Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бочкарева, Елена Владимировна

• Бочкарева, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бочкарева, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА.

1.1. Теоретические основы организации учебной деятельности студентов при заочной форме обучения.

1.2. Состояние проблемы дидактического обеспечения формирования профессионально значимых качеств специалиста.

1.3. Особенности дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА

2.1. Профессионально значимые качества специалистов туристского профиля и условия их формирования.

2.2. Модель дидактического обеспечения формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях заочной формы обучения туристского вуза.

2.3. Оценка влияния дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза на формирование профессионально значимых качеств.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза»

Актуальность исследовании. В программных документах «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы», в материалах Болонского соглашения отмечено, что одним из приоритетов образовательной политики является достижение нового современного качества профессионального образования, в том числе и туристского, направленного на повышение профессионального уровня специалистов, работающих в условиях радикальных социально-экономических преобразований. К специалистам, работающим в туристской сфере, работодателями предъявляется образовательный ценз - иметь специальное высшее образование, профессиональный ценз - знание культуры, языка, экономики, правовой и социальной систем стран-партнеров. Многие специалисты, работающие в туристской сфере, стремятся получить туристское образование по заочной форме обучения.

Так, по нашим данным, если 80% студентов, обучающихся по очной форме обучения считают достаточным для успешного обучения количество предлагаемых вузом дидактических и учебно-методических материалов, то только 20% студентов-заочников считают предоставленные им материалы достаточными для обучения. Кроме того, более 75% студентов-заочников считают, что предлагаемые вузом дидактические материалы оказывают существенную помощь в освоении учебных программ, что, безусловно, вызывает потребность в поиске новых подходов к дидактическому обеспечению процесса профессиональной подготовки туристских кадров.

В современной педагогической науке разработаны теоретико-методологические подходы к дидактическому обеспечению учебного процесса, рассматриваются различные проблемы формирования профессионально значимых качеств специалиста.

В науке созданы предпосылки для выявления специфики дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников.

Общие вопросы профессионального образования рассматривали в своих трудах С.И. Архангельский, Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никанд-ров, З.И. Равкин, А.В. Хуторской и др. Исследование проблем современного вузовского образования представлено в работах И.С. Батраковой, Н.В. Бор-довской, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.

Проблемы качества профессиональной подготовки обсуждают в своих работах В.А.Адольф, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Н.А. Селезнева, А.И. Суб-бето, С.Е. Шишов и др.

Общие вопросы дидактики представлены в исследованиях Ю.К. Бабан-ского, В.К. Дьяченко, Б.П. Есипова, Т.А. Ильиной, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова.

Новые подходы к организации образовательного процесса в вузах оформлены в трудах В.Г. Асмолова, О.В. Долженко, М.С. Кагана, В.В. Серикова, В.А. Ситарова и др.

Содержанию образования посвящены работы В.В. Давыдова, B.C. Лед-нева, A.M. Новикова, Д.Б. Эльконина и др. Технологический аспект дидактического обеспечения учебной деятельности раскрыт в исследованиях М.М. Левиной, М.А. Мкртчяна, А.А. Ярулова и др.

В последние годы активизировались исследования дидактических систем средне-специального и высшего образования (В.Ф. Башарин, Н.Ю. По-сталюк, В.И. Смирнов, и др.).

Профессиональные аспекты процесса подготовки специалистов сферы туризма были рассмотрены в работах И.В. Зорина, Е.Н. Ильиной, В.А. Квар-тальнова, А.А. Остапец-Свешникова, А.И. Сеселкина и др.

Анализ изучения практики профессионального образования свидетельствует о том, что в настоящее время недостаточно разработаны формы и методы дидактического обеспечения учебной деятельности студентов туристского вуза, и, в частности, студентов заочной формы обучения, что представляет актуальную задачу в современных педагогических условиях.

Исходя, из выше изложенного можно сделать следующий вывод, что наиболее популярными в заочном обучении являются отдельные методические рекомендации по отдельным дисциплинам и некоторым видам учебной деятельности, которые зачастую не отражают единой образовательной парадигмы вуза, что негативно сказывается на качестве подготовки специалиста.

В итоге проведенный анализ педагогической теории и вопросов дидактического обеспечения учебного процесса позволил нам выявить объективно существующее противоречие: между потребностью студентов-заочников в качественном конкурентоспособном образовании и недостаточной разработанностью дидактических материалов для их эффективной учебной деятельности в теории и методике профессионального туристского образования.

Это, безусловно, вызывает потребность в поиске новых подходов к профессиональной подготовке туристских кадров и актуализирует проблему исследования: каким должно быть дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников, отвечающее современным требованиям подготовки специалистов для сферы туризма.

Цель исследования: разработать структуру и содержание дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза.

Объект исследования — учебная деятельность студентов в системе заочного обучения туристского вуза.

Предмет исследования — дидактическое обеспечение учебной дея-* тельности студентов-заочников туристского вуза.

Гипотеза исследования предполагает, что дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников будет способствовать повышению качества их профессиональной подготовки и формированию профессионально значимых качеств специалистов туристской сферы, если: будет уточнено понятие дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, позволяющее четко обозначить направления повышения результативности процесса профессиональной подготовки кадров для туризма; будет разработана структура кейс-комплекга для организации учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза; будет разработана и экспериментально проверена модель дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, ее влияние на формирование профессионально значимых качеств.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. На основе анализа психолого-педагогических исследований по проблеме учебной деятельности студентов-заочников уточнить понятие дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза.

