Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Крыжанстовская, Елена Владимировна

• Крыжанстовская, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крыжанстовская, Елена Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств.

1.1.Подготовка учителей к обучению старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств как потребность социально-экономического развития общества и личности.

1.2. Сущность и структура экономической деятельности по организации и экономике личных крестьянских хозяйств.

1.3. Обучение старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств как педагогически организованный процесс.

1.4. Критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств.

2.1. Содержание, формы и методы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств.

2.2. Диагностика готовности студентов технолого-экономических факультетов к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств.

2.3. Проектирование спецкурса

Организация и экономика крестьянских хозяйств".

2.4. Творческая проектная деятельность будущих учителей по организации и экономике крестьянских хозяйств.

2.5. Организация эксперимента и результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств»

Актуальность проблемы исследования.

Известно, что уровень жизни населения во многом зависит от успешного развития сельского хозяйства. Агропромышленный комплекс России дает около 40 процентов национального дохода. Однако, в настоящее время, резко уменьшилась численность сельского населения, его размеры достигли критической величины.

Только за последние 20 лет площадь земельных угодий сократилась на 8 млн. гектаров, многие земли пустуют, особенно вблизи брошенных деревень, в то же время на 1 сельскую семью приходится в среднем около 0,2 га земли.

В сельском хозяйстве России постепенно развивается крестьянский (фермерский) сектор. Уже создана соответствующая законодательная база, осуществляются федеральные и региональные программы поддержки фермерства. Возрождается подлинно крестьянская кооперация - сбытовая, кредитная, по производственному обслуживанию и переработке продукции.

В ряде краев и областей доля крестьянских хозяйств в производстве отдельных видов товарной продукции достигает 10-15 процентов и более.

Каждый сельский житель теперь получает возможность, с одной стороны, существенно расширить свое личное подсобное хозяйство (ЛПХ)1, а с другой -стать фермером, владельцем собственно товарного производства.

В настоящее время, ЛПХ, имея в своем распоряжении около 3 процентов пашни, производят более половины общего объема производства сельскохозяйственной продукции, а по овощам, мясу, молоку, яйцам - более четверти.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что продуктивность ЛПХ на несколько порядков выше продуктивности колхозов и совхозов. Если предположить, что площади ЛПХ возрастут хотя бы в полтора раза, то это даст прирост сельскохозяйственной продукции примерно на 25 млрд. руб. По

1 Далее по тексту - ЛПХ расчетам экономистов, число фермерских хозяйств в стране уже в ближайшие годы возрастет до 150 - 180 тысяч. [68]

С переходом страны на социально-рыночные отношения большое внимание и предпочтение отводится именно мелким и средним предпринимателям, в разряд которых входят ЛГТХ или фермерские хозяйства.

Отсюда можно судить о возрастании роли ЛПХ в становлении и стабилизации экономики страны.

Таким образом, возникает необходимость в обучении школьников экономике крестьянского хозяйства как потребности социально-экономического развития общества и личности.

Осознав свою роль и значимость в крестьянском хозяйстве вначале в качестве ребенка (потребителя), а затем полноправного члена семейного коллектива (производителя), старшеклассник адаптируется к жизни после окончания школы.

Развитие сельских хозяйств на данном этапе реформ в России зависит от многих факторов: от осознания необходимости и значимости самостоятельной сельскохозяйственной деятельности; наличия необходимой экономической базы, психологического климата каждой семьи, экономической психологии каждой личности, уровня образованности, адаптации к новым экономическим условиям, сотрудничества и взаимопомощи младших и старших поколений, помощи государства в социальном плане.

Развитие крестьянских хозяйств обеспечивает решение важных задач:

- в экономическом плане: обеспечивают прожиточный уровень семьи, формируют семейный бюджет, поставляют на рынок продукцию;

- в социальном плане: создают условия занятости, сглаживают влияние безработицы, выращивают социальные отношения, укрепляют социальный статус крестьянина, формируют социально-устойчивую среду;

- в психолого-педагогическом плане: сохраняют равные отношения в семье, развивают экономическое мышление, экономическую психологию, выполняют воспитательные задачи, влияющие на подрастающее поколение, формируя личность труженника-агрария.

Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. Это влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, требует дополнительных педагогических средств, направленных на то, чтобы учащиеся через различные виды деятельности в конкретной трудовой сфере могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений.

В связи с этим существует проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства, по овладению основами организации ЛПХ, как составной части образовательной области "Технология". Интегративный характер данного предмета делает необходимым использование межпредметных связей, в том числе обширные практические приложения этих знаний в сельском хозяйстве.

Ретроспективный анализ источников научной литературы по педагогике, философии, психологии, теории и практике трудового технологического и профессионального образования, показывает, что решение поставленной проблемы стоит искать, исходя из дифференциации и систематизации технологического обучения.

Различные научно-педагогические аспекты проблемы технологического и политехнического образования подрастающего поколения раскрыли П. Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, Н. И. Бабкин, С. Я. Батышев, Ю. К. Васильев, В. М. Казакевич, С. Е. Матушкин, В. Д. Симоненко, Г. В. Пичугина, В. А. Поляков, И. Ф. Раздымалин, Н. А. Томин и др.

