Технологические основы дифференцированного обучения первоклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чиркова, Татьяна Владимировна

• Чиркова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чиркова, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава I Методологические и теоретические основы технологии дифференцированного обучения.

1.1 Теоретические основы проблемы дифференцированного обучения в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2 Проблема технологизации образования в отечественной и зарубежной педагогике.

1.3 Особенности технологизации дифференцированного обучения.

Выводы по I главе.

Глава II Дифференцированное обучение в процессе опытноэкспериментальной работы.

2.1 Выбор, обоснование и диагностика индивидуальных характеристик школьников при организации дифференцированного обучения по модальностям.

2.2. Технологическое обеспечение дифференцированного обучения по модальностям.

2.3 Формы и методы дифференцированного обучения по модальностям.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологические основы дифференцированного обучения первоклассников»

Актуальность исследования определяется целым рядом обстоятельств, одним из которых является обновление современной школы. Характерной чертой начальной школы все больше и больше становится ее необычность, непохожесть на ту школу, которая была совсем недавно. Деятельность современного учителя постепенно отходит от наставнического морализирования в сторону понимающего и сопереживающего соучастия, оказания педагогической поддержки вместо «научения правильному поведению». Уходит на второй план основная задача школы — передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний, формирование у учащихся научной картины мира. Стало актуальным понятие «личность». Оно прочно вошло не только в научные статьи, но и в обыденный язык современного учителя. Оно стало стержневым понятием, которое связывает учебники, программы и определяет всю педагогическую деятельность.

На этом фоне успешно развивается дифференцированное обучение.

Проблема дифференцированного обучения не нова, она стала сегодня особенно актуальной в связи с гуманизацией образования, максимальной индивидуализацией, ориентацией на личность. Большая часть учителей, исследователей убеждена в том, что дифференцированное обучение - одно из главных направлений работы школы, одно из основных средств развития индивидуальности, ибо только оно создает условия для максимального развития детей с разным уровнем познавательных процессов, с разными интересами к обучению. В психолого-педагогической литературе проблеме дифференцированного обучения посвящены работы С.В. Алексеева, Г.Д. Глейзера, Н.П. Гузика, Н.Э. Гронлунда, Л.Я. Зориной, А.А. Кирсанова, Е.Е. Минченко-ва, В.М. Монахова, И.М. Осмоловской, Е.С. Рабунского, В.В. Серикова, И. Унт, В В. Фирсова, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской.

Однако существующие конкретные методы, универсальные технологии, приемы, сценарии уроков и мероприятий не могут «обслуживать» новые цели образования, ориентированные на личность каждого ученика. Успешность современного образования невозможна без пересмотра традиционного образовательного процесса: его содержания, форм, методов обучения, организации деятельности т. д. отсюда неслучаен повышенный интерес к педагогическим технологиям. Появилась потребность в новых подходах, воплощаемых в технологиях, в которых четко прослеживается их вариативность, в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Отсюда противоречие между новыми требованиями к организации педагогического процесса и старыми подходами его осуществления; между потребностью в индивидуальной подготовке школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и на практике.

Проблемы использования педагогических технологий в процессе обучения исследовались К.У. Байчоровым, В.И. Боголюбовым, В.К. Дьяченко, В.И. Журавлевым, О.Н. Канарской, М.М. Левиной, В.А. Сластениным, В Н. Тарасюк, Н Е. Щурковой и др.

В настоящее время очень интенсивно ведутся разработки технологий дифференцированного обучения по разным направлениям. Это и углубленное изучение предметов, и профильное обучение и обучение по способностям, по интересам и т. д. Дифференциация охватывает все возрастные этапы школьного обучения: начальную, среднюю, старшую ступени школы. Из множества технологий дифференцированного обучения, которые разрабатываются для начального звена, мы отобрали те, которые применяются на основе модальности, особенно в первом классе. Свой выбор мы обосновываем тем, что именно в первый год пребывания в школе закладываются основы успешного обучения. Ведь новый вид деятельности - учение, таит в себе трудности, связанные с новыми повышенными требованиями к первоклассникам, необходимостью проявления волевых усилий, концентрации внимания к изучаемому явлению. Поэтому с первых дней важно создать положительный эмоциональный настрой, ситуацию успеха, обеспечить комфортность в обучении всем учащимся. Для этого, естественно, необходимо создать определенные условия. Прежде всего, это создание дидактических уеловий (обор методов, приемов, форм педагогического процесса) в рамках определенной технологии дифференцированного обучения и технологическое обеспечение педагогического процесса в целом. Разрабатываемые сегодня технологии, к сожалению, не лишены недостатков. Часто они отдалены от возрастных особенностей первоклассников: развитие познавательных процессов, мотивационной сферы, активности, самостоятельности. Особо акцентируя на развитие сенсорных процессов (ощущений и восприятий), которые являются доминирующими для первоклассников, мы стремились развивать более сложные познавательные процессы в условиях их дифференциации по признаку модальности. Вопросы изучения модальности рассматривались в работах М.Гриндера, Л.Ллойда, О.В. Горияновой, Е С Гобовой, В.П. Павловой, А.С. Куделина, А.В. Геращенко и др. Однако вне поля зрения авторов остались проблемы влияния дифференцированного обучения на первоклассников. В отечественной педагогике почти не ставился вопрос о дифференцированном обучении на основе модальности.

В связи с этим возникает проблема: каковы технологии дифференцированного обучения, адресованные учащимся первых классов, которые были бы наиболее оптимальны с точки зрения организации и результативности? Эта проблема составила цель нашего научного исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - технология дифференцированного обучения в первом классе на основе модальности.

