Динамика когнитивного и личностного развития младших школьников в условиях семейной депривации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Персиянцева, Светлана Владимировна

• Персиянцева, Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Персиянцева, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические подходы изучения проблемы 14 когнитивного и личностного развития младших школьников

1.1. Подходы к исследованию умственного развития в отечественной и 14 зарубежной психологии

1.2. Исследования в области личностного развития в психологии

1.3.Общая характеристика развития детей младшего школьного возраста

1.4. Сравнительный анализ когнитивных особенностей развития детей, имеющих семейную депривацию

1.5. Влияние социальной ситуации на развитие личностных характеристик детей-сирот и умственно отсталых сирот

Глава 2. Эмпирическое исследование психологического развития младших школьников

2.1. Организация эмпирического исследования

2.2. Развитие вербальной сферы (результаты первого исследования)

2.3. Развитие наглядно-образного мышления

2.4. Эмпирическое исследование личностных качеств младших школьников

2.5. Реакция на фрустрацию учащихся начальных школ и школ-интернатов г. Москвы

2.6. Реакция младших школьников на фрустрацию в процессе социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками

2.7. Определение специфики и степени адаптированности школьников к условиям обучения и воспитания (результаты первого исследования)

Глава 3. Психологическое воздействие на детей-сирот с умственной отсталостью

3.1. Организация психологической коррекции детей-сирот

3.2.Психологическое музыкальное воздействие на младших школьников

3.3. Факторы и принципы психокоррекционного арт воздействия

Глава 4. Эмпирическое исследование психологического развития 92 младших школьников после коррекционного воздействия

4.1. Развитие вербальной сферы

4.2. Развитие наглядно-образного мышления

4.3. Эмпирическое исследование психологических личностных качеств младших школьников после проведения психотерапевтических занятий доз

4.4. Реакция на фрустрацию школьников после проведения коррекционных занятий

4.5. Реакция младших школьников на фрустрацию в процессе социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками после ^ участия в коррекционной работе

4.6. Определение специфики и степени адаптированности школьников к условиям обучения и воспитания

4.7. Сравнительный анализ с исследованиями Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика когнитивного и личностного развития младших школьников в условиях семейной депривации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью комплексного подхода к изучению когнитивных и личностных особенностей детей и связанных с ними методов психолого-педагогического сопровождения развития. Данная проблема приобретает наибольшую остроту в связи с особенностями современной ситуации развития детей и модернизации системы образования в нашей стране. С одной стороны, основная задача образования определяется как развитие гармоничной личности, с другой - сама система обучения и воспитания учащихся (особенно это касается детей-сирот) ограничивает возможность позитивного решения этой задачи, так как не направлена на стимулирование гармоничного развития. Особую значимость исследуемая проблема приобретает для диагностико-коррекционной работы с детьми, воспитывающимися в условиях семейной депривации. Негативный характер её влияния на когнитивное и личностное развитие детей, оставшихся без попечения родителей, приводит к необходимости поиска новых путей компенсации, возникающих искажений в их развитии.

Дети, воспитывающиеся в школах-интернатах, имеют свои психологические особенности, отличающие их от детей, проживающих в семьях, как это отражено в целом ряде исследований H.H. Толстых, A.M. Прихожан, (1982, 1991, 1995, 2004); И.В. Дубровина (1982, 1990, 1991, 1995); B.C. Мухина (1989, 1991); Л.М. Шипицина (1996, 1997, 2000, 2001); Г.В. Семья (1999, 2001) и другие. Однако большинство этих исследований чаще направлено на изучение и развитие одной из психических сфер детей: или познавательной, или эмоциональной.

Исследования в данном русле позволяют эмпирическим путем выявить значимые психологические особенности когнитивного и личностного развития детей начальных классов, имеющих разные социальные условия развития, что создает базу для научно обоснованного подхода к разработке комплекса учебно-воспитательных психокоррекционных мероприятий, направленных на преодоление деформирующего влияния родительской депривации.

Существенным является комплексный подход к личности ребёнка, его анализ как целостной индивидуальности, разные аспекты которой взаимосвязаны, что позволяет учитывать индивидуальные варианты его развития в организации коррекционно-развивающей и компенсаторной работы. Согласованность линий развития когнитивной и личностной сфер, исходя из единства аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский), означающие гармонизацию индивидуальности, требуют смену парадигмы как диагностического, так и развивающего направлений исследований. Именно изучение личности ребёнка на основе метода целостного подхода, учитывающего всю линию развития школьника, трудности которого заложены в его среде, приведёт к пониманию психологических причин, лежащих в основе его проблем, и тем самым будет способствовать организации индивидуальной эффективной помощи.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования психолого-педагогического воздействия на учащихся с целью повышения эффективности их развития и оптимизации методов обучения; формирования у детей адаптационных навыков с учетом индивидуально-типологических особенностей и социальной среды, в которой осуществляется их развитие. Значимость работы состоит в изучении совместной динамики когнитивной и личностной сфер развития современных детей - детей, живущих на рубеже XX и XXI вв., - в условиях, специфичных для данного этапа общественно-культурного развития, имеющих родительскую депривацию, а также в выявлении эффективных форм психокоррекционных программ, влияющих на изменение эмоциональной, поведенческой и когнитивной сфер детей.

Объект исследования - когнитивное и личностное развитие учащихся младшего школьного возраста средней общеобразовательной школы и школ-интернатов.

Предмет исследования — влияние семейной депривации и психокоррекционных воздействий на структуру и динамику когнитивного и личностного развития младших школьников.

Цель исследования: изучить особенности влияния разных социальных условий обучения и воспитания младших школьников, а также психокоррекционных программ на их когнитивное и личностное развитие.

Гипотезы исследования:

1. Влияние родительской депривации приводит не только к нарушениям в развитии когнитивной и личностной сфер, но и к своеобразию и изменению динамики их отношений.

2. Дефицит семейной среды неодинаково влияет на разные стороны когнитивного и личностного развития младших школьников, и эти влияния опосредуются внутренним ресурсом: чем выше внутренние ресурсы, тем выше темп происходящих в умственном и личностном развитии изменений.

3. Дефицит семейной среды неодинаково влияет на разные стороны умственного развития младших школьников - интенсивнее отражается на вербальном мышлении, в меньшей степени на наглядном.

4. При интеллектуальных нарушениях процессы компенсации, направленные по линии личностного преодоления и формирования социальной полноценности, снижают негативные эффекты семейной депривации как в умственной, так и в личностной сферах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к изучению когнитивного (в данной работе рассматривается умственное) и личностного (рассматриваются эмоциональное и волевое) развития младших школьников, воспитывающихся в условиях семейной депривации.

2. Подобрать методы исследования умственного и личностного развития учащихся младшего школьного возраста, воспитывающихся и обучающихся в различных средовых условиях.

3. Изучить индивидуальные особенности структуры и динамики когнитивного и личностного развития учащихся с учетом влияния средовых различий.

4. Определить характер коррекционного воздействия на общее психическое развитие детей, обучающихся в разных по типу учебных заведениях.

