Дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в современной начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ладохина, Ирина Юрьевна

• Ладохина, Ирина Юрьевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Ладохина, Ирина Юрьевна

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования дифференцированного и индивидуального подходов в современном образовании

1.1. Понятие и сущность дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в гуманистической парадигме

1.2. Теоретические основы исследования проблемы учета модальностей

учащихся в учебно-воспитательном процессе

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Организация дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе

2.1. Из опыта организации обучения с учетом сенсорных модальностей в современном образовании

2.2. Теоретическая модель реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. Практика реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе

3.1. Экспериментальное исследование и результаты реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом сенсорных модальностей учащихся начальной школы

3.2. Методические рекомендации по использованию технологии дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей сенсорной модальности учащихся начальной школы

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в современной начальной школе»

Введение

Интерес к современной начальной школе обусловлен теми серьезными изменениями, которые происходят в системе российского образования при переходе к новым образовательным стандартам. В соответствии с ФГОС в современной начальной школе должны решаться задачи формирования основ учебной деятельности ребенка, а именно: системы учебных мотивов, постановки учебных целей, планирования и контроля учебных действий, способности к совместной деятельности с учителем и одноклассниками. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными — должен овладеть учащийся. Овладение школьниками системой универсальных учебных действий определяет развитие психологических способностей, сформированность восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, высокую мотивацию к обучению, т.е. развитие личности ребенка в целом, а не только его учебных навыков. Для того, чтобы способствовать этому развитию и диагностировать его результативность, необходимо психологическое сопровождение, использование психологического инструментария. Таким образом, задачи, методы и приемы, определенные ФГОС, направлены на психологизацию педагогического процесса.

Реформирование начального образования происходит в соответствии с ценностями и принципами гуманистической парадигмы. Гуманизация (переход образования на систему гуманистических ценностей) является осознанной необходимостью и прослеживается как основная тенденция в мировом образовательном пространстве. Основные идеи гуманизации: самоценность личности ребенка, учет его интересов, способностей, потребностей, соединение педагогических целей с целями детей, направленность

педагогической деятельности на обеспечение условий для развития индивидуальности и субъектности, на межсубъектное взаимодействие. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [110] подчеркивается необходимость развития субъектности учащихся (самостоятельности, настойчивости, целеустремленности), выстраивания субъект-субъектных отношений в образовательном процессе, которые проявляются в сотрудничестве, в оказании психолого-педагогической помощи и поддержки, взаимном уважением, умении слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение, принимать решения с учётом интересов участников диалога.

Современная начальная школа характеризуется также такими инновационными процессами, как информатизация и компьютеризация, которые требуют от педагогов и учащихся владения умениями работать с информацией, представленной разными способами (воспринимать, запоминать, передавать информацию), первичными навыками поиска и обработки информации. Переработка и усвоение постоянно возрастающих потоков информации требуют от современного школьника целого спектра умений, основанных на способностях воспринимать информацию визуально, ауди-ально, комплексно, опираясь на индивидуальные стратегии и тактики, для повышения эффективности овладения новыми знаниями и способами деятельности.

Одно из положений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования связано с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм обучения [110]. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению названы обязательными в процессе обучения и воспитания.

В связи с названными коренными изменениями, происходящими в начальной школе, в изменяющихся условиях образовательной практики проблема индивидуального и дифференцированного подходов становится

более актуальной, традиционные методы и средства дифференцированного и индивидуального подходов не соответствуют принципам гуманизации современной школы, в связи с чем возрастает интерес к современному методическому обеспечению индивидуального и дифференцированного подходов.

Разработкой теоретических основ индивидуализации и дифференциации занимается ряд ученых: И.Э. Унт, A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский,

A.В.Терещенко, Н.М. Осмоловская, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков,

Е.А. Ямбург и др. Отмечается, что индивидуальные различия учащихся, являющиеся основанием для дифференциации и индивидуализации обучения, проявляются в уровне обученности и обучаемости, работоспособности, в типах мышления и др. Внутриклассная дифференциация выстраивается с опорой на различия по общим способностям, по специальным способностям, по интересам, по индивидуальным психофизиологическим особенностям (ГД. Глейзер, Е.Ю. Кириллова, Н.В. Промоторова,

B.В. Фирсов, В.А. Орлов, В.М. Монахов и др.).

Особенности дифференциации на основе психофизиологических особенностей исследованы в работах А.Е. Дружининой, Е.Б. Манузи-ной, Н.Ю. Деревякиной, М.А. Холодной. В конце XX века в связи с информатизацией и компьютеризацией особенно стало проявляться внимание к дифференциации учащихся с учетом сенсорных каналов восприятия в практике образования. В разное время вклад в понимание теории вопроса внесли Т.А. Рибо, И.П. Павлов, Ж.Ж. Пиаже, С.Т. Ортон, Д. Гриндер, Р. Бэндлер, В.Г. Барабанщиков. Их работы посвящены общим теоретическим вопросам, таким как понятие сенсорной модальности, взаимодействие модальностей в процессе восприятия, особенности зрительного восприятия.