Гипотеза исследования: результативность дифференцированного обучения в первом классе будет выше, если:

- в основу дифференцированного обучения учащихся будет положен учет ведущей модальности учащихся;

- отбор учебного материала будет осуществляться в аудиальной, визуальной и кинестетической форме;

- изучение материала будет идти с опорой на алгоритм, включающий в себя выбор критериев, диагностических методик, отбор содержания, оптимальных форм и методов, определение места технологии в педагогическом процессе, конкретизации содержания в соответствии с каналами восприятия учащихся;

- будут определены и учтены педагогические условия дифференцированного обучения по модальностям.

Исследовательские задачи: уточнить понятие педагогических технологий, определить теоретические основы технологического обучения;

- выявить сущность дифференцированного обучения, определить виды учебного дифференцирования в истории отечественной педагогики;

- определить особенности, влияющие на построение технологий дифференцированного обучения;

- разработать технологию дифференцированного обучения, построенную на учете ведущего канала восприятия информации и апробировать разработанную технологию в первых классах общеобразовательной школы;

- определить условия, этапы организации, а также возможности модернизации предложенной дифференциации по модальности в учебном процессе.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, школьных программ, педагогическое наблюдение, изучение опыта передовых учителей, сбор массового материала (анкетирование учащихся, учителей, руководителей школы), моделирование, теоретический анализ и синтез, опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ ее результатов, методы статистической обработки полученных данных.

Методологическую основу исследования составляют:

- системный подход. Его использование обосновывается тем, что педагогическая технология представляется как проект педагогической системы

В. П. Беспалько);

- деятельностный подход, ибо основой образовательного процесса учебного заведения является деятельность;

- личностный подход. Опора на него обосновывается необходимостью гуманизации образования в целом, замене авторитарной парадигмы образования на личностно-ориентированную;

- антропологический подход, позволяющий использовать данные различных наук о человеке;

- философские идеи гуманизма и взаимоотношения личности и общества.

Теоретическую основу диссертационной работы составили исследования Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой и других, посвященные изучению педагогических явлений и технологий; современные теории личности и деятельности, освещенные в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А Н. Леонтьева, В.А. Петровского и других; идеи моделирования и проектирования педагогических технологий следующих авторов: В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Т.С. Назаровой, Н.Н. Суртаевой, В.М. Талызиной, В.М. Чошанова, И.С. Якиманской и других; учет ведущей модальности в процессе обучения, рассмотренный в работах Е.С. Гобовой, Н.А. Кар-пушиной, М.А. Павловой.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность дифференцированного обучения на основе модальности;

- на основе историографического подхода представлены и проанализированы традиционные и инновационные технологии дифференцированного обучения школьников;

- разработана оценочная система (постановка общих целей технологии, подготовка оптимальной среды обучения, подготовка педагогического коллектива, технологизация педагогического процесса) и уточнены критерии (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость) для характеристики технологий дифференцированного обучения;

- определены факторы, влияющие на разработку современных технологий дифференцированного обучения (модель личностно-ориентированной педагогики, тип обучения, критерии, положенные в основу дифференциации, масштабы осуществления дифференциации).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана технология дифференцированного обучения первоклассников по модальностям;

- выявлены условия эффективности применения предложенных технологий дифференцированного обучения по модальностям учащихся начальных классов;

- уточнены понятия «технология обучения», «дифференцированное обучение», дифференциация по модальностям.

Практическая значимость исследования заключается в:

- апробации технологии дифференцированного обучения по модальностям первоклассников в реальных условиях педагогического процесса;

- направленности исследования на педагогическую деятельность учителей начальных классов, обучения студентов в педагогических колледжах, подготовки учителей начальных классов в институтах повышения квалификации;

- возможности использования его результатов при разработке спецкурсов для студентов факультета педагогики и методики начального образования.

Достоверность проведенного исследования и обоснованность выводов подтверждается методологической обоснованностью исходных параметров, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, апробацией результатов и внедрением их в практику учебно-воспитательной работы ряда учебных заведений, репрезентативностью данных, количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы, достаточной источниковой базой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность дифференцированного обучения в первом классе определяется использованием в процессе его реализации знаний по ведущей модальности учащихся.

2.Понятие дифференцированного обучения должно опираться на реализацию идей личностно-ориентированного подхода в условиях гуманизации образования. Оно предполагает явное или скрытое (неявное) выделение групп учащихся на основании индивидуальных особенностей каждого учащегося (аудила, визуала, кинестетика).

3.Наиболее эффективно идея дифференцированного обучения по модальностям может быть осуществлена на основе высокого уровня технологической обеспеченности, опоры на уровни восприятия учебного материала первоклассниками, мастерства учителя.

4. Дифференцированное обучение по модальностям позволяет утверждать, что в основном оно может быть использовано на всех этапах обучения, но чаще носит вспомогательный, дополнительный характер.

Этапы исследования:

На первом этапе (2001-2002) осуществлялось практическое знакомство с проблемой, выявлялась ее актуальность, анализировались отечественные и зарубежные источники по проблеме, обобщался опыт использования прогрессивных традиций в системе образования. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, диагностического, формирующего и проверочного эксперимента.

На втором этапе (2002-2003) обобщался накопленный теоретический материал, ставилась задача внедрения и апробации предложенной технологии обучения в школах Ставропольского края и Карачаево-Черкесской республики и анализа первоначальных данных с целью выявления просчетов и дальнейшей ее корректировки. На этом этапе внимание уделялось подготовке педагогического коллектива, работе с родителями. Накапливался опыт обучения по предложенной технологии, велось накопление опыта организации преподавания курса по предложенной технологии дифференцированного обучения по модальностям в Карачаево-Черкесском государственном университете.

На третьем этапе (2003-2004), заключительном, проверялась и уточнялась разработанная система методов и условий, обрабатывались данные, обобщались результаты, разрабатывались методические рекомендации по рассматриваемой проблеме, осуществлялось литературное оформление материалов исследования.

Базой проводимого исследования стали начальные классы СШ с. Урожайного, с.Владимировки, с.Левокумского Ставропольского края, классы гимназии № 1 г.Карачаевска.