5. Провести сравнительный исторический анализ когнитивных и личностных особенностей детей, развивающихся в семье и вне семьи.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения отечественной и зарубежной психологической науки: о конкретно-исторической обусловленности умственного развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, K.M. Гуревич, Л.И. Божович, В.В. Давыдов и другие); о системном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоционально волевых процессов (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие); об общности основных закономерностей психического развития нормальных и умственно отсталых детей и наличии специфических закономерностей аномального развития психики (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и другие); о концептуальных основах психологии индивидуальных различий (А. Адлер, А. Анастази, А. Бине, Г.Я. Трошин, F. Galton, G. Goddard); о многоплановости интерпретации понятий «интеллект», «умственное развитие»; о сложном строении и многоаспектности изучения понятий (М.К. Акимова, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, K.M. Гуревич, В.А. Дружинин, В.И. Лубовский, Д.А. Ушаков, М.А. Холодная, J. Cattell, S.Porteus, L.M. Termen, E.L. Thorndike, D.Wechsler); о месте эмоциональных нарушений в структуре умственной отсталости (Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, С .Я. Рубинштейн и другие); о роли коррекции психических функций в образовательном процессе

(И.В. Дубровина, B.C. Мухина, O.A. Карабанова, И.И. Мамайчук, И.А. Баева и другие).

Исходные положения работы базируются на теоретических положениях отечественной психологии о ведущей роли социализации в умственном и личностном развитии (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Методики исследования. В работе применялись стандартизированные и валидизированные психодиагностические методики: для изучения вербального мышления «Методика определения уровня словесно-логического мышления» Л.И. Переслени с соавторами; для изучения невербального мышления следующие субтесты из Шкал измерения интеллекта Д. Векслера: «Недостающие детали» и «Последовательные картинки»; для изучения личностной сферы Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн; графическая проективная методика «Дом-Дерево-Человек» (ДДЧ) в адаптации Р.В. Беляускайте; адаптация методики «Цветик-пятицветик» A.M. Прихожан; Эмоциональное самочувствие учащегося в школе Е.В. Кучеровой (модификация); «Да и нет» Н.И. Гуткиной; Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга; «Фильм-тест» Р. Жиля; Опросник диагностики страхов у детей А.И. Захарова. Для определения специфики и степени адаптированности - дезадаптированности ребенка к условиям обучения и воспитания в школе и в интернате использовалась Методика программированного наблюдения Д. Стотта (Карта Стотта), адаптированная в НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерева.

Статистическая оценка полученных результатов проводилась с помощью непараметрических U-критерия Манна-Уитни, критериев Уилкоксона, критерия хи-квадрат и параметрического Т-критерия Стьюдента. Обработка результатов проводилась с помощью статистической программы SPSS 17.0

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Осуществлен сравнительный анализ соотношения и динамики когнитивной и личностной сфер детей в условиях семейной депривации, а также под влиянием

психокоррекционных воздействий. Установлены новые факты, подтверждающие обогащающий характер активного коррекционного влияния, направленного на личностную сферу, на общее психическое развитие детей младшего школьного возраста, что свидетельствует о целостности психического функционирования. Апробирована система психодиагностических методик, показателей и критериев, позволяющих описать комплекс значимых возрастных особенностей когнитивного и личностного развития младших школьников, воспитывающихся в разных типах учебных заведений и имеющих разные семейные условия. Получены новые данные о когнитивной и личностной сфере и специфики их нарушений у современных младших школьников.

В результате проведенного исследования подтверждены и дополнены сведения об общих и специфических закономерностях когнитивного и личностного развития учащихся в рамках научной концепции Л.С. Выготского с учетом принципов целостного и системного подхода В.И. Лубовского. Полученные результаты исследования расширяют теоретические представления о динамике формирования репрезентативно-когнитивных психологических структур в различных средовых условиях; обогащают новыми представлениями о роли психокоррекционного воздействия на целостное (когнитивное, эмоциональное, волевое, социальное) развитие детей младшего школьного возраста, обучающихся и воспитывающихся в условиях семейной депривации; открывают новые возможности психологически обоснованного построения коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей детей и их социальной среды.

Практическая значимость состоит в том, что:

- комплекс психодиагностических методик, предложенный в работе, может служить средством выявления и изучения индивидуальных особенностей психического развития учащихся, возможных отклонений от нормального

процесса развития, а также взаимосвязи умственных и личностных характеристик в различных средовых условиях;

- результаты исследования могут быть использованы практическими психологами в общеобразовательных школах, в детских учреждениях интернатского типа, центрах практической психологии, преподавателями психологии в вузах для разработки современных инновационных подходов к начальному школьному обучению, для построения образовательных программ и обучающих методик;

на основе полученных данных могут быть определены направления воспитательного и коррекционного воздействия для психологического сопровождения процесса когнитивного и личностного развития детей-сирот в условиях школ-интернатов;

- результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы при чтении курсов лекций по возрастной, педагогической, специальной психологии для студентов высших учебных заведений, слушателей курсов повышения квалификации учителей, практикующих психологов, воспитателей.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических концепций, комплексным применением надежных апробированных психодиагностических методик, релевантных предмету, цели и гипотезам исследования, репрезентативностью выборки, использованием методов математической статистики, соотнесением полученных результатов с данными исследований других авторов.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 212 детей младшего школьного возраста. Экспериментальной базой исследования стали общеобразовательная школа №1452, школы-интернаты №24, №53, №62, №105 г. Москвы. Исследование проводилось в условиях индивидуального и группового эксперимента в течение одного года (2007-2008 гг.). Для исследования были подобраны пять групп испытуемых:

1. Дети-сироты младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость. С ними проводилось музыкальное психокоррекционное воздействие (30 человек).

2. Дети-сироты младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость. С ними проводилась арт-коррекция (37 человек).

3. Дети-сироты младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость (38 человек), не участвующие в психокоррекционной работе.

4. Дети младшего школьного возраста из школ-интернатов, не имеющие умственной отсталости (49 человек).

5. Школьники 1-4 классов из общеобразовательной школы (58 человек), проживающих с родителями.

Все умственно отсталые сироты в соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) имеют слабую степень умственной отсталости Б70.0 (дебильность) выраженная в легкой форме (МКБ-10). Все пять групп младших школьников обследовались дважды, интервал — один год. Выбор методов определялся задачами исследования.

Апробация результатов исследования. Представленные в диссертации результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО, в дальнейшем на заседаниях группы диагностики психического развития ФГНУ ПИ РАО; на конференции молодых ученых ФГНУ «Психологический институт» РАО (2008); в ходе занятий со студентами в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова, в

университете Российской академии образования, в Московском институте аналитической психологии и психоанализа; при обсуждении на Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования» (Ярославль, 2011); на VII и VIII Всероссийском психологическом форуме «Обучение. Воспитание. Развитие» (Сочи, 2012, 2013); на IV международной научно-практической конференции: «Проблемы современного образования» (Пенза, 2013).

Положения, выносимые на защиту:

1. Когнитивная и личностная сферы психики находятся в единстве, взаимосвязаны ("гармония аффекта и интеллекта" - JI.C. Выготский), и комплексный подход к диагностико-коррекционной работе позволяет, воздействуя на одну из сфер развития, приводить к изменениям другой сферы; таким образом, обеспечивая целенаправленное воздействие на личностную сферу детей младшего школьного возраста с умственной недостаточностью, можно существенно продвинуть их когнитивное развитие.