Усиливается внимание к профессионально-творческой подготовке студентов педагогических вузов (О. А. Абдулина, В. А. Беликов, А. С, Гаязов, В. И. Загвязинский, Н. М. Яковлев и др.), переход к личностно ориентированной парадигме системы высшего педагогического образования (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В. С. Ильин, А. В.

Кирьякова, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.).

Подготовке учителя к обучению сельских школьников посвящены работы Р. А. Галустова, JI. П. Заречной, А. Г. Щеколдина, А. Н. Чалов и др. В настоящее время особого внимания заслуживают вопросы по проблеме приемственности в подготовке учителя сельской школы (О. А. Колобов, А. Т. Короткевич, А. А. Утуков, П. А. Шептенко и др.), социально-психологические вопросы совершенствования подготовки учителя сельских школ (А. В. Вершинина, С. Г. Вершиловский, А. М. Магометов и др.), процесс повышения профессионального мастерства учителей сельских школ (М. А. Архипова, А. В. Даринский, А. Ф. Иванов, JI. А. Кухарева, JI. П. Столяров и др.)

Вопросам экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся посвящены работы Т. П. Афанасьева, И. Ерошина, И. А. Сасовой, Т. И. Пуденко , Н. В. Фомина и др. Анализ социально-экономических вопросов сельского социума исследуются в работах М.П. Гурьянова, Т.И. Заславская, JI.B. Корель, Н.П. Симуш и др.

В результате изучения проблем сельскохозяйственного производства выявлено, что после перехода к рыночной экономике оно постепенно превращается из простого воспроизводства рабочих кадров в источник возрождения средних и мелких предпринимателей, в результате чего должна быть сформирована система подготовки кадров, включающая вопросы организации и экономики крестьянских (фермерских) хозяйств.

Особое внимание при обучении старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств следует уделить творческой проектной деятельности, активно внедряемой в школьную практику. Наиболее полное содержание проектного метода раскрыто в работах В. Д. Симоненко, М. Б. Павловой, Н. В. Матяш., Д. Питт и др.

Анализ социокультурной действительности и теоретическая проработка научных источников по проблеме исследования позволили выявить противоречия между:

- необходимостью увеличения роли организации и экономики крестьянских хозяйств как дидактического аспекта технолого-экономического образования и недостаточным применением его в процессе общеобразовательных учреждений;

- стремительным развитием рыночной экономики и застоем реформ агропромышленного комплекса; необходимостью увеличения эффективности подготовки педагогических кадров, способных обучать школьников организации и экономике крестьянских хозяйств на высоком профессиональном уровне и практическим осуществлением такой системы в вузах.

Эти противоречия определили проблему исследования: как увеличить эффективность подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств.

Анализ противоречий и формулировка проблемы позволили нам определить тему исследования: "Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств".

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы дидактических условий подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств.

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогических вузах.

Предмет исследования: содержание, формы и методы подготовки студентов технолого-экономических факультетов вузов к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств будет эффекщвной, если:

- выявлены наиболее эффективные направления, формы и методы подготовки учителей технологии и предпринимательства в этой области технолого-экономических знаний;

- подготовка учителей будет проводиться на основе моделирования оптимальной структуры и содержания экономических знаний; разработки модели процесса подготовки будущих учителей к обучению старших школьников этой деятельности, разработанных с позиции целостности и системности с учетом межпредметных связей и практического опыта;

- будущие учителя будут вовлечены в активную творческую деятельность с целью расширения практического личного опыта в этой деятельности;

- студенты изучат специально разработанный курс по организации и экономике крестьянских хозяйств, который соответствует принципам модульности, вариативности и адекватности.

Формулировка цели и гипотезы исследования позволили нам сформулировать задачи исследования:

1. Выявить условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств;

2. Выявить критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств;

3. Разработать и экспериментально проверить содержание спецкурса по организации и экономике крестьянских хозяйств;

4. Разработать тематике банка творческих проектов по организации и экономике личных подсобных хозяйств для студентов технолого-экономических факультетов вузов;

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования являются:

- философские положения о непрерывном изменении, развитии исследуемого объекта; о единстве теории и практики; гуманистический характер современного образования, ориентированность на гармоничное развитие личности, на приоритет нравственных ценностей;

- личностно-деятельностный подход к системе педагогического процесса, приобретающий все большее значение в гуманитарном знании, поскольку отвечает основным потребностям научного познания и обеспечивает единство его познавательных и преобразующих составляющих;

- системность изучения процесса подготовки будущих учителей.

Для эффективной реализации поставленных цели и задач исследования нами применялись следующие методы:

- метатеоретические: диалектический метод и метод системного анализа;

- теоретические: анализ и формализация педагогических, философских, экономических трудов по представленной проблеме;

- эмпирические; наблюдение, сравнение, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, моделирование, экспертная оценка.

- экспериментальные: педагогический эксперимент, корреляционный анализ, факторный анализ, лонгитюдный метод, сравнительный и структурный метод, моделирование, математический анализ результатов, шкалирование, количественный и качественный анализ результатов.

