентов конструктивному взаимодействию и деловому общению, для решения педагогических задач по подготовке будущего специалиста. В коллективе максимально эффективно реализуется одно из главных условий для индивидуального развития каждого студента: чем успешнее сфера межличностных отношений молодого человека, тем благоприятнее условия для его развития как личности и как профессионала.

Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе способствует эффективности процесса подготовки будущего специалиста. Отмечается улучшение творческих способностей студентов, рост академических показателей слабоуспевающих студентов, совершенствование умения применять теоретические знания при решении практических задач.

Формируя и развивая знания, умения и навыки, необходимые специалисту в его профессиональной деятельности, специально организованная деятельностиая обучающая среда обладает способностью воздействовать на развитие личностных и поведенческих особенностей, соответствующих высокому уровню межличностных отношений, а также прививает толерантные установки и модели поведения, способствующие реализации эффективных стратегий социального взаимодействия.

Целенаправленное формирование межличностных отношений в студенческом коллективе обусловило возникновение у студентов устойчивых навыков положительно направленного взаимодействия и общения, что особенно важно для современного специалиста.

Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе в процессе подготовки будущего специалиста оказалось возможным при реализации в ходе эксперимента личностного и индивидуального подходов в обучении студентов; при учете особенностей межличностных отношений в студенческом коллективе; при целенаправленном формировании межличностных отношений в студенческом коллективе через организацию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

Обобщение результатов экспериментального исследования показало, что основные положения гипотезы в целом подтвердились.

Наша работа не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе и их влияния на подготовку будущего специалиста, поскольку является многогранной и сложной. В изучении нуждается, например, уровень готовности преподавателей использовать потенциал студенческого коллектива в подготовке будущего специалиста. Требуется также дальнейшая разработка вопроса относительно оптимального сочетания групповых форм аудиторной деятельности студентов с фронтальной и индивидуальной учебной деятельностью в процессе формирования благоприятных межличностных отношений в студенческом коллективе. Поэтому мы планируем дальнейшую работу в выбранном нами направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергейчик, Татьяна Сергеевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования// Психологический журнал. 1994. - № 4. — С. 39 -55.

4. Абульханова К. А. Психология и сознание личности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

5. Агеев В. С. Механизмы социального восприятия// Психологический журнал.-1989- №2 С. 63-71.

6. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2002.-288 с.

8. Андреева Г. М. Психология социального познания. М: Аспект-пресс, 1997.-230 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2001. — 378 с.

10. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская JI. А, Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 286 с.

11. Андриенко Е. В. Социальная психология. М.: Академия, 2000. - 264 с.

12. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

13. Анисимов В. П. Основы исследовательской деятельности педагога. -Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. 102 с.

14. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Асмолов А. Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. - С. 4— 7.

16. Багрецов С. А., Львов В. М., Наумов В. В., Оганян К. М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб.: Лань, Изд-во Санкт-Петербургского ун-та МВД России, 1999. — 640 с.

17. Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 224с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

19. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

20. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982.-199 с.

21. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

22. Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности// Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 77 - 81.

23. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. 1994; - № 4. - С. 122 - 126.

24. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 167 с.

25. Бодалев А. А Психология общения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

26. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 349 с.

27. Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

28. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1989. -190 с.

29. Брызгалова С. И. Введение в научно-педагогическое исследование. — Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2001. 150 с.

30. Буева Л. П. Структура и особенности групповых отношений// Социальная среда и сознание личности. М: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - С. 173 - 199.

31. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

32. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. - 440 с.

33. Вдовина С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъекг-субъектных отношений в учебном процессе современной школы. Автореф. дис.к. пед. наук. Тюмень, 2000. -19 с.

34. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1977. 159 с.

35. Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. М.: Знание, 1990. - 239 с.

36. Волков Е. С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности. М.: Изд-во МГЛУ, 1981. - 30 с.

37. Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 222 с.

38. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.-128 с.

39. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.4L Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во Флинта, 1998. - 432 с.

40. Гершунский Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования// Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3 - 12.

41. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

42. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -174 с.

43. Голуб С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов// Специалист. 1997. - № 4. - С. 20-23.