Апробация и внедрение технологии дифференцированного обучения. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики КЧГУ, на методическом объединении учителей СШ с.Владимировки, гимназии №1 г.Карачаевска, на научной сессии преподавателей и аспирантов университета (г.Карачаевск, 2002-2004 гг.), на конференции, посвященной проблемам гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса (Черкесск, 2003 г.) Основные идеи предложенной технологии были прослушаны студентами факультета педагогики и методики начального образования на занятиях по курсу «Обучение русскому языку на основе учета ведущей модальности». Основные идеи научного исследования освещены в статьях и тезисах.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс образовательных школ с.Урожайного, с.Вдадимировки, с.Левокумского, лицея №1 г.Карачаевска. Разработанный автором спецкурс «Обучение русскому языку на основе учета сенсорного развития учащихся первых классов» был прочитан для студентов факультета педагогики и методики начального образования. В Урожайненской, ВладимировскоЙ средних общеобразовательных школах, в гимназии № I г. Карачаевска учителям были прочитаны лекции, включающие сведения по внедрению и осуществлению технологии дифференцированного обучения по модальностям.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Объем диссертации составил 191 страницу. Использовано 224 источника. Имеется 7 схем, 23 таблицы, 3 рисунка, 1 диаграмма, 1 приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чиркова, Татьяна Владимировна

Выводы по 11 главе

Подводя итоги второй главы важно отметить, что для того, чтобы достичь высоких результатов при осуществлении технологии дифференцированного обучения, необходимо правильно определить следующие ее компоненты:

- индивидуальные характеристики школьников, которые будут положены в основание дифференциации;

- дидактическое обеспечение педагогического процесса, включающее выбор оптимальных в условиях предлагаемой технологии методов и форм обучения;

-технологическое обеспечение педагогического процесса.

Эффективность предложенной технологии по модальностям мы объясняем тем, что:

1.В первом классе мы предлагаем осуществлять дифференцированное обучение, опираясь на сенсорное развитие, а именно учитываем то, какая модальность является у учащегося ведущей. Дифференцированное обучение, построенное на такой основе, позволяет эффективно осуществлять обучающую, воспитывающую и развивающую функции образовательного процесса, что доказано опытно-экспериментальными исследованиями. Сама технология гуманна, так как не содержит деления на плохих и хороших, способных и неспособных и пр., а также позволяет учащимся в равной степени получать разнородную информацию на уроке.

2.Технология носит дополнительный характер, может совмещаться с любой другой технологией обучения, приемлемой в первом классе, и усиливать ее эффективность.

3.Для осуществления технологии дифференцированного обучения по модальностям был выделен необходимый минимум основных форм и методов, отражающих сущность технологии, а также дополнительные формы и методы, применение которых желательно для усиления ее результативности.

4.При разработке технологии были учтены основы ее построения: подготовка педагогического коллектива, материальной среды обучения, были разработаны методики диагностики и пр.

5.При разработке критериев оценки технологии учитывались такие показатели, как когнитивный, эмоциональный, действенный. Это говорит о разностороннем влиянии осуществляемой технологии по модальностям на развитие личности ученика. А данные, полученные в ходе эксперимента, это подтверждают.

•-ч Ч

164

Заключение

Исследование показало, что несмотря на разнозначное отношение ученых, методистов, учительства к дифференцированному обучению, позиции его значительно укрепились на современном этапе развития системы образования. Это послужило отправной точкой к изучению проблемы в предлагаемом научном исследовании.

Нас заинтересовала дифференциация образовательного процесса в первом классе. Этот период в обучении является одним из сложных. Важно, чтобы первоклассники с первых дней в школе почувствовали комфортность и успешность в обучении.

Основная цель нашего исследования состояла в анализе разнообразных технологий обучений и разработке наиболее оптимальной с точки зрения организации и эффективной с позиций результативности технологии дифференцированного обучения для первоклассников.

Нас интересовала проблема разработки такой технологии дифференцированного обучения, адресованной учащимся первых классов, которая бы удовлетворяла современным образовательным требованиям.

Анализ литературы по теме исследования выявил не только все возрастающий интерес педагогов к проблеме разработки и внедрения технологий дифференцированного обучения, но и ряд аспектов, связанных с организацией, методическим обеспечением, внедрением их в педагогический процесс, а также позволил определить проблемы, возникающие как у преподавателей, так и у учащихся при осуществлении вышеуказанных технологий.

Таким образом, в диссертации мы говорим о необходимости внедрения в педагогический процесс технологий дифференцированного обучения. Однако для их разработки необходим тщательный разносторонний анализ, позволяющий увидеть достоинства, а также возможные негативные последствия. Немаловажным является выбор методов, приемов, средств педагогического процесса, позволяющих сгладить негативные проявления и усилить эффективность осуществляемой технологии.

Поэтому в диссертационном исследовании, в первую очередь, стояла задача уточнения понятий «педагогическая технология», «дифференцированное обучение», анализ имеющихся технологий дифференцированного обучения, выявления того, общего, что определяет процесс построения педагогических технологий, в частности технологий дифференцированного обучения.

Мы проанализировали понятия «дифференцированное обучение», «педагогическая технология» и ряд других понятий, связанных с ними («дифференцированный подход», «дифференциация обучения», «технология образования», «технология обучения»), осмыслили их, уточнили и привели в диссертационном исследовании свои определения, отражающие, на наш взгляд, их современную сущность. Мы понимаем под дифференцированным обучением такую организацию учебного процесса, при которой происходит скрытое (неявное) или явное выделение групп учащихся на основании индивидуальных особенностей каждого учащегося или других критериев, направленную на реализацию идей личностно-ориентированного обучения в условиях гуманизации образования.