Возрастает интерес к конкретным стратегиям работы с информацией, благодаря которым информация будет восприниматься не как перегружающая, а как обучающая. Проблемы, связанные с информатизацией

общества, исследуются Г.Г. Воробьевым, М. Кастельс, А. Макаровой, А.Д. Урсул [30, 53, 151, 131]. В такой ситуации одной из важных задач является развитие умений школьников воспринимать информацию, осознавая свои личностные стратегии и учебные задачи. Это возможно в рамках индивидуального и дифференцированного подходов с учетом сенсорных каналов восприятия.

Проблема дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом сенсорных каналов восприятия (ведущей модальности учащихся) исследуется в работах Е.Л. Александровой, М.В. Алешиной, В.В. Андронатий, Л.В. Кравчук, Ю.Л. Пахомовой, Л.Н. Петровой, И.Д. Сотниковой, Т.В. Чирковой. Авторы рассматривают особенности организации образовательного процесса с учетом ведущей модальности, влияние учета сенсорных модальностей на активизацию познавательной деятельности, повышение уровня усвоения учебного материала, исследуют педагогические условия обучения с учетом сенсорных модальностей. В работах предлагаются традиционные методы и средства, отдельные рекомендации для учащихся с разной ведущей модальностью, в то время как проблема дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей модальности требует создания технологии работы с модальностями в гуманистической педагогике, разработки системы специальных методов и средств для работы с модальностями.

Изучение работ по проблеме позволило выявить ряд противоречий:

- между необходимостью повышения эффективности дифференцированного и индивидуального подходов в условиях гуманизации и информатизации образования и его перехода на ФГОС и отсутствием теоретического обоснования педагогических условий реализации этих подходов к обучению в начальной школе;

- между возрастающей социальной необходимостью повышения качества работы с информацией и отсутствием современных технологий обучения, учитывающих особенности восприятия информации учащимися;

- между готовностью педагогов к использованию индивидуального и дифференцированного подходов к обучению с учетом сенсорных модальностей учащихся, позволяющих повысить качество работы с информацией, и отсутствием научно обоснованных методик.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: «Каковы педагогические условия реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе?»

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы исследования «Дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в современной начальной школе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной

школе.

Предмет исследования: дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению учащихся начальной школы.

Гипотеза: реализация дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе в контексте гуманистической парадигмы и глобальных процессов информатизации будет успешна при выполнении ряда педагогических условий:

1) осуществляется учет ведущей сенсорной модальности учащихся начальной школы;

2) используется технология дифференцированного и индивидуального подходов к обучению на основе учета ведущей сенсорной модальности учащихся начальной школы в гуманистической парадигме;

3) организуется специальная методическая подготовка учителей по использованию технологии дифференцированного и индивидуального подходов к обучению на основе учета ведущей сенсорной модальности учащихся;

4) обеспечивается диагностика учащихся в начале и в конце учебного года по ряду параметров (ведущая сенсорная модальность, учебная мотивация, память, мышление);

5) применяется система специальных методов и средств развития модальностей учащихся первого класса начальной школы;

6) организуется рефлексивная деятельность учащихся.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) определить особенности дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в гуманистической парадигме, а также особенности их взаимосвязи;

2) уточнить определение понятия «сенсорная модальность учащихся» в контексте антропоцентрированного подхода;

3) раскрыть сущность дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей сенсорной модальности учащихся в контексте антропоцентрированного подхода;

4) теоретически обосновать педагогические условия реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе;

5) разработать теоретическую модель реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе;

6) создать систему специальных методов и средств развития модальностей учащихся первого класса начальной школы;

7) экспериментально проверить теоретическую модель реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в практике образовательного процесса начальной школы;

g

8) разработать методические рекомендации по использованию технологии дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей сенсорной модальности учащихся начальной школы. Методы научного исследования. В ходе исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические методы (теоретический анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы; теоретическое моделирование), эмпирические методы (наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование), методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

идеи гуманистической парадигмы (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская) и антропоцентрического подхода к организации образовательного процесса (К. Роджерс, Б.С. Гершунский, C.B. Кульневич, В.И. Максакова, JI.A. Байкова);

идеи индивидуального и дифференцированного подходов (A.A. Кирсанов, В.М. Монахов, В.А. Орлов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт);

идеи развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков);

идеи нейролингвистического программирования (Д. Гриндер, Р. Бендлер, Р. Дитлс, C.B. Ковалев, М. А. Павлова, А. Плигин)

идеи деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко);

идеи системного подхода в педагогике (П.Ф. Каптерев, М.А. Данилов, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский);

идеи учета сенсорной модальности учащихся в учебном процессе (Е.В. Шугалей, М.А.Павлова, Е.С. Гобова, Н.В. Мае лова, М. Гриндер).

Научно-теоретическую базу составили нормативные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г.), Федеральные государственные образовательные стандарты (от 26.11.2010 г.).

База исследования: средние общеобразовательные школы г. Рязани (№ 56, № 1, № 36). В эксперименте участвовало 8 учителей начальных классов, 201 учащийся 1-х классов (4 класса входили в экспериментальную группу, 4 класса - в контрольную)

Этапы исследования.

1 этап (2000-2007гг.) - Поисково-информативный. Накопление эмпирических данных. Анализ работ по проблеме в педагогике, психологии и физиологии. Определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования. Разработка теоретической модели реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей сенсорной модальности учащихся начальной школы.