44. Гордин Л, Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. -175 с.

45. Горянина В. А. Психология общения. М.: Академия, 2002. - 416 с.

46. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

47. Григорьева Т. Г., Линская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. 173 с.

48. Губанова М. И. Интеракции в обучении: возможности и проблемы реализации// Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2001. - Выпуск 4.-С. 33-34.

49. Губанова М И. Преподаватель высшей школы: стратегические ориентиры, базовые принципы, средства профессионально-педагогической подготовки// Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2003. - № 1/13/. -С. 15-21.

50. Девятков Н. М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 1998. - 21 с.

51. Дежникова Н. С. Развитие воспитания в системе образования// Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вен-тана-Графф, 2003. - С. 80 - 98.

52. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1991. 105 с.

53. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979. — 128 с.

54. Донцов А. И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

55. Егидес А. П. Психологическая коррекция конфликтного общения// Психологический журнал. 1984. - № 5. - С. 52 — 62.

56. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.: Флинта, 1998. - 336 с.

57. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995. -267 с.

58. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

59. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-159 с.

60. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М : Академия, 2003. - 208 с.

61. Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. -276 с.

62. Здравомыслов А. Г. Социология российского кризиса: Статьи и доклады 90-х гг. М.: Наука, 1999. - 352 с.

63. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000. - 384 с.

64. Зуева С. П. Подбор и подготовка специалистов для работы с детьми «группы риска»// Психолого-педагогическая подготовка и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы. Кемерово, 2002. Ч. 1. - С. 92 - 100.

65. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

66. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319 с.

67. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

68. Каганов А. Б. Рождение специалиста// Профессиональное становление студента. Минск: БГУ, 1983. - 113 с.

69. Казаренков В. И. Педагогическое взаимодействие: технология и искусство// Современные проблемы образования: поиск и решения. М.: Просвещение, 1998.-С. 14-20.

70. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

71. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

72. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. — Кемерово: Хобби, 1991.-241 с.

73. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Дисс.доктора пед. наук. -М., 1995. -416 с.

74. Касаткина Н. Э. Некоторые проблемы культуры педагогической деятельности преподавателя вуза// Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2003. - № 1 /13/. - С. 6 - 14.

75. Касаткина Н. Э., Руднева Е. JI. Курс лекций по педагогике. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 203 с.

76. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М.: Просвещение, 1978. 150 с.

77. Козырев Г. И. Введение в конфликтологию. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 174 с.

78. Козырев Г. И. Структура и функции организации: конфликтологический аспект// Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 1. - С. 112 - 122.

79. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий/ Под. Ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. -144 с.

80. Коломинский Я, Л. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия, 1970. — 224 с.

81. Коломинский Я. Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 96 с.

82. Коломинский Я. Л., Паньков Е. А. Диагностика педагогических взаимоотношений. Минск: Изд-во Беларусь, 1993. - 79 с.

83. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых: группах: Общие и возрастные особенности. Минск: Изд-во МГУ, 1995. - 101 с.

84. Коломинский Я. Л. Человек: психология. Минск: «Ушверсиэцкае», 1998.-287 с.

85. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: ТетраСистем, 2000. 432 с.

86. Кон И. С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.:, 1987. - 350 с.

87. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 268 с.

88. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

89. Кон И. С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.

90. Коротов В. М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. 280 с.

91. Коротов В. М. Введение в педагогику. М.: УРАО, 1999. - 256 с.

92. Красношлыкова О. Г. Имидж педагога условие успешной профессиональной деятельности. - Кемерово, 2002. - 168 с.

93. Красовицкий М. Ю. Общественное мнение ученического коллектива. -М.: Просвещение, 1984. 95 с.

94. Кричевский Р. Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.; МГУ, 1985. - 22 Г с.

95. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 318 с.

96. Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. — Киев: Наукова думка, 1982. 157 с.

97. Кроник А. А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

98. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1978.

99. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964. - 172 с.

100. Куницина В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

101. Куракин А. Т., Новикова Л. И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с.

102. Леонов Н. И. Педагогическая конфликтология// Конфликтология. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-с. 104-118.

103. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979. - 305 с.