Исследование позволило выделить следующие основы проектирования педагогических технологий:

-проработка общих целей технологии; -подготовка оптимальной среды обучения; -подготовка педагогического коллектива; -технологизация учебного процесса.

При этом мы отмечаем, что суть разрабатываемой технологии дифференцированного обучения будет определяться выбором модели личностно-ориентированной педагогики, типом обучения, критериями, положенными в основу дифференциации, масштабами осуществления дифференциации.

Второй важной задачей в диссертационном исследовании являлась разработка самой технологии. Выделены следующие этапы:

- выбор критериев, положенных в основу дифференциации;

- разработка диагностических методик;

- определение сути технологии;

- отбор оптимальных форм и методов педагогического процесса;

- определение места технологии в педагогическом процессе;

- отбор содержания учебного материала для дифференцирования

Теоретический обзор, изучение данных анкетирования (приложение 1), а также опора на деятельностный, антропологический, личностный подход, идеи гуманизма позволили разработать нам технологию дифференцированного обучения, основной идеей которой стал учет развития ведущей репрезентативной системы или модальности.

Сущность технологии заключается в следующем:

1 .Учет ведущей модальности при разработке технологии дифференцированного обучения является оптимальным для первого класса, так как в этом возрасте превалирует сенсорное развитие. А в ходе обучения мы стремимся развить все сферы личности ребенка на основе имеющегося у него потенциала: 6-7-летние дети приходят к нам с доминирующим развитием ощущений и восприятий.

2.Технология носит дополнительный характер, может осуществляться на фоне разных видов обучения (традиционного, развивающего др. приемлемых в первом классе), а также технологий обучения (в том числе и других технологий дифференцированного обучения), повышая их результативность. Кроме того, технология может осуществляться как на этапе объяснения нового материала, так и при закреплении, в том числе и при выполнении домашней работы.

3.Для реализации технологии дифференцированного обучения по модальностям важно иметь необходимый набор наглядных пособий, применение которых отражает сущность технологии. Так для технологии дифференцированного обучения по модальностям важно, чтобы учебная информация могла быть представлена в визуальной, аудиальной и процессуальной форме. На основании этой идеи и происходит отбор разных видов наглядных пособий.

4.Так как технология применима не на всем этапе образовательного процесса, то возникла необходимость отбора содержания учебного материала, который возможно дифференцировать, то есть представить в вышеперечисленных модальных формах. Нами разработаны признаки отбора учебного материала.

5.Одним из основных компонентов технологизации педагогического процесса является отбор форм и методов, отражающих сущность технологии и обеспечивающих ее реализацию. Для предложенной технологии определены основные формы и методы, обязательные для ее осуществления и дополнительные, повышающие ее результативность. б.Организация технологии дифференцированного обучения по модальностям осуществляется поэтапно: диагностический, организационный, обучающий, итоговый. На диагностическом уровне на основе теоретических выводов нами были разработаны методики для определения ведущей репрезентативной системы учащихся, а также мы привели когнитивные, эмоциональные и действенные показатели принадлежности учащихся к каждой модальности. Также в научном исследовании даются сведения об определении стиля преподавания. Организационный этап включает в себя проработку вышеуказанных пунктов технологизации педагогического процесса. На обучающем этапе происходит реализация разработанной технологии. И, наконец, итоговый этап характеризуется тем, что содержит разносторонний анализ педагогического процесса и его результатов, выявление положительного и отрицательного, недочетов, и принятие на этой основе решений. При этом конкретизируется деятельность учителя при внедрении предложенной технологии в педагогический процесс. Оживляется творчество учителей, усиливаются поиски ими нестандартных решений, происходит включение педагогов в активную разработку идей дифференцированного обучения.

Обобщая данные эксперимента, можно сделать следующие Выводы по предложенной технологии:

1.Технология является эффективной, поскольку она соответствует возрастным особенностям учащихся, особенностям их подготовленности. Она может быть легко освоена массовым учительством, а также может быть легко методически осуществлена. Ее результативность определяется не только достижениями учащихся в когнитивной сфере, но и в эмоциональной, и в действенной сферах личности ребенка. Результативность технологии дифференцированного обучения по модальностям подтверждена экспериментальными данными.

2.Технологию дифференцированного обучения по модальностям можно считать экономной, так как она не требует специального оснащения учебных помещении и приобретения особых наглядных пособий.

3.Для осуществления технологии необходима работа по организации усвоения педагогическим коллективом определенных знаний, содержащих в себе необходимую информацию по предложенной технологии.

4.Технология является гуманной, так как в ней отсутствует деление на сильных-слабых, способных-неспособных.

5.Технология проста в осуществлении. Проведение диагностических методик возможно самими учителями.

6.Работа в условиях технологии дифференцированного обучения по модальности активизирует деятельность педагогического коллектива, способствует развитию его творчества, придает исследовательскую направленность педагогической деятельности. Это связано с разработкой дифференцированных заданий, умелом совмещении форм и методов педагогического процесса.

7.Эффективность предложенной технологии определяется не только правильным выбором критериев, положенных в ее основу, обоснованием применяемых форм и методов педагогического процесса и пр., но и тем, что она была спроектирована и осуществлена по выделенной схеме технологиза-ции, представленной выше.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие вы воды:

1.Проблеме дифференцированного обучения уделяется значительное внимание на современном этапе как в теории педагогики (о чем свидетельствует освещение этой темы в периодической печати, а также в учебных пособиях по педагогике), так и в практике школы. Однако, несмотря на повышенный интерес к организации дифференцированного обучения, в практике школы до сих пор остается слабо разработанным ряд аспектов: качественное диагностирование учащихся и комплектование учебных групп, правильный отбор критериев для дифференциации, разнообразие и адекватность форм и методов осуществления дифференцированного обучения.

