Дидактические условия организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Переведенцева, Лариса Анатольевна

• Переведенцева, Лариса Анатольевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Переведенцева, Лариса Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Организация смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы: теоретико-методологические основы

1.1 Сущность смыслопоисковой деятельности как философская и психолого-педагогическая проблема

1.2 Дидактические условия организации смыслопоисковой деятельности обучающихся

1.3 Модель организации смыслопоисковой деятельности обучающихся

основной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по созданию дидактических условий организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы

2.1 Организация смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы: диагностический этап

2.2 Опытно-экспериментальная работа по организации смыслопоисковой деятельности обучающихся

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по организации

смыслопоисковой деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

173-206

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для человека XXI века все более значимой является его самореализация, заключающаяся, прежде всего, в самостоятельном нахождении решений в различных жизненных ситуациях, принятии ответственности за свой выбор, выработке собственных смыслов в процессе индивидуального понимания связей, причин окружающего мира и самого себя.

Целью образования становится познавательное, личностное и общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее такую основную компетенцию, как умение учиться. Одним из основных ориентиров федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) является создание условий, способствующих формированию активной учебно-познавательной деятельности обучающихся и их смыслоцелевых ориентаций. В связи с этим изменяется характер и содержание образовательного процесса в школе и возникает необходимость организации смыслопоисковой деятельности по раскрытию обучающимися личностной значимости учения.

Теоретические основы процесса организации смыслопоисковой деятельности обучающихся разработаны в фундаментальных и современных психолого-педагогических концепциях и теориях развития личности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, А.В. Хуторской и др.).

Различные аспекты ценностно-смыслового направления в отечественной педагогике рассмотрены в работах И.Ю. Алексашиной, Г.С. Батищева, Е.Г. Беляковой, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, А.И. Донцова, А.Ф. Закировой, В.А. Сластенина, О.Ю. Стреловой, А.П. Тряпицыной, Е.Н. Федоровой и др.

Для нашего исследования представляют интерес рассмотрение личностного опыта, как компонента содержания образования (А.В. Зеленцова,

М.В. Кларин, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), опыта приобщения к полю смыслов как опыта, возрождаемого в каждой личности (И.Ю. Алексашина, Е.Н. Барышников, А.У. Варданян, И.С. Якиманская и др.).

Анализ современного состояния исследований концепции личностно-ориентированного образования, рассматривающей смысловую сферу как продукт саморазвития личности ребенка (С.В. Белова, Г.Н. Прозументова, В.В. Сериков, Г.В. Цветкова и др.), вопросов по формированию субъектной личностной позиции обучающегося (К.А. Абульханова, Б.С. Братусь, А.С. Обухов, Н.К. Сергеев и др.) и по формированию у учащихся универсальных способов деятельности как способов осмысления личностного образовательного содержания обучающихся (А.И. Савенков, Н.Ю. Самыкина, А.В. Серый, М.С. Яницкий, А. Швейцер и др.) свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к проблеме организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы.

Между тем, как показал теоретический анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований в области теории развития личности, аспект организации смыслопоисковой деятельности обучающихся в школе в условиях ФГОС изучен не достаточно полно. В частности, отсутствует системное, научно обоснованное представление о сущности и принципах организации смыслопоисковой деятельности обучающихся. Специально не изучалась специфика организации смыслопоисковой деятельности обучающихся в основной школе, конкретные механизмы, составляющие ее основу.

Таким образом, актуальность настоящего исследования характеризуется следующими противоречиями между: — государственным заказом на подготовку выпускника основной школы, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике и недостаточной теоретической и практической разработанностью

существующих механизмов, обеспечивающих оптимальное выполнение данного заказа;

— объективной необходимостью обеспечить организацию смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы на современном этапе с целью формирования у них универсальных учебных действий и неопределенностью теоретически обоснованных дидактических условий, направленных на достижение данной цели;

— потенциальными возможностями и ресурсами федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и слабой степенью их применения.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каковы дидактические условия, необходимые и достаточные для организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС?

Актуальность, противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования «Дидактические условия организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы.

Объект исследования: процесс организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы.

Предмет исследования: дидактические условия организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы (на предметной области «Естественно-научные предметы»).

Гипотеза исследования основывается на идее о том, что организация смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы будет результативна, если:

- определена сущность и содержание смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы;

- разработана и внедрена модель организация смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы, включающая целевой, концептуальный, процессуальный, и результативный компоненты;

- обоснованы и реализованы дидактические условия организация смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы.

2. Выявить дидактические условия организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС и опытно-экспериментальным путем показать их результативность.

3. Разработать и апробировать модель организации смыслопоисковой деятельности учащихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; организация педагогического эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы проводилось наблюдение, анкетирование, тестирование, осуществлялось обобщение эмпирического материала, статистический анализ результатов эксперимента.