Теоретической базой исследования являются:

- теоретические положения о проектном методе обучения;

- дидактические аспекты технологического образования.

- теории современной экономики;

- теоретические основы статистического анализа;

- теории математического программирования.

Информационная база: результаты социологических исследований, опубликованных в периодической печати, материалы работы АККОР и Росагрофонда, результаты НИР Всероссийского института аграрных проблем и информатики, статистические данные Министерства сельского хозяйства и продовольствия РФ и Госкомстата России, Краснодарского края.

Для постановки и решения рассматриваемых в диссертации проблем, использовались труды российских и зарубежных ученых, законодательные акты, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, отечественный и зарубежный опыт (США, Канады, Швеции, Германии, Дании, а также Японии и Китая).

Базами исследования явились Брянский государственный университет и Армавирский педагогический институт. В исследовании приняло участие 130 респондентов.

Исследование осуществлялось поэтапно на протяжении 1997 - 2001 гг. на каждом этапе, в зависимости от задач определялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1997-1998 гг.) - поисково-теоретический.

На основании анализа и изучения литературы по проблеме исследования было осуществлено теоретическое обоснование подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств. Была выявлена актуальность проблемы, определены цели, гипотеза и методы исследования, намечены содержание и последовательность проведения педагогического эксперимента. Изучена готовность студентов к обучению учащихся организации и экономике крестьянских хозяйств.

Разработан спецкурс "Организация и экономика крестьянских хозяйств" и творческие проекты по нему.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - опытно-экспериментальный.

На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью определения теоретической и практической подготовки студентов к организации крестьянских хозяйств. Проведено экспериментальное определение эффективности содержания спецкурса и применения метода творческих проектов в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств.

Третий этап (2001 г.) - формирующий.

На этом этапе был проведен формирующий эксперимент и анализ его результатов, сформулированы основные выводы и рекомендации, осуществлено практическое внедрение результатов исследования, проведено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

1. Выявлена, теоретически обоснована система педагогических условий, оптимальная реализация которых увеличивает эффективность подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств (содержание, Формы и методы подготовки, критерии эффективности, дидактическое обеспечение процесса подготовки);

2. Определены критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств. Система критериев и показателей представлена следующим образом: конструктивный критерий (конструктивно-содержательный, конструктивно-оперативный, конструктивно-специальный, конструктивно-материальный показатели); организаторский критерий (организационно-методический, организационно-специальный показатели); коммуникативный критерий; мотивационный критерий (внешне мотивационный, внутренне мотивационный показатели), контрольно-оценочный критерий.

3. Разработана и апробирована программа курса "Организация и экономика крестьянских хозяйств", обобщающая разрозненные знания по цодготовке студентов вузов по данной проблеме;

4. Отобрано, экспериментально проверено содержание учебника для студентов вузов «Организация и экономика крестьянских хозяйств».

Теоретическая значимость исследования.

Определение условий технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств.

Практическая значимость исследования.

Разработана программа спецкурса для студентов технолого-экономических факультетов вузов "Организация и экономика крестьянского хозяйства", разработаны творческие проекты и инновационные методики обучения по данному курсу. Издан учебник для студентов вузов «Организация и экономика крестьянских хозяйств»

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению учащихся к организации и экономике крестьянских хозяйств (содержание, формы и методы обучения, мотивация учения, учебно-материальная база, сочетание теоретической и практической подготовки, системный подход и обучения.)

2. Критерии и показатели эффективности, методика изучения подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств.

3. Методический комплекс курса "Организация и экономика крестьянских хозяйств", отвечающий требованиям принципов модульности, 4 интегративности, вариативности, способствующий развитию личности (курс лекций, пакет тестов, практикум).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором методологической базы, способствующей предмету и задачам проведенного исследования, применением комплекса методов, логикой проведения эксперимента, анализом специальной литературы по избранной проблеме, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на v<f протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации обсуждались на кафедрах педагогики, теории и методики технологической подготовки в Брянском государственном университете, Армавирском государственном педагогическом институте. Основные положения и результаты исследования представлены в материале учебника для студентов «Организация и экономика крестьянских хозяйств», методических пособиях, научных статьях по данной проблеме. Теоретические и методические аспекты исследования апробировались в процессе преподавания курса «Организация и экономика крестьянских хозяйств» на технолого-предпринимательском факультете вуза.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список используемой и цитируемой литературы, приложения. В диссертационной работе содержится 40 рисунков, 36 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Крыжанстовская, Елена Владимировна

Выводы по второй главе

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Профессиональная готовность будущих учителей технологиии предпринимательства развита на среднем уровне, поэтому необходимо актуализировать внимание на следующих аспектах подготовки:

1) повышение мотивационной заинтерисованности к организации и экономике ЛПХ;

2) усилить экономическое и технологическое обучение студентов при помощи активных методов обучения;

3) усилить контрольно-оценочные критерии подготовки учителей.