2.Немаловажным моментом при определении целей технологии является выбор критериев, являющихся основой дифференциации и определяющих всю методику педагогического процесса. Мы акцентируем внимание на том, что критерии должны быть приближены к возрастным возможностям и особенностям учащихся. Также многие негативные проявления дифференциации можно частично объяснить выбором индивидуальных характеристик, неадекватных возрастным особенностям учащихся. В предложенной нами технологии, адресованной 6-7-летним детям , мы делаем акцент на учете сенсорного развития учащихся, так как оно превалирует в этом возрасте. Учитывая знания о развитии ведущей модальности учащихся, мы строим методику дифференцированного обучения.

3.При проектировании технологии важно определить ее место в педагогическом процессе: будет ли она охватывать его целиком или же будет осуществляться на определенных его этапах. Если вступает в силу последнее, то возникает необходимость отбора содержания учебного материала для дифференцирования, выделения тем, которые будут объясняться с помощью методов дифференцированного обучения. Такая дифференциация будет носить дополнительный характер, а следовательно, необходимо будет наметить точки соприкосновения дополнительной и основной технологии: сочетание методов, форм, разработка дифференцированных заданий и пр.

4.Внедрение любой педагогической технологии требует теоретической и методической подготовки педагогического коллектива.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чиркова, Татьяна Владимировна, 2004 год

1. Абасов З А. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. 1999. - №8. - С. 61-65.

2. Абасов З.А. Ученик как субъект педагогической технологии // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 39-44.

3. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

4. Абдулина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа. 1998. - №4. - С. 34 - 36.

5. Агушева Э.Н. Дифференцированное обучение школьников // Система непрерывного образования в регионе. Саранск, 1992. - С. 46-52.

6. Алексеев Н А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. 01. Тюмень, 1997. - 310 е. - Библиогр.: с. 273-298.

7. Алексеев Н А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск. ЧГПИ, 1995 - 167 с.

8. Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Саратов, 1990. -201 с. - Библиогр.: с. 168-181.

9. Ананьев Б.Т. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. - № 7.

10. Аникиев В.А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. М., 1998. - 100 с. — Библиогр.: с. 89-100.

11. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии (результаты пятилетнего исследования) // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 19-23.

12. Арапов А.И. Проблема дифференцированного обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX века: Автореф.

13. Дис. . кан. пед. наук 13. 00. 01. Новосибирск, 2000. - 18 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.,1997.

16. Барабаш В.П., Зильберштейн А.И. Об осуществлении индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. Харьков, 1973.

17. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач // Начальная школа. 1999. - № 2. - С. 41-44.

18. Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 47-52.

19. Башарин В.Ф. педагогическая технология: что это такое? // Специалист.-№ 9.-С. 25-27.

20. Безрукова В. Образовательные технологии: ориентиры для выбора // Директор школы. 1999. - №8. - С. 25-30.

21. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля / Бийск пед. инс-т. Бийск, 1996. -25 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 - 192 с.

23. Беспалько Л.В. Педагогическая технология в школе / Педагогические проблемы трудовой подготовки старшеклассников на современном этапе НТП. М„ 1998. - С.23-29.

24. Блинков А.Д., Лови О.В. Стратовая дифференциация обучения // Завуч. 1993. - №4. - С. 9- 17.

25. Блонский П.П. Что нам взять от дальтонского плана // На путях к новой школе. 1924. - №3. - С. 21.

26. Богданова О.А., Кушнарева Н.Н., Кушнарева А.П., Лакиза Л.П., Па-расечка С.В. Педагогический мониторинг в условиях дифференцированного обучения (Из опыта СШ № 83) // Инновационная школа. 1996. - № 2. - С. 90-94.

27. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (На материале англоязычных источников): Дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. 01. Пятигорск, 1999. -474 с.

28. Боголюбов J1.H. К вопросу об универсальном образовании // Современная гимназия и универсальное образование. М., 1995. - С.3-15.

29. Бондаревская Е В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

30. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - № 7.

31. Буйлова JI.H., Грибова М.А., Строчкова З.С. Дифференциация обучения: опыт, проблемы // Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Вып. 2. М., 1994. - С. 67-75.

32. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 78-86.

33. Вербицкая Н., Бодряков В. Технология «сортировки» по классам // Директор школы. 1997. - № 3. - С. 50-53.

34. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное обучение в начальной школе? // Начальная школа. 2001. - № 9. - С. 10-15.

35. Войтенко Т., Соколова М., Уланов В. Разноуровневое обучение: положительные результаты и негативные последствия // Директор школы. 2001. -№ 2.-С. 15-23.

36. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. -М., 1964.

37. Галковская И В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся в системе модульного обучения: Автореф. . канн. Пед. наук.-СПб, 1996.-С.30.

38. Гаськова Н.В., Генике Е.А., Иаванова Е.О. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе. Улан-Удэ: БГУ, 1997. -71 с.

39. Герман Р. Степень свободы выбора. Заметки о дифференцированном обучении // Директор школа. 1995. - № 5. - С. 74-77.

40. Герман Р. Степень свободы выбора: Заметки о дифференцированном обучении // Директор школы. 1995. - № 5. - С. 74-77.

41. Гершкович Н.А. Технология мониторинга индивидуальности школьника: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Калининград, 2000. - 179 с.

42. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

43. Глушков И.К. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий // Начальная школа. 1992. -№4.~ С.29-33.

44. Гобова Е С. Понимать детей дело интересное. М.: «Аграф», 1997.

45. Голант Е В. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. -Тарту, 1970.

46. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1963. - № 2. -С. 39-50.

47. Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы // Советская педагогика. 1958. - № 6. - С. 12-37.

48. Гориянова О.В. Школа гипноза для начинающих / Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: Феникс,2004. - 288 с.

49. Гриндер М., Ллойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.

50. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 39-48

51. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 1992. - 57с.

52. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. 135 с.

53. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1998.

54. Давлетшина А.А. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников // Начальная школа. 1993. - № 5. - С. 10-12.

55. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе // Народное образование Якутии. 1994. - № 1. - С. 114-117.

56. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Н А. Панько. Мн.: Университетское, 1988. - 399 с.

57. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

58. Добрынин Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся. Автореф. дисс. .канд пед наук. Челябинск, 1998. - 180 с.

59. Долгополова Н. Взаимодействие как основа учебных технологий // Alma Mater. 1999. - № 7. - С.41-43.

60. Дубовицкая Т. Как определить профиль обучения школьников // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 158-159.

61. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья: демократична система изучения по способностям. Монография. Красноярск: Из-во Красноярский ун-т, 1994. - 183 с.

62. Дьяченко В.К. От игры к методу // Народное образование. 1994. -№3.-С. 89-98.

63. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

64. Дьяченко В.К. Технология разноуровнего обучения при переходе к коллективному способу обучения // Начальная школа. 1993. - № 2. - С. 913.

65. Дюков В.М., Мартынова Е.И. Гуманистическая парадигма в образовании и программа «Обновление гуманитарного образования в России» // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 3. - С. 8-9.

66. Ерентуева А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода к учащимся: Автореф. дис. . к.п.н. Улан-Удэ: БГУ, 1997.-20 с.

67. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс // Педагогика. № 4. - С. 57-62.

68. Журавлев И.К. Дифференциация обучения средствами учебника // Новые исследования в педагогических науках. 1990. - № 1. - С. 28-33.

69. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании // Человек. 1997. - № 3. - С. 48-56.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

71. Загрекова JI. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-98.

72. Занков Л .В. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование). М., 1997.

73. Заруба Н. Образование по выбору: три условия осуществления // Директор школы,- 1995,- №4,- С.29 33.

74. Зорина Л.Я. Дифференцируемая часть содержание научных знаний в общеобразовательной школе // Новые исследования в педагогических науках. 1991. - № 2. - С. 33-36.

75. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144с.

76. Иванов В.В. О некоторых возможностях учета индивидуальных особенностей учащихся при составлении обучающих программ // индивидуальный стиль умтсвенной деятельности школьников. Мин. Просвещ. РСФСР КГПИ / уч. зап., вып 169. Казань, 1976.

77. Иванов Ю.А. Дифференцированое обучение // Дифференциация как система. В 2-х ч. Ч1. М., 1992.- 43 -64.

78. Извеков И. Н. Учет и оценка знаний учащихся как условие осуществления индивидуализации и дифференциации обучения // Индивидуальныйстиль умтсвенной деятельности школьников. Мин. Просвещ. РСФСР КГПИ / уч. зап., вып 169. Казань, 1976.

79. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971. №9. - С. 123-124.

80. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. научных статей / Волгогр. гос. пед. ун-т; Науч. Ред. Ф.К. Савина. Волгоград: Перемена, 1991. - 194 с.

81. Инновационные технологии развивающего обучения: исследование, разработки, внедрение. Красноярск: КГИУ, 1996. - С. 188.

82. Канарская О. Н. Педагогическая технология. СПб, 1995. - 121 с.

83. Карпушина Н А. Учитывать индивидуальные особенности детей // Начальная школа. 2000. - № 2. - С. 83-86.

84. Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 61-65.

85. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов // Педагогика. -2001. -№ 4. С. 63-66.

86. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследования в педагогике. 1973. - № 8. - С.21-29.

87. Кирсанов А.А. О понятиях индивидуализации и дифференциации обучения // Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников. -Казань

88. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -76 с.

89. Кларин М.В. Теория элементарного образования // Магистр. 1993. - № 2. - С. 57-63.

90. Климанова J1. Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах // Начальная школа. 1991. - № 2. - С. 2-7.

91. Козлова Т.А. Специфика организации углубленного изучения отдельных предметов (на примере общей биологии) // Новые исследования впедагогических науках. 1990. - № 1. - С. 42-45.

92. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дис. .д.п.н.:/ ЕГПИ И, ИИОРАО- М., 1997,- 38 С.

93. Крупская Н.К. Сбор. Соч.: В 11-ти томах, Т. 10. М., 1962. - С. 96.

94. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств. Дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. 01. Волгоград, 2000. - 251 с.

95. Крюкова Н.Н. Возможности факультативных курсов по реализации развивающей функции обучения // Новые исследования в педагогических науках. 1991. -№ 1. - С. 33-38.

96. Куделин А.С., Геращенко А.В. Гипноз: практическое руководство. -Р н/Д.: «Феникс». 352 с.

97. Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: Эволюция основных понятий и особенности содержания // Химия в шк. 1993. - № 5. -С. 20-25.

98. Куканова Е.В. Личностно-ориентированное обучение учащихся 5-1 1 классов в общеобразовательной школе (система и технология): Дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. 01. -М., 1999. 357с.

99. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 165 172.

100. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Учет индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении. М., 1969.

101. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. 1997. - № 1 (17). - С.75-89.

102. Лежнева Н.В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе: Дис. . д-ра. пед. наук: 13. 00. 01. Челябинск, 2000. - 436 с. - Библиогр.: с. 373 - 408.

103. Лежнева Н.В. Урок в личностно-ориентированном обучении (из опыта работы начальной школы) // Завуч начальной школы. С. 14-19

104. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990. -№3.- С. 139.

105. Лотарев В.К. Дифференцированная работа при изучении глаголов // Начальная школа. 1967. - № 2. - С. 25-27.

106. Львова О.И. Профессиональная подготовка будущего учителя к дифференцированному обучению младших школьников /на материале обучения математике /: Автореф. дис. .к.пед.н. М .: ИОО МОРФ, 1995 - 228 с.

107. Макарова Н.В. Индивидуализация обучения младших школьников русской орфографии // Начальная школа. 1991. - № 10. - С. 14-16.