2 этап (2008-2010 гг.) - Экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Проверка эффективности программ, разработанных на основе теоретической модели, уточнение педагогических условий реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе.

3 этап (2010г.) - Аналитико-обобщающий. Обработка, анализ и систематизация результатов исследования, формулировка выводов. Разработка методических рекомендаций по использованию технологии дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей сенсорной модальности учащихся в начальной школе. Внедрение результатов в практику общеобразовательных школ. Оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнено определение понятия «сенсорная модальность учащихся» в контексте антропоцентрированного подхода;

- разработана технология дифференцированного и индивидуального подходов к обучению учащихся с учетом ведущей сенсорной модальности в начальной школе;

- создана система специальных методов и средств развития модальностей учащихся первого класса начальной школы.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе анализа педагогической литературы выявлены особенности дифференцированного и индивидуального подходов и их взаимосвязь в гуманистической парадигме;

- теоретически обоснованы педагогические условия реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению учащихся в современной начальной школе;

- разработана авторская теоретическая модель реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в общеобразовательных школах методических рекомендаций по реализации педагогических условий и технологии дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей сенсорной модальности учащихся. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки будущих учителей и в программах курсов повышения квалификации работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Особенности дифференцированного и индивидуального подходов и их взаимосвязь в гуманистической парадигме заключаются в следующем: комплексно, дополняя друг друга, они направлены на решение гуманистических задач: развитие субъектной позиции учащегося; создание условий при групповой или индивидуальной работе, соответствующих особенностям учащихся и стимулирующих их саморазвитие, самоопределение, самореализацию, самоорганизацию; установление субъект-субъектных отношений учителя с учащимися в форме диалога и сотрудничества.

2. Сенсорная модальность учащегося в контексте антропоцентри-рованного подхода - это личностное свойство учащегося, позволяющее ему как субъекту обучения использовать определенную сенсорную систему для восприятия и обработки чувственной информации.

3. В контексте антропоцентрированного подхода сущность дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей сенсорной модальности учащихся начальной школы заключается в организации групповой и индивидуальной работы, при которой создаются условия для развития личности на основе гуманистических принципов педагогического взаимодействия с использованием специальных методов и средств работы с модальностями.

4. Дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению успешно реализуются в современной начальной школе при выполнении совокупности следующих педагогических условий:

1) осуществляется учет ведущей сенсорной модальности учащихся начальной школы;

2) используется технология дифференцированного и индивидуального подходов к обучению на основе учета ведущей сенсорной модальности учащихся начальной школы в гуманистической парадигме, включающая этапы: диагностический, проектировочный, организационный, тренировочный, контрольный, аналитико-обобщающий, корректирующий.

3) организуется специальная методическая подготовка учителей по использованию технологии дифференцированного и индивидуального подходов к обучению на основе учета ведущей сенсорной модальности учащихся;

4) обеспечивается диагностика учащихся в начале и в конце учебного года по ряду параметров (ведущая сенсорная модальность, учебная мотивация, память, мышление);

5) применяется система специальных методов и средств развития модальностей учащихся первого класса начальной школы;

6) организуется рефлексивная деятельность учащихся (мотиваци-онные, стратегические, результативные, эмоциональные аспекты).

5. Система специальных методов и средств развития модальностей учащихся первого класса начальной школы включает: визуализацию, «подстройки», обмен способами решения учебных задач (стратегиями), выбор оптимальных стратегий, «озвучивание иллюстраций», дискуссию, тесты с открытыми вопросами, задания на скорость, задания на двигательные (аудиальные, зрительные) ассоциации, ролевые игры.

6. Теоретическая модель реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе называет субъектов обучения, включает принципы, цель осуществления дифференцированного и индивидуального подходов в начальной школе, педагогические условия, критерии эффективности их реализации, этапы технологии дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей сенсорной модальности учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью, многообразием используемых методов диагностики, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, применением статистических методов обработки данных.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Понятие и сущность дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в гуманистической парадигме

В современной школе для организации дифференцированного и индивидуального подходов важно определить их особенности, соответствующие гуманистическим принципам. Актуальным является вопрос о том, какие индивидуальные особенности нужно учитывать при индивидуальном и дифференцированном подходах, какие коррективы вносит в решение этого вопроса гуманистическая парадигма.

Дифференцированный и индивидуальный подходы рассматриваются как средство преодоления несоответствия между требованиями образовательного процесса и реальными возможностями ребенка. Дифференцированный и индивидуальный подходы неразрывно связаны с понятиями личности и индивидуальности. Подход к ученику как к личности вступает в противоречие с единообразием школьного образования, что в свою очередь стимулирует поиск новых педагогических технологий. М.Н. Соб-чик отмечает: «Личность - это открытая внешнему опыту саморегулирующаяся система, включающая в себя мотивационную направленность, эмоциональную сферу, стиль мышления, способ общения с окружающими. Личность - это динамичная система, открытая внешним воздействиям, реагирующая на изменения среды в пределах индивидуально очерченного диапазона изменчивости, что делает структуру личности адаптивной» [119, с.22]. Это означает, что необходимо организовать условия внешней среды (образовательного процесса), специальные для каждого отдельного учащегося, чтобы они способствовали развитию личности. Внимание современного образования к индивидуальности обучаемого актуализирует вопрос о сущности данного феномена.