2. Методическая готовность будущих учителей технологии и предпринимательства в обучении старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств находится на среднем уровне, что показывает о среднем уровне организационного критерия и соответствующего ему организационно-методического и организационно-специального показателей. Для повышения уровня методической направленности необходимо следующие условия:

1) повысить уровень коммуникативного критерия за счет: усиления эффективности педагогических целесообразных отношений, активного использования средств педагогической техники, применения основ научной организации труда, умения общаться с группой и отдельной личностью;

2) усилить систему методов активного познавательного обучения организации и экономике крестьянских хозяйств за счет эффективного внедрения метода творческих проектов, методов компьютерной поддержки, проведения конференций, экскурсий, круглых столов и др.

3. Психолого-педагогическая готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению организации и экономике крестьянских хозяйств находится на среднем уровне, в связи со средней оценкой большинства показателей анкеты-опросника. Для интенсификации психолого-педагогической готовности следует:

1) усилить значимость мотивационного критерия готовности через активизацию аспектов психолого-педагогического сотрудничества преподавателей и студентов;

2) Учитывать не только учебные (внутренние мотивы) фермерского труда, но и учитывать социальные (внешние мотивы): социально-ориентированный, социально-статусный, престижно-профессиональный, мотив самоутверждения, достижения.

3) усилить коммуникативный процесс между участниками образовательного процесса, через уменьшение коммуникативных барьеров, перехода системы обучения к лично ориентированной, гуманистической модели подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников организации и экономике крестьянских хозяйств.

Делая обобщающий вывод, можно сказать, что уровень готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств повысился по сравнению с данными, полученными до введения данного курса с 0,8 до 2,8 баллов в экспериментальной группе респондентов (самая высокая оценка соответствует 3 баллам по условной шкале: 1-низкий уровень готовности; 2 -средний уровень; 3 - высокий уровень); с 0,7 до 2,5 баллов в контрольной группе.

Таким образом, можно сказать, что исследование подтвердило средний уровень готовности будущих учителей технологии и предпринимательства, повышение которого произошло при введении в систему обучения курса «Организация и экономика крестьянских хозяйств».

Заключение

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Выявлены условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств, которые заключаются в:

- обучение старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств - это потребность социально-экономического развития общества, позволяющая воспроизводить экономические блага для всех слоев населения: это потребность разностороннего развития школьников, их физического и интеллектуального потенциала; рассмотрении процесса подготовки и содержания обучения будущих учителей технологии и предпринимательства как аспектов технолого-экономического образования; определении как роли преподавателей и учащихся, так и процессов их взаимодействия в ходе обучения. Изменение от внешней к внутренней, мотивации учащихся, поэтому перед учителями встает задача: быть готовыми к мотивированию учебы, овладеть новыми методологическими средствами; обучении старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств следует уделить внимание творческой проектной деятельности, активно внедряемой в школьную практику, активным методам обучения;

2. Выявлены критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старших школьников организации и экономике крестьянских хозяйств, которые представлены следующей системой:

- конструктивный критерий: конструктивно-содержательный, конструктивно-оперативный, конструктивно-специальный, конструктивно-материальный компоненты;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крыжанстовская, Елена Владимировна, 2002 год

1. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: методическое пособие для СПГУ. М.: Высшая школа, 1986 - 150с.

2. Аганин М.В., Зима Б.В. Заготовки сельскохозяйственной продукции у населения. М.: Экономика, 1981. - 80с.

3. Агапова Т. Статистическое изучение дифференциации доходов населения // Вопросы статистики. 1997. - №2.

4. Агослин М.В. Зима Б.В. Заготовки сельскохозяйственной продукции у населения. -М: Экономика, 1981.

5. Алехина Н.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагог. Умений у будущих учителей. Дис. . канд.пед.наук: Брянск, 1994 180с.

6. Алферьев В., Федотов А. Формирование рынка средств производства для АПК // АПК: экономика, управление. 1992. - №1.

7. Андреев П., Афанасьев В., Кудряшов В. Фермерские хозяйства России: пути становления и развития М.: Колос, 1992-96с.

8. Андреев П.А. Кудряшов В.И. Фермерские хозяйства (организация и кооперирование, обслуживание). -М.: Колос, 1994.

9. Андрейчук В. Обоснование показателей общего эффекта для оценки использования производственного потенциала // АПК: экономика, управление. -1997. -№

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. Для учителя М.: Просвещение, 1987.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования- М., 1984 104 с.

12. Атутов П.Р. и др. Связь трудового образования с основными науками: Книга для учителя / П.Р.Атутов, Н.И.Баблин, Ю.К. Васильев М.: Просвещение, 1985. - 128с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989- с.65.

14. Бажина О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников (в процессе обучения технологии): Автореф. дис. канд.наук. Брянск, 1998 -22с.

15. Бакетт М. Фермерское производство: организация, управление, анализ.- М., Агропромиздат., 1989-340с.

16. Баранов И.Н. и коллектив авторов. Методические указания по курсу «Введение в экономику». СПб.: Экономическая школа, 1991.

17. Бардовская Н.В. Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов с- Пб.: Издю «Питер», 2000.

18. Батышев С.Я. Научная организация научно-воспитательного процесса.- М.: Высшая школа, 1980 445с.

