Динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Сладкомедова, Марина Юрьевна

• Сладкомедова, Марина Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сладкомедова, Марина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы смысловых установок студентов вуза.

1.1. Проблема установки в классической и современной психологии.

1.2. Смысловая установка в структуре личности и деятельности

1.3. Особенности смысловых установок студентов вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Результаты исследования и их интерпретация.

2.3. Пути оптимизации смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе»

Актуальность исследования. Изменения в политической, экономической и духовной сферах нашего общества влекут за собой изменения отношения в нем ко многим нормам, идеалам, ценностям и культурным смыслам. Восприятие иного образа жизни, иных систем ценностей, диктуемых западной культурой, в ситуации отсутствия устоявшихся в Российском обществе жизненных ориентиров приводит к снижению личностного смысла традиционных ценностей русской культуры, пересмотру ранее существующих приоритетов и изменению содержания смысловой сферы личности россиян. В связи с противоречивостью норм и идеалов, характерных для современного состояния общественного сознания, вызывает интерес изучение содержания смысловых установок личности современных студентов.

В психологической науке смысловая установка рассматривается с различных точек зрения. Одни исследователи изучают отдельные аспекты этого образования: закономерности динамики смысловых установок (В.А. Петровский, 1992), формирование смысловых установок в онтогенезе (Е.Б. Весна, 2001); другие обращаются к исследованию смысловой установки преимущественно в регуляции деятельности (А.Г. Асмолов, 2002; Е.Е. Насиновская, 2006; A.M. Айламазьян, 1990); третьи изучают данное образование в структуре смысловой подсистемы личности (Б.С. Братусь, 1981; Д.А. Леонтьев, 2003; Е.З. Басина, 1977).

Несмотря на ряд фундаментальных исследований проблемы установки в отечественной (Д.Н. Узнадзе, 1961; В.А. Ядов, 1979; А.Г. Асмолов, 2002; ДА. Леонтьев, 2003 и др.) и зарубежной (Г. Олпорт, 1950; Дж. Брунер, 2005; и др.) психологии, до сих пор малоизученными остаются вопросы онтогенетического развития смысловых установок и их связи с другими компонентами смысловой сферы личности и спорными - вопросы места смысловых установок в общей системе регуляции поведения. Кроме того, возникают определенные терминологические различия, затрудняющие процесс анализа смысловых установок, и отмечается дефицит психодиагностического инструментария по их изучению.

Особую значимость проблема динамики смысловых установок приобретает в юношеском возрасте, который является периодом активного становления смысловой сферы личности, структурирования смысловых установок в ходе обучения, общения и профессионального становления. Многие авторы (И.С. Кон, 1989; B.C. Собкин, 1998; В.И. Слободчиков, 1996; Е.И. Исаев, 2000; Г. Крайг, 2004; H.A. Кириллова, 2000 и др.) отмечают факт интенсивного формирования системы установок и ценностных ориентации именно в этом возрасте. Причем особенностью данного возраста является установка на поиск своих ценностно-смысловых жизненных оснований и ориентация на индивидуализацию собственного поведения.

Решение центральной задачи юношеского возраста - самоопределения -предполагает формирование некоторой смысловой системы (М.Р. Гинзбург, 1988) и непосредственным образом связано с изменениями смысловой сферы личности и поиском личностных смыслов в профессиональной деятельности. Однако в настоящее время перед юношами и девушками стоит задача самостоятельного построения системы норм, ценностей и смысловых установок. В связи с этим процесс интериоризации культурных смыслов оказывается подверженным случайным влияниям и отличается непредсказуемостью и стихийностью. В работах Д.И. Фельдштейна (2004), И.В. Дубровиной (1987) и других исследователей подчеркивается необходимость целенаправленного формирования ценностно-смысловых ориентаций в юношеском возрасте. Между тем вопросам онтогенетического развития смысловых установок до сих пор уделяется недостаточно внимания, в то время как исследование смысловых установок студентов и динамики их развития в процессе обучения в вузе позволит выявить новые резервы эффективности процесса личностного и профессионального самоопределения и становления молодых людей.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей становления смысловых установок студентов, позволяющем активно управлять процессом их личностного и профессионального развития и конструктивно использовать ресурсы смысловой сферы их личности, и недостаточным уровнем разработанности данного вопроса в психологической науке. Названное противоречие и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить особенности динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе.

Объектом исследования выступили смысловые установки студентов.

Предметом исследования явилась динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что в процессе обучения в вузе происходят изменения смысловых установок студентов и их связей с другими компонентами смысловой сферы личности (ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями), которые определяются возрастными и половыми особенностями молодых людей.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа научной литературы рассмотреть сущность смысловых установок и особенности их развития в период студенчества.

2. Выяснить степень выраженности и характер динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе.

3. Установить связь смысловых установок студентов с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями личности.

4. Выявить временную локализацию смысловых установок студентов.

5. Определить условия развития продуктивных смысловых установок юношей и девушек.