Методологической базой исследования являются:

системно-деятельностный подход в общем образовании (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Е.А. Леванова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теории и концепции:

- концепция развития универсальных учебных действий для основного общего образования (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, С.Г. Воровщиков, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов и др.);

- концепции развития и воспитания личности, ее социализации, персонализации, субъектности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Т.Б. Гребенюк, А.Н. Джуринский, Ф.С. Келлер, Е.А. Климов, Е.А. Леванова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.А. Плешаков, М.И. Рожков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теоретические исследования смысловых образований личности, факторов становления ее ценностно-смысловой сферы (И.В. Абакумова, К.А. Абульханова, Т.К. Ахаян, Л.И. Божович, М.Я. Виленский, Н.Г. Зотова,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.В. Молчанов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, В. Франкл и др.);

- положения теории личностно-ориентированного образования о приоритетном развитии личностных качеств субъектов образования (Е.И. Артамонова, С.В. Белова, Е.В. Бондаревская, Е.В. Данильчук,

B.В. Зайцев, М.В. Кларин, Е.А. Крюкова, С.В. Кульневич, М.В. Мишаткина, Л.П. Разбегаева, Е.М. Сафронова, В.В. Сериков, В.М. Симонов, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Муниципальные образовательные учреждения Университетский лицей, Лицей № 13, гимназия № 30, Петровская школа, Средняя школа № 2, 8, 12, 20, 34, 36 г. Петрозаводска, а также школы республики Карелия МОУ «Средняя школа № 1» г. Олонец, МКОУ «Туксинская средняя общеобразовательная школа» Олонецкого района, МОУ «Нововилговская средняя школа № 3», МКОУ «Заозерская школа №10» Прионежского района, МКОУ «Средняя школа № 3» Сортавальского района.

В исследовании приняли участие 435 школьников и 128 учителей.

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2011 гг.) - поисково-аналитический: исследовалось состояние обозначенной проблемы в педагогической теории и практике; выявлен и уточнен понятийный аппарат, методология и методики организации исследования; были определены объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, разработаны методики констатирующего эксперимента. Разрабатывалась концептуальная модель организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы.

Второй этап (2011-2014 гг.) - опытно-экспериментальный: уточнялось понятие «смыслопоисковая деятельность» обучающихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС, проводилась проверка выявленных дидактических условий организации смыслопоисковой деятельности, была апробирована модель организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы.

Третий этап (2014-2016 гг.) - итоговый этап исследования, в ходе которого анализировались результаты опытно-экспериментального исследования, были получены данные, подтверждающие гипотезу. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

Положения, выносимые на защиту:

1. Смыслопоисковая деятельность - целенаправленный процесс трансформации объективированных ценностей в субъективные смыслы в результате отражения в индивидуальном сознании личностной значимости учения и способствующий развитию самоценных форм активности обучающихся. Содержание смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы определяется совокупностью требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования.

2. Результативность организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы обеспечивается совокупностью

дидактических условий: развитием личностного опыта обучающихся путем включения в учебный процесс предметно-познавательных, практико-ориентированных, личностно-ориентированных задач; использованием технологии организации образовательного события в учебном процессе; опорой на содержательно-дидактические линии в рамках предметной области «Естественно-научные предметы» в основной школе.

3. Модель организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы включает следующие компоненты: целевой, определяющий создание условий для организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы; концептуальный, базирующийся на системно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, включающий основные принципы, характеризующие моделирование организации смыслопоисковой деятельности; процессуальный, представленный дидактическими условиями, технологиями и методами работы с обучающимися и результативный компонент, включающий показатели и уровни смыслопоисковой деятельности.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении понятия смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы;

- в выявлении специфики организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС;

- в разработке модели организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС;

- в определении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке дидактических условий организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы.

Теоретическая значимость исследования

- теоретически обоснованы и дополнены концептуальные положения понятия смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы;

- выявлены и раскрыты показатели и уровни смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы;

- теоретически обоснована совокупность дидактических условий, необходимых и достаточных для организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

- разработана и экспериментально проверена модель организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и апробирован дидактико-методический инструментарий по организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС;

- разработанная модель организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы может использоваться при организации и планировании работы учителей школ, что открывает новые аспекты совершенствования профессиональных компетенций педагогов;

- полученный результат может быть использован в системе работы учителей с целью организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС;

- разработанные виды учебно-познавательных, практико-ориентированных, личностно-ориентированных задач; виды уроков в технологии образовательного события; виды интегрированных уроков и методики оценивания метапредметных результатов обучающихся могут быть использованы учителями основной школы;

- полученные результаты могут быть использованы в системе работы школы с целью формирования универсальных учебных действий учащихся основной школы в контексте реализации ФГОС;

- разработанный дидактико-методический инструментарий по проблеме исследования может быть рекомендован к использованию на курсах повышения квалификации учителей предметной области «Естественно-научные предметы»;

- материалы диссертационного исследования, полученные результаты и выводы могут быть использованы при подготовке методических рекомендаций по проблеме повышения эффективности основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Достоверность исследования обеспечена всесторонним анализом поставленной проблемы, обеспечивается построением исследования на выверенной теоретико-методологической базе, использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; результатами статистических методов обработки данных; длительным характером и возможностью коррекции опытно-экспериментальной работы.