Индивидуальность определяется в психологическом словаре как неповторимое своеобразие личности каждого человека, как совокупность черт и свойств его психики, формирующихся под воздействием разнообразных факторов [107]. Индивидуальность обеспечивает человеку более или менее успешное выполнение деятельности. B.C. Мерлин выделяет следующие уровни системы интегральной индивидуальности: «1. Система индивидуальных свойств организма. Ее подсистемы: биохимические, общесоматические, свойства нервной системы (нейродинамические). 2. Система индивидуальных психических свойств. Ее подсистемы: психодинамические, психические. 3. Система социально-психологических индивидуальных свойств. Ее подсистемы: социальные роли в коллективе, социальные роли в исторических общностях» [80, с.50]. Возможность учитывать своеобразие личности, поддерживать ее в образовательном процессе, связана с применением индивидуального и дифференцированного подходов.

Проблема индивидуального подхода имеет свою историю развития. Еще великий чешский педагог Я. А. Коменский создал педагогическую систему, в которой учитываются индивидуальные особенности. По словам A.A. Кирсанова [55], Ян Амос Коменский не сводил приспособление содержания, методов и приемов обучения к уровню подготовленности учащихся, а рассматривал его как средство продвижения каждого ученика к новым уровням развития.

Большое внимание уделял индивидуальному подходу К.Д. Ушин-ский, утверждая: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [132, с.4].

В.А. Сухомлинский [126] отмечал, что воспитание - это, прежде всего, человековедение. Без знания особенностей ребенка, его умственных способностей, интересов и наклонностей не может быть воспитания.

В психологической и педагогической литературе развитию идей учета индивидуальных особенностей, которые послужили теоретическими и методологическими основаниями индивидуального и дифференцированного подходов, посвящены работы, в которых:

- сформулирована необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, В.А. Сухо-млинский и др.);

- называются различные индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать при индивидуальном и дифференцированном подходах (П.П. Блонский, А.З. Зак, A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт,

И.М. Осмоловская и др.);

- сформулированы важнейшие закономерности в развитии ученика, в соответствии с которыми необходимо организовывать индивидуальный и дифференцированный подходы (Д.Б. Эльконин, JI.C. Выготский,

JI.C. Занков, В.В. Давыдов, И.С. Дубровина, Г.И. Щукина).

В работах, однако, даются разные определения понятий данных подходов. Кроме справочной литературы, мы рассматривали определения из учебников по педагогике, так как для нашего исследования важно, в каком варианте получают знания по данному вопросу выпускники педвузов. Так, в педагогическом словаре дано следующее определение: «Индивидуальный подход - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей и склонностей, мотивов интересов, и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях» [120, с.361]. К.Ю. Симанонис утверждает, что индивидуальный подход - это «совокупность приемов и средств, применяемых в педагогическом процессе с учетом уровня развития личности» [Цит. по 115, с.91].

Рассмотрим определения, в которых индивидуальный подход считают принципом педагогики. И.П. Подласый считает: «Индивидуальный подход, как важный принцип педагогики, заключается в управлении разви-

тием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей основного содержания к отдельному ученику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности» [101, с. 136].

Г.К.Селевко дает следующее определение: «Индивидуальный подход - это 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; 3) учет индивидуальных особенностей в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для каждого ребенка в отдельности» [115, с.92]. Индивидуальный подход в условиях коллективной работы класса - один из принципов обучения, предполагающий учет интересов, склонностей, уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждого ученика.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ладохина, Ирина Юрьевна, 2011 год

Список литературы

1. Агаджанян, H.A. Основы физиологии человека [Текст] / H.A. Агаджа-нян.- М.: РУДН, 2001. - 408 с.

2. Адлер, Г. Технология НЛП [Текст] / Г.Адлер.- СПб: Питер, 2001.-224 с.

3. Александрова, Е.А., Алешина, М.В. Элементы индивидуализации учения [Текст] / Е.А.Александрова, М.В. Алешина // Школьные технологии. -2003.- №2- С. 54-67.

4. Алешина, М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников [Текст] / М.В. Алешина: Дис. ... канд. пед. Наук. -Саратов, 1990.-201с.

5.Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2001. -277с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Андронатий, В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого-дидактический аспект: моногр. исслед [Текст] / В.В. Андронатий.- Л.: Изд-во обл. ин-та экономики и финансов, 2000. - 250 с.

8.Андронатий, В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее [Текст] / В.В. Андронатий: Дис. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1998. - 144 с.

9. Аристотель. Протрептик. О чувственном восприятии. О памяти [Текст] / Аристотель. - СПб: Изд. Дом СПбГУ, 2004. -183 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл; Издательский центр Академия, 2007. - 528 с.

11. Арапов, А.И. Проблема дифференцированного обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX века [Текст] / А.И. Арапов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2009. - 20 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст] / В.Г. Афанасьев.- М.: Политиздат, 1980.-368с.

13. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Байкова, JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: монография [Текст] / JI.A. Байкова. - Рязань, Ряз. Гос. Пед. ун-т им. С.А.Есенина, 2004. - 288 с.

15. Бандурка, Т.Н. Активизация полимодальности восприятия как фактор успешности обучения иностранному языку [Текст] / Т.Н.Бандурка: Дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2001. - 156 с.