Методологическую основу исследования составляют: деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.), теория установки

Д.Н. Узнадзе), положения о личностном смысле как единице смысловой сферы личности (Д.А. Леонтьев, Б.А. Сосновский, Б.С. Братусь), теория смысловой установки как ведущего уровня установочной регуляции деятельности (А.Г. Асмолов), концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн, Б.В. Кайгородов, И.А. Монахова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; метод тестирования, в частности, методику изучения индивидуальных ценностей Ш. Шварца, адаптированную В.Н. Карандашевым, методику изучения мотивационно-смысловых образований Ю.М. Орлова - Б.А. Сосновского; проективный метод, а именно: метод мотивационной индукции Ж. Нюттена; математико-статистические методы обработки данных: описательные статистики, критерии Колмогорова-Смирнова, Тьюки, Левина, Стьюдента, непараметрические критерии (Манна-Уитни, Краскела-Уоллеса), корреляционный и кластерный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые выявлены специфика и характер динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе; прослежена динамика связей смысловых установок с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями; выявлены возрастно-половые особенности смысловых установок студентов; раскрыта временная перспектива смысловых установок молодых людей; определены психологические условия развития продуктивных смысловых установок студентов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в концепции смысловой сферы Д.А. Леонтьева и смысловой установки А.Г. Асмолова и заключается в уточнении и конкретизации содержания смысловой установки и ее места в структуре смысловой сферы личности и деятельности, а также понятий «продуктивные смысловые установки» и «временная локализация смысловой установки». Проведенное исследование расширяет и дополняет научные представления об особенностях динамики смысловых установок в юношеском возрасте, а также об их временной перспективе и связях с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями личности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при составлении коррекционных и развивающих программ, направленных на изменение непродуктивных установок, и проведении тренингов личностного роста со студентами. Материалы исследования будут полезны практическим психологам-консультантам при работе со студентами по проблемам личностного и профессионального самоопределения, развитию жизненной перспективы, а также в разрешении внутренних конфликтов и развитии навыков саморегуляции.

Результаты исследования могут дополнить содержание учебных дисциплин «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Гендерная психология», «Психологическое консультирование», «Психолого-педагогическая коррекция», «Психотерапия».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью его исходных теоретических положений, внутренней логикой исследования, применением надежных и апробированных методов, адекватных сущности изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам исследования, эмпирической проверкой основных положений, репрезентативностью выборки испытуемых, качественной интерпретацией и количественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики.

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 428 студентов 1-У курсов Астраханского государственного университета. Из них 86 юношей и 342 девушки.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2003-2007 гг. и состояло из трех этапов. На первом этапе (2003 г.) была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза, выбраны методы исследования и обработки данных. На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования. Третий этап (2006-2007 гг.) представлял собой эмпирическое исследование динамики смысловых установок юношей и девушек в процессе их обучения в вузе. На основе полученных данных были разработаны рекомендации по оптимизации смысловых установок студентов. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международных (Москва, 2004 г.; Пенза, 2005 г.; Астрахань, 2004-2005 гг.), Всероссийских (Набережные челны, 2005 г.) и межрегиональных (Астрахань, 2003 г.; Краснодар, 2004 г.) научных и научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии, научно-методических семинарах аспирантов, итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета (Астрахань, 2003-2004 гг.). Материалы исследования нашли отражение в одиннадцати опубликованных работах автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, Астраханской государственной медицинской академии, Астраханского инженерно-строительного института, разработки программ тренингов для слушателей учебно-тренировочного центра «Досанг» Астраханской области, а также консультаций на базе психологической службы Астраханского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту.

1. Смысловая установка есть динамическое образование смысловой сферы личности, которое, с одной стороны, зависит от установок социума, а с другой - подвержено закономерным изменениям в процессе социального становления и развития личности. Период студенчества, соединяющий в себе позднюю юность и раннюю взрослость, является сензитивным для структурирования, соподчинения и формирования системы смысловых установок личности в ходе обучения, общения и профессионального становления.

2. В структуре смысловой сферы современных студентов доминируют установки, отражающие личные интересы и создающие образ успешного человека. При этом у юношей более выражена установка на власть, а у девушек - на универсализм. Динамика смысловых установок студентов характеризуется снижением степени их выраженности к концу обучения в вузе и носит неравномерный, скачкообразный характер.

3. Смысловые установки развиваются в направлении их интеграции с ценностями личности, тесно связаны с мотивационно-смысловыми образованиями достижения, аффилиации и доминирования, неравномерно локализованы во времени и в большей степени соотносятся с периодом молодости. При этом связь смысловых установок со степенью удовлетворенности потребностей сильнее, чем с потребностями как таковыми.