Личное участие соискателя состоит в разработке теоретического обоснования проблемы организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы, в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных дидактических условий, а также разработке дидактико-методического инструментария, который может быть использован учителями общеобразовательных школ. Личный вклад автора заключается в планировании, организации и проведении всех этапов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения, выводы и итоги докладывались и обсуждались на всероссийских и международных конференциях: VI международной

научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, 2015), III международной научно-практической конференции Одинцовских психолого-педагогических чтений «Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики» (Москва, 2015), международной научно-практической конференции «Герценовские чтения: Актуальные проблемы обучения физике в средней и высшей школе» (Санкт-Петербург, 2013, 2014, 2015, 2016), VII международной научно - практической конференции «Наука и образование: история, современность, перспективы» (Казань,2014), IV международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования в постсоветском пространстве (Тюмень, 2012); Четвертых Всероссийских Шамовских педагогических чтениях научной школы Управления образованием «Модернизация системы отечественного образования: современные проблемы и эффективные управленческие решения» (Москва, 2012); 2-й научно-практической школы-семинара молодых ученых по мероприятию «Поддержка развития внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров путем выполнения научных исследований молодыми учеными и преподавателями в научно-образовательных центрах» (Тольятти, 2012); Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация образовательного процесса в школе и вузе с использованием современных образовательных технологий» (Шадринск, 2008); 55-й вузовской научно-практической конференции Карельской государственной педагогической академии с международным участием «Современные тенденции и перспективы развития педагогического образования» (Петрозаводск, 2013); 55-й научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного физико-математического образования в школе и вузе» (Петрозаводск, 2013); «Итоги работы молодых ученых и аспирантов» (Петрозаводск, 2008-2015).

Основные результаты и выводы исследования нашли отражение в 22 публикациях, общим объемом 7,15 п.л., в том числе в учебном пособии, пяти

работах, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций результатов диссертационных исследований, обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры теории и методики общего и профессионального образования ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (216 источников) и 17 приложений. Объем текста диссертации - 149 страниц. Работа содержит 26 таблицы и 18 рисунков.

Во введении обоснованы актуальность выбранной темы, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, определены его теоретико-методологическая и экспериментальная база, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, представлены этапы экспериментальной работы и их содержание, апробация и внедрение результатов, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы»

представлены результаты анализа психолого-педагогической и специальной литературы, в которой исследуется понятие «смыслопоисковой деятельности» и его сущностные характеристики; выявляются и раскрываются показатели и уровни смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы; разработана модель организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС.

Во второй главе «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по созданию дидактических условий организации смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы» представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

В приложениях диссертации содержатся материалы опытно-экспериментальной работы, диагностический инструментарий.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава 1. Организация смыслопоисковой деятельности обучающихся основной школы: теоретико-методологические основы

1.1 Сущность смыслопоисковой деятельности как философская и психолого-педагогическая проблема

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 Ш73-ФЗ), Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. отмечается, что основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося [124, 123].

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования приоритетным результатом образования выступает формирование универсальных учебных действий, обеспечивающее развитие личности учащегося [183].

Современный школьник, находящийся в многообразном информационном пространстве, пытается находить смысл учения и осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности.

В соответствии с задачами исследования рассмотрим понятие «смысл» в философском и психолого-педагогическом аспекте.

Нахождение механизмов личностного развития в процессе обучения исследователи ведут в области смыслов (Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, Ю.В. Сенько, И.С. Сергеев, В. Франкл, Б.Д. Эльконин и др.).

Понятие «смысл» - фундаментальное мировоззренческое понятие, разрабатываемое в психологии, педагогике, философии, лингвистике и других гуманитарных науках, затрагивает основополагающие философские вопросы соотношения бытия и сознания, проявления смысла в окружающем мире и др. В «Словаре современного русского литературного языка» слово

«смысл» раскрывается как цель, назначение, внутреннее содержание чего-либо, значение [166, с.1448].

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля значение слова «смысл» определяется: во-первых, как способность понимания, постижения, а, во-вторых, как разум и способность делать заключения и правильно судить [58, с.240].

Функционирование смысловых образований, данных субъекту в качестве элементов его картины мира и себя в этом мире, позволяет рассмотреть феноменологический аспект смысла.

Теоретические основы смысла как многогранного явления заложены зарубежными и отечественными философами, психологами К.А. Абульхановой, А.Г. Асмоловым, М.М. Бахтиным, Б.С. Братусем, Г. Гегелем, Э. Гуссерлем, И. Кантом, Л.Н. Коганом, Д.А.Леонтьевым, А.Н. Леонтьевым, М.М. Рубинштейном, Г. Фихте, В. Франклом, М. Хайдеггером и др.