2. Семейная депривация оказывает негативное влияние на сферы когнитивного и личностного развития младших школьников. Степени этого влияния определяется совместным сочетанием как внутренних, так и внешних факторов развития ребенка.

3. Уровень умственного развития, являясь следствием как средовых, так и внутренних (органических) влияний, опосредует воздействие родительской депривации на личностные особенности младших школьников, приводя к отклонениям в личностном развитии, касающимся самооценки и саморегуляции, уровня социальной и школьной адаптации, эмоциональной и мотивационно-потребностной сферы, структуры фрустрационного поведения.

4. Коррекционная работа оказывает позитивное воздействие на динамику когнитивного и личностного развития, и степень этого влияния опосредуется глубиной психических нарушений, состоянием интеллектуального ресурса,

наличием социальной депривации и спецификой специально организованных коррекционных занятий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 22 параграфа, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована 55 таблицами, 19 рисунками. В списке литературы содержится 325 наименований, в том числе 63 на иностранном языке.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы изучения проблемы когнитивного и личностного развития младших школьников

1.1. Подходы к исследованию умственного развития в отечественной и

зарубежной психологии

На основе анализа теоретических и экспериментальных работ в области изучения интеллекта и умственного развития можно сделать вывод о чрезвычайном разнообразии в подходах к пониманию и исследованию этих характеристик. В рамках экспериментально-практических исследований выделяют несколько подходов: процессуально-деятельностный (C.JL Рубинштейн, 1958; A.B. Брушлинский, 1982; JI.A. Венгер, 1978; O.K. Тихомиров, 1969, 1984), функционально-уровневый (Б.Г. Ананьев, 1972, 1977; Б.М. Величковский, 1987), социокультурный (А.Р. Лурия, 1974; Дж. Брунер, 1977; Л. Леви-Брюль, 1994), структурно-интегративный подход (М.А. Холодная, 1997; A.A. Алхазова, 2004), регуляционный (Р. Стернберг, 1988), генетический (Ж. Пиаже, 1969, 1994), информационный (Г. Айзенк, 1972), феноменологический (М. Вертгеймер, 1987), образовательный (Г.А. Берулава, 1990; З.И. Калмыкова, 1981; K.W. Fischer, 1980; R. Feuerstem, 1990).

В западных исследованиях представление о структурно-иерархической организации умственных процессов реализовано в факторных моделях интеллекта. Факторные модели развивались в рамках тестологического подхода, исследующего результативные свойства интеллекта. В данном подходе рассматривают два направления трактовки природы интеллекта. Одно из направлений связано с признанием общего фактора интеллекта (Ч. Спирмен, 1927; Р. Кеттелл, 1971; Ф. Верной, 1950; Д. Векслер, 1958), другое направление связано с утверждением Луиса Терстоуна о существовании множественных независимых интеллектуальных способностей, а также отрицание общего начала интеллектуальной деятельности (L. Thurstone, 1938).

Идею множественных интеллектов поддержали Джой Гилфорд и Говард Гарднер. Так, многофакторная теоретическая модель интеллекта Дж. Гилфорда представляет собой кубообразную модель структуры интеллекта, которая включает в себя сто пятьдесят комбинаций независимых способностей (J.P.Guilford, 1950, 1965). Г. Гарднер определяет интеллект как конструкт, включающий в себя специфические виды интеллекта (музыкальный, пространственный, лингвистический и другие). Гарднер считает, что каждый индивид имеет свой индивидуальный интеллектуальный профиль. Он предполагает, что разные индивиды обладают разным потенциалом и развивают у себя те или иные виды интеллекта в различной степени, зависящей от наследственности и ранней тренировки (Н. Hardner, 1983).

Швейцарский психолог Р. Мейли описывает структуру интеллекта с точки зрения ее системно - динамических характеристик, выделяя следующие структурные и динамические параметры: сложность, пластичность, глобализация, беглость (R. Meili, 1928, 1981). Данные параметры могут быть интерпретированы в качестве индивидуальных различий в выполнении интеллектуальной деятельности.

В современной западной психологии в центре внимания ряда исследователей оказались метакогнитивные процессы, которые отвечают за управление ходом интеллектуальной активности (J.H. Flavall, 1979; R. Kluwe, 1987; A.L. Brown, 1978; D.L. Forrest-Pressley, 1985). Согласно Дж. Флейвеллу, метапознание - это знания и опыт в отношении собственных познавательных процессов (результат рефлексии, направленной на анализ собственной мыслительной активности, в том числе ее личностных и аффективных составляющих), а также метакогнитивные цели и стратегии. Метакогнитивные знания призваны служить функциям саморегуляции и самоконтроля. Метакогнитивные цели и стратегии предполагают способность к трансформации мыслительной деятельности, ее переориентации и сознательное применение наиболее продуктивных способов деятельности. Дж. Флейвелл вводит понятие

"когнитивного мониторинга" как способности интроспективно отслеживать ход интеллектуальной деятельности с коррекционным воздействием на отдельные ее стороны (J.H. Flavall, 1979).

Роберт Стернберг в своей работе «триархическая теория интеллекта» рассматривает интеллект как вид умственной саморегуляции, активности, которая содержит следующие элементы: адаптация к окружающей среде, выбор среды, селекция новых условий внешней среды, формирование этой среды. Индивид, взаимодействуя со средой, использует универсальные компоненты интеллекта. Р.Стернберга полагает, что интеллект состоит из нескольких типов психических процессов (метакомпоненты, исполнительные компоненты, компоненты приобретенных знаний) (R.J. Sternberg, 1988).

Таким образом, в организации психических процессов им выделены функциональные подсистемы, составляющие определенную иерархию. При этом все компоненты этой иерархии взаимозависимы и действуют совместно в момент принятия субъектом того или иного решения. Именно индивидуальные интеллектуальные возможности человека определяют уровень эффективности принятого им решения.

Соотношение понятий «интеллект» и «умственное развитие» часто рассматриваются в психологии как синонимы (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, 2006). В качестве показателей уровня умственного развития рассматриваются: приемы работы, способность усваивать знания (Б.Г. Ананьев, 1962); накопление умений, навыков, знаний (Д.Н. Богоявленский, 1959; С.Ф. Жуйков, 1964; Н.А. Менчинская, 1959, 1989); преобразование внешних, предметных, практических действий в умственные действия (интериоризация) (П.Я. Гальперин, 1985; Н.Ф. Талызина, 1984, 1988); способность к переносу когнитивных действий на материал, который является новым (Е.Н. Кабанова-Меллер, 1968) и другие.

В диссертационном исследовании за основу принимается наиболее часто встречаемое представление об умственном (интеллектуальном) развитии как о

функции накопленного фонда знаний, а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение и использование этих знаний (Д.Н. Богоявленский, 1959; К.М. Гуревич, 1998; З.И. Калмыкова, 1981; А.Н. Леонтьев, 1983; А.А. Люблинская, 1974; А.К. Маркова, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлева, 1992; Н.А. Менчинская, 1959, 1989; И.С. Якиманская, 1985). Специфика умственного развития зависит от условий жизни, особенностей обучения и воспитания ребенка. При стихийном, неорганизованном процессе развития его уровень снижен, несет на себе отпечаток неполноценного функционирования психических процессов (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, 2006). Умственная отсталость изучается с точки зрения различных подходов и направлений (Х.С. Замский, 1995; Д.Н. Исаев, 2003; В.И. Лубовский, 1989; Г.С. Маринчева, 2005; Е.Д. Худенко, 1978; С.Я. Рубинштейн, 1986; Л.Н. Шипицына, 2005; Д. Векслер; С. Гаррар и Дж. Ричмонд; Э. Долл, 1946; Ь. Тегшеп; в. Тетэ, 1959; Е. Вепс1а, 1960), которые в большинстве своем сводятся к пониманию умственной отсталости как состояния, характеризующегося стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности (особенно в плане словесно-логического мышления) и личностной сфере.