108. Матушанский Г.У., Рогов М.Г., Цвенгер Ю.В. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств // Психологическая наука и образование. 2001. - № 3. - С. 80-87.

109. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы истории. М., 1993. -Т. 1.

110. Международный семинар по технологии обучения: Заключительный документ. Будапешт, 1997.

111. Мельников М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе // Советская педагогика. 1962 №9. С.98 109.

112. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Книга для учителя / Р.Г. Горецкий, В.А. Кирюшин, Н.А. Федосова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 107 с.

113. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования // Советская педагогика. 1991. - №1. - С.60 - 64.

114. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Тобольск, 1997. - 147 с. - Библиогр.: с. 122-138.

115. Моисеев А., Моисеева О.Управление гимназией: в чем специфика // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 1. - С. 59-64.

116. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - №6. - С. 27-28.

117. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. 2000. - № 3. -С.57-71.

118. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

119. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

120. Морозова Н.Ф. Оптимизация уровневой дифференциации учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Казань, 2000. - 205 с.

121. Мункуева А.А. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Улан-Удэ, 1998. - 199 с. - Библиогр.: с. 160-169.

122. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 4954.

123. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

124. Народное образование в СССР: Сб. док. 1917-1973 гг. М. - 1974. -С. 138-139.

125. Наши опытно-показательные учреждения // Народное просвещение. 1923. - №4. - С. 100-109.

126. Новая педагогическая технология и обучение по способностям: Тез. Краснояр. краев, научн-практ. конф. (18-20 апр. 1994 г.) / Ред. комис.: Ю.Е. Васильев и др. Красноярск, Б.И., 1994.

127. Новикова Т. Цель обучения учащийся, его идеи и мысли // Директор школы. - 1994. - № 2. - С. 48-53.

128. Новикова Т.Г. Дифференциация обучения в общеобразовательных учебных заведениях (Концептуальный подход к развитию путей и средств отборка ученического коллектива) М. РИПКРО, 1994. - 58 с.

129. О воспитании и образовании. М., 1976 С. 69.

130. Овчаренко И.А. Школа интеллекта и здоровья // Инновационная школа. 1997. - № 3 (7). - С.31-33.

131. Огурцов Н.Г. Дифференцированное обучение в школах Белоруссии // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 52 - 57.

132. Огурцов Н.Г., Бунтовская Т.М. Дифференцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы. Минск, 1990. - 22 с.

133. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. -№ 2.-С. 45-50.

134. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 16-18.

135. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1998.

136. Осмоловская И.М. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа. 1996. - №6. - С. 45 - 50.

137. Павлова J1.B. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Магнитогорск, 1998. - 143 с. - Библиогр.: с. 129

138. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП: Учебное пособие. м.: Совершенство, 1997. - 224 с.

139. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917 1994 гг.): Авто-реф. дис. к. пед. н. -М.: ИОО МОРФ, 1994.-22 с.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд. испр. и доп. -М.: Академия, 1999. - 544 с.

141. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981 м - 367 с.

142. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Лихачева. М.

143. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1987.

144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. М.: Школа Пресс, 2000. — 512 с.

145. Педагогические технологии в образовании: Материалы обл. науч. практ. конф., 26-27 апр. 1994 г. Мурманск, 1994. - 104 с.

146. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д.: «Март», 2002. - 320 с.

147. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамановой, П.И. Третьякова. М.: Тюмень, 1994. -287 с.

148. Перелыгина ОН. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Улан-Удэ, 1999. - 173 с.

149. Перышкин А.В. Опыт дифференцированного обучения на физико-техническом отделении средней школы №710 Москвы // Советская педагогика. 1960. - №8. - С. 60.

150. Перышкин А.В. Опыт дифференцированного обучения на физико-техническом отделении средней школы №710 Москвы // Советская педагогика. 1960. - №8. - С. 51 -60.

151. Пидкасистый П.И., Портнов М. JI. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. -212 с.

152. Пилигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной техноогии образования в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. М., 1997.- 161 с. - Библиогр.: с. 115-143.

153. Питюков В. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников. 1995. - № 1. - С.8-10.

154. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

155. Полякова Т.Ю. Профильная дифференциация математического образования старшеклассников, ориентированных на химические профессиии: Автореф. дис. к. пед. н. Омск: ОГУ, 1994. - 20 с.

156. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 3-11.

157. Программы школ I-II ступени. Владивосток, 1923. - С. 93-94.

158. Прокофьев М.А. Факультативные занятия // Советская педагогика. -1986. -№6.э-С.27-30.

159. Прокофьева В.Г., Губанова В.А. Результаты внедрения дифференциации образования в школах восточного округа (г. Москва) // Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Вып. 2. М., 1994. - С. 41-45.

160. Протопопова О.В. Предъявление индивидуальных требований к учащимся при реализации личностно-ориентированного обучения: Дис. .канд. пед. наук: 13. 00. 01. Тобольск, 2000. - 194 с.

161. Рогановский Н. Дифференцированное обучения как его осуществить? // Народное образование. - 1991. - № 9. - С.41-43.

162. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании (Фрагменты из учебника по управлению образованием) // Директор школы. 1995. - № 1. -С.2-6.

163. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании (Фрагменты из учебника по управлению образованием) // Директор школы. 1994. - № 6. -С. 2-5.

164. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1995. -№ 4. - С. 12-18.

165. Руднев П. К вопросу о «дифференциации общего образования» в средней школе // Народное образование. 1963. - № 1. - С. 12-22.

166. Русинова М.М. Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе: Автореф. дис. . канн. пед. Наук 13. 00. 01. Таганрог, 2000. -19 с.

167. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

168. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 97-101.

169. Самойлов Л.П. Подготовка будущих учителей к применению технологий личностно-развивающего обучения в начальной школе (на основе герменевтической традиции): Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Волгоград, 2001.-209 с.

170. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. -№1. - С. 19-24.