Данная проблематика является центральной у представителей феноменологической парадигмы: Э. Гуссерля, Ж.-П. Сартра, М. Хайдегера, К. Ясперса [5, 153, 193, 216].

Рассмотрим процесс формирования смысла, представленный Э. Гуссерлем. Ведущим утверждением феноменологической теории является положение о том, что мир дан человеку только через феномены сознания. Э. Гуссерль в своей книге «Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии» говорит о том, что неопределенный смысл мира и определенный смысл его элементов есть нечто, что мы осознаем в процессе восприятия, мышления, то есть нечто обозначенное в том или ином личностном генезисе [56].

По мнению Э. Гуссерля, с одной стороны, смысл является онтологической характеристикой человеческого бытия, с другой - элементом самого сознания. Сознание является осознанием предмета, а предмет является тем, что обнаруживается в акте сознания, конструирующим его

бытие. Сознание выступает единственным полем придания смысла, а человек, являющийся носителем сознания, становится начальной основой, в которой появляются первичные смыслы всех форм деятельности человека, поэтому, смысловая определенность предмета в феноменологической установке определяется не как характерная только предмету, а как результат деятельности субъекта, и данная деятельность является «последним источником всякого значимого смысла» [55].

С точки зрения Э. Гуссерля, никто не может отнять у индивида потребности личного осмысления, отношения к тому, с чем он сталкивается в своем познавательном опыте, поэтому обучающийся не должен опираться на то, что существует вне его, оперировать этим.

Сущность смысла заключается в его коммуникативной природе. Объективность смысла проявляется в том, что он является выражением коллективного опыта.

Расширенную трактовку смысла дал М. Хайдеггер, последователь Э. Гуссерля [193]. Согласно ему, смысл постоянно рассеивается и подлежит вновь созданному усилию быть раскрытым снова. Философ приходит к выводу, что смысл вещей устанавливается непосредственно с участием субъекта.

Н.В. Зоткин, изучая проблему смысла в философских школах, отмечает отсутствие четкого определения и общепринятой концепции относительно этого понятия [75].

Отечественный философ М.М. Бахтин писал о том, что одной из основных сторон смысла является диалогичность. Диалог реализует потребность субъекта в общении и сотрудничестве, поэтому философ утверждал, что смысл находится всегда между смыслами, которые выстраиваются в бесконечную, постоянно обновляемую смысловую цепочку

[19].

Э. Гуссерль и его последователи указывали на такую характеристику смысла как его открытость.

Педагогический аспект открытости, незавершенности смысла заключается в том, что открытость смысла - это важное условие углубления субъектом личных знаний, расширения опыта сознания, т.к. открытость смысла дает возможность пересматривать свою точку зрения, снова возвращаться к усвоенным ранее знаниям, быть открытым к другим мнениям, к получению новых знаний. Открытость способствует расширению пространства личного сознания и позволяет субъекту преодолевать сложившиеся стереотипы мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Переведенцева, Лариса Анатольевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01, 19.00.07 / И. В. Абакумова. - Ростов н/Д., 2003. - 480 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова-Славская // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М.: Академический проект, 2000. - С. 13-26.

4. Аверков, М.С. Событие как единица образовательного проектирования [Электронный ресурс] / М.С. Аверков, С.В. Ермаков, А.А. Попов. - Режим доступа: http://www.yandex.ru/search/?text=Аверков%20М.С.%2C%20Ермаков%20С.В. %2С%20Попов%20А.А.%20Событие%20как%20единица%20образовательно го%20проектирования&1г=18&сШ=9582 . - (дата обращения: 16.03.2011).

5. Азизова, И.Ю. Гуманитаризация методической подготовки как основа для приобщения студентов-биологов к ценностям культуры / И.Ю. Азизова // Письма в Эмиссия. Оффлайн [Электронный ресурс]. - 2011. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1666.htm. - (дата обращения: 17.01.2012).

6. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына; под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

7. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. - СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

8. Ананьева, Е.Ю. Специфика смыслотворческой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования [Электронный ресурс] / Е.Ю. Ананьева. - Дом пионеров, 2011. - Режим доступа: Мр://дом-пионеров.рф/специфика-смыслотворческой-деятельн.Ыт!/. - (дата обращения: 21.05.2013).

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

10. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Артамонова. - Москва, 2000. - 450 с.

11. Арутюнян, О.А. Понимание философского текста как смыслотворчество: автореф. дис. ... канд. ф. наук: 09.00.01 / О.А. Арутюнян.

- Краснодар, 2007. - 24 с.

12. Асмолов, А.Г. Культурно - историческая системно -деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. - №4. - 2007. - С. 16

- 23.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

14. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

15. Ахаян, Т. К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков / Т.К. Ахаян - Л., 1982. - 17 с.

16. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1987. - 80 с.

17. Барышников, Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / Е.Н. Барышников. - СПб., 1999. - 154 c.

18. Батищев, Г.С. Истина и ценности / Г.С. Батищев // Познание в социальном контексте. - М.: РАН, 1994. - С. 61 - 78.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. - 445 с.

20. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций / А.С. Белкин // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 3 - 10.

21. Белова, С.В. Диалогическое изучение литературы в старших классах: как помочь школьнику раскрыть свое «я» / С.В. Белова. - М.: Логос, 2003. - 143 с.

22. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции содержания образования / М.Н. Берулава - М. : Совершенство, 1998. - 192 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бессараб, Г.Д. Интегрированные уроки и формирование естественной грамотности учащихся / Г.Д. Бессараб // Физика в школе. -2000. - № 5. - С. 17- 19.

25. Богданов, К.Ю. Физик в гостях у биолога / К.Ю. Богданов - М.: Наука, 1986. - 144 с.

26. Богданова, Н.А. Подготовка учителя в условиях инновационных изменений образовательной практики / Н.А. Богданова // Социально-гуманитарные проблемы современной науки и пути их решения: материалы III Всероссийской научной конференции. - Челябинск: Типография ООО Печатный двор, 2012. - С. 10 - 13.

27. Бодалев, А.А. Мотивация личности: сб. науч. трудов / А.А. Бодалев - М.: Акад. пед. наук СССР, 1982. - 120 с.

28. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. - М.: Педагогика, 1987. - 340 с.

29. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.В.Благонадежней. - М.: Педагогика, 1972. -352 с.

30. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / гл. ред. А.М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1969 - 1978.

31. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс] . - 16-е изд. - М., 2013. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

32. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. -№1. - С.17-24.

33. Боно, Э. де. 6 пар обуви образа действия / Э. де Боно. - Минск: Попурри, 2003. - 208 с.

34. Бородин, М.Н. Концепция естественнонаучной грамотности и ее реализация в УМК «Школа Бином» / М.Н. Бородин, А.Ю. Пентин // Интернет-газета «Лаборатория знаний» [Электронный ресурс]. - 2012. - №4. - Режим доступа: http://gazeta.lbz.ru/vyp/arh.php. - (дата обращения: 14.01.2014).

35. Браверман, Э.М. Преподавание физики развивающее ученика: в 4 кн. / Э.М. Браверман. - М.: Ассоциация учителей физики, 2003. - Кн. 1: Подходы, компоненты, уроки, задания. - 400 с.

36. Браверман, Э.М. Преподавание физики развивающее ученика: в 4 кн. / Э.М. Браверман. - М.: АПК и ППРО, 2008. - Кн. 4, ч.1: Формирование практических умений. Обучение работе с приборами, измерениями, наблюдениям, постановке экспериментов - готовим к ЕГЭ. - 312 с.

37. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. - М.: Смысл, 1999. - С. 284 - 298.

38. Братусь, Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б.С. Братусь // Вопросы философии. - 1999. - №1. - С. 81 - 89.

39. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М., 1994. - 109 с.

40. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. - 1993. - Т. 14. - № 5. - С. 99 - 105.

41. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания: 90-е гг. ХХ в. Россия / З.И. Васильева. - СПб., 2003. - 336 с.

42. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

43. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А.А. Вербицкий. - М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 с.

44. Виленкин, Н.Я. Функции в природе и технике / Н.Я. Виленкин. -М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

45. Виленский, М.Я. Содержательные и процессуальные характеристики формирования ценностного состояния студентов / М.Я. Виленский // Вестник российского университета дружбы народов. Серия: философия. - М.: Изд-во Российский университет дружбы народов, 2003. Т.1- № 2. - С. 162 - 165.

46. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО., 1999. - 538 с.

47. Волкова, С.В. Дидактические условия реализации учащимися личностных смыслов в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Волкова. - Петрозаводск, 2002. - 176 а

48. Волькенштейн, М.В. Биофизика / М.В. Волькенштейн. - М.: Наука, 1988. - 590 с.

49. Воровщиков, С.Г. Развитие универсальных учебных действий. Внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: монография / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. - М.: Прометей, 2012. - 210 с.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

51. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. - 1982. - №5. - С. 80 -84.

52. Гольденберг, М.Л. Организация смыслотворческой деятельности старшеклассников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования: дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Л. Гольденберг. - Петрозаводск, 2005 - 164 с.

53. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова.

- Ленинград: РГПУ, 1991. - 77 с.

54. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001.

- 240 с.

55. Гуссерль, Э. Амстердамские доклады II / Э. Гуссерль // Логос. -Москва. - 1994. - №5. - С. 7 - 24.

56. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии: в 2 т. / Э. Гуссерль; пер с нем.

A.В. Михайловой. - М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. Т.1. - 336 с.

57. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование /

B.В. Давыдов, А.У. Варданян. - Ереван: Луис, 1981. - 220 с.

58. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. / В. Даль. - М.: Русский язык, 1980. - Т.4. - 712 с.

59. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Личностно-гуманитарная парадигма: монография / В.И. Данильчук. - Волгоград: Перемена, 1996. - 184 с.

60. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / А.Я. Данилюк // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 24 - 28.

61. Джуринский, А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития: монография / А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2003. -77 с.

62. Довга, Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: автореф. дисс...канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.В. Довга . - СПб., 1999. - 18 с.

63. Долгова, Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования [Электронный ресурс] / Л.М. Долгова. - Режим доступа: http://www.thetutor.ru/pro/articles02.html. - (дата обращения: 05.01.2013).

64. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. - 1974. - №5. - С. 67 - 76.

65. Жилина, М.Ю. Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Научно-методическая серия «Новые ценности образования» / М.Ю. Жилина, Н.Б. Крылова. - М., 2010. - Вып. 1(43). - 157 с.

66. Загвязинский, В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В.И. Загвязинский. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. - 174 с.

67. 3акирова, А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания / А.Ф. 3акирова // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 32 - 42.

68. Занков, Л.В. Обучение и развитие: экспериментально -педагогическое исследование / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

69. Захарова, И.Г. Проектирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся как фактор мотивации их учебной деятельности [Электронный ресурс] / И.Г. Захарова, О.В. Едалова. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2015/11/30/statya-proektirovanie-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii . - (дата обращения: 12.08.2014).

70. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Зеленцова. - Волгоград, 1996. - 184 с.

71. Землянская, Е.Н. Моделирование как метод педагогического исследования: в 2 т. / Е. Н. Землянская // Преподаватель XXI век. - 2013. - Т. 1. - № 3. - С. 35 - 43.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

73. Зинченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика / В.П. Зинченко. - Самара: Самарский Дом Печати, 1998. - 296 с.

74. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): учеб. пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

75. Зоткин, Н.В. Смыслополагание в ситуации неопределенности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.11/ Н. В. Зоткин. - М., 2000. - 23 с.

76. Зотова, Н.Г. Феномен смыслообразования в педагогической деятельности / Н.Г. Зотова // Альманах современной науки и образования. -2009. - №4. - С. 60-63.

77. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1991. - 142 с.

78. Иванова, Е.Н. Образовательное событие как тьюторская технология индивидуализации образовательного процесса [Электронный ресурс] / Е.Н. Иванова. - Режим доступа: http: //lyceum-44.ru/mdex.php?option=com_content&view=article&id=247:2011-01 -07-20-16-19&catid=50:methodkop&Itemid=69 . - (дата обращения: 05.01.2013).

79. Ильченко, В.Р. Взаимосвязи при изучении общих законов природы в школе (физика, химия, биология) / В.Р. Ильченко. - М.: Просвещение, 1989. - 62 с.

80. Ильченко, В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии / В.Р. Ильченко. - М.: Просвещение, 1986. - 172 с.

81. Ильченко, В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: книга для учителя / В.Р. Ильченко. - М.: Просвещение, 1993. - 189 с.

82. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура, условия / Л.Б. Ительсон. - Москва, 1994. - 169 с.

83. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

84. Казакова, Е.И Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. - СПб.: Петербург - XXI век, совместно с ЗАО Прес-Атташе, 1997. - 160 с.

85. Квитко, Е.С. Методика обучения математики в 5-6 классах, ориентированная на формирование универсальных учебных действий: дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.С. Квитко. - Москва, 2014 . - 174 с.

86. Кирсанов, А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / А.А. Кирсанов, Ж.А. Зайцева. - Казань, 1995. -103с.

87. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - Рига, НПЦ Эксперимент, 1997. - 176 с.

88. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. - М., 2000. - 376 с.

89. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Ростов н/Д.: Издательский центр МарТ, 2005. - 448 с.

90. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. - СПб.: Детство-пресс, 2001. - 288 с.

91. Кольберг, Л. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза / Л. Кольберг // Сибирский психологический журнал. -1998. - № 8 - 9. - С. 7 - 15.

92. Конжиев, Н.М. Личностно-ориентированное образование: гуманистический аспект учебное пособие / Н.М. Конжиев, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина. - Петрозаводск: КГПУ, 2002. - 96 с.

93. Кригер, Е.Э. Психологическое сопровождение и условия развивающего профессионального педагогического образования: автореф. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е. Э. Кригер. - Москва, 2014. - 46 с.

94. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова. - Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

95. Кульневич, С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.В. Кульневич. - Ростов н/Д., 1997. - 441 с.

96. Курвина, А.В. Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников: дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Курвина. - Петрозаводск, 2007 . - 201 с.

97. Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В.С. Лазарев // Педагогика. - 2004. - №4. - С. 29 - 36.

98. Ланина, И.Я. Экскурсии в природу по физике и биологии / И.Я. Ланина, В.П. Соломин. - СПб., 1998. - 185 с.