В ряде исследований показано, что учет иерархичности когнитивной системы предполагает рассмотрение развития психических функций и процессов на каждом этапе развития ребенка как формирование структур определенного иерархического уровня (Л.С. Выготский, 1982; Б.Г. Ананьев, 1977; Б.М. Величковский, 1987 и другие). При этом условиями перехода к следующему этапу является сформированность структур исходного уровня в форме новообразований, а также наличие поставленной извне социально обусловленной проблемной ситуации, презентующей новую задачу развития. Условиями перехода к следующему уровню является сформированность структур исходного уровня, а также принятие ребенком новой проблемной ситуации, определяемое актуализацией соответствующих мотивов.

Значимость учета динамических характеристик развития, то есть фактора неравномерности развития при разработке коррекционной программы. Учет динамического компонента предполагает отслеживание в процессе коррекции как динамики формирования структур на каждом иерархическом уровне от этапа дифференциации до интеграции, так и оценку результатов каждого этапа с использованием частных критериев сформированности отдельных психических функций или путем оценки новообразований по единому интегративному критерию. Такой подход позволяет учесть неравномерность этих процессов и дает возможность отслеживания его прохождения с учетом количественных и качественных критериев.

В основу постановки задачи исследования сформированности умственного развития детей младшего школьного возраста, а также задачи организации эффективной коррекционной программы должны быть положены критерии, связанные с особенностями умственного развития, выделенные в ряде экспериментальных исследований (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, 2000; И.В. Дубровина, 1995; Н.П. Локалова, 1996; Н.И. Чуприкова, 2001 и другие).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Персиянцева, Светлана Владимировна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1981. - С. 19-45.

2. Абрамова М.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством. - М.: Академия, 1999. - 192 с.

3. Айдарбекова A.A., Вронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2013. - 160 с.

4. Айзенк Г.Ю. Структура личности. - М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999. - 463 с.

5. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей / Автореф. дисс. ... доктора психол. наук / Психол. ин-т. Рос. акад. образования. - М., 1999. - 44 с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. -СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

7. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М.: Academia, 2000. - 160 с.

8. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992. - 80 с.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становления в процессе индивидуального развития человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 48-54.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2: пер. с англ. / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

11. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, 2001. - С. 391-405.

12. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе // Вопросы психологии. -1991.-№2.-С. 87-97.

13. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуации и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. - № 1. - С. 3-16.

14. Анцыферова JI.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. - 1981.-Т.2.-№ 2.-С. 8-18.

15. Араканцева Т.А. Школа как возможный источник социальной депривации. В кн.: Актуальные проблемы современного детства (сборник научных трудов). - М.: НИИ детства Российского детского фонда, 1993. - С. 73-76.

16. Аранова C.B. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. - СПб.: Каро, 2004. - 170 с.

17. Арт-терапия в эпоху постмодерна. Сборник статей // Под ред. А.И. Копытина. - СПб.: Речь, 2002. - 224 с.

18. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. - 1986. - №1. -С. 28-40.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -104 с.

20. Бардышевская М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. - М.: ТОО «Симе», 1995. - Вып. 4. - С. 20-62.

21. Басюк B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот. - М.: Прометей, 2007.-238 с.

22. Баянова Е.В. Повышения уровня позитивного самоотношения в терапии творческим самовыражением. - М.: Академ, проект, 2002. - С. 505-532.

23. Бедретдинова С.М. Использование материалов народного творчества и литературных произведений на уроках музыки во вспомогательной школе // Дефектология. - 1980. -№ 4 . - С. 33-36.

24. Беляускайте Р.Ф. Психологическая помощь трудным детям в специализированных центрах США // Активные методы в работе школьного психолога: Сборник научных трудов // Отв. ред. И.В. Дубровина; Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан, H.H. Толстых. - М.: Академия пед. наук СССР, 1990.- С. 141-152.

25. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Психологическая диагностика. - 2004. - № 4. - С.58-72.

26. Бережнова JI.H. Депривация в образовательном процессе: Монография. -СПб.: Рос.гос. пед. университет им. А.И. Герцена, 1999. - 167 с.

27. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск: Новосиб. гос. пед. институт, 1990. - С. 5-57.

28. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев: Вища школа, 1978. - 140 с.

29. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. - С. 246-394.

30. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. -1969. - № 2. - С. 25-39.

31. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 347 с.

32. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. -1994.-№ 1.-С. 122-127.

33. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психолог, журнал. -1996. -№ 4. - С. 64-74.

34. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

35. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1979. - № 2. - С. 47-56; - № 4. - С. 23-33.

36. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // В сб.: Изучение мотивации поведения детей. - М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

37. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. -1976 - № 4. - С. 55-68.

38. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы // Дефектология. -1999. - № 2. - С. 26-29.

39. Боровик О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов / Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1999. - 179 с.

40. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. - М.: Академ, проект, 2004. - 232 с.

41. Бруно М.Е. Практическое руководство по терапии творческим самовыражением. -М.: Академ, проект, 2002. - С. 567-576.

42. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. - М.: Москов. гос. ун-т, 1990. - 134 с.

43. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988. -208 с.

44. Варга А.Я. Современный ребенок. - М.: Фонд науч. иссл., 2006. - С. 247-285.

45. Венгер A.A., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972. - 143 с.

46. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001. - 157 с.

47. Венгер А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка / Дисс. ... доктора психол. наук / Психолог, ин-т. Рос.акад. образования. -М., 2002.-С. 114-116; 156-162.

48. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка // Вопросы психологии. -1974. - № 1. - С. 116-123.

49. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 173 с.

50. Возрастные возможности усвоения знаний (младшими классами школы) / Под ред. Б.Д. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

51. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - С. 66-97.

52. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. - СПб.: КАРО, 2007. - 384 с.

53. Выготский Л.С. Детская психология. // Соб. соч. в 6-ти томах. Т.4 / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 492 с.

54. Выготский Л.С. Основы дефектологии. // Соб. соч.: В 6-ти т. Т.5 / Под ред. Т.А. Власовой.-М.: Педагогика, 1983. - С. 34-48; 115-136; 181-187.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: ACT, 2005. - С. 114-131.

56. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Народное просвещение. 1925.-№ 1.-С. 112-120.

57. Выготский J1.C. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - С. 451-458.

58. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.

59. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. -С. 190-206.

60. Вяткина Л.А. Психологические особенности воспитания детей в интернатных учреждений // Методические рекомендации для воспитателей детских домов и школ-интернатов. - Могилев, 1987. - С. 31

61. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Моск. гос. ун-т, 1985. - 45 с.

62. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. -1963. - № 5. - С. 61-70.

63. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка // Метод, пособие, вып. 7. - М.: Фолиум, 1994. - С. 3-21.

64. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М.: Моск. психол.-социал. институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. - 240 с.

65. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Моск. гос. университет, 1987. - 174 с.

66. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.: Речь, 2004. -272 с.

67. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1974. - 117 с.

68. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

69. Гордеева О.В. Измененные состояния сознания при сенсорной депривации // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 14. - Психология. -2004. - № 1. - С. 70-87.

70. Граборов А.Н. Воспитание и обучение умственноотсталых детей. - М.: Учпедгиз, 1941.-232 с.

71. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: Академия, 2002. - С. 5-17.

72. Гуткина Н.И. Основные направления работы с младшими школьниками // Рабочая книга школьного психолога. - М.: Пресс, 1991. - С. 46-80.

73. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии. - М.: Ин-т. практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 378 с.

74. Гуревич K.M. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. -1982. -№ 1. - С. 9-18.

75. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. - М.: Знание, 1992. - 80 с.

76. Давыдов В.В. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 124-133.

77. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. -1991. -№ 6. - С. 5-14.

78. Давыдов В.В., Маркова А.К., Ломпшер И. Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

79. Данилова Е.Е., С. Розенцвейг. Детская форма. Методики рисуночной фрустрации // Психологическая диагностика. - 2007. - № 2. - 103 с.

80. Девятова O.E. Семейная депривация и психические расстройства у детей. -М.: Барс, 2044.-144 с.

81. Дембо Т.В., Левитон Г., Райт Б. Приспособление к несчастью: проблема социально-психологической реабилитации // Москов. психотерапевт, журнал. -2003.-№1.-С. 142-175.

82. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1966. - 292 с.

83. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. - С. 111-123.

84. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей / Отв. ред. И.Ф. Марковская. - М.: Акад. пед. наук СССР, 1988. - 188 с.

85. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.

86. Дубровина И.В. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. // М-во образования Рос. Федерации. - М.: ТОО "СИМС", 1995. - 64 с.

87. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

88. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. — М.: Науч.- исслед. институт об. и пед. психологии, 1982. - С. 3-18.

89. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа по вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

90. Егошкин Ю.В. Комплексный подход к профилактике неврозов и коррекции психопатических черт у школьников начальных классов // Дефектология. — 1996.-№6.-С. 77-78.

91. Жданова С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема // Дополнительное образование. - 2001. -№ 10.-С. 16-19.

92. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития. -М.: Просвещение, 1995. - С. 5-18.

93. Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология. - 1984. - № 1. - С. 28-34.

94. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания с древних времен до середины XX века. - М.: НПО Образование, 1995. -176 с.

95. Занков Л.В. Психология умственно-отсталого ребенка. - М.: Учпедгиз, 1939. -64 с.

96. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998. - 336 с.

97. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.: Союз, 2000. - 223 с.

98. Захарова А.В. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. -1980. - № 4. - С. 90-99.

99. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М.: Изд-во Моск. университет, 1971. - С.7-62.

100. Иванников В.А. Мотивационная сфера личности - М.: Акад. соц. управления, 2011. - С. 82.

101. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - СПб.: Питер, 2006. - С.81-85.

102. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: Учпедгиз, 1961.-223 с.

103. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

104. Исаев Д.Н. Предупреждение реакций дезадаптации. Обучение и воспитание детей «группы риска». - М.: Институт практич. псих., 1996. - 234 с.

105. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери // Вопросы психологии. - 1985.-№6.-С. 146-152.

106. Калинина Н.В. Формирование конструктивного поведения младших школьников // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2008. -№ 1,-С. 44-48.

107. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 74-79.

108. Карабанова O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции / Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук/ Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - М., 2002. - 63 с.

109. Кащенко В.П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрастах. - М.: Школьная пресса, 2005. - 142 с.

110. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. - СПб.: Речь, 2000.-248 с.

111. Кожохина С.К. Арттерапия как метод, развивающий творческие возможности ребенка//Журнал Департамента образов. -2000.- № 1 (10).-С. 14-17.

112. Комплексная психолого-педагогическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации / Под. ред. Е.М. Мастюковой. - М.: АРКТИ, 2002.-48 с.

ИЗ. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

114. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2005. - 299 с.

115. Коновалова Н.Л., Хилько A.A., Виноградова А.Д., Посохова С.Т., Михаленкова И.А. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2008.-71 с.

116. Копытин А.И. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный и зарубежный опыт. - М.: Когито, 2012. - 284 с.

117. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Ред. Б.П. Пузанов. - М.: Академия, 1998. - 144 с.

118. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка / Под ред. М.Н. Перова. - М.: Москов. педагог, гос. ун-т, 1985. - 122 с.

119. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. // Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского универ., 1997. -112 с.

120. Крайг Д., Бакум Д. Психология развития. - СПб.: Питер, 2004. - 940 с.

121. Крючкова Л.Л. Межличностные отношения у детей с нарушением интеллекта в разных условиях воспитания // Теоретические и прикладные вопросы психологии. - СПб.: Речь, 1997. - С. 100-115.

122. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционно-развивающего учебного процесса. - М.: ACT, 1997. - С. 23-28 с.

123. Купеки Р., Кек Г. Воспитание ребенка-сироты, пережившего душевную травму / Под ред. О. Митиревой. - М.: Ольга Митирева, 2012. - 288 с.

124. Кучерова Е.В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья // A.B.Запорожец и современная наука о детях. -М.: Просвещение, 1995. - С. 45-51.

125. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 1965. - 207 с.

126. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984. - 335 с.

127. Лангмейер Й., Матейчек 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // Лишенные родительского попечительства / Под ред. B.C. Мухиной.-М.: Просвещение, 1991. - С. 205-213.

128. Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 408 с.

129. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М.: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 1985. - 166 с.

130. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М.: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 1990. - С. 18-25.

131. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 1990. - 197 с.

132. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М.: Знание, 1988. - 254 с.

133. Левитов В.Н. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. -1967. -№ 6. - С. 118-129.

134. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1962. - 126 с.

135. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1967. - № 6. - С. 118-129.

136. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. -279 с.

137. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-496 с.

138. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1993. - 356 с.

139. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

140. Липовая Л.Я. Развитие творческих способностей детей из классов коррекционного обучения // Внешкольник. -2001. - № 5. - С. 17-19.

141. Лисина М.И. Проблема онтогенеза. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

142. Лиханов А. Дети без родителей. - М.: Просвещение, 1987. - 275 с.

143. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. -М.: Просвещение, 1991. -222 с.

144. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. -1980. -Т. 1. - № 5. - С. 26-42.

145. Ломпшер И. Психологические особенности слабоуспевающих школьников. -М.: Педагогика, 1984. -184 с.

146. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов. - М.: Акад. пед. наук СССР, 1956. - С. 128-196.

147. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей // НИИ дефектологии. - М.: Педагогика, 1989. - С. 25-66.

148. Лубовский Д.В. О применении теста рисуночной фрустрации С. Розенцвейга в школьной психодиагностике // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 151-154.

149. Люблинская A.A. О понятии «умственное развитие детей» // Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. - Л.: Ленинг. гор. ин-т усовершенствования учителей, 1974. - С.4-23.