2. Разработать структуру кейс-комплекта для организации учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза.

3. Разработать и экспериментально проверить модель дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, ее влияние на формирование профессионально значимых качеств.

Методологической основой исследования является диалектика единства личности и среды; взаимообусловленность процессов образования и труда, идеи о единстве теории и практики общественных явлений, а также непрерывного профессионального образования. Исследование опирается на труды отечественных ученых в области профессионального становления личности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин); теоретические представления о дидактическом обеспечении учебной деятельности (Е.П. Белозерцев, И.Я. Лернер, В.К. Дьяченко, М.Н. Скаткин); теоретические основания организации проектирования педагогических процессов и формирования содержания образования (В.В. Давыдов, М.Я. Виленский, A.M. Новиков); теоретические положения по исследованию проблем качества профессионального образования (В.А. Адольф, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.); личностно-ориентированный подход, способствующий рассмотрению учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза как непрерывного совершенствования их профессионально значимых качеств (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская); деятельностиый подход к проектированию педагогических процессов и формированию содержания высшего образования (А.В. Брушлин-ский, В.В. Давыдов, В.А. Лекторский, В.И. Слободчиков, А.Н. Леонтьев и др.); профессиональные аспекты процесса подготовки специалистов сферы туризма (И.В. Зорин, Е.Н. Ильина, В.А. Квартальное, А.А. Остапец-Свешников, А.И. Сеселкин и др.).

Методы педагогического исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использовались: теоретический анализ педагогической, научно-методической и экономической литературы по проблеме исследования; анкетирование студентов-заочников ВосточноСибирского института туризма; изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса заочной формы обучения в высшей школе, а также педагогическое наблюдение и анализ учебных программ, маркетинговые исследования, количественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента.

Этапы исследования.

Первый этап (2003-2004 гг.) — включал в себя теоретический анализ научно-методической литературы и оценку опыта работы отечественных и зарубежных учебных заведений по подготовке кадров туристских профессий; в этот период была сформулирована проблема исследования, обоснована актуальность, определены тема, цели, задачи и научный аппарат исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) — был посвящен определению рамок эксперимента, анализу содержания учебных программ, выявлению форм и методов обучения специалистов для сферы туризма.

Третий этан (2006-2007 гг.) — заключался в обобщении результатов опытно-экспериментальной работы; систематизации и статистической обработки экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ВосточноСибирском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма в рамках направления 080500.62 «Менеджмент» и специальности 080507.65 «Менеджмент организации». Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 250 человек, в их числе преподаватели, студенты и администрация.

Научная новизна исследования

1. Раскрыто понятие дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза. Под дидактическим обеспечением в данном исследовании понимается совокупность средств, направленных на повышение результативности процесса профессиональной подготовки кадров для туризма и включающих: диагностику образовательного процесса; дидактическое сопровождение преподавателя вуза, дидактическое сопровождение студента; учебно-методический комплекс; учебно-методическую деятельность сообщества преподавателей как команды единомышленников, обеспечивающей функционирование и развитие образовательного процесса через выбор согласованных средств, форм, способов управления.

2. Разработана структура кейс-комплекта по обеспечению учебной деятельности студентов-заочников, включающая в себя взаимосвязанные блоки: «Контрольные задания и вопросы», включающий рабочий учебно-годовой план обучающегося, задания на промежуточный и итоговый контроль; «Учебно-тематические планы и рабочие программы», в котором излагается содержание всех теоретических курсов (модулей), изучаемых в течение учебного года; «Методическая литература», включающий комплект электронных учебных пособий, сборники заданий, упражнений, тем контрольных работ; «Библиотека», в котором отражается информация, касающаяся: правил пользования библиотекой, сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой, новые периодические поступления литературы, «Рабочие тетради», как элемент образовательной диверсификации в рамках каждого курсового (дисциплинарного) модуля для отработки практических навыков студентов заочной формы обучения туристского вуза в силу того, что данная форма обучения не предусматривает использование в образовательном процессе семинарских и практических занятий.

3. Разработана модель дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, включающая в себя цели, содержание, методы, технологии, представленные взаимосвязанным между собой информационным (совокупность информационных источников - структурные подразделения: библиотека, информационно-аналитический центр, научно-методический отдел) интерактивным (обеспечивает масштабность коммуникативного взаимодействия - каналы взаимодействия с наличием обратной связи), контрольно-оценочным модулями (контрольно-измерительные материалы - контрольные вопросы, тестовые задания промежуточного и итогового контроля)

Теоретическая значимость исследования состоит в системном представлении дидактического обеспечения в виде модели дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза.

Практическая значимость исследования:

Разработаны учебно-методические материалы: кейс-комплект по дисциплинам, согласно учебного плана подготовки студентов-заочников туристского вуза, комплект рабочих программ по дисциплинам, изучаемым студентами заочной формы обучения, разработаны требования к содержанию и структуре методического материала, которые могут быть использованы практическими работниками высших и средне-специальных учебных заведений с целью разработки учебных планов и образовательных программ, дидактических и методических материалах для организации учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза представляет собой совокупность средств, направленных на повышение результативности процесса профессиональной подготовки кадров для туризма и включающих: диагностику образовательного процесса; дидактическое сопровождение преподавателя вуза, дидактическое сопровождение студента; учебно-методический комплекс (УМК); учебно-методическую деятельность сообщества преподавателей как команды единомышленников, обеспечивающей функционирование и развитие образовательного процесса через выбор согласованных средств, форм, способов управления.