99. Лаптев, В.В. Научные теории и эксперимент в содержании школьного физического образования / В.В. Лаптев // Преподавание физики в школе и вузе: материалы МНК «Герценовские чтения». - СПб., 2001. - С. 3 -7.

100. Леванова, Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком: методическое пособие / Е.А. Леванова. - Москва, 2002. - 222 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /

A.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1971. - 40 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 1972. - 293 с.

104. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева. - М., 2009. - 397 с.

105. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 64 с.

106. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 268 с.

107. Литинецкий, И.Б. Барометры природы / И.Б. Литинецкий. - М.: Детская литература, 1982. - 143 с.

108. Лузина, Л.М. Понимание как механизм постижения индивидуальности / Л.М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 224 с.

109. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. -СПб: Лидер, 2005. - 192 с.

110. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии /

B.Н. Максимова, Н.В. Груздева. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

111. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

112. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

113. Мамардшвили, М.К. Философия и личность / М.К. Мамардшвили // Человек. - 1994. - №5. - С. 5 - 20.

114. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

115. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

116. Масалова, С.И. Гибкая рациональность поиска смысла (в парадигме деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна) [Электронный ресурс] / С.И. Масалова. - Режим доступа: http://cl.rushkolnik.ru/docs/7840/index-48071.html?page=17. - (дата обращения: 25.09.2014).

117. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М.: Рефл-бук, 1997. - 304 с.

118. Матиенко, А.В. Контрольно-измерительная деятельность как средство формирования профессиональных компетенций студентов / А.В. Матиенко // «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири [Электронный ресурс] - 2012. №4 (12). - Режим доступа: http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/kontrolno-

izmeritelna ya deyatelnost matienko.doc.pdf. - (дата обращения: 26.02.2013).

119. Мишаткина, М.В. Формирование у старшеклассников потребности в определении смысла учебной деятельности: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Мишаткина. - Волгоград, 2005. - 24 с.

120. Молчанов, С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах / С.В. Молчанов // Психологическая наука и образование. - 2005. - №3. - С. 16 - 25.

121. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для вузов / А.В. Мудрик. - 7-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009. - 224 с.

122. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

123. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 // Российская газета. - 2000. - 196.

124. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ // Российская газета. - 2012. - №303.

125. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы: постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 // СЗ РФ. -2014. - №17. - Ст. 2058.

126. Обухов, А.С. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса / А.С. Обухов [и др.] - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 422 с.

127. Педагогика / под. ред. П.И. Педкасистого, В.И. Журавлева. - М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 638 с.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М: Академия, 2003. - 512 с.

129. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: 3-е изд. / В.А. Сластенин [и др.]. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

130. Педагогические технологии: учебное пособие / В.С. Кукушин [и др.] - Ростов н/Д.: Март, 2002 - 320 с.

131. Пентин, А.Ю. Разработка компетентностно-ориентированных заданий по оцениванию читательской грамотности на основе естественнонаучных текстов / А.Ю. Пентин // Методист. - 2011. - №4. - С. 8 - 14.

132. Переведенцева, Л.А. Организация смыслопоисковой деятельности школьников в учебном процессе: монография / Л.А. Переведенцева, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2014. - 44с.

133. Перминова, Л.М. Формирование функциональной грамотности: основы теории и технология / Л.М. Перминова. - СПб.: Санкт-петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1998. - 49 с.

134. Петренко, О.Л. Образовательная технология «Дебаты» на уроке и во внеурочной работе / О. Л. Петренко // Технологии открытого образования: сб. науч. -метод. материалов Московского открытого образовательного проекта / под ред. Н.П. Дерзковой. - М.: АКП и ПРО, 2002. - С. 142 - 178.

135. Петровский, В.А. Личность: феномен субъекности / В.А. Петровский. - Ростов н/Д., 1993. - 67 с.

136. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - №1. - С. 15 - 26.

137. Плешаков, В.А. XXI век: роль киберонтологического подхода в образовании / В.А. Плешаков, Е.З. Кудашкина // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты. - Воронеж: Воронежский центр научно-технической информации, 2015. - С. 133 - 141.

138. Плигин, А.А. Познавательные стратегии школьников: от индивидуализации к личностно ориентированному образованию: монография / А.А. Плигин. - М.: Твои Книги, 2012. - 416 с.

139. Полани, М. Личностное знание / пер. с англ. М.Б. Гнедовского, Н.М. Смирновой, Б.А. Старостина / М. Полани. - М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

140. Поташник, М.М. Освоение ФГОС: методические материалы для учителя: методическое пособие / М.М. Поташник, М.В. Левит. - М.: Педагогическое общество России, 2016. - 208 с.

141. Поташник, М.М. Требования к современному уроку: методическое пособие / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2010. - 272 с.

142. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Е.С. Савинов [др.]. - М.: Просвещение, 2011. - 342 с.