171. Светловская Н.Н. О методике, технологии педагогического труда и педагогическом творчестве // Начальная школа. 1991. - №2. - С. 67.

172. Селевко Г.К. Технологии уровневой дифференциации // Школьные технологии. 1998. - № 2. - С.78-95.

173. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. СБ. науч. ст. Волгоград. Перемена, 1993. - 196 с.

174. Скаткин М.Н. Вместо предисловия // Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. М., 1989. - С. 1 - 2.

175. Смирнов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие; 2-е изд., испр. и доп.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 264 с.

176. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. -№ 1.-С. 109-112.

177. Современные технологии образования: Сб. ст. / Краснояр. гос. ун-т, Рос. Акад. Образования; Отв. Ред. Н.Д. Подуфалов. Красноярск: КГУ, 1994.- 122 с.

178. Соломович Г.П., Александрова А.П. обновление содержания управления школой дифференцированного обучения. М.: Новая школа, 1997,64 с.

179. Солонова А. Уровневая дифференциация: Путь к успеху // Народное образование. 1994. -№ 1. - С. 100-101.

180. Спесивцева О.И. Дифференциация и интеграция образования в современных условиях (социологические проблемы): Автореф. дис. к.филос.н. Екатеринбург: УГУ, 1995. ~ 16 с.

181. Степанова М.В. Особенности дифференцированного подхода в системе развивающего обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. СПб, 2000.- 199 с.

182. Судник Н.Ф. Педагогические условия психотехнического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Барнаул, 2000. - 163 с.

183. Суртаева Н.Н. Модульно-рейтинговая технология обучения при изучении ТЭД. Тюмень: ТИПК, 1992. - 24 с.

184. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии (пара-центричечкая технология): Учеб.-науч. пособие. М.: Омск, 1997. - 23 с.

185. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии обучения: Программа. -Тюмень: ТОГИРРО, 1996. 12 с.

186. Сушкова Ф. Б. Проблема подготовки студентов педвуза к дифференциации обучения в средней школе // Новые исследования в педагогических науках. 1991. - № 1. - С. 79-83.

187. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. -№ 1 (17). - С. 91-96.

188. Тарасюк В.Н. Педагогические технологии. Программа и методические рекомендации. Карачаевск: КЧГПУ, 1995. - 35 с.

189. Тестов В.А., Уханова Л.Д. Развитие познавательных способностей в условиях уровневой дифференциации // Начальная школа. 1999. - № 2. -С. 32-41.

190. Тикунова Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 1-4 классы.- Тула: «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель», 2000. 120 с.

191. Титова В.В. Дифференцированный подход к учащимся на уроках природоведения // Начальная школа. 2000. - № 5. - с.49-52.

192. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр. 1995. - №> 1. - С. 1-13

193. Токтогулов С Т. Оптимизация учебной нагрузки школьников путемвведения профильной дифференциации обучения: Автореф. дис. . канн, пед. наук 13. 00. 01. Бийск, 2001.-20 с.

194. Третьяков П И. Классы выравнивания: итоги первого года // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С. 53-55.

195. Третьяков П.И., Сенновская И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П И. Третькова. -М„ 1997.

196. Трохановски В. Теоретические и методическте основы содержания математического образования в условиях дифференцированного обучения в начальных классах школ республики Польша: Автореф. дис. . . д. п. н. 13. 00. 01.-М., 2001.-36 с.

197. Унт Инге Эриховна. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990,- 188 с.

198. Уставъ гимназш и прогимназш въдомства министерства народнаго просвыцешя // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 3. - С. 41-46.

199. Фаткулин А. О современной технологии обучения // Alma Mater. -1993. -№3. -С.29-30.

200. Фишер М.И. Социально-педагогические основания дифференциации общего среднего образования: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. М., 1999. - 203 с. - Библиогр.: с. 173-203.

201. Фольковская А. Новые педагогические технологии // Профессионал. 1995. -№ 1, 2. - С.66-67.

202. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М. - 1992. -С. 12.

203. Фрумин И. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 26-28.

204. Хан О.Н. технология встречных усилий учителя и ученика как уеловие гуманизации образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Екатеринбург, 2000. - 160 с.

205. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. Минск: Издательство БГУ, 1979.-464 с.

206. Хийе М.Г. Активизация младших школьников в процессе обучения // Начальная школа. 1983. - №6 - С.45.

207. Цуциева Ж.Ч. О работе в условиях дифференцированного и разноуровневого обучения // Начальная школа. 2001. - № 6. С. 22-24.

208. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб пособие для педвузов / Рос. Межвуз. Центр многоуровневого образования, омский гос. Пед. ун-т. Омск: ОмГПУ, 1993. - 68 с.

209. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной и индивидуальной работы учащихся на уроке. Омск, 1973.

210. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. Пособие. М.: Народное образование, 1996. - С.160.

211. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // Начальная школа. 1990. - № 6. - С. 81-85.

212. Шальнева Н. Л., Кобзарева И.И. Модель готовности студентов к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию // Вестник СГУ. 1998. - № 16. - С.65-76.

213. Шнейдерман М.В. Системная дифференциация знаний как средство индивидуализации учащихся: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. М., 2000. -153 с.

214. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. - 2000. - № I. - С. 15-36.

215. Этимологический словарь // Лицейское и гимназическое образование. 1998.-№5.-С. 31.

216. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. 1991. - № 2.1. С. 6-9.

217. Якиманская И. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - № 3. - С. 39-45.

218. Якиманская И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: Планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. - № 3. -С. 65-73.

219. Якиманская И.С. Психолого-педагогический проблемы дифференцированного обучения / И.С. Якиманская, С.А. Абрамова, Е.Б. Шиянова, Н.И. Одашина // Советская педагогика. 1991. - №4. - С. 44-45.

220. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 3141.

221. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода // Завуч. 2000. - № 3. - С. 76-100.