2. Структура кейс-комплекта должна включать в себя взаимосвязанные блоки: «Контрольные задания и вопросы», включающий рабочий учебно-годовой план обучающегося, задаиия на промежуточный и итоговый контроль; «Учебно-тематические планы и рабочие программы», в котором излагается содержание всех теоретических курсов (модулей), изучаемых в течение учебного года; «Методическая литература», включающий комплект электронных учебных пособий, сборники заданий, упражнений, тем контрольных работ; «Библиотека», в котором отражается информация, касающаяся: правил пользования библиотекой, сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой, новые периодические поступления литературы; «Рабочие тетради», как элемент образовательной диверсификации в рамках каждого курсового (дисциплинарного) модуля для отработки практических навыков студентов заочной формы обучения туристского вуза в силу того, что данная форма обучения не предусматривает использование в образовательном процессе семинарских и практических занятий.

3. Модель дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, включающая в себя цели, содержание, методы, технологии, представленные взаимосвязанными между собой информационным, интерактивным, контрольно-оценочным модулями, основана на личностно-ориентированном и деятельностном подходах и предполагает учет особенностей подготовки специалистов в условиях заочного обучения.

Апробации и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных его этапах обсуждались на региональных конференциях (г. Красноярск, 2005, 2006, 2007 гг.), семинарах и заседаниях кафедр по проблемам профессионального туристского образования в Восточно-Сибирском институте туризма, на методическом Совете данного образовательного учреждения. Основные результаты диссертационного исследования внедрены в работу со студентами-заочниками ВосточноСибирского института туризма - филиала РМАТ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами (7), рисунками (5) и диаграммами (2).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бочкарева, Елена Владимировна

Выводы по главе 2

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза» были решены следующие задачи:

- на основе анализа психолого-педагогических исследований по проблеме учебной деятельности студентов-заочников уточнено понятие дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза;

- разработана структура кейс-комплекта по обеспечению учебной деятельности студентов-заочников;

- разработана и экспериментально проверена модель дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, ее влияние на формирование профессионально значимых качеств.

На основе анализа научной литературы, комплексного анкетирования и собеседования руководителей и клиентов туристических компаний нами были выявлены следующие профессионально значимые качества специалистов туристской сферы: нравственно-волевые, проявляющиеся в гуманистической направленности личности, настойчивости, психической надёжности; коммуникативно-личностные выражающиеся во владении коммуникативными умениями, коммуникативными навыками, общими умениями коммуникации; лидерские, которые обнаруживаются через способность заинтересовать людей, чувство такта, требовательность, критичность, уверенность, способность самостоятельно находить решение проблем и привлекать к их решению других; проектировочные, представляющие собой владение способами планирования, программирования, принятия решений в конкретных жизненных и профессиональных ситуациях.

Нами выявлено, что на формирование данных профессионально значимых качеств влияют как минимум четыре фактора: природные задатки, воспитание, личностное стремление к самосовершенствованию и специально организованное образование.

В ходе проведения исследования нами выделен ряд условий, необходимых для становления профессионально значимых качеств специалиста в туристской сфере, а именно создание в учреждениях профессионального образования демократической среды; актуализация личностного саморазвития; «вовлеченность» в учебный процесс воображения, мышления, проектирования; интеллектуализация содержания профессионального образования, которая включает в себя наряду с формированием системы знаний развитие способов мышления; гуманитаризация и фундаментализация содержания профессионального образования, использование способов работы со студентами, позволяющими развивать их самостоятельность.

С целью развития данных качеств у студентов, обучающихся по заочной форме обучения нами была разработана модель дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, включающая цели, содержание, методы, технологии, представленные взаимосвязанным между собой информационным, интерактивным, контрольно-оценочным модулями.

Опытно-экспериментальная работа позволила уточнить основные структурные компоненты модели:

- содержательный - обновление содержания (разработку и реализацию модульных дидактических единиц, обеспечивающих обогащение знаний и умений; формирование профессионально значимых качеств специалиста, необходимых для успешного выполнения деятельности в области туристических услуг);

- организационный - обновление форм (семинары, тренинги) и средств и технологий учебного процесса (кейс-комплекта в дистанционных образовательных технологиях, включающего в себя взаимосвязанные между собой блоки: «Контрольные задания и вопросы», «Учебно-тематические планы и рабочие программы», «Методическая литература», «Библиотека» и «Рабочая тетрадь»); организацию образовательного процесса на основе сочетания индивидуальных и групповых форм работы;

- результативный - разработка критериев и параметров диагностики сформированное™ профессионально значимых качеств специалиста и проведение на основе данных средств оценки качества дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза.

Для проведения исследования эффективности влияния модели дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза на становление профессионально значимых качеств специалиста туристской сферы разработаны критериев и параметров диагностики сформированное™ профессионально значимых качеств специалиста и проведение на основе данных средств оценки качества дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза.