4. Развитие продуктивных смысловых установок студентов будет осуществляться более успешно при целенаправленном развитии у них способностей к рефлексии и осознанию содержания смысловой сферы, эмпатии и принятию другого человека, а также при создании условий специального обучения навыкам произвольного изменения смысловых установок с учетом полоролевых особенностей молодых людей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 180 наименований, и 6 приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 16 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Сладкомедова, Марина Юрьевна

Выводы по второй главе

1. Наибольшую значимость на юношеском этапе онтогенеза приобретают смысловые установки на самостоятельность, достижения и гедонизм. Студенты в большей степени стремятся к достижению личного успеха, независимости и собственного благополучия. При этом юноши большей степени, нежели девушки, стремятся к лидерству и доминированию, ориентированы на достижение социального статуса, в то время как девушки проявляют, главным образом, тенденцию к терпимости и пониманию других людей. Динамика смысловых установок студентов характеризуется устойчивым снижением степени их выраженности к концу обучения в вузе.

2. Смысловые установки юношей и девушек тесно связаны с их ценностями. Динамика данных связей носит неравномерный характер и достигает максимума в плане их интеграции к III курсу обучения, после чего наблюдается снижение степени согласованности данных смысловых структур. У девушек процесс изменения смысловых установок носит опережающий характер по отношению к изменению ценностей. У юношей отмечаются тенденции к одновременному изменению смысловых установок и ценностей.

3. Связь смысловых установок и мотивационно-смысловых образований характеризуется неоднозначностью и сложностью. На разных курсах обучения в вузе существенная связь смысловых установок наблюдается с разными мотивационно-смысловыми образованиями: удовлетворенностью достижениями и доминированием на I курсе, потребностью в общении на III и IV курсах, удовлетворенностью достижениями и познанием на V курсе. При этом связей смысловых установок со степенью удовлетворенности потребностей прослеживается больше, нежели с потребностями как таковыми.

4. Отношение к учению положительно связано с конформностью, универсализмом, установками на доброту, самостоятельность, достижения и безопасность и отрицательно - с гедонизмом. На I курсе процесс обучения наделяется личностным смыслом необходимости; преобладает внешний полюс в отношении к учению молодых людей. В дальнейшем процесс обучения приобретает большую субъективную значимость и наделяется более глубоким личностным смыслом, воспринимается как средство достижения успеха в жизни и профессиональной деятельности, обретения самостоятельности, повышения благополучия окружающих.

5. Процесс осознания смысловых установок юношами и девушками характеризуется неравномерностью. Наиболее осознанными являются смысловые установки у студентов III курса. Значительная активность динамических процессов на IV-V курсах затрудняет их рефлексию, вследствие чего отмечается некоторое снижение связей между осознаваемыми и неосознаваемыми смысловыми установками.

6. Смысловые установки студентов неравномерно локализованы во времени. Период студенчества в большей степени связан с получением новых впечатлений и удовольствий, период молодости - с самостоятельностью и достижениями, зрелость - с успехом в профессиональной деятельности и социальным статусом. Среди всех возрастов во временной перспективе смысловых установок студентов доминирует период молодости. Установки на конформность, традиции, доброту, универсализм и безопасность не имеют четкой локализации во времени. Соотношение возрастных периодов во временной перспективе смысловых установок студентов изменяется на III курсе их обучения в вузе.

7. На основе результатов эмпирического исследования определены условия оптимизации смысловых установок в юношеском возрасте: рефлексия и осознание содержания смысловой сферы, способность юношей и девушек к эмпатии и принятию другого человека, овладение навыками произвольного изменения смысловых установок и приемами смыслотехнических воздействий. С учетом выделенных условий разработана программа развития продуктивных смысловых установок личности студентов.

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы смысловых установок личности в современной психологической науке показал, что данное понятие является сравнительно новым и недостаточно разработанным.

Обобщение подходов к содержанию рассматриваемого понятия позволило нам сформулировать следующее его определение: смысловая установка представляет собой динамическое образование смысловой сферы личности, выражающее личностный смысл, регулирующее деятельность и направляющее ее в сторону удовлетворения потребностей. В отличие от других смысловых структур, смысловая установка осуществляет непосредственное регулирование деятельности.

Период студенчества, соединяющий в себе позднюю юность и раннюю взрослость, характеризуется интенсивным становлением смысловой сферы личности, структурированием смысловых установок в ходе обучения, общения и постепенной профессионализации.

На основе анализа теоретической литературы нами выделены направления развития смысловых установок в юношеском возрасте: интеграция и усиление связей смысловых установок с другими компонентами смысловой сферы личности (ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями), распространение процессов осмысления в план воображения, формирование перспективы будущего как основы смысловой регуляции, повышение осознанности смысловых установок.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что в структуре смысловой сферы современных студентов доминируют установки, отражающие личные интересы и создающие образ успешного человека. Наибольшую значимость как для юношей, так и для девушек приобретают смысловые установки на самостоятельность, достижения и гедонизм. Ориентации на понимание, терпимость, взаимопомощь, благополучие других людей занимают подчиненное положение по отношению к установкам личного успеха, независимости и собственного благополучия.

