Динамика социальных контактов при переходе от младшего к среднему школьному возрасту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Точилина, Татьяна Васильевна

• Точилина, Татьяна Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Точилина, Татьяна Васильевна

Введение.

Глава 1. Социально-психологические особенности ребенка при переходе младшего к среднему школьному возрасту.

1.1. Проблема «значимых отношений» в классической философии.

1.2. Проблема смены «значимого другого» в контексте психологических теорий.

1.3. Особенности социального развития детей при переходе от младшего к среднему школьному возрасту.

1.4. Особенности дружеских отношений на различных этапах развития ребенка.

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики социальных контактов при переходе от младшего к среднему школьному возрасту.

2.1. Выбор «значимого другого» в зависимости от возраста и пола.

2.2. Выбор «значимого другого» в зависимости от ситуационных факторов.

2.3. Особенности предпочтений сверстников в зависимости от возраста и пола.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика социальных контактов при переходе от младшего к среднему школьному возрасту»

Диссертация посвящена изучению смены приоритетных отношений при переходе от младшего к среднему школьному возрасту (10-12 лет).

Актуальность темы исследования. Проблема изучения особенностей общения при переходе от младшего к среднему школьному возрасту обладает высокой социальной и научной актуальностью. Практические психологи и педагоги неоднократно отмечали, что младший подростковый возраст характеризуется высокой внутренней противоречивостью, неявным изменением системы ценностей и того психологического «языка», которым пользуются дети этого возраста. Для периода перехода от младшего к среднему школьному возрасту характерна неопределенность и неустойчивость социальной ситуации развития. Так, младший школьный возраст ориентирован на включение в круг «значимых других» чужих взрослых, благодаря чему ребенок открывает для себя большой социум и выстраивает новый тип иерархических отношений, отличных от внутрисемейных - это первая встреча ребенка с государством. Вертикальные отношения будут отныне сопровождать весь процесс социализации взрослеющего ребенка. Однако затем социальная ситуация вновь начинает меняться в направлении выстраивания приоритетных отношений со сверстниками. Очевидно, что это изменение происходит не одномоментно и может по мере вызревания психологических новообразований сопровождаться различными признаками трудновоспитуемое™ и обесценивания отношений со взрослыми. Все это требует особого подхода к детям 10-12-летнего возраста, для чего необходимо изучение динамики их социальной компетентности и круга общения.

Научная актуальность исследования определяется тем фактом, что рассматриваемый нами возрастной период (10-12 лет) не только малоизучен, но даже не вполне определен: иногда его объединяют с младшим школьным (JT.C. Выготский, Л.И. Божович, В.А. Крутецкий и Н.С. Лукин), приравнивают к младшему подростковому (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова,

Д.И. Фельдштейн) или называют средним школьным (Е.Е. Сапогова). А.Г. Лидере называет этот возраст критическим. Г.А. Цукерман же отмечает, что возраст, находящийся между младшим школьным (7-10U1) и подростковым (13-15), представляет некую нишу, не причисляемую ни к одному из соседних. Как следствие, общение ребенка этого возраста анализируют в контексте социальной ситуации развития либо младшего школьного, либо младшего подросткового возраста, игнорируя специфику содержания и динамику изменения качества общения.

Дополнительной трудностью изучения данной проблемы является отсутствие единого терминологического аппарата, применяемого для описания феномена смены приоритетных отношений. Исследователями используются такие понятия, как: значимый другой (Г.С. Салливан, Т. Шибутани, И.С. Кон, А.В. Петровский, Н.Б. Шкопоров), значимые отношения (А.А. Бодалев, А.А. Кроник, Е.А. Хорошилова), ведущий тип взаимоотношений (Н.П. Воробьева), личностно значимое общение (В.Н. Князев), круг значимого общения (Е.А. Хорошилова), коммуникативный круг (Н.Б. Шкопоров), значимый круг общения (Е.В. Щедрина), референтная группа, референтность (А.В. Петровский) и т.д. В своей работе мы используем такие понятия как: «значимый другой», «контакт», «дистанция». Термином «значимый другой» мы обозначаем реального человека, вызывающего доверие и обладающего авторитетом для данной личности (своего рода референтная личность). Отношения со «значимым другим» мы называем приоритетными отношениями. Под «контактом» мы понимаем тип взаимоотношений, в котором присутствует эмоциональная включенность и заинтересованность общающихся в содержании общения. Под понятием «дистанция» следует понимать меру психологической близости (общность эмоционального, социального, событийного опыта) к «значимому другому».