104. Леонтьев А. А Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

105. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 565 с.

106. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-302 с.

107. Ш.Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения. -М.: Academia, 2002. 192 с.

108. Ложникова Н. А. Профессиональное мастерство педагога: теория и практика формирования// Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2001. - Выпуск 4. - С. 91 - 97.

109. ИЗ. Ложникова Н. А. Творческий стиль педагогического общения// Кузбасские философские чтения, 2. Образы толерантного мышления: Материалы Всерос. науч. конф., 15-16 мая, 2002. Кемерово, 2002. - Т. 2. - С. 24 - 27.

110. Ломов Б. Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

111. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М : Наука, 1999.-352 с.

112. Луначарский А. В. О воспитании и образовании/ Под ред. А. М. Арсень-ева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

113. Лутошкин А Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. -125 с.

114. Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л.: Наука, 1983. -175 с.

115. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-334 с.

116. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

117. Маламуд Н. И. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 23 с.

118. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

119. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. — 425 с.

120. Межличностное восприятие в группе/ Под ред. Г. М. Андреевой и А. И. Донцова. М.: МГУ, 1981.-292 с.

121. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

122. Моложавенко В. JI. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тюмень, 1998. — 21 с.

123. Морено Я. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Академический проект, 2001. - 383 с.

124. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. —112 с.

125. Мудрик А. В. Воспитание в современной России как социальная проблема// Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-Графф, 2003. - С. 358 - 364.

126. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2003. — 200 с.

127. Мынбаева А. 1С Активные методы обучения: Проблемы управления и качества// Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: Материалы V Международной научно-методической конференции. -Новосибирск: НГТУ, 2003. Том П. С. 161 - 165.

128. Мясищев В. Н. Психология отношений. — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

129. Немов Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984.-201 с.

130. Немов Р.: С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М. .Педагогика, 1988. —144 с.

131. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 2002.

132. Новикова Л. И., Куракин А. Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение,1966.-188 с.

133. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. -144 с.

134. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - 152 с.

135. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь,1990.-191 с.

136. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,1991,-287 с.

137. Охотникова В. В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в выспшх учебных заведениях. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 2000. - 20 с.

138. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-350 с.

139. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. Л.: Наука, 1981. —192 с.

140. Парыгин Б. Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-301 с.

141. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

142. Педагогические технологии/ Под общей ред. В. С. Кукушина. — Ростов н/Д: Март, 2002. 320 с.

143. Пеньков Е. М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. - М.: Мысль, 1972. - 198 с.

144. Пеньков Е. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990. —176 с.

145. Петриев Ю. И. Культура межличностного общения в структуре культуры личности. Автореф. дисс.канд. культур, наук. Челябинск, 2000. — 22 с.

146. Петровская Л. А. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Мысль, 1990. 270 с.

147. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

148. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

149. Петровский А. В. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987. -222 с.

150. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: «Академия», 2000.-512 с.

151. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности.— Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.

152. Петроченко Г. Г. Ситуативные задачи в педагогике. — Минск: Изд-во «Ушверсиэцкае», 1990. -223 с.

153. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. -496 с.

154. Платонов В. Я. Деловые игры: разработки, организация и проведение. — М.: Профиздат, 19911 192 с.

155. Плигин А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М.: КСП +, 2003. - 432 с.

156. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

157. Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Под ред. М. И. Бобневой и Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 330 с.

158. Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

159. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

160. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

161. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2001.-432 с.

162. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2001. - 224 с.

163. Робер М-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256 с.

164. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 463 с.

165. Романов К. М. Межличностное познание и деятельность// Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 76 - 81.

166. Рубинштейн А. С. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002. — 712 с.

167. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы социальных взаимодействий// Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49— 59.

168. Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

169. Руденский Е. В. Теоретические и экспериментально-педагогические основания исследования дефекта социализации личности учащегося в образовательном процессе школы. Дисс.доктора пед. наук. Кемерово, 2002. -515 с.

170. Руднева Е. Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи. Дисс.доктора пед. наук. Том I. -Кемерово, 2002. 443 с.

171. Свенцицкий А Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.- 176 с.

172. Серый А. В., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности. -Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. 92 с.