Динамика смысловых установок студентов носит неравномерный характер. Период относительной стабильности и небольшой активности динамических процессов приходится на I—II курсы а период интенсивных изменений и устойчивого снижения степени выраженности смысловых установок охватывает IV-V курсы.

Нами выявлены различия в степени выраженности и динамике смысловых установок у юношей и девушек. Юноши в большей степени ориентированы на доминирование и общественное признание, в то время как девушки более склонны защищать слабых и поддерживать справедливость. Кроме того, у девушек процесс изменения смысловых установок носит опережающий характер по отношению к изменению ценностей, тогда как у юношей отмечается тенденция к их согласованному изменению.

Связь смысловых установок и мотивационно-смысловых образований характеризуется неоднозначностью и сложностью. В разные периоды обучения в вузе значимое влияние на смысловые установки оказывают разные мотивационно-смысловые образования: удовлетворенность достижениями и доминированием на I курсе, потребность в общении на III и IV курсах, удовлетворенность достижениями и познанием на V курсе. При этом связь смысловых установок со степенью удовлетворенности потребностей выражена сильнее, чем с потребностями как таковыми.

Смысловые установки юношей и девушек тесно связаны также с ценностями личности. Динамика данных связей носит неравномерный характер, достигая максимума в плане их интеграции на III курсе обучения, и определяется процессом социального становления и развития личности молодых людей.

На основе эмпирического материала было выявлено, что отношение к учению положительно связано с конформностью, универсализмом, установками на доброту, самостоятельность, достижения и безопасность и отрицательно - с гедонизмом. На I курсе процесс обучения наделяется студентами личностным смыслом необходимости; преобладает внешний полюс в отношении к учению молодых людей. В дальнейшем процесс обучения приобретает большую субъективную значимость и наделяется более глубоким личностным смыслом, воспринимается как средство достижения успеха в жизни и профессиональной деятельности, обретения самостоятельности, повышения благополучия окружающих.

Опираясь на полученные в исследовании материалы, можно сделать вывод о неравномерности локализации смысловых установок во времени. Под временной локализацией смысловых установок мы понимаем период времени, в течение которого смысловая установка находится или будет находиться в актуальном состоянии, осуществляя непосредственное регулирование деятельности. Во временной перспективе смысловых установок студентов доминирует молодой возраст. Период студенчества в большей степени связан с получением новых впечатлений и удовольствий, период молодости - с самостоятельностью и достижениями, зрелость - с успехом в профессиональной деятельности и социальным статусом. Установки на конформность, традиции, доброту, универсализм и безопасность не имеют четкой локализации во времени. Соотношение возрастных периодов во временной перспективе смысловых установок студентов изменяется на III курсе их обучения в вузе.

Выявленные особенности динамики смысловых установок юношей и девушек позволили определить условия развития продуктивных смысловых установок (то есть установок, находящихся в непротиворечивых отношениях, побуждающих к самореализации, самоактуализации в профессиональной сфере, способствующих становлению зрелой личности) как в процессе обучения, так и в процессе специально организованной групповой работы. Среди них: рефлексия и осознание содержания смысловой сферы, способность юношей и девушек к эмпатии и принятию другого человека, овладение навыками произвольного изменения смысловых установок и приемами смыслотехнических воздействий. С учетом выделенных условий нами предложена программа тренинга по развитию продуктивных смысловых установок в юношеском возрасте.

Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает изучение взаимосвязей смысловых установок с другими структурами личности и компонентами смысловой сферы и на других этапах онтогенетического развития; установление влияния внутренних механизмов и закономерностей на содержание и динамику смысловых установок; выявление внутренних и внешних факторов, определяющих направления динамики смысловых установок.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сладкомедова, Марина Юрьевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Агафонов, А. Ю. Основы смысловой теории сознания Текст. / А. Ю. Агафонов. СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

3. Айламазьян, А. М. Выбор мотивов деятельности : теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. / А. М. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990. -№ 4. - С. 123-130.

4. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. - Вып. 2. - С. 3-15.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учебник для ВУЗов / Г. М. Андреева. М.: Наука, 1994.

7. Андронов, А. М. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. / А. М. Андронов, Е. А. Копытов, Л. Я. Гринглаз. СПб. : Питер, 2004. - 461 с.

8. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Е. Ю. Артемьева. М.: Смысл, 1999. - 352 с.

9. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -104 с.

10. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания : методологические проблемы неклассической психологии Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2002. -480 с.

11. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности Текст. / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, В. А. Петровский, Е. В. Субботский, А. У. Хараш, Л. С. Цветкова // Вопросы психологии. 1979. -№ 4. - С. 34-45.

12. Басина, Е. 3. Роль идентификации в возникновении смысловых альтруистических установок личности Текст. / Е. 3. Басина, Е. Е. Насиновская // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977. - № 4.-С. 33-41.

13. Бассин, Ф. В. Проблема бессознательного Текст. / Ф. В. Бассин. М. : Медицина, 1968.-468 с.

14. Бассин, Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла Текст. / Ф. В. Бассин // Вопросы психологии. 1973. -№ 6. - С. 13-24.