150. Люк X., Волкова М.В., Дембо Т.В. Научный портрет на фоне XX века // Методология и история психологии. - 2011. - Т.6. - вып. 2. - С. 68-69.

151.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие. - М.: Аркти, 2005. - 176 с.

152. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - С. 60 - 227.

153. Мастюкова Е.М. Дети с нарушениями умственного развития. - Иркутск: Иркут. гос. пед. ин-т, 1992. - 159 с.

154. Маринчева Г.С., Леденев Б.А. Дифференцированные формы умственной отсталости // Психиатрия детского возраста / Под ред. В.В. Ковалева. - М.: Медицина, 1995. - 290 с.

155. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. -1978. - № 3. - С. 136-142.

156. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. -М.: Академия, 2002. - 246 с.

157. Мелик-Пашаев A.A. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей // Вопросы психологии. - 1975. - № 4. - С. 108-117.

158. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. - М.: Ин-т. практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1999. - С.70 -81.

159. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. - С. 44-109.

160. Методы арт - терапевтической помощи детям: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-центр, 2012. - С. 82-99.

161. Мидовская С. М. О коррекционных возможностях эстетического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектолог. - 1980. - № 4 . - С . 55-62.

162. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. - М.: ЭНАС, 2002. - 56 с.

163. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития // Автореф. дисс. д-ра психол. наук. - М.,1967. - 35 с.

164. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социльном воспитании // Новые ценности образования. - 1996. -№ 6 . - С . 51-55.

165.Мурзенко В. А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых трудных детей в условиях массовой школы / Автореф. дис.... канд. психол. наук. - Ленинград, 1979. - 16 с.

166. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

167. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал.-1980.-Т. 1.-№5.-С. 43-53.

168. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. — С. 32-39.

169. Мухина B.C. Реабилитация социально депривированных детей в условиях детского дома. // Актуальные проблемы социальной психологии: Тезисы докладов ч. III. - Кострома, 1986. - С. 129-130.

170. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология: нарушения психики ребенка. -СПб.: Прайм-Еврознак; - М.: ОЛМА-пресс, 2003. - 511 с.

171. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Ленинг. гос. ун-т, 1960. - 224 с.

172. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Инстит. практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

173. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. - М.: Наука, 1965. - 98 с.

174. Неймарк М.С., Божович Л.И. «Значащие переживания» как предмет психологии // Вопросы психологии. - 1972. - № 1. - С. 130-134.

175. Обозов H.H. Межличностные отношения. -JL: Ленинг. гос. ун-т, 1979. -150 с.

176. Обухова Л.Ф. Детская психология: история, факты, проблемы. -М.: Тривола,

1995.-352 с.

177. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера,

1996.-240 с.

178. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей / Автореф. дисс.... д-ра психол. наук . - М., 1995. - 42 с.

179. Овчинникова А.Л. Педагогический подход к развитию творческого потенциала детей-сирот как фактора успешной социализации // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2002. - № 3. - С. 49-54.

180. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях / Под ред. В.И. Жукова. - М.: Рос. гос. соц. ун-т, 2009. - 452 с.

181. Осипова A.A. Общая психокоррекция. - М.: Сфера, 2002. - С. 111-131.

182. Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильм-тест» Рене Жиля // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 55-62.

183. Основы психологической диагностики: Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича, М.К. Акимовой. - М.: Унив. РАО, 2003. - 392 с.

184. Павлова О.Н. Теория привязанности. Стили привязанности и особенности её нарушения // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 5. - С. 59-64.

185. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 486 с.

186. Пережогин Л.О., Девятова O.E. Диагностика и коррекция психических расстройств, возникающих у несовершеннолетних вследствие семейной депривации. -М.: Самиздат, 2008. - 155 с.

187. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития младших школьников. — Абакан: Абакан, гос. пед. ин-т, 1990. - С. 39-56.

188. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. - С. 37-86.

189. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. -М.: Издательский центр Академия, 2002. - 160 с.

190. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика, 1987.-238 с.

191. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. -М.: Композитор, 1997. -161 с.

192. Петунс О.В. Особенности адаптационных стратегий личности младшего школьника в стрессовых ситуациях / Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Рос.ун-т дружбы народов. - М., 2006. - 17 с.

193. Покатаева М.В. Детские взаимоотношения в контексте теории привязанности // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 4. - С. 63-68.

194. Полякова В. Б. О возможности применения музыки для стимуляции умственной работоспособности // Физиологич. характеристики умственного и творческого труда. - М 1969. - С. 103-104.

195. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. - М.: Педагогика, 1990. - С. 30-154.

196. Прихожан A.M., Толстых H.H. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Рабочая тетрадь школьного психолога. - М., 1995. - 374 с.

197. Прихожан A.M., Толстых H.H. Младший школьник // Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990. - С. 175-204.

198. Проселкова М.О. Особенности психического здоровья детей-сирот (возрастной и динамический аспекты) / Автореф. дисс. ... канд. медиц. наук. -М., 1996.-25 с.

199. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Федер. ин-т социол. образования, 1994.-87 с.

200. Психическая депривация: хрестоматия / сост. H.H. Крыгина. - Магнитогорск: Магнит, гос. ун-т, 2003. - 132 с.

201. Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников / Отв. ред. В. Г. Петрова. - М.: Академия пед. наук СССР, 1986. - 101 с.

202. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И. Божович. - М.: Академия пед. наук СССР, 1960. - 207 с.

203. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. -М: Педагогика, 1990. - 264 с.

204. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Международ, ин-та семьи и ребенка, 1996. - 49 с.

205. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. -160 с.

206. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой.-М.: Наука, 1981.-365 с.

207. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста / Ред.- сост. Г.В. Бурменская. -М.: Психология, 2003. - 348 с.

208. Радина Н.К. Изучение самопринятие у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 23-32.

209. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель Пресс, 1999. - 432 с.

210. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / пер. с англ. М. Злотник. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 414 с.

211. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

212. Сакулина Н.П. Анализ рисования // О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ. - М.: Академия пед. наук СССР, 1953. - С. 86-117.

213.Сеген Э. Воспитание. Гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей. - СПб.: Из-во М.Л. Лихтенштадтъ, 1903. - 319 с.

214. Серопян К.С. Воспитание социальной активности личности школьника / Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Ереван, 1988. - 20 с.

215. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112 с.

216. Сикорский И.А. Душа ребенка. - М.: ACT Астрель, 2009. - С. 126-142.

217. Синев В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы / Автореф. дисс. .. .д-ра пед. наук. - М., 1988. - 45 с.

218. Скотт Д.Г. Конфликты, пути их преодоления. - Киев: Внеш. торг. издат., 1991.- 190 с.

219. Славина JI.C. Дети с аффективном поведением. - М.: Просвещение, 1966. -149 с.

220. Слободчиков В.И. Психология человека / Под ред. В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева. - М.: Школа Пресс, 1995. - 384 с.

221. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии личности // Семья и формирование личности / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: НИИ общей педагогики Акад. пед. наук СССР, 1981. - С. 15-21.

222. Соколова Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме // Дефектология. - 1991. - № 4. - С. 58-64.

223. Соловьев В.М. Психологическое развитие младшего школьника: норма и отклонения. Диагностика. Коррекция. - Ульяновск: Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова, 2000. - 214 с.

224. Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: сравнение и познание отношений предметов. - М.: Просвещение, 1966. -224 с.

225. Тарабрина Н.В. Анализ когнитивных эталонов личностного реагирования во фрустрирующих ситуациях // Психологические исследования познавательных процессов и личности. - М.: Наука, 1983. - С. 121-126.

226. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. - Д.: Психоневрол. институт им. В.М. Бехтерева, 1984.-23 с.

227. Толстых H.H., Прихожан A.M. Особенности младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. -1982. - № 2. -С. 80-86.

228. Толстых H.H. Психология воспитания воли у младших школьников // Вопросы психологии. - 1979. -№ 4. - С. 146-150.

229. Толстых H.H., Прихожан A.M. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005. -С. 18-159; 250-314.

230. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности / Автореф. дисс. ...канд. псих.наук. - СПб., 1997. -25 с.

231. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. - М.: Наука, 1969.-296 с.

232. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности // Избранные труды 2-е изд. -М.: Моск. психол.- соц. ин-т.; ООО «Флинта», 2004. - С. 19-554.

233. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1985. - № 6. - С. 26-37.

234. Фельцман О.Б. Вспомогательные школы для психически отсталых детей. -М.: Книгоиз-во «Наука», 1912. - С. 9-67.

235. Фельцман О.Б. К вопросу об организации нормальной и вспомогательной школы. - М.: Тип-фия Штаба Моск. военного округа, 1913. -16 с.

236. Фрустрация, конфликт, защита / пер.с анг. А.В.Александрова. Из кн.: Krech D., Crutchfield R., Livson N. Elements of psychology. N.Y., 1974 // Вопросы психологии. - 1991.-№6. -С. 69-82.

237. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. - Минск: Тесей, 1999. - С. 48-49.

238. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2004.-С. 56-65.

239. Хайкина М.В. Развитие навыков межличностного взаимодействия у детей // Дополнительное образование. - 2000. - № 11. - С. 57-59.

240. Худенко Е.Д., Лазеева Н.Н., Барышникова Д.И. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей-инвалидов. - М.: центр «развитие и коррекция», 2001. - 60 с.

241. Худобина Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младших школьников / Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1988.-20 с.

242. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 2001. - 606 с.

243. Чупрова М.А. Нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье / Автореферат дисс. ... канд. психол. наук. - М., 2007. - 24 с.

244. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. - СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2005. -628 с.

245. Шиф Ж.И. Подбор сходных цветовых оттенков и называние цветов (сравнительное исследование глухонемых, умственно отсталых и нормальных детей) // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. - М.: Учпедгиз, 1940. - С.70-93.

246. Шушарджан С.В. Руководство по музыкотерапии. - М.: Медицина, 2005. -478 с.

247. Щербакова К. В. Формирование изобразительных навыков у учащихся I - III классов вспомогательной школы // Дефектология. - 1975. - № 5. - С. 58-62.

248. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.-С. 55-64.

249. Эриксон Э.Х. Детство и общество. - СПб.: Психол. центр «Ленато»; Балашиха: ТКО ACT, 1996. - 589 с.

250. Юницкий В.А. Психология детской потери (обзор зарубежных исследований) // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1991. - № 2. -С .49-55.

251. Юферова Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях // Вопросы психологии.-1975.-№ 2.-С. 113-123.

252. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. - М.: 1985. - С.11-27.

253. Ялом И.Д. Теория и практика групповой психотерапии. - СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

254. Ярославцева И.В. Депривационные дети: проблемы здоровья и адаптации. -Иркутск: Икутск. гос. пед. ун-т, 2002. -160 с.

255. Яньшин П.В. Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы // Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. - СПб.: Питер, 2004. - С. 15-30.

256. Ainsworth M.D. The development of infant-mother interaction among the Ganda. London: Methuen; - New York: Wiley. - 1963. - Vol. 11. -P. 67-104.

257. Allport G.W. Becoming: Basic considerations for a psychology of personality. -New Haven: Yale University Press, 1955. - P. 68-74.

258. Alvin J. Some aspects of music therapy in the social integration of the handicapped child // Excerpta Med. Sect. Rehab. - 1976. - Vol. 19 (1). - P. 7.

259. Appleton V. Art therapy and the resolution of trauma // Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association. - 2001. - Vol. 18 (1). - P. 6-13.

260. Approaches to art therapy: Theory a. technique / Ed. by Judith Aron Rubin. - New York: Brunner/Mazel, Cop., 1987. - 337 p.

261. Bandura A. Social learning theory. - N. Y.: General learning Press, 1977. - 247 p.

262. Barker R.G. Frustration as an experimental problem. The effect of frustration upon cognitive ability // Charact. and Pers. - 1938. - Vol. 7. - P. 145-150.

263. Belsky J. Mother-father-infant interaction // Devel. Psychol. - 1979. - Vol. 15. - P. 601-607.

264. Buchholz I. Breathing, voice and movement therapy: Application to breathing disorders // Biofeed and Self-Regulation. - 1994. - Vol. 19 (2). - P. 141-154.

265. Bunt L., Hoskyns S., Music Therapy: Practicalities and Basic Principles of Music Therapy. - New York: Brunner-Routledge, 2002. - P. 425-427.

266. Bodner, E., Iancu J., Gilboa A., Sarel A., Amir D. The reactions of patients with major depressive disorder towards various musical excerpts // Arts in Psychotherapy. - 2007. - Vol. 34 (2). - P. 142-150.

267. Bowlby J. Attachment and loss. Separation. - New York: Basic Books, 1973. -Vol. 11.-444 p.

268. Bowlby J. The nature of the child's tie to his mother // Intern. J. Psycho-anal. -1958. - Vol.39. -P. 350-373.

269. Bowlby J. Childhood Mourning and Its Implications for Psychiatry // Am. J. of Psychiat.- 1961.-Vol. 118 (6).-P. 481-498.

270. Brown J., Farber L.E. Emotions Conceptualized as Intervening Vales with Suggestion Toward a Theory of Frustration // Psychological Bulletin. - 1951. -Vol. 48.-P. 465-495.

271. Child I.L., Waterhouse I.K. Frustration and the quality of performance: II. A Theoretical statement // Psychological Review. - 1953. - Vol. 60 (2). - P. 351-362.

272. Choi A., Lee M.S., Lim H. Effects of group music intervention on depression, anxiety, and relationships in psychiatric patients // Journal of Alternative and Complimentary Medicine. - 2008. - Vol. 14 (5). - P. 567-570.

273. Clarke A.D.B., Clarke A.M. Early advances in research of early deprivation. Child Psychol. Psichiat.- I960.-Vol. l.-P. 26-36.

274. Davidhizar R., Shearer R. Helping children cope with public disasters // The American Journal of Nursing. - 2002. - Vol. 102 (3). - P. 26-33.

275. Dembo T., Leviton G.L., Wright B.A. Adjustment to misfortune: A problem of socialpsychological rehabilitation // Artificial Limbs. -1956. -Vol. 3 (2). - P. 4-62.

276. Dembo Tamara, Lewin Kurt, Barker Roger Frustration and regression an experiment with young children. University of Iowa studies in child welfare. -Iowa City: Univ. of Iowa Press. - 1941. - Vol. 18(1).-P. 13-314.