19. Белова Н.В., Дмитричев И.И. Семейный бюджет. М.: Финансы и статистика, 1995.

20. Берлинских В. Очерки крестьянских цивилизации в России // Волга, 1991.

21. Бердышев А. Думайте и считайте // Фермер, 1993. №3-9.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995 336с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные тхнологии обучения. М.: 1995.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

25. Бондаренко JI.B. Доклады сельского населения: уровень, источники, дифференциация. // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. №5 1997.

26. Буздалов И., Шмелев Г. Проблемы развития сельскохозяйственной кооперации в переходных условиях // Вопросы экономики. 1995. №1.

27. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96с.

28. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб пособие для студентов пед. институтов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. Под ред. В.И.Журавлева.- М.: Просвещение, 1988.-239с.

29. Ведин Н, Аграрное право: вопросы и ответы, М.: Новый юрист, 1998.

30. Веклич С.Н. Дифференцированный подход к подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. канд.наук. -Брянск, 1999 19с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991 -480с.

32. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности. Отв. ред. Ю.К.Васильев. М., 1978-46с.

33. Воронов В.В. Подготовка школы в двух словах. М.: Пед. общество России, 1999.-с.98.

34. Вроеннстийн А.Н. оценка качества высшего образования. М.: Изд-во МИЭПУ, 2000-180с.

35. Выгордина А.Е. Нравственно-экономические проблемы сельскохозяйственного производства. М.: Прометей, 1993.

36. Галустов Р.А., Зубов Н.И. Малогабаритная техника в крестьянском хозяйстве: учеб пособие для студентов факультетов технологии и предпринимательства высших учебных пед. заведений. Брянск: изд-во БГПУ, 1999-266с.

37. Гонков Е.В., Сердюков Н.С. исследовательская и творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально -педагогической культуры: Учеб. Пособие. Изд-во Белго. гос. ун-та, 1998 -120с.

38. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.96.00. «Технология ипредпринимательство». О М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. -30с.

39. Гражданский форум / Н.С.Коваленко, К.В.Комаров, Э.Ю.Сероусова, И.Г.Якимович. Брянск. 2000-13 с.

40. Гражданский форум, как формирования юного гражданина. И.Г.Якимович / Актуальные проблемы обучения и воспитания. Тезисы докладов. Брянск, 1998.

41. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. -158с.

42. Грейси М. Сельское хозяйство и продовольствие в экономике разных стран. М.: Экон. шк.1995.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1996.

44. Давыдов теория развивающегося обучения М.:,1996

45. Далл Р. 5 способов начать фермерское дело // Новый фермер, 1994. -№2/15.

46. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 /Под ред: П.Р.Атутова.- Москва: НОСО РАО, 1997 230с.

47. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования в России: составление и перспективы развития. М., 1994

48. Дуканова Н.А. Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики. Дис. .канд.пед.наук, Брянск, 1999-227с.

49. Дукмас А.Н. Кооперационные и интегральные взаимосвязи в агропромышленном производстве // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. 1996. №1.

50. Евстропов А. Маркетинг в сфере ресурсного обеспечения агропромышленного производства // АПК: экономика, управление. 1994. Кеб.

51. Жеребин В.М. Романов А.Н. Экономика домашних хозяйств. М.: Финансы, ЮНИТИ, 1998.

52. Жученко А.А. Стратегия адаптивной интенсификации сельского хозяйства. Пущино, РАН, 1994.55.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

53. Задачи экономичсекого образования в процессе формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства. Тула: Изд-во ТГПУ, 1998 - С. 167-171.

54. Закон РСФСР «О земельной реформе», о развитии крестьянских (фермерских) хозяйств в РСФСР. -М.,1991. С.7-13.

55. Зотова О.И. Новиков В.В. Шорокова Е.В. особенность технологии крестьянства: прошлое и настоящее. М.: Наука, 1993.

56. Зягвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160с.

57. Игры, обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В Петрусинского. В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994. -368с.

58. Информационно-консультативная служба в сельском хозяйстве М.: Информ - Магротех, 1995 - 72с.

59. Казарев В.В. Справедливость. Миф? Реальность? М.: Турбо-Принт, 1997.

60. Кайли З.М. Харитьнов Н.С. Пособие по экономике и организации крестьянского (Фермерского) хозяйства. Ч.У П - М., 1990.

61. Как стать фермером. Антилов Г.М. М.: МП ИМИДЖ, 1992 - 839с.

62. Какустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений . М.: Изд. Центр «Академия», 1999.

63. Калугина З.Н. Личное подсобное хозяйство в СССР,- Новороссийское, Наука, 1991.

64. Камлеев В.Д. и коллектив авторов. Учебник по основам экономической теории-М.: Владос, 1994.

65. Касл Е., Бекер М. Эффективное фермерское хозяйство. М.: Прогресс, 1990.

66. Кинелев В.Г. Высшее образование в России: составление и перспективы развития. -М., 1994.

67. Кирилова Н.М. Повышение уровня технологической компетентности учителя трудового обучения. 4.1 Курганский ИПК - 2000. - 120с.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: М., 1989.

69. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, вопросники, ролевые игры. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 143с.

70. Концептуальные основы образовательной области «Технология» / Под ред. Ю.Л.Хатунцева М.: РАО, 1999-44с.

71. Концептуальные основы образовательной области «технология» / Под ред. Ю.П.Хотунцева. М.: РАО, 1999. 44с.

72. Конягин А. Фермерское хозяйство США М.: Агропромиздат, 1989.

73. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно-полезный 4 производственный труд. М.: «Просвещение», 1990. - 242с.

74. Костяев А.И., Дибиров А.А. Развитие ЛПХ в условиях перехода к рыночным отношениям. Екатеринбург, Издательство Уральского университета, 1994.

75. Кудряшов В.И., Полунин В.М. Кооперация крестьянских хозяйств. -М., 2000.

76. Кулибанов B.C. Территориально-отраслевые комплексы программ интенсификации производства. М.: Высшая школа, 1990.

77. Куписевич И. Основы общей дидактики. М., 1986. - с.96.

78. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. -112с.

79. Кушина А.П., Кушин М.А. Семейная экономика / 1000 советов по домоводству. Тула: Приок. кн. изд-во, 1991 - 225с.

80. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные Р технологии.-М., 1998.

81. Легкий Н.Г., Бодур И.Д., Кривчанский И.Е. Личное подсобное и садово-огородное хозяйство. М.: Изд-во МСХА, 1994.-304с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981-186с.

83. Лернер И.Я. О методах обучения Советская педагогика, 1965,№3.

84. Личное подсобное хозяйство: возможности и перспективы. Г.и. Шмелев. М.: Изд. Полит. Литературы, 1983.

85. Лысенко Е.Г. Эколого-экономическая эффективность использования земли (теория, методология, практика). Р.-на-Дону, Полграф, 1994.

86. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. С.-Петербург, ГМП «Фомика», 1992.

87. Льюис К.Д. Методы прогнозирования экономических показателей. М.: Финансы и статистика, 1986.

88. Любимов Л. А. и авторский коллектив, Проект стандарта ф экономического образования в общеобразовательных школах. М., 1995.

89. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1998 - 192с.

90. Мамелюк. Н.С. профессиональная подготовка учителя к обучению учащихся производству и переработке сельскохозяйственной продукции: Автореф. дис.канд.пед.наук. Брянск, 1998 - 21с.

91. Матершалл А. Принцип экономической науки.- М.: Прогресс, 1993 -4.1.-415с. 4.2. 310с.

92. Матяш Н.В., Семенова Н.В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск: Изд. БГПУ, 2000. -120с.

93. Махмутов М.И. проблемное обеспечение: Основные вопросы теории. М.: педагогика, 1975. - 367с.

94. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. (Педагогическая наука реформе школы). М. Педагогика, 1988. 192с.

95. Методика обучения младших школьников выполению творческих проектов / Под ред. В.Д.Симоненко Брянск: Изд. БГПУ, 1998-104с.

96. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Под ред. В.Д.Симоненко Брянск - Ишим, 1998-296с.

97. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство. М.: Владас, МП «Паллада», 1994.

98. Морозов А.Н. Профессионализация информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в процессе применения программных средств по предпринимательству. Автореф. . канд.пед.наук. -Брянск, 2001 18с.

99. Мышлевская Г.Л. Дети и деньги. М.: Знание, 1981- 87 с.

100. Наумова Н.ВФ, Рогов В.З. культура разумного потребителя. —М.: Педагогика, 1987. 128с.

101. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. Для учителя. М.: просвещение, 1991 - 160с.

102. Новиков A.M. Как работать над диссертацией М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1996-112с.

103. Новиков В.Н. О развитии кооперации и интеграции в АПК // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. 1997. -№4.

104. Новые педагогические и информационные технологии и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С. Полаг, М.Ю.Бухаркин, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат М.: Изд. Центр «Академия»,1999.

105. Околепов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России 1994. -№2.

106. ИЗ.Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.208с.

107. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя 2-е изд., перераб. -М., Просвещение, 1986,- 158с.

108. Основы методики преподавания технологии. Брянск: изд-во БГПУ,2000.-229с.

109. Основы сельского хозяйства: учебное пособие, биологич. специальностей пед институтов / и.м. Ващенко, В.г. Акшаков, Б.А.Ягодин и др./ Под ред. И.М.Ващенко. М.: Просвещение, 1987.

110. Павлов Б.В. Трудись компьютер. М., Агропромиздат, 1991 - 239с.

111. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - С- Пб.: Изд-во «Либра», 1992. -141с.

112. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «технология»: теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81с.

113. Патокова С.В. Концепции реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.:, 1998.

114. Педагогика. Учеб. Пособие студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. 637с.

115. Педагогика: пед. теория, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних пед. учебных заведений / С.А.Смирнов, Н.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М., 1999.

116. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Г.И.Шашовой, Г.Н.Третьякова М., 1994.

117. Петренко И.А., Чужинов П.И., Исмуратов С.Б. Экономика крестьянских (фермерских) хозяйств. Алматы, Кайнар, 1993.