15. Бассин, Ф. В. О современном подходе к неосознаваемой психической деятельности (бессознательного) Текст. / Ф. В. Бассин, В. Е. Рожнов // Вопросы философии, 1975.-№ 10.-С. 94-108.

16. Белоусова, А. К. Общение в совместной мыслительной деятельности : теоретический анализ проблемы Текст. / А. К. Белоусова // Личность в деятельности и общении / отв. ред. В. А. Лабунская, А. К. Белоусова. -Ростов н/Д., 1997. С. 61-84.

17. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

18. Бинсвангер, Л. Бытие-в-мире Текст. / Л. Бинсвангер. СПб. : «КСП+», «Ювента», 1999.-300 с.

19. Бинсвангер, Л. Экзистенциально-аналитическая школа мысли Текст. / Л. Бинсвангер // Экзистенциальная психология / пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинниковой. М., 2001. - С. 308-332.

20. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

21. Болдышева, В. А. Формирование образа мира как иерархической системы смысловых образований взрослого человека в обучении Текст. : дис. . канд. психол. наук / Болдышева Валерия Альбертовна. Калуга, 2003. -190 с.

22. Боровиков, В. А. Программа 8ТАТ18Т1СА для студентов и менеджеров Текст. / В. А. Боровиков. М.: Компьютер пресс, 2001. - 301 с.

23. Братусь, Б. С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности Текст. / Б. С. Братусь // А. Н. Леонтьев и современная психология / под. ред. А. В. Запорожца. М., 1983. - С. 212— 219.

24. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988.-304 с.

25. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б. С. Братусь // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. -№2.-С. 46-56.

26. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б. С. Братусь. М.: Менеджер : Роспедагентство, 1994. - 60 с.

27. Брунер, Дж. Жизнь как нарратив Текст. / Дж. Брунер // Постнеклассическая психология. 2005. - № 1 (2). - С. 9-30.

28. Буева, Л. П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности Текст. / Л. П. Буева // Психология и образ жизни. М., 1987. - С. 34-38.

29. Бурлачук, Л. Ф. Проблема исследования бессознательного психического проективными методами Текст. / Л. Ф. Бурлачук // Бессознательное. -Тбилиси, 1978. Т. 3. Природа, функции, методы исследования. - С. 638— 641.

30. Варфоломеева, Т. П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе Текст. : дис. . канд. психол. наук / Варфоломеева Татьяна Петровна. Самара, 2004. -230 с.

31. Василюк, Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории Текст. / Ф. Е. Василюк // Московский психотерапевтический журнал. -1991.-№1.-С. 15-31.

32. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

33. Васильева, И. Л. Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. канд. психол. наук / Васильева Инна Леонидовна. М., 2004. - 136 с.

34. Весна, Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Весна Елена Борисовна. М., 1998. - 397 с.

35. Весна, Е. Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок Текст. / Е. Б. Весна // Мир психологии. 2001. - № 2 (26).-С. 154-165.

36. Весна, Е. Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы Текст. / Е. Б. Весна. М.-Петропавловск-Камчатский : Изд-во КГПУ, 1997.-200 с.

37. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 285 с.

38. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. /

39. B. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

40. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

41. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.- 165 с.

42. Гетманова, О. Ю. Психологические детерминанты смысложизненных ориентаций представителей различных социальных групп Текст. : дис. . канд. психол. наук / Гетманова Оксана Юрьевна. М., 1999. - 207 с.

43. Гинзбург, М. И. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. И. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2.1. C. 19-26.

44. Гуриева, С. Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях Текст. : дис. . канд. психол. наук / Гуриева Светлана Дзахотовна. СПб., 1997.-241 с.

45. Джакупов, С. М. Целеобразование в совместной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Джакупов Сатыбалды Мукатаевич. -М., 1985.-22 с.

46. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М., 1978. -272 с.

47. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений Текст. / А. В. Запорожец,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.

48. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. /

49. A. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1986. - Т. 2. Развитие произвольных движений - 296 с.

50. Зейгарник, Б. В. Патопсихология Текст. / Б. В. Зейгарник. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986.-287 с.

51. Зейгарник, Б. В. Саморегуляция поведения в норме и патологии Текст. / Б. В. Зейгарник, А. Б. Холмогорова, Е. С. Мазур // Психологический журнал. 1989.-Т. 10, №2.-С. 122-132.

52. Зейгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. -160 с.

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 1999.-384 с.

54. Зимняя, И. А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка Текст. / И. А. Зимняя // Исследование речевого мышления в психолингвистике / ред. Е. Ф. Тарасов. М., 1985.- С. 72-85.

55. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания Текст. /

56. B. П. Зинченко//Вопросы психологии. 1991.-№ 1.-С. 15-36.

57. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 303 с.

58. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 142 с.

59. Иванов, В. П. Человеческая деятельность Познание - Искусство Текст. / В. П. Иванов. - Киев : Наук, думка, 1977. - 251 с.