277. Eaton L.G., Doherty K.L., Widrick R.M. A review of research and methods used to establish art therapy as an effective treatment method for traumatized children // The Arts in Psychotherapy. - 2007. - Vol. 34. - P. 256-262.

278. Emerson P.E., Schafferr H. R. The development of social attachments in infancy // Monogr. Soc. Res. Child Develop. - 1964. -Vol. 29. - P. 1-77.

279. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality. London: Methuen & CO. LTD., 1952. -P. 13.

280. Fairbairn W.R.D. Psychoanalytic studies of the personality // with a preface by Ernest Jones. - London: Tavistock publ., 1966. - 312 p.

281. Freud A., Dann S. An experiment in group upbringing // Psychoanal. Study Child. - 1951.-Vol. 6.-P. 127-168.

282. Fromm E. The anatomy of human destructiveness. - New York: Holt, Rinehart and Winston, 1973.-521 p.

283. Godefroid J. Les chemins de la psychologie. - Liege, Bruxelles: editeur Pierre Mardaga, 1988.-370 p.

284. Gold C.,Voracek M., Wigram T. Effects of music therapy for children and adolescents with psychopathology // Journal of Child Psychology and Psychiatry. -2004.-Vol. 45 (6).-P. 154-163.

285. Haschec H. Music and medicine // Wien. med. Wasc. - 1978. - Vol. 128. - P. 1-9.

286. Henderson S.M. Effects of a music therapy program upon awareness of mood in music, group cohesion, and self-esteem among hospitalized adolescent patients // Journal of Music Therapy. - 1983. - Vol. 20 (1). - P. 14-20.

287. Hill A.K.G. Art Versus Illness. -N.Y.: G. Allen and Unwin, 1945. - P. 123-127.

288. Hobbs C.J., Hanks H.G., Wynne J.M. Child abuse and neglect. - London: Longman Group, 1993. - 48 p.

289. Huppmenn G. Pocibilities of music therapy in internal medicine // Med. Klin. -1977. - Bd. 72 (51-52). - P. 286-299.

290. Koger, S., Chapin K., Brotons M. Is Music Therapy an Effective Intervention for Dementia//Journal of Music Therapy. - 1999. - Vol. 36 (1). - P. 2-15.

291. Licul F. Music Therapy // Lijes. Vjesn. - 1974. - Vol. 96 (10-11). - P. 675-684.

292. Linesch D.G. Adolescent art therapy. - New York : Brunner, Cop. 1988. - 245 p.

293. Magee W.L., Davidson, J.W. The effect of music therapy on mood states in neurological patients // Journal of Music Therapy. -2002. - Vol. 39 (1). - P. 20-29.

294. Maslow A. H. Toward a psychology of being. - New York: Van Nostrand Reinhold co., 1968. - 240 p.

295. Melina, Lois R. Raising Adopted Children. -N. Y.: HarperCollins, 1998. - 400 p.

296. Maddi S.R. Personality theories: a comparative analysis. - Homewood, 111: Dorsey Press, 1968.-542 p.

297. Nordoff P., Glive R. Music Therapy in Special Education: Group instrumental activities for physically disabled children. -N.Y.: The John Day Company, 1971.

298. Nordoff P., Robbins C. Music Therapy in Special Educations. - London : MacDonald fir Evans LTD, 1975. - 326 p.

299. Nordoff P., Robbins C. Musik als Therapie fur behindene Kindder // Kiett-Cotta. -1983.-P. 222-224.

300. Personality dimensions and arousal / Ed. by J. Strelau, H. Eysenck. - New York; London: Plenum press, Cop., 1987. - 325 p.

301. Ransel, David L Mothers of misery : Child abandonment in Russia / By David L. Ransel - Princeton (New Jersey): Princeton univ. press, 1988. - 330 p.

302. Rogers C.R. On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. -Boston: Houghton Mifflin co., 1961.-420 p.

303. Rogers C.R., Dymond R.F. Psychotherapy and personality change. - Chicago: University of Chicago Press, 1954. - 344 p.

304. Rosenzweig S. An outline of frustration theory // Hunt J. McV, Personality and behavior disorders. - New York, 1949. - P. 379-388.

305. Rosenzweig S. The experimental measurement of reaction a frustration / H.A.Murrey (Ed.) «Explosions in personality». - New York: Oxford university Press, 1938.-P. 585-599.

306. Rosenzweig S. The picture-association method and its application in a study of reaction to frustration // J. Pers. - 1945. - Vol. 14. - P. 3-21.

307. Rosenzweig S. The Rosenzweig picture - frustration study, children's form // A.J. Rabit, M.R. Haworth (eds.). Projective techniques with children. - New York, 1960.-P. 56-138.

308. Rosenzweig S., Fleming E.E., Rosenzweig L. The children's form of the Rosenzweig - picture - frustration study // J. Psyc. -1948. -Vol. 26. - P. 141-191.

309. Samuel S.C. Enhancing self-concept in early childhood, theory and practice. -New York: Human Science Press, 1977. - 312 p.

310. Schaffer H.R. The Origins of Human Social Relations. - London: Academic Press, 1971.- 114 p.

311. Schanilcova J. Experience of musictherapy application in regime treatment // Cick. Psychiat. - 1977. - Vol. 73 (2). - P. 100-103.

312. Schwabe C. Music therapy - therapeutic music pedacogy- teaching of music. An attempt of difination // Psychiat. Neurol, med. - 1974. - Bd. 26 (12). - P. 705-713.

313. Skinner B.F. The shaping of a behaviorist. - New York: Knopf, 1979. - 373 p.

314. Spitz R.A. Hospitalism: An inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood//Psychoanalytic Study of Child. V.l.-N.Y., 1945.-P. 53-74.

315. Spitz, R.A. No and yes: on the genesis of human communication. - New York: International Universities Press, 1957. - 182 p.

316. Spitz R.A., The Influence of the Mother-Child Relationship and its Disturbances // Mental Health and Infant Development, Vol. I. - New York, 1956.

317. Spitz R.A. The first year of life: a psychoanalytic study of normal and deviant development of object relations. - New York: International Universities Press, 1965.-318 p.

318. Spitz R.A. Wolf K.M. The smiling response. / Genetic Psychological monografs, 1946.-Vol. 34.-P. 57-125.

319. Terman M.; Merill M.A. Stanford-B inet Intelligence Scale: Norms Edition. -Boston: Houghton Mifflin, 1973. -127 p.

320. Tizard B., Hughes M. Young Children Learning. - Cambridge: Harvard University Press, 1985.-288 p.

321. Wiekes F.G. The Inner World of Childhood. -N.Y.: Appleton Press, 1966. - P. 5.

322. Williams D.E., Page M.M. A multidimensional measure of Maslow's hierarchy of needs // Journal of Research in Personality. 1989. - Vol. 23. -P. 192-213.

323. Winnicott D.W. The maturational processes and the facilitating environment. -London: Hogarth Press, 1965. -P.12-18.

324. Winnicott D.W. Psycho-analytic explorations. - Cambridge (Mass.): Harvard univ. press, 1989. -602 p.

325. Wood M. The child and art therapy: a psychodynamic viewpoint / T. Dalley (Ed.) // Art as therapy. London: Routledge, 1984. - P. 62-81.