Данные опытно-экспериментальной работы показывают наличие позитивной динамики сформированное™ профессионально значимых качеств у студентов экспериментальной группы (где внедрялось разработанное нами дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза). Следовательно, модель дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза жизнеспособна и эффективна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретико-экспериментального исследования по проблеме «Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза» были решены следующие задачи:

- на основе анализа нсихолого-педагогических исследований по проблеме учебной деятельности студентов-заочников уточнено понятие дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза;

- разработана структура кейс-комплекта по обеспечению учебной деятельности студентов-заочников;

- разработана и экспериментально проверена модель дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, ее влияние на формирование профессионально значимых качеств.

Анализ исследований заочного образования по проблеме организации учебной деятельности по заочной формы обучения показало, что отечественная психолого-педагогическая наука имеет в данной области значительные достижения: разработаны теоретические предпосылки организации образовательного процесса в вузах, исследованы профессиональный и социально-педагогический аспекты данной проблемы, а также особенности организации учебной деятельности студентов и формирования профессионально значимых качеств специалиста в различных сферах деятельности. Это позволило уточнить понятие дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников вообще и туристского вуза в частности. Под дидактическим обеспечением понимается совокупность средств, направленных на повышение результативности процесса профессиональной подготовки кадров для туризма Данное обеспечение включает обновление содержания, форм, методов, технологий и средств обучения.

При изучении состояния проблемы организации учебной деятельности студентов-заочников было выявлено, что данный процесс имеет свою снецифику, обусловленную содержанием и организацией работ для заочной формы обучения. Состояние проблемы организации учебной деятельности студентов-заочников характеризуется тем, что учебный процесс состоит из сессий и межсессионного периода гораздо более длительного по времени, то перед преподавателем стоит задача организации учебной деятельности студентов-заочников таким образом, чтобы они были способны большую часть учебного содержания осваивать самостоятельно. Это требует разработки дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников.

В ходе организационно-подготовительного этапа опытно-экспериментальной работы нами были выявлены профессионально значимые качества специалистов туристской сферы: нравственно-волевые, коммуникативно-личностные, лидерские, проектировочные. Кроме того, нами были разработаны критерии и параметры выявления данных групп профессионально значимых качеств.

На основном этапе опытно-экспериментальной работы нами были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, внедрено разработанное нами дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза в экспериментальной группе студентов-заочников Восточно-Сибирского института туризма - филиала Российской международной академии туризма.

Результаты констатирующего эксперимента показали преобладание низкого и среднего уровня сформированности профессионально значимых качеств специалиста туристской сферы, как в контрольной, так и в экспериментальной группах;

На основании проведенного исследования в модели дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза были выделены и уточнены содержательный, организационный и результативный компоненты. В каждом из этих компонентов было уточнено наполнение:

- содержательный - состоит обновление содержания (разработку и реализацию модульных дидактических единиц, обеспечивающих обогащение знаний и умений; формирование профессионально значимых качеств специалиста, необходимых для успешного выполнения деятельности в области туристических услуг);

- организационный - направлен на обновление форм (семинары, тренинги) и средств и технологий учебного процесса (кейс-комплекта в дистанционных образовательных технологиях, включающего в себя взаимосвязанные между собой блоки: «Контрольные задания и вопросы», «Учебно-тематические планы и рабочие программы», «Методическая литература», «Библиотека» и «Рабочая тетрадь»); организацию образовательного процесса на основе сочетания индивидуальных, групповых форм работы;

- результативный - заключается в разработке критериев и параметров диагностики сформированное™ профессионально значимых качеств специалиста и проведении на основе данных средств оценки качества дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза.

Данная модель нами внедрялась в экспериментальной группе студентов-заочников Восточно-Сибирского института туризма.

Результаты формирующего эксперимента позволяют говорить о положительной динамики развития профессионально значимых качеств у студентов заочной формы обучения Восточно-Сибирского института туризма, составлявших экспериментальную группу. Общий прирост процентного показателя среднего и высокого уровней владения профессионально значимыми качествами у студентов-заочников экспериментальной группы является значимым по сравнению с соответствующими показателями для контрольной группы: средний показатель в экспериментальной группе увеличился на 20,2%, в контрольной на 10,8%; высокий показатель в экспериментальной группе увеличился на 8%, в контрольной на 2%. Это доказывает, что разработанное нами дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов заочников туристского вуза оказывает эффективное влияние на формирование профессионально значимых качеств специалиста туристской сферы.

Позитивные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы дают возможность сказать, что для успешного осуществления процесса формирования профессионально значимых качеств специалистов туристской сферы в условиях заочной формы обучения необходимо: на основе анализа нсихолого-педагогических исследований по проблеме учебной деятельности студентов-заочников уточнить понятие дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, разработать структуру кейс-комплекта для организации учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, разработать и экспериментально проверить модель дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, ее влияние на формирование профессионально значимых качеств.

Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены, результаты исследования позволяют утверждать, что в основном подтвердились положения, вынесенные на защиту.

Хотя исследование отражает специфику, присущую туристскому вузу, но, по нашему мнению, может быть использовано при создании моделей дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников в вузах другой направленности.