Цель нашей работы заключается в выявлении закономерностей смены «значимого другого» при переходе от младшего к среднему школьному возрасту.

Объектом исследования является процесс общения детей в возрасте 10 -12 лет.

Предмет исследования - динамика приоритетных отношений «ребенок-сверстник» у детей изучаемых возрастных групп в контексте различных ситуаций.

Реализации цели исследования служат следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области общения детей при переходе от младшего к среднему школьному возрасту.

2. Подобрать и апробировать диагностический материал, адекватный для измерения

3. Эмпирически исследовать особенности генезиса приоритетных отношений «ребенок-сверстник» у 10-, 11- и 12-летних детей.

4. Изучить половые и ситуационные аспекты этой динамики.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по сопровождению процесса социализации изучаемых возрастных групп.

Выборка включала 150 детей 10-12 лет - учащихся московских средних общеобразовательных школ (75 мальчиков и 75 девочек).

Теоретико-методологическую базу работы составили подходы зарубежных (Г.С. Салливана, Э. Эриксона, М.Вольфе) и отечественных (JI.C. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Петровского, Т.В. Драгуновой, М.Ю. Кондратьева) психологов к проблеме смены приоритетных отношений в процессе перехода к среднему школьному возрасту. Существенное влияние на наше исследование оказали также работы, посвященные тендерным аспектам социализации (В.А. Геодакян, И.С. Кон), раскрывающие различие социальных целей и способов общения в зависимости от пола.

Мы опирались на научную концепцию Эльконина Д.Б., согласно которой на четвертый-пятый класс приходится процесс перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, на котором начинают зарождаться психологические особенности подросткового возраста. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка, касающиеся взаимоотношений в диаде «ребенок-сверстник» и связанных с возросшей ролью сверстников в связи с изменением ведущей деятельности. Дети переходят от значимых отношений «ребенок-взрослый» к отношениям «ребенок-сверстник». У младшего школьника «значимым другим» является взрослый, в подростковом возрасте в этом качестве выступает сверстник. Смена «значимого другого» со взрослого на сверстника является необходимым условием эффективной социализации ребенка и подтверждает нормальность траектории и темпов психического развития.

Гипотеза исследования состоит в том, что при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту отмечается переориентация приоритетных отношений ребенка с взрослых на сверстников.

Частные предположения:

1. Чем старше дети в рамках изучаемого возрастного интервала, тем сильнее выражено предпочтение сверстников - «значимых других» по сравнению с взрослыми.

2. Переход к значимым отношениям «ребенок-сверстник» у мальчиков происходит быстрее.

3. Значимость сверстника признается сначала в моделируемых ситуациях повседневного содержания, и лишь затем - в экстремальных ситуациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для младшего школьника взрослый выступает как «значимый другой» во всех жизненных ситуациях, внутри которых между ними установилась малая психологическая дистанция. С переходом к подростковому возрасту появляется тенденция к увеличению дистанции между ребенком и взрослым-«значимым другим» и одновременно к замещению его сверстником-«значимым другим», дистанция по отношению к которому сокращается.

2. Переход к сверстнику как «значимому другому» проходит ряд этапов, знаменующихся уменьшением психологической дистанции. Вначале отмечается выраженное предпочтение сверстников в повседневных ситуациях (в частности, проведения досуга) при сохранении приоритетности взрослых в экстремальных ситуациях. Затем во всех моделируемых ситуациях место «значимого другого» начинает заниматься сверстниками, которые одновременно начинают рассматриваться как доверительные, авторитетные лица.

3. Существуют половые отличия в прохождении этапов смены «значимого другого». Для мальчиков характерен более быстрый темп смены «значимого другого» по сравнению с девочками: 10-летние мальчики и девочки практически не отличаются по своим приоритетным отношениям, к 11 годам у мальчиков отмечается увеличение дистанции по отношению к родителям и приближение к сверстникам.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении терминологического аппарата, описывающего социальное взаимодействие, в расширении и углублении теоретических представлений о социальном развитии детей 10-12 лет, а также в интеграции данных в контекст междисциплинарного исследования (психология развития, социальная психология, эволюционная теория пола).