60. Истомин, И. Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения Текст. / И. Ю. Истомин // Психологические механизмы регуляции социального поведения: сб. статей / под. ред. М. И. Бобнева. М., 1979.-С. 252-267.

61. Каган, В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков Текст. / В. Е. Каган // Вопросы психологии. -1987. -№ 2. С. 34-61.

62. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997.-206 с.

63. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте Текст. / Б. В. Кайгородов. Астрахань : Изд-во АГПУ, 1999.- 160 с.

64. Кайгородов, Б. В. Психологические условия социального становления и развития личности растущего человека Текст. : методические рекомендации / Б. В. Кайгородов. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2000. - 21 с.

65. Кайгородов, Б. В. Самопонимание : миф или реальность Текст. / Б. В. Кайгородов. М. : Московский психолого-социальный институт, 2000. -184 с.

66. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности : концепция и методическое руководство Текст. / В. Н. Карандашев. СПб. : Речь, 2004. - 70 с.

67. Кириллова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. / Н. А. Кириллова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 29-37.

68. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа Текст. / Е. А. Климов // Психологический журнал. 1993. -Т. 14, №4.-С. 130- 136.

69. Клочко, В. Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации Текст. / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. 1997. - Вып. 5. — С. 19-26.

70. Клочко, В. Е. Самоорганизация личности : системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1999. -154 с.

71. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 287 с.

72. Кон, И. С. Психология юношеского возраста : Проблемы формирования личности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 140 с.

73. Кордуэл, М. Психология: А-Я : Словарь-справочник Текст. / М. Кордуэл. -М.: Фаир-Пресс, 2000. 442 с.

74. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб. : Питер, 2004. - 940 с.

75. Круглов, Б. С. Социальная направленность личности Текст. / Б. С. Круглов // Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1989.-С. 12-14.

76. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

77. Кучеренко, С. Н. Системная детерминация формирования категориальной установки личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Кучеренко Сергей Николаевич. Новосибирск, 1999. - 179 с.

78. Ланге, Н. Н. Психология Текст. / Н. Н. Ланге. М., 1914. - 61 с.

79. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. - 351 с.

80. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.- 287 с.

81. Леонтьев, А. Н. Философия психологии : из научного наследия Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 287 с.

82. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.-560 с.

83. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

85. Леонтьев, А. Н. Восстановление движений Текст. / А. Н. Леонтьев,

86. A. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1945.

87. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации Текст. /

88. B. Г. Леонтьев. Новосибирск : НГПИ, 1992. - 216 с.

89. Леонтьев, Д. А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии Текст. / Д. А. Леонтьев // Проблема смысла в науках о человеке : сборник статей. -М., 2005. С. 36—49.

90. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С. 57-65.

91. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.и

92. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения Текст. / И. Лингарт.- М.: Прогресс, 1970. 685 с.

93. Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности Текст. / В. С. Магун. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983. - 176 с.

94. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2002. - 272 с.

95. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

96. Монахова, И. А. Психология самопонимания старшеклассников Текст. : учебно-методическое пособие / И. А. Монахова, Б. В. Кайгородов. -Астрахань : Изд-во Астраханского гос. ун-та, 2003. 108 с.

97. Моргун, В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения Текст. / В. Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-68.

98. Моргун, В. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии Текст.: учебное пособие / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-84 с.

99. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. / В. С. Мухина. М. : Издательский центр «Академия», 1997. - 432 с.

100. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности Текст. / В. С. Мухина. М.: Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999. - 640 с.

101. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР : в 2 т. М., 1960. - Т. 2. - С. 110-125.

102. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев. М.; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - С. 106111.

103. Мясищев, В. Н. Социальная психология и психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии / под. ред. В. Н. Колбановского, Б. Ф. Поршнева. М., 1965. - С. 273-285.

104. Надирашвили, Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст. / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси : Мецниереба, 1974. -170 с.

105. Насиновская, Е. Е. Деятельностная парадигма в изучении мотивации личности Текст. / Е. Е. Насиновская // Психологическая теория деятельности : вчера, сегодня, завтра : сборник статей / под ред. А. А. Леонтьева. М., 2006. - С.161-174.

106. Насиновская, Е. Е. Методы изучения мотивации личности Текст. / Е. Е. Насиновская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 80 с.

107. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учеб. пос. / А. Н. Наследов. СПб. : Речь, 2006.-392 с.

108. Неверович, Я. 3. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста Текст. / Я. 3. Неверович // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под общ. ред.

109. A.B. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1986. - С. 32-51.

110. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка Текст. / Н. Ньюкомб. СПб. : Питер, 2003.-640 с.

111. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

112. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека Текст. / К. Обуховский. М.: Прогресс, 1972. - С. 47-59.

113. Олпорт, Г. В. Личность в психологии Текст. / Г. В. Олпорт. М. : Ювената; СПб., 1998.-345 с.

114. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю. М. Орлов. -М. ¡Просвещение, 1991.-287с.