В качестве перспективного направления продолжения и развития диссертационного исследования видится проблема совершенствования подготовки преподавателей, работающих со студентами-заочниками к организации самостоятельной работы студентов с использованием кейс-комплекта как базового элемента дистанционных образовательных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бочкарева, Елена Владимировна, 2007 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: 1989. - 167 с.

2. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. Красноярск. 2007. - 204 с

3. Ананьев Б.Т. Педагогические приложения современной психологии. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980гг./Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

4. Андреев А. А., Маслова П. В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования // ДО., №3, 1998. —№3. —С. 35-37.

5. Анисимов О. С. Методология: Функции, сущность, становление. — М., 1996. — 380 с.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.;1968.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 182 с. 7

8. Асмолов А. Г. Психология личности. М.; 1990.

9. Асосов Р. И. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Душанбе, 1991.— 24 с.

10. Афанаскина М.С. Выбор оптимальных методов, средств и форм обучения // Среднее специальное образование. 1999. - №5. - С. 21-23.

11. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1976. — 250 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-588 с.

14. Бабанский Ю.К, Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-48 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы, М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.-249 с.

17. Байкова И, Б. Научно-методическое обеспечение образовательной деятельности колледжа туристского профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. — 22 с.

18. Баранова Ю.Ю. Проектирование управления образовательным процессом // Завуч. 2000. -№7. - С.95-105.

19. Барахович И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа. Диссертация на соискание учёной степени кпи, Красноярск, 2000.

20. Барсуков В. Н. Дистанционное. Да! Но.// Проблемы информатизации высшей школы. — М., 1995. — Вып.З. — С. 10-12.

21. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Высшая школа, 1997.-214 с.

22. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Педагогика, 1993.- 198 с.

23. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

24. Башарин В.Ф. Место и роль интереса в познавательной деятельности учащихся.// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: Изд-во ЛГТ1И им. А.И. Герцена, 1979.

25. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. -М.: Высш. школа, 1978. 160 с.

26. Беляева А.Г1. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: «Питер», 1995. - 160 с.

27. Беспалько В. П. Проблемы развития современных педагогических систем. — М., 1980. —130 с.

28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.—190 с.

29. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПОМоРФ, 1995. - 304с,

31. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998. - 575 с.

32. Блауберг И. В., Мирский Э. М., Садовский В. П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования. — М.: Наука, 1982. — 400 с.

33. Блонский П.П. Память и мышление: Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 Т. М., 1979.

34. Бодалев А. А. Личность и общение. М., Педагогика, 1983,. - 272с.

35. Бодалев А. А. Психология о личности. М., изд-во МГУ, 1988.188 с.

36. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания // М.: Педагогика, 2001, №1 17-24 с.

37. Бордовская Н. В. Педагогика: учебник для вузов. Реан СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

38. Браже Т. Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя — СПб.: ИОВ РАО, 1992. — 85 с.

39. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции педагогика. — 1995. — № 3. — С.69-73.

40. Братченко С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. — Псков: ПОНПК РО, 1997. — 68 с.

41. Брушлинский А.В.Субъект: мышление, учение, воображение. -М., 1996.

42. Вербицкий А.А. , Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

43. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход М, 1991, 207 с.

44. Вершловский С. Г., Лесохина Л. Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. — Л.: НИИ ООВ, 1997. —203 с.

45. Веснин В. Р. Менеджмент персонала. —- М.: Т.Д. «Элит-2000», 2000. —304 с.

46. Веснин В. Р. Менеджмент: Учеб. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Вебли, Изд-во Проспект, 2006. — 504 с.

47. Веснин В. Р. Основы менеджмента: Учеб. 3-е изд. доп. и испр. — М.: ООО Т.Д. «Элит-2000», 2003. — 560 с.

48. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. — М.: Юристъ, 2003. — 495 с.

49. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. - 12(5 с.

50. Виханский О.С. Метод конкретных ситуаций в преподавании управленческих дисциплин // Альма Матер. 1997. - №6. - С. 45-48.

51. Владиславлев А. П. непрерывное образование: Проблемы и перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

52. Власова Т.Н. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии. М.: Советский спорт, 2001. - 148 с.

53. Водопьянова Е. В. Проблемы технологии научной деятельности. — Томск, 1994. —С. 101.

54. Володарская И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб. Метод, пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1989. —• 72 с.

55. Воротилов В. И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1995. — 17 с.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология: классические труды. -М., 1996.

57. Гершунский Б. С. Методологическое знание в педагогике./Б.С. Гер-шунекий, Н.Д. Никандров М.: Педагогика, 1986 - 110 с.

58. Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). — Челябинск: Чел. фил. ИПО, 1993. — 240 с.

59. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992.

60. Гордеева П. Н. Перспективная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием. — Екатеринбург: 1995. —46 с.

61. Горский В.А., ЧепикВ.Д. Туризм как образовательное пространство // Дополнительное образование. 2000. - №7-8. - С. 19-26.

62. Горячева Т. К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: Дис. . канд. пед. наук. Сходня, 1999. — 148 с.

63. Горячева Т.К. Профессиональное туристское образование в Красноярском крае: практико-ориенгированный подход. — Красноярск: 2005. — 216 с.

64. Громкова М. Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Дис. канд. пед. наук. — М, 1990. — 180 с.

65. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Лекции о педагогии и педагогике. — Смоленск: СОНУУ, 1997. — 64 с.

66. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения М. : ИНТОР, 1996. -544 с.

67. Давыдова Л. П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. — М., 1985. — 212 с.

68. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионалаМ.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та Воронеж : МОДЭК, 2004. - 752 с.

69. Дидактика средней школы:. Учебное пособиедля слушателей ФПК /под ред. М.Н. Скаткина 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 319 с.

70. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. — М.: Изд. Моск. гос. социальный университет, 1995. — С. 54.

71. Долженко О.В. Педагогика. М.: Высшая школа, 1986. - 367 с.

72. Долженко Ю. А. Повышение эффективности деятельности методической службы на основе технологии мотивационного программноцелевого управления: Дис. .канд. пед. наук. — Барнаул, 1994. — 235 с.

73. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М. : Народное образование, 2001.-496 с.

74. Ерошина В. И. Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования: Дис. .канд. пед. наук. — М.: 2000. — 179 с.

75. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967.

76. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. 327 с.

77. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

78. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований. — Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та., 1976. — 84 с.

79. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980. —96 с.

80. Запятая О. В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования. Красноярск, 2005. - 48 с.

81. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. — JL: ВНИИ Профтехобразования, 1989. — 32 с.

82. Засобина Г. А. Практикум по педагогике: Учебное пособие. — М: Просвещение, 1986. — 110 с.

83. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. — М.: УЦ «Перспектива», 1998. — 112 с.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Изд. Моск. псих.-соц. института, 2003. -480 с.

85. Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г. — М., 1998. — С. 185-190

86. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. -М.: Логос, 2004. 384 с.

87. Зиновьев С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: Высшая школа, 1988. - 150 с.

88. Зорин И.В., Зорин А.И. Профессиональное образование и карьера в туризме: учебник для вузов /И.В. Зорин, А.И.Зорин; Российская международная академия туризма. — М.: Советский спорт, 2005. — 528 с.

89. Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - №8. - С. 1015.

90. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997. - 240 с.

91. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособ. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

92. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах: Сб. докл. и тез. научн.-практич. конф., 16 апреля 1999.-М.: РМАТ, 1999.-С. 113-119.

93. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Толковый словарь туристских терминов. Москва-Афины: INFOGROUP, 1994. - 408 с.

94. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Туристский терминологический словарь: Справочно-ме'тодическое пособие. М.: Советский спорт, 1999664 с.

95. Зорин И.В. Научные основы профессионального туристского образования // Туризм: от науки к практике. Труды Российской академии естественных наук. Том 1. / Под ред. И.В. Зорина. - М.: РАЕН, 2006. - С. 94-111.

96. Зорин И.В., Зорин, А.И. Профессиональное образование и карьера в туризме: Учебник для вузов / И.В. Зорин, А.И. Зорин; Российская международная академия туризма. М.: Советский спорт, 2005. - 528 с.

97. Зорина И.Г. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: РМАТ, 1998.-21 с.

98. Иванова И. Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. канд. пед. наук. — СПб.: 1995. — 167 с.

99. ИвлеваЛ.Н. Методические основы организации учебного процесса в учреждениях туристского профиля: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Сходня, 2000. 20 с.

100. ИвлиеваИ.А. Методолого-теорегические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. Автореф. дисдокт. пед. наук. СПб., 1998. - 35 с.

101. Иенши Е. А. Библиографический поиск в научной работе. Справочное пособие путеводитель. — М.: Книга, 1982. — 247с.

102. Ильин Г. J1. Проективное образование и реформация науки. — М., 1993. —102 с.

103. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972. — 460 с.

104. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986

105. Инновационные формы и технологии профессионального образования; Материалы конференции / Отв. Ред. проф. Вайн В. М. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. ироф-пед. ун-та, 1994. — 100 с.

106. Исламшина О. А. Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции. — СПб.: ИОВ РАО, 1995. — 132 с.

107. Каган М. С. Мир общения. М.: Педагогика-Пресс, 1994

108. Калейчик М. М. Квалиметрия : учебное пособие для вузов М., 2003.- 200 с.

109. Калугин Н. И., Сазонов А. Д., Симоненко В. Д. Профессиональная ориеитация учащихся. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с.

110. КальнейВ. А., ШишовС. Е. Мониторинг качества образования. — Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и перепод. пед. кадров, 1998. —203 с.

111. КальнейВ. А., ШишовС. Е. Структура и содержание проектной деятельности // Исследовательская работа в школе. — 2004. — №4. — С. 22-26.

112. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: Метод, пособие для учителя. — М.: Пед. об-во России, 1999. — 75 с.

113. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. —703 с.

114. Карлаш М. М. Совершенствование системы работы районных отделов народного образования и методических кабинетов с руководителями сельских школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1979. — 19 с.

115. Карнаух Н. В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1995. — 21 с.

116. Квартальное В. А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма: 19871997 гг. — М.: РМАТ, 1997. — 212 с.

117. Козырев В. А. Построение модели образовательной среды. // Педагог №7, 1999.

118. Коменский Я. А. Великая дидактика. Учпедгизд., 1955. - 651 с.

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // www.kcn.ru / tat-ru /universitet/ nevs/ concept.htm

120. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. — М.: Госкомвуз, 1994. — 120 с.

121. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России. — М.: Госкомвуз, 1995.

122. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1997.—252 с.

123. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики- М.: Знание, 1977. 64 с.

124. Краткая философская энциклопедия. — М., 1994. —• 575 с.

125. Кузьмин В. П. Гносеологические проблемы системного знания. — М.: Политиздат, 1986. — 398 с.

126. Кузьмина П. В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Издательство ЛГУ, 1980. — 172 с.

127. Кулюткин 10. Н. Изменяющийся мир и образование взрослых //

128. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. — СПб, Новгород, Псков. — 1996. — № 6. — С.5-6.

129. Кухарев Н. В. Педагогическая теория и школьная практика. — Мн.: Изд-во Б ГУ, 1978. — 296 с.

130. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин, 1990. — 334 с.

131. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975 - 256 с.

132. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 272 с.

133. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений-- М.':-Академия, 2001.-272 с.

134. Леднев B.C. Содержание образования. — М.: Высшая школа, 1989. —359 с.

135. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.

136. Лейбович А. Н., Ермоленко В. Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. — М.: Изд-во ИПО, 1993. — 45 с.

137. Лекторский В. А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии 1994-№6 - с. 22-28

138. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: 1977.—304 с.

139. Леонтьев А. И. Изб. психол. произведениях: В 2 т. М., 1983.

140. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988.

141. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978.

142. Литвинова Е. Р. Профессионально-педагогическая подготовка инженеров в процессе их обучения в гуманитарно-техническом вузе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. — 23 с.

143. Маврин С. А. Педагогические системы и технологии. Уч. пособие. — Омск: ОГПИ, 1993. — С. 96.

144. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. М.: Интеллект-центр, 2005. - 424 с

145. Марков М. В. Теория социального управления. — М: Прогресс, 1978.— 446 с.

146. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

147. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

148. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / Вопросы психологии. —1982, № 4.—С. 5— 17.

149. Матюшкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обуче-ния//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

150. Матюшкин А. М. К проблеме «шага» в процессе усвоения//Новые исследования в педагогике и психологии. М., 1966.

151. Махмутов М. И. Проблемное обучение — М.: Педагогика, 1975. —367 с.

152. Менеджмент организации: современные технологии. / Под ред. проф. Н. Г. Кузнецова, проф. И. Ю. Солдатовой. Серия «Учебники и учебные пособия». — Ростов н/Д: «Феникс», 2.002. — 480 с.

153. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискуно-ва, Г. В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 256 с.

154. Митина JI. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. — М.: Сентябрь, 1999. — 192 с.

155. Мкртчян М. А. Теория и технология коллективных учебных занятий (начальный курс): Дистанционное учебное пособие / под ред. В. Б. Лебе-динцева. Красноярск: ГРОТЕСК, 2005. - 168 с.

156. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологийобучения // Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С.17-22.

157. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1991. — 152 с.

158. Намсараев С. Д. Национально-региональная система образования: Теория и практика. — Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 1996. — 240 с.

159. Наука управления: Новый подход (точка зрения ученого). — М.: Знание, 1990. —662 с.

160. Научное исследование в педагогике: методология и методика: Метод, рекомендации / Сост. Г. Н. Диниц, П. Н. Лагусева, С. Н. Литвинова. — М.: Советский спорт, 2005. — 172 с.

161. Национальный доклад РФ «Политика в области образования и НИТ» на 11 Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // ИНФО, 1996. —№5. — С. 1-32.

162. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. 176 с.

163. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. М.: Педагогика 1997. - 178 с.

164. Новое педагогическое мышление/Под ред. А. В. Петровского. —

165. М.: Педагогика, 1989. —280с.f

166. Овсяников В. И., Густырь А. В. Введение в дистанционное образование. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. 184 с.

167. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. член-кор. АПН СССР. Н. Ю.Шведовой. — М.: Русский язык, 1990. — 923 с.

168. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

169. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. — СПб., Воронеж. — 1995. — 232 с.

170. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования. Методические рекомендации. — СПб.: НИИ Профтехобразования АПН СССР, 1992, —81 с.

171. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987.- 226

172. Парошина Р. А. Формирование коммуникативности у старшеклассников. Диссертация на соискание учёной степени кпн, Красноярск, КГПИ, 1991.

173. Пахомова Г. А. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Материалы конференции. — СПб: ИОВ РАО, 1994.— 133 с.

174. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. -Ростов на - Дону, 2006. - 512 с.

175. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

176. Педагогическая психология : учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

177. Переломова II. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. - 176 с.

178. Переломова Н. А. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога. Монография. — Иркутск: изд-во Глав. Уно, 1997. — 104 с.

179. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунекого. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.

180. Пестряевская Л. Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Дис. . канд. пед. наук, —СПб, 1994. —175 с.

181. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., изд-во МГУ, 1989, - 216 с.

182. Петровский А. В. Вопросы теории и истории психологии. — М., 1984. —345 с.

183. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982. —255 с.

184. Половникова Н. А. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода / Интенсификация профессиональной подготовки будущих учителей. — Казань: КГПИ, 1988. — 72 с.

185. Посталюк П.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.

186. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения / Под науч. Ред. В. М. Заварыкина, В. В. Попова. — М.: Изд-во ИПО, 1993. —43 с.

187. Прудаева В. Н. Диагностика профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности: Методические материалы в помощь руководителям школ, их заместителям, учителям, методистам / Тюменский обл. ИПКПК. — Тюмень, 1993. — 45 с.