Научная новизна исследования состоит получении новых оригинальных данных о динамике предпочтения взрослых и сверстников в ходе взросления от 10 к 12 годам, о половых отличиях в проявлениях этой динамики и связи с жизненным контекстом (ситуациями). Впервые показано, что приоритетные отношения развиваются в направлении от повседневного взаимодействия к осложненному экстремальными обстоятельствами. Обнаружено также, что динамика приоритетных отношений обладает различным содержанием и траекториями в зависимости от пола: у мальчиков сверстники «вытесняют» из круга значимых взрослых, которые входили в него раньше, а у девочек дополняют и расширяют круг «значимых других», сочетаясь и взаимодействуя со взрослыми, которые не теряют при этом значимости. Эти данные существенно обогащают представления о тендерных особенностях социализации детей.

Практическая значимость нашей работы состоит в углублении и расширении фактологии особенностей социального развития детей данного возраста, на основании чего разработаны методические рекомендации по работе с детьми 10-12 летнего возраста. Нами разработана также применительно к задачам исследования авторская исследовательская методика «Моделирование гипотетических ситуаций», позволяющая в экономичной форме на адекватном изучаемому возрасту материале получить представление о развитии приоритетных отношений. В модифицированной форме методика может быть рекомендована и для психоразвивающей работы.

Методы исследования включали в себя теоретический анализ, сравнительное исследование, беседу, качественный и количественный анализ данных, интерпретацию. Конкретными методиками исследования были следующие:

1. Сочинение в свободной форме «Мой значимый человек».

2. Методика «Социальная сеть», модифицированная С.А. Баклушинским.

3. Методики измерения дистанции взаимодействия M.Duke и S.Nowicki.

4. Полупроективная детская методика Рене Жиля.

5. Тест «Круг общения» Т.Ю.Андрющенко.

6. Авторская исследовательская методика «Моделирование гипотетических ситуаций» (на определение выбора партнера в экстремальных и повседневных ситуациях).

Апробация и внедрение результатов диссертации осуществлялись:

1. В докладах, сделанных на научно-практических конференциях МПГУ в 2004-2006 гг.

2. В докладах и сообщениях на аспирантских объединениях кафедры возрастной психологии МПГУ (2004-2006 гг.).

3. В обсуждении на кафедре возрастной психологии МПГУ.

4. Результаты исследования вошли в лекционные и семинарские занятия по учебным дисциплинам «Возрастная психология», «История возрастной психологии», «Методология и история современной зарубежной и отечественной психологии», содержание спецкурса «Генезис и общие закономерности развития общения», прочитанным автором в течение 2004 - 2006 гг.

5. Результаты диссертационного исследования используются в практической работе консультантов в психологической консультации «Институт детства».

6. Основные положения диссертации нашли отражение в 9 публикациях автора.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением батареи методик, адекватных цели и задачам исследования, а также количественного и качественного анализа эмпирического материала с использованием методов математической статистики (критерий Фишера, Крускала-Уоллиса).

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Точилина, Татьяна Васильевна

Заключение

Итак, теоретико-эмпирическое исследование показало, что отношения со сверстниками - это важный канал социализации детей. Сверстники выполняют роль эталона, они способствуют вхождению ребенка в большой социум, служат образцом для подражания (X. Ремшмидт, И.С. Кон). Равные отношения со сверстниками облегчают ребенку переживание подросткового кризиса. Отношения с ними более вариативны, экспрессивны и менее регламентированы, в них детям легче проявить свою индивидуальность. В возрасте от 10 до 12 лет у детей появляются первые признаки новообразований подросткового возраста, и друг или подруга начинает выступать для ребенка в качестве «значимого другого» [27]. Сверстник начинает выполнять в жизни ребенка важную роль: морально поддерживать, переживать совместный событийный опыт. Со сверстником начинает подросток делить свои тайны и секреты, посвящать его в свой внутренний мир. Общение с ровесниками позволяет подростку разрешать внутренние конфликты без возникновения тревожности или чувства вины, приобретая и повышая социальную компетентность посредством разрешения различных социальных ситуаций и получения обратной связи от сверстников, честно и придирчиво оценивающих поведение и личностные свойства подростка, что в конечном счете служит укреплению личной и социальной идентичности.