16. Барабанщиков, В.А. Динамика зрительного восприятия [Текст] / В.А. Барабанщиков. - М.: Наука, 1990. - 240 с.

17. Берулава, М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации [Текст] / M. Н. Берулава // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 3-7.

18. Барыбина, Е.Б. Полимодальное восприятие как фактор перцептивных способностей учителя начальных классов [Текст] / Е.Б. Барыбина: Дис. ... канд. пед. - Курск, 2005. - 204 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования [Текст] / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. - 1994. - №5.- С.5-8.

20. Блонский, П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. M.-JL: Соцкгиз, 1935.-214 с.

21. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. -№ 6. - С.34-37.

22. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. -С. 17-24.

23. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов н\Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 558 с.

24. Бондарь, Н.Г. Развитие восприятия младших подростков как условие совершенствования их обучаемости [Текст] / Н.Г. Бондарь: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 1999. - 20 с.

25. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / A.A. Бударный // Советская педагогика. - 1965. - №7. - С.70- 83.

26. Бэндлер, Р., Гриндер, Д. Структура магии [Текст] / Р. Бэндлер, Д.Гриндер. - СПб.: Белый кролик, 2004. - 480 с.

27. Бэндлер, Р., Гриндер, Д. Из лягушек - в принцы [Текст] / Р. Бэндлер, Д.Гриндер. - СПб.: Белый кролик, 1999. - 300 с.

28. Веккер, JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / JIM. Веккер.- М.: Смысл, 1998. - 670 с.

29. Венгер, JI.A. Восприятие и обучение [Текст] / JI.A. Венгер. - М.: Наука, 1969.-340 с.

30. Воробьев Г. Г. Молодежь в информационном обществе [Текст] / Г.Г. Воробьев. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 117 с.

31. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой [Текст] / Л.И. Новикова. - М.: Наука, 1981. - 196 с.

32. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] /Л.С. Выготский.- СПб: Союз, 1997. - 220 с.

33. Выготский, Л.С. Психология развития [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2005. - 507 с.

34. Выготский, Л.С. Культурно-историческая теория развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т.Т.З -М.: Просвещение, 1983. - 645с.

35. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1985. - 45 с.

36. Глушков, И.К. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий [Текст] / И.К. Глушков // Начальная школа. -1992.-№4.-С. 29-339.

37. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера [Текст] / М. Гриндер. -СПб.: Белый кролик, 1995. - 15 с.

38. Гриндер, М. НЛП в педагогике [Текст] / М. Гриндер. М.: Ин-т общегуманитарного иссл., 2001.-307 с.

39. Гобова, Е.С. Чтение, словесность, письменность [Текст] / Е.С. Гобова. М.: Аграф, 1997.- 160 с.

40. Гобова, Е.С. Понимать детей - дело интересное [Текст] / Е.С. Гобова. М.: Аграф, 1997.-240 с.

41. Гринфельд, Г. НЛП и гуманизация образования [Текст] / Г. Гринфельд // НЛП в образовании. - 1996. - №4. - С.34-38.

42. Гроот, Р. Дифференциация в образовании [Текст] / Р. Гроот // Директор школы. - 1994. - №5. - С. 2-5.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. М., 1996.-544 с.

44. Деревякина, Н.Ю. Методическая система дифференцированного обучения математике с учетом особенностей темперамента школьников подросткового возраста [Текст] / Н.Ю. Деревякина: Дис. ... канд. пед наук.-Волгоград, 2005.-160 с.

45. Дитлс, Р. Изменение убеждений с помощью НЛП [Текст] / Р. Дитлс. СПб.: Питер, 1986.-400 с.

46. Добрынин, Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся [Текст] / Л.Н. Добрынин: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Челябинск, 1998.- 20 с.

47. Дружинина, А.Е. Индивидуально-типологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения [Текст] / А.Е. Дру жинина: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Ленинград, 1986. -20 с.

48. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. [ Текст] / О.Ю. Ермолаев / М.: Изд-во Флинта, 2003. - 336 с.

49. Иванов, Ю.А. Дифференцированное обучение. Дифференциация как система. В 2-х ч. 4.1 [Текст] / Ю.А. Иванов. - М:, 1992. - С. 123 -140.

50. Ивашко, Т.Ф. Формирование учебно-информационных умений у учащихся при обучении физике с учетом модальностей восприятия информации [Текст] / Т.Ф. Ивашко // Физика: прикладные проблемы. - 2001. - №3. -С. 118-125.

51. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения [Текст] / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 72 с.

52. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе/ под ред. Глейзера Т.Д. [Текст] / Т.Д. Глейзер. - М.: Просвещение, 1985. - 143с.

53. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура [Текст] / М. Кастельс. - М.: Высшая школа экономики, 2000. - 608 с.

54. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию. Учебник для вузов. Изд.4 [Текст] / В.Е. Кемеров. - М: Академический Проект, 2001. - 314 с.

55. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников [Текст] / A.A. Кирсанов. - Казань: изд-во Казанского ун-та, 1980. - 207 с.

56. Ковалев, C.B. Основы нейролингвистического программирования: Учебное пособие [Текст] /C.B. Ковалев. - М.: Издательство Эксмо, 1999. -409 с.