115. Петровский, В. А. Леонтьевские истоки общей персонологии Текст. /

116. B. А. Петровский // Психологическая теория деятельности : вчера, сегодня, завтра : сборник статей / под ред. А. А. Леонтьева. М., 2006. - С. 148-160.

117. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: Too Горбунок, 1992. - 223 с.

118. Поваренков, Ю. П. Диалектика становления профессионала (психологические основы периодизации профессионализации) Текст. /

119. Ю. П. Поваренков // Ярославский психологический вестник / под. ред. Ю. К. Корнилова. -М; Ярославль, 1999. Вып. 1.-191 с.

120. Психологическая диагностика и новые информационные технологии Текст. / JI. И. Вассерман, В. А. Дюк, Б. В. Иовлев, К. Р. Червинская. СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, 1997. - 203 с.

121. Психологическая теория коллектива Текст. / под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1979. 238 с.

122. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 616 с.

123. Рекурсивное и дискурсивное в структуре смыслообразования Текст. : сборник философских трудов / под ред. В. А. Сакутина. М. : Смысл, 2004.- 206 с.

124. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности Текст. / X. Ремшидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

125. Романова, О. В. Влияние идеала личности на развитие самопонимания в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Романова Ольга Вячеславовна. Астрахань, 2001. - 132 с.

126. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

127. Русанова, О. А. Психологические особенности развития структурно-содержательных характеристик смысла жизни юношей и девушек Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Русанова Ольга Александровна. -Астрахань, 2006. 23 с.

128. Савенко, Ю. С. Проективные методы в исследовании бессознательного Текст. / Ю. С. Савенко // Бессознательное. Тбилиси, 1978. - Т. 3. -С.632-638.

129. Самарин, Ю. А. Психология студенческого возраста и становление личности специалиста Текст. / Ю. А. Самарин // Вестник высшей школы. -1969.-№8.- С. 16-20.

130. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. JI.: Наука, 1979. - 264 с.

131. Canoroва, И. А. Особенности формирования ценностных ориентации у старшеклассников Текст. / И. А. Сапогова // Педагогика развития и перемены в Российском образовании : материалы II научно-практической конференции. Красноярск, 1995.-С. 147-148.

132. Сарджвеладзе, Н. И. Установка и самосознание Текст. / Н. И. Сарджвеладзе // Д. Н. Узнадзе классик советской психологии : психологические исследования, посвященные 100-летию со дня рождения Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси : Мецниереба, 1986. - С. 315-321.

133. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности Электронный ресурс. : учебное пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий. Режим доступа : http://spf.kemsu.ru/portal/s cen book.shtml, свободный. - Заглавие с экрана. -Яз. рус.

134. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

135. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии 1996. - № 4. - С. 72-80.

136. Смирнов, В. Е. Психология юношеского возраста Текст. / В. Е. Смирнов. M.-JI.: Мол. гвардия, 1929. - 334 с.

137. Смысл жизни : антология Текст. / общ. ред. Н. К. Гаврюшина. М.: Изд. группа «Прогресс-Культура», 1994. - 592 с.

138. Собкин, В. С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте : социокультурные траектории ценностных трансформаций Текст. / B.C. Собкин//Мир психологии,- 1998.-№ 1.-С. 51-53.

139. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 176 с.

140. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 215 с.

141. Соколова, Е. Т. К теоретическому обоснованию проективного метода изучения личности Текст. / Е. Т. Соколова // Бессознательное. Тбилиси, 1978.-Т. З.-С. 622-632.

142. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл Текст. / Б. А. Сосновский. М. : Прометей, 1993.- 190 с.

143. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

144. Столин, В. В. Личностный смысл : строение и форма существования в сознании Текст. / В. В. Столин, М. Кальвиньо // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1982.-№ З.-С. 38^7.

145. Субботе кий, Е. В. Изучение у ребенка смысловых образований Текст. / Е. В. Субботский // Вестник Моск. ун-та. Сер 14. Психология. 1977. - № 1. -С. 62-72.

146. Сухоруков, А. С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения : значение и смысл как системообразующие уровни деятельности Текст. / А. С. Сухоруков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1998.-№ 1.-СЗ-8.

147. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

148. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы теории установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : Мецниереба, 1961. - 210 с.

149. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.

150. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избранные труды Текст. / Д. И. Фельдштейн М.: МПСИ, 2004. - 672 с.

151. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

152. Формирование личности в переходный период : от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

153. Франкл, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия Текст. / В. Франкл. СПб.: Речь, 2000. - 286 с.

154. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-366 с.

155. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст. : лекции / 3. Фрейд ; пер. с англ. Г. В. Барышниковой. М.: Наука, 1989. - 455 с.

156. Фромм Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Мн.: «Харвест», 2003. -496 с.

157. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций Текст. / П. Хайду // Моральные ценности и личность / под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. -М., 1994.-С. 155-164.

158. Хараш, А. У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды Текст. / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1977. -№4.- С. 52-63.