И хотя исследованию отношений со сверстниками посвящали свои работы множество психологов (Р. Селман, X. Ремшмидт, У. Хартуп, Е.О. Смирнова и др.), перенос значимых отношений со взрослого на сверстника впервые стал предметом исследования в нашей работе. Изучая возрастной отрезок 10-12 лет, мы выявили тенденции отдаления от родителей и приближения к сверстникам сначала своего, а потом противоположного пола (в большей мере у девочек 12-ти лет). Данный переход был проанализирован с учетом возрастных изменений и полоролевой специфики: так, мы предполагали, что темп перехода у девочек может быть связан с более ранним, чем у мальчиков, половым созреванием (из-за его неравномерности), но при этом мальчики склонны раньше ориентироваться на больший социум и выходить из-под контроля родителей. Поэтому вопрос о тендерных особенностях смены «значимого другого» со взрослого на сверстника был для нас весьма существенным.

В итоге мы выявили, что переход у девочек и мальчиков к значимым отношениям «ребенок-сверстник» имеет свои отличительные особенности -у девочек наблюдается сохранение в большей мере тесных семейных связей с родителями, чем у мальчиков, и более плавная, постепенная линия отдаления от них, с одновременным усилением предпочтения сверстниц (особенно в ситуациях проведения досуга). У мальчиков же, наоборот, переход сопровождается скачкообразной траекторией отдаления от взрослых (особенно матери) и в большей мере линейным характером предпочтения сверстников.

Что касается нашей гипотезы о влиянии возраста на предпочтения сверстников - то и у девочек, и у мальчиков выражена тенденция увеличения количества выборов сверстников. Тем не менее, родители в среднем школьном возрасте продолжают выступать как авторитетные лица, независимо от пола дети ориентируются на их мнения. Для девочек, начиная с 12 лет, приобретает авторитетность мнение подруги.

Таким образом, переход от значимых отношений «ребенок-взрослый» к значимым отношениям «ребенок-сверстник» имеет различную специфику у мальчиков и девочек, свидетельствует о различных путях социализации.

Несмотря на то, что основная цель исследования может считаться достигнутой, в качестве его дальнейших перспектив можно наметить изучение особенностей личности, которые тормозят или, наоборот, ускоряют процесс перехода к значимым отношениям «ребенок-сверстник», а также совершенствование авторской методики «Моделирование гипотетических ситуаций», ее стандартизация и формализация.

Полученные данные о путях социализации мальчиков и девочек позволяют дать психолого-педагогические рекомендации для учителей и родителей с целью оптимизации процесса обучения детей 10-12 лет. Поскольку средний школьный возраст описывается в психологический литературе как период эмоциональной неустойчивости, вспышек гнева, невоспитуемости, неуправляемости, в контексте полученных нами результатов можно проводить психологические тренинги общения. Исходя из полученных нами данных, девочки быстрее теряют интерес к учебе, чем мальчики, но при этом сохраняют отношение к учителю как авторитету, что может быть использовано в качестве ресурса социальной адаптации девочек. Результаты исследования можно учесть и в построении плана урока с детьми младшего подросткового возраста: чаще включать девочек в дискуссию урока, применять коллективные формы обучения для осуществления контроля не только со стороны учителя, но и учеников (Г.А. Цукерман).

Факт более быстрой смены «значимого другого» - сверстника у мальчиков позволяет учитывать эту особенность в воспитательном процессе. Кроме того, данные об особенностях взаимодействия детей внутри группы (например, у мальчиков к 11 годам отмечается рост чувства одиночества) также необходимо учитывать в педагогической практике.