118. Пилыциков Т.Н. Средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1995. 16с.

119. Питюкова В.Ю. Основы пед технологии: Учебное практическое пособие. -М.: «Гном пресс», 1999.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности М: Мысль, 1986254с.

121. ПлатоновВ.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведения, -М.: ИТИО профиздат., 1991. 191с.

122. Погонышева Д.А. Решение задач линейного программирования с помощью EXCEL 7.0. Методические указания. Брянск, БГСХА, 1999 - 14С.

123. Погребинская В. Уровень жизни населения и структура доходов // Экономист. -1995,№Ю.

124. Подготовка будущих учителей технологии, предпринимательства и экономика. // технология, предпринимательство, экономика. Межвузовский сборник статей. И.П Тула: Изд-во ТГПУ, 1999. - с.113 - 137.

125. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений Брянск: изд-во БГПИ, 1992 - 224с.

126. Попов В.Д. Экономическая психология. М.: экономика, 1987. - 303с.

127. Практикум по основам сельского хозяйства / Под ред. Ващенко И.М. -М.: Просвещение, 1991 -431с.

128. Проблемы технологического образования школьников: Сборник материалов и тезисов Всероссийского совещания семинара по технологическому образованию школьников. - Армавир АГПИ, 1999-112с.

129. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение для сельских школ. Технология / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Просвещение, 1998. - 169с.

130. ПрокопенкоВ.И., Сырникова Г.Н., Основы школьной дидактики. -Брянск, 1995.

131. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /Под ред. С.Я.Батышева. -М.: Ассоциация «профессиональное образование», 1999.

132. Прутченков А.С. Школьникам систематизированные знания по экономике // Школа и производство. 1994. -№3 - с.9-12.

133. Развитие экономических отношений в АПК // Сборник научных трудов. М.: ВНИЭТУСХ, 1992.

134. Райг И.Х. Что может индивидуальное хозяйство. // Социальные исследования. №1 1996 с.ЗЗ.

135. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. М., 1992.

136. РайсбергБ.А. Экономическая энциклопедия для детей и взрослых. -М.:АОЗТ «Нефтехиминвест», 1995. 688с.

137. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Брянск: изд-во БГПУ, 1999 .-111С.

138. Ржаницына JI.C. Доходы: уровень, дифференциация, гарантии. М.: Профиздат, 1991. - 158с.

139. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985 - 160с.

140. Руководства к хозяйству и домоводству и вопросах и ответах. Для семьи и школы / сост. .Ределин. Спб., 1904. -430с.

141. Савина JI.H. Методика применения средств наглядности в процессе формирования у школьников сельскохозяйственных знаний и трудовых политических умений. Автореф. .канд.пед.наук. -М.: 1991 19с.

142. Сасова И.А., Третьякова JI.P., Изучение раздела «экономика семьи и домашнего хозяйства» // Школа и производство. 1993.- №5 - с.60-66.

143. Сасова Н.А., Третьякова А.Р. Изучение раздела «Экономика семьи и домашнего хозяйсвта» // Школа и производства. 1993.-№5. С.60-66.

144. Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности. Дис. .канд.пед.наук, Армавир. 2000 147с.

145. Семин А., Неганова В. Агромаркетинг: Концепция развития -Екатеринбург, 1987.

146. Серков А.Ф. Индикативное планирование в сельском хозяйстве. М.: Информагробизнес, 1996. - 161с.

147. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: БГПУ, 1994.

148. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики. Брянск: БГПУ, 1995189с.

149. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства Брянск: БГПУ, 1996. -240с.

150. Симоненко В.Д. Основы профессиональной культуры: Учебник для учащихся X-XI классов. Брянск: изд-во БГПУ - 268с.

151. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры классов. М.: Вентана Граф, 1999. - 218с.

152. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. Брянск: изд-во БГПУ, 1998. 218с.

153. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ. Дис. .д-ра пед. наук,- Глухов, 1986. -449с.

154. Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рын. условиях, монография. -М.: изд. Рос. экон. акад., 2001.- 190с.

155. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 230с.

156. Симоненко В.Д., Ретевых М.В., Матяш Н.В., Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты, Брянск, Из-во БГПУ, 1999-230с.

157. Симоненко В.Д., Свиридов В.Е. «О готовности абитуриентов сельских школ к вузовским формам обучения». Проблемы технологического образования школьников. Сборник статей. Армавир, 1999 93с.

158. Симоненко В.Д., Сорока В.Ф., Шелепина О.И., Иванишкина Е.М. Практикум по домашней экономике. Брянск, 1995 - 88с.

159. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие Брянск: Изд. БГПУ, 1997-319с.

160. Симоненко В.Д., Фомин Н.В., Современные пед. технологии: Учебное пособие. Брянск: Изд. БГПУ, 2001-395с.

161. Симоненко В.Д., Шелепина О.И. Семйная экономика. М.: Вита-Пресс, 2001.-с.

162. Симоненко B.C. основы домашней экономики. Брянск: изд-во БГПУ, 1996-113с.

163. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. -206с.