173. Сидоренков А. В. Психологические противоречия в малой группе// Вопросы психологии. 2003. - № 1. - с. 41 - 50.

174. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2003.

175. Смирнов В. И. Социальная значимость как основная личностная ценность// Вестник ЛГУ. Серия 6. - 1990. - С. 38 - 43.

176. Смирнов В. И. Общая педагогика. М.: Логос, 2003. - 303 с.

177. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 270 с.

178. Смирнова Е. Э. Становление специалиста. — Л.: ЛГУ, 1989. 135 с;

179. Собчик Л. Н. Диагностика межличностных отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Методическое руководство. М., 1990. - 47 с.

180. Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е. С. Минск: Современное слово, 2001; - 928 с.

181. Соколова Э. С. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. СПб: СПбГУПМ, 1995. - 136 с.

182. Соколова Э. С. Образование путь к культуре мира и толерантности// Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 111 - 119.

183. Солодова Г. Г., Губанова М. И. Развитие и воспитание личности в общении. Кемерово: Изд-во КемГУ, 2000. - 77 с.

184. Спасибенко С. Г. Социально-психологические и биологические свойства человека// Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 1. - С. 108 -121.

185. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998.-364 с.

186. Строилова Т. В. Социальные детерминанты агрессивного поведения подростков// Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сборник научных трудов. Вып. 3. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С. 212 — 218.

187. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

188. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Academia, 1999. - 287 с.

189. Твоя профессиональная карьера/ Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шала-виной. М.: Просвещение, 1999. —189 с.

190. Темина С. Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 144 с.

191. Тернер Дж. Социальное влияние. СПб: Питер, 2003. - 256 с.

192. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сборник научно-методических статей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 368 с.

193. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

194. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

195. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде// Высшее образование в России. 1999. - № 1. - с. 96 - 97.

196. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 490 с.

197. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. М.: Просвещение, 1986.-500 с.203! Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве// Педагогика. 1992. - №№ 7-8.

198. Чистяков Н. Н., Канторович Н. Я. Школьник и школа. — Кемерово: Кн. изд-во, 1965. 206 с.

199. Шалавина Т. И. Мир труда и профессий. Кемерово, 1995. 196 с.

200. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2./ Под ред. Н. П. Кузина, и др. М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

201. Шелихова Н. И. Техника педагогического общения. — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.

202. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -539 с.

203. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Academia, 1999.-288 с.

204. Шульц М. П. Учителю о взаимоотношениях с учащимися (о создании здорового нравственного климата в ученическом коллективе). — Тамбов: ТГПИ, 1988. -75 с.

205. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 324 с.

206. Яницкий М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и; закономерности динамики. Кемерово: КемГУ, 1999. - 89 с.

207. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическаясистема. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 203 с.

208. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54 - 58.

209. Deaux К., Dane F., Wrightsman L. Social Psychology in the '90s. — Brooks Publishing Company, California, 1993. p. 14 - 32.

210. Deutsch M., Hornstein H. Applying Social Psychology. Implications for Research, Practice and Training. John Wiley & Sons, New York, 1975. - p. 27V

211. Eagly A. H., Karau S. J., Makhijani M. G. Gender and effectiveness of leaders: A meta-analysis// Psychological bulletin. —1995. V. 117. - p. 125 - 145.

212. Guerin B. Social influence in one-to-one and group situations: predicting influence tactics from basic group processes// The journal of Social Psychology. -1995. V. 135 (3). - p. 371 - 385.

213. Hewstone M., Stroebe W., Codol J.- P., Stephenson G. Introduction to Social Psychology. Basil Blackwell Ltd, Oxford, 1989. - p. 57 - 69.

214. Hogan R., Curphy G. J., Hogan J. What we know about leadership. Effectiveness and personality// American psychologist. 1994: - V. 49. - p. 493 - 504.

215. Stephan C. W., Stephan W. G. Two Social Psychologies. Wardsworth Company, Belmont, California, 1990. - p. 64 - 102.

216. Tjosvold D., Andrews I. R., Struthers J. T. Leadership influence: Goal interdependence and power// The journal of Social Psychology, 1992. - V. 132. - p. 39-50.