Таким образом, смена «значимого другого» со взрослого на сверстника отмечается тендерными особенностями: девочки склонны сохранять семейные связи, у них больше, чем у мальчиков, выражен избирательный характер выбора сверстниц (сужается коммуникативный круг), они чаще начинают ориентироваться на мнение подруги, у них начинают быть более близкие, доверительные отношения с подругой, значимость матери как доверительного лица начинает снижаться. У мальчиков же с увеличением коммуникативного круга переход от родителей к сверстникам построен по сложной траектории, имеет нелинейный характер, приближение к сверстникам проходит достаточно быстрыми темпами.

В итоге были сделаны следующие выводы, отвечающие задачам исследования:

1. У детей в возрасте 10, 11, 12 лет по мере взросления отмечается тенденция отдаления от взрослых и постепенное предпочтение сверстников, сначала своего пола, а впоследствии - противоположного.

2. У мальчиков переход к значимым отношениям со сверстниками начинается раньше, чем у девочек. Девочки склонны дольше в качестве «значимого другого» видеть близкого взрослого. Они больше в целом ориентированы на значимый круг общения внутри семьи, чем мальчики.

3. У девочек переход к приоритетным отношениям происходит под влиянием двух тенденций: это сохранение предпочтения родителей и увеличение количества выборов сверстников. У мальчиков же, напротив, сверстники постепенно «вытесняют» из круга значимых других взрослых. Таким образом, траекторию смены приоритетных отношений у мальчиков можно обозначить как революционную, у девочек - как кумулятивную.

4. Роль сверстников как помощников в повседневных ситуациях возрастает и у девочек, и у мальчиков. При этом внутри «горизонтальных» отношений прослеживается следующая особенность: характерно, что мальчики в экстремальных ситуациях чаще полагаются на себя, чем девочки, которые склонны чаще обращаться за помощью к сверстникам. В экстремальных ситуациях также растет роль сверстников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Точилина, Татьяна Васильевна, 2006 год

1. Абрамеикова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений в детской субкультуре. - М.: МПСИ, 2000 - С. 416.

2. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других//Психологический журнал, 2001, том 22, №5, с. 38-47.

3. Александрова Ю.В. Динамика самоотношения и отношения к другому у взрослого человека: дисс. на соиск. канд психол. наук. М., 1999.- 168 с.

4. Альберони Ф. Дружба и любовь. М.: Прогресс, 1991 - 320 с.

5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. -СПб.: Питер, 2006. - 688 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект пресс, 2001.-378 с.

7. Андрющенко Т.Ю. Беседа «Мой круг общения» в диагностике социальной ситуации развития ребенка//Журнал практического психолога, 1998 № 4, С. 86-91

8. Апресян Р.Г. Проблема «другого Я» и моральное самосознание личности//Философские науки, 1986, № 6, С. 55-56.

9. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте//Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том I. Выпуск II. М., 1993. С. 64-85.

10. Балашова И.Г. Подросток и группа: особенности социализации подростков в группе сверстников: Методические рекомендации. Пенза: ГТГПУ им. В.Г. Белинского, 1999. - 83 с.

11. Бассин Ф.В., Прангшвили А.С., Шерозия А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии//Вопросы психологии, 1979, №5, С. 93

12. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979.- 318 с.

13. Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире социально-психологическая перспектива. Монография. - М.: Прометей, 2005. - 320 с.

14. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: диссер. на соиск. канд. псих. наук. М, 2001. 192 с.

15. Берне Р. «Развитие Я-концепции и воспитание. Москва: «Прогресс», 1986.- с. 421

16. Би X. Развитие ребенка. 9-е издание, СПб, 2004. - 768 с.

17. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: «КСП+», 1996 247 с.

18. Богатырева T.JI. «Удачное переживание» в творческом сотрудничестве сверстников как базовый компонент развития Я-концепции в младшем подростковом возрасте (10 12 лет)//Психологическая наука и образование. № 1,2005 г, С. 29-36.

19. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Из-во Мое. Ун-та, 1988. 188 с.

20. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. Актуальные проблемы воспитания подростков. Москва, Из-во «Знание», 1979 г. 291 с.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Из-во МГУ, 1981.-451 с.

22. Боцманова М.Э. Захарова А.В. Подросток и его друзья. М., 1976. 152 с.

23. Боулби Дж. Привязанность: Пер в англ./Общ. ред. И вступ. Статья Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2003. - 477.