188. Пряникова В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

189. Психология менеджмента: Учеб. / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. — 572 с.

190. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов Н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. —544 с.

191. Пути разработки профиля специалиста / И. Ф.Талызина, Н. Г. Пе-ченюк, Л. Б. Хихловский. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.

192. Развитие информационных технологий в образовании: Аналитический доклад. — М.: ИЧГ1 «Изд. Магистр», 1997. — 60 с.

193. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: Изд-во Московского Гос. ун-та, 1985. — 207 с.

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах. М.,1989.

195. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М, 1987.

196. Русинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.: Школа, 1994. — 184 с.

197. Садовский В. П. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1976. —276 с.

198. Сенько 10. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений М.: Академия, 2000. - 240 с.

199. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование// Педагогика 1994. №5. с. 16-21

200. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

201. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.-368 с.

202. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986 - 152 с.

203. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. — М., 1987. — 150 с.

204. Скаткин М. II. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. —96 с.

205. Сластенин В. А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин. И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

206. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

207. Смирнов В.И. Общая педагогика. М.: 2002.

208. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Академия, 2001. - 304 с.

209. Смирнова Е. Э. Становление специалиста JL: Изд-во ЛГУ, 1989. -136 с.

210. Сможенкова М. С. Требования к созданию учебно-методического комплекса // Рекреация и туризм: Сборник докладов и тезисов Всероссийской научно-практической конференции. — М., 2001. Часть 2. — С. 157-160.

211. Сможенкова М. С. Учебно-методический комплекс по курсу «История зарубежного искусства» для студентов туристского вуза // Рекреация и туризм: Сборник докладов и тезисов Всероссийской научно-практической конференции. — М.,2001. Часть 2. — С. 160-165.

212. Создание эффективных программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях: Отчет о НИР // НИИВО рук. Сазонов, 1996. — 104 с.

213. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении. — М.: Изд-во МГУ, 1992. — 356 с.

214. Субетто А. И., Селезнева Н. А. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. — М., 1995.—200 с.

215. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1975.-342 с.

216. Теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. А. П. Беляевой. — JI.: НИИ профтехобразования, 1991. — 133 с.

217. Толковый словарь по управлению. — М: Алане, 1994. — 252 с.

218. Трифонов В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. — М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1993. — 262 с.

219. Тряпицына А. П. Инновации в образовании как ответ на вызовы времени // Информационный бюллетень. 2006. - №2(30). - 35-39 с.

220. Управление, лидерство, менеджмент: история, теория, практика. Вып. II: Сборник статей / Отв. ред. Е.В. Кудряшова. Архангельск: Поморский госуниверситет, 2001. - 136 с.

221. Усмов А. И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978. —272 с.

222. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. — М: Просвещение, 1986. — С. 220-232.

223. Филатова JI. И. Муниципальная методическая служба в системе непрерывного образования учителей // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. — М.: АПКиПРО МОПО РФ, 1998. —228 с.

224. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, Д. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

225. Фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / ИОВ РАО Самарский гос. пед. ин-т. — Самара, 1993. — 304 с.

226. Фомин В. И. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация.:учебное пособие М., 2005. - 383 с.

227. Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Просвещение, 1992. — 257 с.

228. Харламов И. Ф. Педагогика. 3-е издание. М.: Высшая школа,1990.

229. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика: научное издание М., 2005. - 222 с.

230. Чабанский 10. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) // Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабан-ский. — М.: Педагика, 1989. — С.16-192.

231. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. —- М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

232. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М.: Педагогика, 1982. — 189 с.

233. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (управленческая гуманиторология). — М. Финансы и статистика, 1992. — 240 с.

234. Шишов С. Е., Кальней В. А Школа: мониторинг качества образования М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

235. Шгомпель Г. А. Рационализация социально-педагогической деятельности методиста в условиях осуществления школьной реформы: Дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1987. — 161 с.

236. Штофф В. А. Проблемы методологии научного познания. — М.: Наука, 1978. —258 с.

237. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988. — 208 с.

238. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989.-555 с.

239. Юдин В. И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Дис. . канд. пед. наук. — СПБ., 1996. — 140 с.

240. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.; Изд. «Сентябрь», 2000 - 186 с.

241. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.,1994.

242. Ярулов, А. А. Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе: методическое пособие Красноярск : РИО КГПУ, 2002.-152 с.

243. Holliday М. V. Language as Social Semiotics. L., 1978.

244. Bales P.F., Isenberg D.J. SYMLOG and Leadership Theory. In: Leadership. Beyond Establishment Views. /Ed. J.G. Hunt, U. Secaran, C.A. Schrieshim. Carbondale, Edwardsville: Southern Illinois University Press, 1982. P.161-195.

245. Moore C.M. The Anatomy, Roles and History of Community Leadership Organization. In: Community Leadership. Vol.77, №6, Nov.-Dec. 1988. P.503.

246. Kotter J. P. Leading Change. Boston (Massachusetts): Harvard Business School Press, 1996. P. 165.

247. Lundberg G. The Unreported Leadership. In: McCall M.W., Lombardo M.M. Leadership. Where Else Can We Go? Durham, North Carolina: Duke University Press, 1987. P.64-86.