57. Коннер, М. Как повысить умственный кпд [Текст] / М. Коннер. - М.: Издательство Эксмо, 2005. - 282 с.

58. Конев, А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения [Текст] / А.Н. Конев. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

59. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе / Под ред. В.М. Монахова, В.А. Орлова [Текст] / В.М. Монахова, В.А. Орлова. - М.: Наука, 1990. - 137 с.

60. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование : традиции и перспективы [Текст] / Г.Б. Корнетов. - М: ИТПИМИО, 1993. - 135 с.

61. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях [Текст] / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - 1970. - №9. - С.103-115.

62. Кувшинова, Т.А. Дифференциация обучения в отечественной педагогике (1946 -1991 г) [Текст] / Т.А. Кувшинова: Автореферат дисс. ... канд. пед наук.- Владикавказ, 2006. - 20 с.

63. Кудрявцева, H.A. Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения [Текст] / H.A. Кудрявцева: Автореферат дисс. ... канд. пед наук.- Воронеж, 2008. - 20 с.

64. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие [Текст] /B.C. Кукушин.- Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010.-352 с.

65. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. Ч.2.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 232 с.

66. Ладохина, И.Ю., Сазонов, В.Ф. Связь предпочитаемой сенсорной модальности и моторной асимметрии при рисовании симметричной фигуры у младших школьников [Текст] / И.Ю. Ладохина, В.Ф. Сазонов // Всероссийская конференция «Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии». РАМН. - Москва, 2003. - С.266-273.

67. Лазарева, В.А. Литературное чтение [Текст] / В.А. Лазарева.- М.: «Учебная литература», 2007. - 111 с.

68. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное [Текст] / B.C. Леднев. - М.: МГАУ, 2002.-120 с.

69. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 304 с.

70. Леонтьев, А.Н., Запорожец, A.B. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1965. - 1042 с.

71. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1 [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.-391 с.

72. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики [Текст] / И.Я. Лернер // Советская педагогика. - 1998. - №11-С.11-17.

73. Либин, A.B.Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций: учеб. Пособие для студ. Высших уч. зав [Текст] / A.B. Либин. - М.: Смысл; Издат. Центр «Академия», 2004. - 527 с.

74. Ллойд, Л. Школьная магия [Текст] / Л.Ллойд. - М.: Изд-во «КСП +»,1994.- 206 с.

75. Ломов, Б.Ф., Беляева, A.B., Носуленко, В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа [Текст] / Б.Ф. Ломов, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко.- М.: Наука, 1986. - 128 с.

76. Лурия, А.Р. Функциональная организация мозга [Текст] / А.Р. Лурия // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А.Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицина.- М.: Педагогика.- 1978. - 172 с.

77. Макаренко, A.C. Сочинения. В 8 т. Т.1 [Текст] / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1984. - 320 с.

78. Манузина, Е.Б. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирования у них вида мышления в контексте гуманизации образования [Текст] / Е.Б. Манузина: Дис. ... канд. пед наук.-Сочи, 1998.-156 с.

79. Маслова, Н.В. Ноосферное образование: монография [Текст] / Н.В. Маслова.- М: Инст. Холодинамики, 2002. - 338 с.

80. Мерлин, В.С.Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / B.C. Мерлин.- М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

81. Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида [Текст] / Л.А. Метиева., Э.Я. Удалова. -М.: Просвещение, 2007. -144 с.

82. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов пед. Вузов. В 3 т. Т.1 [Текст] / P.C. Немов.- М.: ВЛАДОС, 1999. - 688 с.

83. Новиков, Т.Г. Дифференциация обучения в общеобразовательных учебных заведениях (концептуальный подход к развитию путей и средств -f-отборка ученического коллектива) [Текст] / Т.Г. Новиков.- М.: РИПКРО, 1994.-58с.

84. Носуленко, В.Н. Психология слухового восприятия [Текст] / В.Н. Но-суленко. - М.: Наука, 1988. - 216 с.

85. Огурцов, Н.Г., Бунтовская, Т.М. Дифференцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы [Текст] / Н.Г. Огурцов, Т.М. Бунтовская. - М.: Наука, 1990. - 22 с.

86. О Коннер, Д., Мак-Дермотт, Я. НЛП и здоровье [Текст] / Д. О Коннер, Я. Мак-Дермотт. Пер. с английского Бродского А.Б. - Челябинск: « Библиотека Миллера», 1998. - 240 с.

87. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / И.М. Осмоловская.- М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2005. - 216 с.

88. Павлов, И.П.Физиология больших полушарий головного мозга. Полное собрание сочинений. Т.5 [Текст] / И.П. Павлов. Из-во АН СССР. - Ленинград, 1952. - С. 495-512.

89. Павлова, М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП [Текст] / М. Павлова. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2000.-357 с.

90. Пахомова, Ю. Л. Влияние техник нейролингвистического программирования на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших школьников [Текст] / Ю.Л. Пахомова: Дис. ... канд. пед наук: Тверь, 2002. - 229 с.

91. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже.- М.: Наука, 1994.-435 с.

92. Певцова, Е.А. Развитие форм организации дифференцированного обучения в истории педагогической теории и практики инновационных образовательных учреждений [Текст] / Е.А. Певцова.- М.: Педагогика, 1994.76 с.