24. Бубер М. Два образа веры: Пер. с нем./Под ред. П.С.Гуревича, С.Я. Левит, С.В. Лёзова. М.: Республика, 1995. - 464 с.

25. Бурачевская Е.О. Особенности представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю (9-11 лет). Автореф. на соиск. канд псих. наук. М., 2002. - 24 с.

26. Васильева И.И. О значении идей М.М.Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения//Психологические исследования общения М.: Наука, 1985. С. 81-94.

27. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков»/под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.:Из-во «Просвещение», 1967.472 с.

28. Воробьева Н.П. Возрастные особенности общения школьников с позиции концепции персонализации»//Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности: Сб. науч. тр./под ред. А.В.Петровского. М.: изд. АПН СССР, 1988. - С. 122-138.

29. Выготский J1.C. Педология подростка. Издание Бюро заочного обучения при Педфаке 2 МГУ, Москва 1929 г - 172 с.

30. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. т. 3. М., Педагогика, 1983. -641 с.

31. Геодакян В. А. Эволюционная логика дифференциации полов // Природа. 1983. №1. С. 70-80.

32. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека//Человек в системе наук. -М.: 1989. С. 171-189.

33. Глущенко Г.В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников. Автореф. на соиск. канд. псих. наук. Ставрополь 2001 г.- 21 с.

34. Грецов А.Г. Эмоциональное отношения подростков со сверстниками// Психология современного подростка/Под ред. JI.A. Регуш, СПб.: Речь 2005 г.-С. 62-73.

35. Демиденко М.В. Теоретические вопросы формирования социально-личностной рефлексии//Психолог в школе № 1-2, 2000. С. 37-55.

36. Дольник Непослушное дитя биосферы. СПб, 2003.-513 с.

37. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: «Петербург-XXI век», 1997 г.

38. Драгунова Т.В. Подросток. М.: «Знание», 1976 96 с.

39. Дубов И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект//Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988. С. 6-11

40. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336 с.

41. Зинченко В.П. Психология доверия. Из-во СИОКПП, 2001. 104 с.

42. Каиров А.И. О дружбе детей, 1941. 345 с.

43. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие)\Пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

44. Князев В.Н. Представление личности о себе и значимых других как субъектах общения//Психологический журнал. 1982. Т. 2 С. 55-60.

45. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта отношения. Автореф. на соиск. канд. псих. наук. М, 1981. 23 с.

46. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: Политиздат, 1987.-350 с.

47. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание, М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

48. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

49. Кон И.С., Лосенков В.А. Проблемы исследования юношеской дружбы//Советская педагогика. № 10. С. 35-45.

50. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-412 с.

51. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии. М., 1997 № 3, С. 69-78.

52. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970.- 263 с.

53. Криттенди П. Транформация отношений привязанности в юности// Журнал практической психологии и психоанализа 2005, № 2 - С. 3448.

54. Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2004. - 474 с.

55. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

56. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е международное издание. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

57. Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях. Дисс. на соиск. канд. психол. наук. М., 2004. 172 с.

58. Лидере А.Г. Подростковый возраст как возраст психологической соизмеримости со взрослостью//Журнал практического психолога. 2001, № 3-4. С. 28-34.

59. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академа, 2004.-372 с.

60. Лозоцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками//Вопросы психологии. М., 1997, № 3. -С. 38-47.

61. Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка//Вопросы психологии, М., 1972. № 2. С. 25-39.

62. Лосенков В.А. О юношеской дружбе//Социальная психология личности. Л., 1974 г.-С. 41-49.

63. Лукьянова Изучение социальной компетентности у младших подростков//Социальный психолог, 2002 № 2. С. 52-57.

64. Лыкова Н.М. Совладающее поведение младших школьников. Монография. М.: МАИ, МОСУ, 2004. - с.88.

65. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей. Дисс. на соиск. канд. психол. наук. Москва, 2001.- 131 с.

66. Малейчук Г.И. Модель становления идентификации//Журнал практического психолога, 1996, № 6. С. 27-29.

67. Мединцев В.А. Диалогическое моделирование психологического взаимодействия//Вопросы психологии 2005, № 5 С. 50-56.