164. Сорокин Н.А. Дидактика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., «Просвещение», 1974.-222с.

165. Справочник крестьянина. / Сост. Узуленып Я.Я. М.: 1994 217с.

166. Справочник по планированию и экономике сельскохозяйственного производства. В 2-х частях, сост. Г.В.Кулик, Н.А. Окунь, Ю.М.Лектерев 2-е изд. -М.: Россельхозизд, 1990.

167. Справочник фермера /под ред. В.М.Баутина. М.: Информагротех, 1992.

168. Столяров Ю.С. Развитие технологического творчества школьников? Опыт и перспективы. -М.: Просвещение, 1983. 176с.

169. Тальзина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высш. шк. 1997. - №1.

170. Территориальное разделение труда и рынок труда АПК / Под ред. Алтухова, Вермеля. М.: ВНИЭТУСХ, 1995. - 178с.

171. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Выпуск II Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1998.-166с.

172. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Выпуск I.- Брянск: изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997.- 145с.

173. Технологическое образование школьников: состояние, проьлемы и перспективы развития. / Под ред. В.Д.Симоненко, М.В.Ретевых, Р.И.Желбановой. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999-119с.

174. Трейси М. Сельское хозяйство и продовольствие в экономике развитых стран: введение в теорию, практику и политику. Спб.: Экономическая школа, 1995. - 431 с.

175. Третьякова JI.P. Педагогические условия подготовки учащихся 5-10 классов к рациональному ведению домашнего хозяйства. Дис.Канд.пед.наук. -М., 1994.-184с.

176. Трудовое обучение для сельских школ. Технология. М.: Просвещение, 1998 - 167с.

177. Трудовое обучение для сельских школ. Технология. М.: Просвещение, 1998. - 167с.

178. Узун В. Аграрная реформа и судьбы крестьянства // Экон. 1995- №4.

179. Формирование и развитие экономического мышления учащихся на уроках труда. // Школа и производство, №11, 1981 с.64-69.

180. Хаостинг А. Курс предпринимательства. М.: Международные отношения, 1993.

181. ХейнгП. Экономический образ мышления. -М.,1991.

182. Хицков И. Крестьянские подворья // АПК: Эк., впр., 2000. №4.

183. Хоскинг А. Курс предпринимательства. М.: Международные отношения, 1993. -352с.

184. Хотунцев. Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология»-М.:ИОСО РАО, 1999 44с.

185. Хофиес Г. Организация хозяйства на фермах // АПК: Эк. Упр., 19913.

186. Чернышев Б.П. Социально-педагогические проблемы воспитания в семье. Дис. .канд.пед.наук. м., 1973-142с.

187. Шайденко Н.А. Переверзев М.П., Пашин В.А. Современная экономика России. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1198.

188. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования. Автореф. . докт. пед.наук. М.: 2000 - 43с.

189. Шеваторин Н.И. Социальная психология в образовании.: Уч. Пособие. М.: ВЛАБОС ,1995 544с.

190. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986 - 95с.

191. Шукшина З.Н. Формирование и использование ресурсного потенциала хозяйств населения. Брянск, 2000.

192. Шукшина З.Н. Организационно-экономические резервы личных подсобных хозяйств,- Брянск: БГСХА, 1997.

193. Шукшина З.Н. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986.-182с.

194. Шумский П.П. Формы организации производительного труда школьников в сельском хозяйстве. Автореф. . канд. Пед.наук Брянск, 1991 — 16с.

195. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? / Под ред. Данилова-Данильяна. М.: Издательство МНЭПУ, 1997. - 326с.

196. Экономика крестьянского хозяйства. И.Я.Петренко, П.И.Чутинов, С.Б.Исмуратов. М., Интерпракс, 1995.

197. Экономика сельского хозяйства с основами аграрных рынков. -М.

198. Энциклопедия сельского хозяйства / Белорусская энциклопедия. Гл. ред. «Беларус. Энцикл.» Б.И. Саченко и др. Мн.: Бел-Эн., 1994 - 639с.

199. Янбых Быть или не быть сельскохозяйственной кооперации в России // АПК: экономика и управление. 1995. - №6.

200. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования -М„ 1986.

201. A ccrediting Prior Experiential Learning. A Manual for Good Practice in Higher Education. Glasgow Caledonian University, Center for Continuing Education, 1996.

202. Cetron M.J. Schools of the Future: How American and Education can cooperate to serve our Schools. N.Y. Mc Craw - Hill Book Company, 1985. - 1671. P

203. Dayle D.P., Levine L.M. Bussines & Public Schools: Observation on the Policy Statement of the Committee of Economic Development // Phi Delta Kappan. -1987. V.67.- №20. - p.l 13 - 118.

204. Eaure I. The Nature of Capital end Income. L. 1927.

205. Educating Americans for the 21th Century. Wash., 1983. - 251p.

206. Galbraith J.K. The New Industrial State. L.1991.

207. Hague Sir D. Beyond Universities. Institute of Economic Affairs. - L., 1991.

208. Schults T. Capital Formation by Education // Journal of Political Economy, Vol.68,1960, pp.55-83.