93. Певцова, Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений, период 1917-1994гг. [Текст] / Е.А. Певцова: Дис. ... канд. пед наук.- Москва, 1994. - 172 с.

94. Педагогика: учебное пособие / под ред. Пидкасистого П.И. [Текст] / П.И. Пидкасистый.- М.: Издательство Юрайт: ИД Юрайт, 2011. - 502 с.

95. Петерсон, Л.Г. Математика. В 3-х частях [Текст] / Л.Г. Петерсон. - М.: Изд-во «Ювента», 2007. - 360 с.

96. Петерсон, Л.Г. Математика 1 класс. Методическое пособие для учителя [Текст] / Л.Г. Петерсон.- М.: Изд-во «Ювента», 2007. - 128 с.

97. Петрова, Л.Н. Дидактические условия дифференцированного обучения младших школьников: по особенностям восприятия учебного материала [Текст] / Л.Н. Петрова: дис. канд. пед наук. Москва, 2008. - 190 с.

98. Петровский, A.B. Введение в психологию [Текст] / A.B. Петровский.

М.: Наука, 1995. - 496 с.

99. Плигин, А. Герасимов, А. Руководство к курсу НЛП практик [Текст] / А. Плигин А. Герасимов.- М.: Изд-во « КСП +», 2005. - 565 с.

100. Плигин, А. Развитие способов и инструментов НЛП - моделирования [Текст] / А. Плигин // Вестник НЛП - №14.- С.4-7.

101. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс [Текст] / И.П. Подласый.- М: Наука, 1996.-576 с.

102. Поздняк, С.Н. Когнитивно-стилевой подход как новый ресурс развития дифференцированного обучения учащихся [Текст] / С.Н. Поздняк// Педагогическое образование. - 2009. - №3. - С.97-105.

103. Постников, П. Г. Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству) [Текст] / П.Г. Постников. - Нижний Тагил, 2003. - 152 с.

104. Поташник, М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие [Текст] / М.М. Поташник.- М.: Центр педагогического образования, 2007.-272с.

105. Практикум по возрастной психологии / Под ред. JI. Головей, Е. Рыбалко [Текст] / Л. Головей, Е. Рыбалко.- Спб.: Речь. - 2008. - 754 с.

106. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. [Текст] / Б.Д. Карвасарский. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 732 с.

107. Психологический словарь / Под ред. Гуревича П.С. [Текст] / П.С.Гуревич. М.: ОЛТ Медиа Групп, ОЛМА Пресс Образование, 2007. -

800 с.

108. Рабунский, Е. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников [Текст] / Е. Рабунский. - М.: Наука, 1975.-182 с.

109. Резник, A.B. Дифференцированное обучение в истории отечественной педагогики: 20-60 гг. XX в [Текст] /A.B. Резник: Автореферат дис. ... канд. пед наук.- Карачаево, 2005. - 20 с.

110. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - СПб.: Питер Ком, 1994. - 476 с.

111. Родионов, В., Ступницкая, М. Психолог и педагог: взаимодействие в учебном процессе [Текст] / В. Родионов, М. Ступницкая, М., 2000. - 155 с.

112. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. Панова В.Г. [Текст] / В.Г. Панов //Москва. Научн. Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 860 с.

113. Рубинштейн, С.Я. Бытие и сознание [Текст] / С.Я. Рубинштейн.- М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

114. Сиротюк, А. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] / А. Сиротюк.- М.: Творческий центр, 2003. -290 с.

115. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 225 с.

116. Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В.В. Сериков: Монография.- Волгоград, 1994. -150 с.

117. Сеченов И.М. Элементы мысли // Психология поведения [Текст] / И.М. Сеченов. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995. - С.215 - 285.

118. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003, - 576 с.

119. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности [Текст ] / Л.Н. Собчик.- М.: Ин-т прикладной психологии, 1998. - 512 с.

120. Современный словарь по педагогике / Сост Рапацевич Е.С. [Текст ] / Е.С. Рапацевич. - Мн: «Современное слово», 2001. - 928 с.

121. Сотникова, И.Д. Обучение детей с учетом индивидуальных особенностей восприятия информации [Текст] / И.Д. Сотникова // Начальная школа плюс До и После. - 2009.- №3- С.81-83.

122. Соловейчик, М.С., Бетенькова, М.Н., Кузьменко, Н.С. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь [Текст] / М.С. Соловейчик, М.Н. Бетенькова, Н.С. Кузьменко. - М.: Ассоциация XXI век, - 2007. - 221 с.

123. Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С.. Русский язык [Текст] / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - М.: Ассоциация XXI век, - 2007. - 270 с.

124. Стандарты второго поколения. Федеральные государственные образовательные стандарты (от 25.11.2010 г.) [Текст].- М.: Просвещение, 2010.315 с.

125. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. [Текст] / Е.Б. Старовойтенко.-М.: Акад. проект, 2001.-544 с.

126. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения [Текст] / В.А. Сухо-млинский. - М.: Просвещение, 1980. - 678 с.

127. Тестируем детей / Сост. Макеева Т [Текст] / Т. Макеева. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 348 с.

128. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения [Текст] / Л.Н. Толстой.- М.: Наука, 1989. - 543 с.

129. Угренинов, Е.Ф. Дифференцированный подход как средство личностного развития [Текст] / Е.Ф. Угренинов. Автореферат дисс. ... канд. пед наук.- Ульяновск, - 2003. -20 с.

130. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. - М.: Наука, 1990. - 188 с.

131. Урсул, А.Д. Информатизация общества: учебное пособие [Текст] /А.Д. Урсул. - М.: Высшая школа, 1990. - 236 с.

132. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Фаир-Пресс, 2004.-576 с.

133. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т [Текст] / И.Т. Фролов. М.: Респубмид, 2000. - 719 с.

134. Ханнафорд, К. Мудрое движение [Текст] / К. Ханнафорд. Пер. с англ. М.: Восхождение, 1999. - 238 с.

135. Чередов, И.М. Формы учебной работы в школе Книга для учителя [Текст] / И.М. Чередов.- М: Просвещение. 1988. - 160 с.

136. Чечик, И.В. Реализация дифференцированного подхода к обучению РКИ с учетом индивидуально-психологических характеристик учащихся [Текст] / И.В. Чечик: Автореферат дисс. ... канд. пед наук.-Санкт-Петербург, 2005. -20 с.

137. Чиркова, Т.В. Технологические основы дифференцированного обучения первоклассников [Текст] / Т.В. Чиркова: Автореферат дисс. ... канд. пед наук.- Карачаевск, 2004.- 20 с.

138. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эль-конин.- М.:Наука,1989. - 560 с.

139. Юдина, Ю.Т. Педагогическое обеспечение становления индивидуальной образовательной траектории учащихся 5-7 классов [Текст] /: Ю.Т. Юдина: Автореферат дисс. ... канд. пед наук.- Красноярск, 2005.-20 с.

140. Юденко, Ю.Р. Изучение орфографических правил с учетом аудиаль-ной модальности младшего школьника [Текст] / Ю.Р. Юденко // Начальная школа. -2007.-№2. -С.70-74.

141. Юрловская, И.А. Педагогические пути и приемы индивидуального обучения учащихся младших школьников [Текст] / И.А. Юрловская: Автореферат дисс. ... канд. пед наук.- Владикавказ, 2006.- 20 с.

142. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1996. - 95 с.

143. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель [Текст] / Е.А. Ям-бург. М.: Педагогика, 1996. - 346 с.

144. Ясюкова, Л. Методика определения готовности к школе [Текст] / Л. Ясюкова. - СПб: Питер, 1999. - 176 с.

145. Baddeley A.D. The concept of episodic memory // Philosophical Transactions of the Royal Society. London. - 2001. - V. 356. - P.1345-1350.

146. Dennison P., Dennison G. Edu-K For Kids. Edu-Kinesthetics, 1987.- 45p.

147. Mayer R.E. A Cognitive Theory of Multimedia lerning Implication for

Desing Principles. 1998.

148. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека [Ресурс] /Б.Г. Ананьев. - Режим доступа: http A// www /tenhsi/ru. Дата обращения:

02.09.2008.

149. Гинсбург, М.Р. Определение мотивов учения. Система оценок Пахо-мова И.Ю., Овчарова Р.В. [Ресурс] / М.Р. Гинсбург.-Режим доступа: iem-cko. narod. ru. лз/М. 1993. Дата обращения: 02.09.2008.

150. Запорожец, А.В., Зинченко, В.П. Восприятие, движение, действие [Ресурс] / А.В. Запорожец, В.П. Зинченко.-Режим доступа: http: //www /terpsi/ru. Дата обращения: 02.09.2008.

151. Кравчук, Л.В. Формирование у младших школьников полимодальных музыкально-образных представлений на основе синтеза искусств [Ресурс] /Л.В. Кравчук.- Режим доступа: festival. 1 september.ru /articles /525045. Дата

обращения: 02.09.2008.

152. Макарова, А. Визуализация как способ структурирования знаний и формирования ментального пространства [Ресурс] / А.Макарова. - Режим доступа: bttp-// www 0ürb.m/^ta/rart.ner/6/message/RR9fl4 3049 .pdf. Дата

обращения: 02.09.2008.

153. Проект «Наша новая школа» [Ресурс]. Режим доступа: http: //www/ pedsovet /opg/ content /view/ 5850/241. Дата обращения: 02.09.2008.

154. Ортон, С. Структурированное, последовательное, полимодальное обучение [Ресурс] / С. Ортон. - Режим доступа: http://www/terpsi/ru. Дата обращения: 02.09.2008.

155. Рантарова, Д.В. Прием одновременного воздействия на разные каналы восприятия [Ресурс] / Д.В. Рантарова. - Режим доступа: http: //www /openclass.ru/node/ 517149. Дата обращения: 02.09.2008.

156. Ремеева, А.Ф. Проблемы индивидуализации обучения и НЛП [Ресурс] /А.Ф. Ремеева.- Режим доступа: http: //www/ido. rudn/ш/ psychologu/history ofpsychologu. Дата обращения: 02.09.2008.

157. Рибо, Т.А. Психология внимания [Ресурс] / Т.А.Рибо.-Режим доступа: http: //www/ido. rudn/ш/ psychologu/history of psychologu. Дата обращения:

02.09.2008.

158. Романенко, О.П. Что за прелесть эти сказки [Ресурс] / О.П. Романен-ко.- Режим доступа: http: //www/openclass.ru/node/14664. Дата обращения:

02.09.2008.