68. Мир общения: проблема межсубъектных отношений, М, 1988 - 267 с.

69. Мохов В.А. Отношение к успеху сверстника в младшем подростковом возрасте. Диссертация на соиск. канд. психол. наук. М., 2003 г. -215 с.

70. Мудрик В.А. Общение школьников. М., 1987. 391 с.

71. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов/Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184 с.

72. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости//Сборник «Социальная психология личности», Л., «Знание», 1974 г.- С. 13-19.

73. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А.Бодалева -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

74. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.-281 с.

75. Нартова-Бочавер С.К. Психологическое пространство личности. Монография. М.: Прометей, 2005. - 312 с.

76. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб, Питер, 2003 с. 640.

77. Обозов Н.Н. Как назвать наши отношения? СПб, 2001. 293 с.

78. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.- 360 с.

79. Петровский А.В. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого»//Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. Даугавпилс, 1988. С. 3-6.

80. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М, Академия, 2001. -512 с.

81. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого\\Вопросы психологии 1991, № 1. - С. 26-29.

82. Поголыиа В.М. Социально-психологические личностного влияния, автореф канд наук. СПб., 1998. 23с.

83. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии. 1996, № 1.- С. 20-33.

84. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 184 с.

85. Помазков Н.В., Труве Э.И. Особенности общения как фактор дезадаптации младших школьников и подростков при переходе изначальной в среднюю школу//Журнал практического психолога, 1996, № 4. С. 3-7.

86. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие/Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

87. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

88. Проблема общения в психологии. М., 1981.- 246 с.

89. Психология. Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. 1990 - 494 с.

90. Психология подростка/под ред. Реана А.А. СПб, Прайм-Еврознак, Москва, ОЛМА-ПРЕСС, 2003 г. - 569 с.

91. Психология подростка. Хрестоматия. Сост-ль Фролов Ю.И. М.: Росс-кое пед. аг-во, 1997 526 с.

92. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В. Петровского; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

93. Психология современного подростка//Под редакцией проф. JI.A. Регуш.- СПб.: Речь, 2005,400 с.

94. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.- Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1998 672 с.

95. Радзиховский J1.A. Проблема общения в работах JI.C. Выготского//Психологические исследования общения М.: Наука, 1985.-С. 49-67.

96. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста СПб, Питер, 2000 562 с.

97. Ремшмидт X. Психология юношеского возраста Подростковый и юношеский возраст.-М.: Мипр, 1994.-471 с.

98. Рубинштейн С.А. «Я» и другой человек/УЧеловек и мир. М.: Наука, 1997.- С. 64-71.

99. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. СПб.: «Ювента». М.: «КСП+», 1999. 347 с.

100. Селиванова P.P. Психологический анализ развития дружбы школьников-подростков, М., 1956.- 167 с.

101. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2004.-350 с.

102. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте/ЛВопросы психологии 1990, № 3- С. 25 -36.

103. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М.: Академия, 2000 - 264 с.

104. Смирнова Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников Психологического института//Вопросы психологии, 2004, № 2, С. 54-62.

105. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе//Вопросы психологии, 1994 № 6, С. 5-15.

106. Ю8.Садокова А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоцианально-личностной сферы на особенности развития моральной компетенции вподростковом возрасте: канд. дисс-я на соиск. канд психол.наук, Москва, 2001.- 152 с.

107. Страхов И.В. Психология дружбы школьников-подростков, 1943

108. Ю.Стрелкова И.Э. Психология дружбы

109. Тайсон Р, Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития: Пер. с анг. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 528 с.

110. Тригер Р.Д. Некоторые особенности взаимоотношений младших подростков/ТВ опросы психологии. 1968. № 6. С. 87-95.

111. Ухтомский А.А. Психология доминанты. СПб, 2002 150 с.

112. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987.-316 с.

113. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М. 1989.- 482 с.

114. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: МПСИ, 1997 - 160 с.

115. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 2001. 452 с.

116. Флоренская Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М.Бахтина и А.А.Ухтомского с. 21-31//Общение и развитие психики: Сб-к науч. тр./ под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева М.: изд.АПН СССР, 1986- 176 с.

117. Формирование личности в переходный период от подростковому к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной Москва, «Педагогика», 1987. - 184 с.

118. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И.В.Дубровиной; Науч-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. -М.: Педагогика, 1989.- 168 с.

119. Формирование понятия о другом человеке как личности. Из-во ленинградского университета, 1970.

120. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2003. - 477 с.

121. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб, Наука, 2001.-377 с.

122. Хараш А.У. Другой и его функция в развитии «я» (к постановке проблемы развития личности в свете идей интерсубъективного подхода)//Общение и развитие психики. М., 1988. С. 31-46.

123. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. М.: ИП РАН, 2004. -296 с.

124. Хорошилова Е.А. К исследованию отражения значимых других\\ Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Науч. труды, вып. 235, Краснодар, 1977.- С. 52-56.

125. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека. М, 1984. Автореф. на соиск. канд. психолог. Наук. М., 1984. -24 с.

126. Хайкин B.J1. Активность (характеристика и развитие). М., Воронеж, 2000.-448 с.

127. Хухлаева О.В. Психология подростка. М., 2004 г.-160 с.

128. Чоросова О.М. Психологические условия и возможности развития нравственного поведения ребенка на разных стадиях подросткового возраста дисс. на соик. канд псих. Наук М., 2002. 172 с.

129. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов Н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

130. Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы института. Автореф. на соиск канд психологических наук, М., 1980 - 23 с.

131. Шмуракова М.Е. Взаимосвязь социальной рефлексии младших подростков с их индивидуальными характеристиками, дисс. на соиск канд псих. наук. Ярославль, 2002. - 173 с.

132. Шторк Й. Психическое развитие маленького ребенка с психоаналитической точки зрения//Журнал практической психологии и психоанализа. № 2,2005 г.- С. 68-74.

133. Шукчус JI.B. Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте. Диссер. уч. ст. канд. псих, наук. Москва, 2002 г. 192 с.

134. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития 6-е изд. - СПб.: Питер, 2003 г-976 с.

135. Щедрина Е.В. Исследование явления референтности в системе межличностных отношений. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. канд псих. наук. М, 1979. 23 с.

136. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений.//Психологическая теория коллектива. М. «Педагогика», 1979 г. С. 111-127

137. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995 288 с.

138. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии//Вопросы психологии, 1998, № 3, С. 17-31

139. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема//Вопросы психологии, 2001, № 5, С. 19-34

140. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989,- 554 с.

141. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М.: Изд-во «Прогресс», 1996.-378 с.

142. Ясперс К. Духовная ситуация времени//Смысл и назначение истории -М.: Республика, С. 288-419.

143. Benett, М., Cormack С. Others' actions can reflect on the self: a developmental study of extended identity//Journal of Genetic Psychology; Sep 96, Vol.157, P. 68-73.

144. Brown Wendy, Kafer Norman F. Self-discrepancies and perceived peer acceptance//Journal Psycholody. 1994 128, № 4, P. 439-446

145. Development of a scale to measure individual differences in children's trust-value basis of friendship// Journal of Genetic Psychology; 1995, vol. 156, №4, P. 172-179.

146. Hartup Willard W. Peer interactions and social organization. In P.H Musen. Carmichael's manual of child spychology. 1970, Vol. 2.- P. 221-228.

147. Holmbeck, C.N., & Hill.J.P. Conflictive engagement, positive effect, and menarche in families with seventh-grade girls//Child Development, 1991, V. 62, №2- P. 1030-1048.

148. Glen K., Cohen R., Secrist M.E. Best friends net works of children across setting//Child study Journal. 1995, V. 25, № 3. P. 169-188.

149. Levitt, M.J., Guacci-Franko, N.,&Levitt, J.L. Convoys of social support in childhood and early adolescence: Structure and function// Developmental Psychology, 1993, V. 29.- P. 811-818.

150. Newman B.M. The changing nature of the parent-adolescent relationship from early to late adolescence //Adolesence. 1989, vol. 24, № 96. P. 913924.

151. Walter M., Peggy C.K. Boys' and girl' perceptions of peers in middle childhood: difference and similarities//Journal of Genetic Psychology; 1994, vol.155, №1.- P. 15-24.

152. Методика Социальная сеть в модификации С.А. Баклушинского.