159. Хараш, А. У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия Текст. / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1980. - № 3. -С. 20-31.

160. Хараш, А. У. Смысловая структура публичного выступления Текст. / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 84-95.

161. Хьелл JL Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Издательский дом «Питер», 2006. - 608 с.

162. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба Текст. / В. Э. Чудновский. М. : Изд-во «Ось-89», 1997. - 208 с.

163. Чхартишвили, Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки Текст. / Ш. Н. Чхартишвили. Тбилиси : Мецниереба, 1971. -273 с.

164. Шапирштейн, Г. Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Шапирштейн Григорий Яковлевич. М., 1988. - 23 с.

165. Шапирштейн, Г. Я. Роль предметного содержания деятельности в процессе взаимодействия установок субъекта Электронный ресурс. / Г. Я. Шапирштейн. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/rubr/01010101 .htm, свободный. - Заглавие с экрана. -Яз. рус.

166. Шептенко, О. Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности : на материале педагогического труда Текст. : дис. . канд. психол. наук / Шептенко Олеся Борисовна. -Барнаул, 1998.- 150 с.

167. Шерозия, А. Е. Психика. Сознание. Бессознательное Текст. / А. Е. Шерозия. Тбилиси : Мецниереба, 1979. - 171 с.

168. Шихиреев, П. Н. Исследования установки в США Текст. / П. Н. Шихиреев // Вопросы философии. 1973. -№ 2. - С. 159-166.

169. Шмелев, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику : теоретико-методологические основания и психодиагностическиевозможности Текст. / А. Г. Шмелев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. -152 с.

170. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб. : Ленато : ACT : Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

171. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 344 с.

172. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности Текст. / В. А. Ядов // Социальная психология / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1979. -С. 106-120.

173. Allport, F. Н. Theories of perception and the concept of structure Text. / F. H. Allport. New York : Macmillan, 1955. - 265 p.

174. Allport, G. W. The individual and his religions Text. / G. W. Allport. New York : Macmillan, 1950. - 320 p.

175. Bruner, J. S. On the perception of incongruity Text. / J. S. Bruner, L. Postman // J. of Personality. 1949. - Vol. 18. - P. 27-36.

176. Brunswick, E. Perception and the representative design of psychological experiments Text. / E. Brunswick. Berkley - Los Angeles, 1965.

177. Bugental, J. F. T. The search for existential identity Text. / J. F. T. Bugental. -San Francisco : Jossey-Bass, 1988. 330 p.

178. Freeman, G. L. The problem of set Text. / G. L. Freeman // Amer. J. Psychol. 1939.-P. 52-65.

179. Gibson, J. J. A critical review of the concept of set in contemporary experimental psychology Text. / J. J. Gibson // Psychol. Bull. 1941. - P. 38-42.

180. Gendlin, E. T. A Theory of Personality Change Text. / E. T. Gendlin // Personality Change / P. Worchel, D. Byrne (Eds.). New York, 1964. - P. 100148.

181. Kilpatrick, F. P. Motivation, perception and action Text. / F. P. Kilpatrick. -Washington, 1953.

182. Nuttin, J. Future time perspective and motivation Text. / J. Nuttin. Leuven : Leuven University press; Hilisdale (N.J.) : Lawrence EribaumAssociates, 1985. -235 p.

183. Paschal, F. The trend in theories of attention Text. / F. Paschal // Psychological Review. 1941. - P. 48-58.

184. Rockeach, M. The nature of attitudes Text. / M. Rockeach // International Encyclopedia of the Social Sciences. New York : Free Press, 1968.

185. Кластерный анализ данных по методике Ш. Шварца

186. Кластер I: самостоя тельность, стимуляция, гедонизм, достижения. Кластер 2: конформность, традиции, доброта, универсализм, безопасность.1. Кластер 3: власть.

187. Рис. 1. Распределение смысловых установок по кластерам на I курсе обучения в вузе1. Испытуемые

188. Кластер 1: доброта, самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения.

189. Кластер 2: власть. Кластер 3: конформность, традиции, универсализм, безопасность.

190. Рис. 2. Распределение смысловых установок по кластерам на II курсе обучения в вузе

191. Кластер 1 -о Кластер 2 Кластер 3 Испытуемые

192. Кластер I: самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения. Кластер 2: конформность, традиции, доброта, универсализм, безопасность.1. Кластер 3: власть.

193. Рис. 3. Распределение смысловых установок по кластерам на II! курсе обучения в вузе

194. Кластер 1: самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения, безопасность. Кластер 2: конформность, традиции, власть. Кластер 3: доброта, универсализм.

195. Рис. 4. Распределение смысловых установок по кластерам на IV курсе обучения в вузе

196. Кластер 1: самостоятельность, гедонизм, достижения. Кластер 2: стимуляция, власть. Кластер 3: конформность, традиций, доброта, универсализм, безопасность.

197. Рис. 5. Распределение смысловых установок по кластерам на V курсе обучения в вузе