143. Прозументова, Г.Н. Педагогика совместной деятельности: смысловые контексты и образовательная реальность / Г.Н. Прозументова //

ШСД: разработка образовательных программ в развивающейся школе. -Томск: Дельтаплан, 2002. - С.4 - 16.

144. Пушкарева, Т.В. Актуальные проблемы усвоения знаний / Т.В.Пушкарева // Проблемы педагогического образования. - М.: МПГУ -МОСПИ, 2009. - Вып. 33. - С. 18 - 19.

145. Радионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. -Омск: Интернет-центр ОмГПУ, 2007. - Режим доступа: http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych/. - (дата обращения: 21.05.2014).

146. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 243 с.

147. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1958. - 145 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М., 1976. - Т. 2. - 415 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 237 с.

150. Савенков, А.И. Педагогическая психология / А.И. Савенков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2014. - 659 с.

151. Самыкина, Н.Ю. Взросление личности как процесс решения задач. Психологические исследования / Н.Ю. Самыкина. - Самара: Изд-во Универс-Групп, 2005. - С.57 - 62.

152. Саранцев, Г.И. Функции задач в процессе обучения / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2001. - №9. - С.19 - 24.

153. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии / Ж.П. Сартр; пер. с фр. В.И. Колядко. - М.: Республика, 2000. - 638 с.

154. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования / Н.Г.Свинина // Педагогика. -2001. - № 7. - С. 20 - 23.

155. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. - М.: Изд-во Академия, 2000. - 240 с.

156. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: вопросы теории: монография. / Н.К. Сергеев. - СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

157. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

158. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

159. Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности / А.В. Серый, М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 - 92 с.

160. Сиденко, А.С. Основы теории развивающего обучения /

A.С. Сиденко // Физика в школе. - 1998. - №1. - С. 20 - 23.

161. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО Речь, 2003. - 350 с.

162. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учебно-справочное пособие / В.П. Симонов. - М.: МПА, 1999. - 45 с.

163. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Народное образование - 1997. - №9. - С. 41 - 42.

164. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

165. Слободчиков, В.И. Очерки по психологии образования /

B.И. Слободчиков. - Биробиджан: БГПИ, 2005. - 272 с.

166. Словарь современного русского литературного языка: в 17 т. - Л. Изд-во АН СССР, 1962. - Т. 13. - 1515 с.

167. Соломин, В.П. Интегрированные домашние задания по биологии и физике / В.П. Соломин, И.Я. Ланина, А.Ф. Дергачева. - СПб., 2001. - 217 с.

168. Соломин, В.П. Интегрированные занятия по биологии и физике / В.П. Соломин, И.Я. Ланина, Н.М. Бурцева. - СПб., 2000. - 139 с.

169. Сорокин, А.Б. Проблемно-диалоговая форма «вопрос-ответ» / А.Б. Сорокин, Н.Г. Алексеев // Педагогика. - 2001.- №2. - С. 37 - 43.

170. Соснин, Н.В. Компетентностный подход: проблемы освоения / Н.В. Соснин // Высшее образование в России. - 2007. - №6 - С. 42 - 45.

171. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл: психолого-педагогическое исследование / Б.А.Сосновский. - М.: Прометей, 1993. - 199 с.

172. Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент: вероятностные поля смыслов и значений понятия / О.Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №4. - С.27 - 32.

173. Тарасов, Л.В. Физика в природе / Л.В. Тарасов. - М.: Просвещение, 1988. - 351 с.

174. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М., 1984. - 270 с.

175. Толковый словарь русского языка / под редакцией Д.В. Дмитриева. - М.: Астрель, 2003. - 1578 с.

176. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова.- Москва; Прага: Роспедагентство, 1994. - 48 с.

177. Торн, К. Полное руководство по тренингу / К. Торн, Д. Маккей. -М.: ИНФРА-М, 2002 - 127 с.

178. Узнадзе, Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации / Д.Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. - С. 87 - 91.

179. Усова, А.В. Практикум по решению физических задач: для студентов физ.-мат. факультетов / А.В.Усова, Н.Н. Тулькибаева. - М.: Просвещение, 2001. - 206 с.

180. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Просвещение, 1988. -112 с.

181. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. - М.: Просвещение, 1986. - 123 с.

182. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fcpro.ru/. - (дата обращения: 15.09.2014).

183. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

184. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федорец. - Ленинград: РГПУ,1983. - 83 с.

185. Федорова, Е.Н. Проблема межпредметной интеграции в теории и практике современного обучения: учебное пособие / Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина. - Петрозаводск: Изд-во КГПА, 2009. - 156 с.

186. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. -190 с.

187. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд. перераб. и доп - М.: Политиздат, 2001. - 760 с.

188. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева и др. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

189. Фокина, О.А. Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологий личностно ориентированного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Фокина. - Волгоград, 2002. - 173 с.

190. Фомичева, И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания / И.Г. Фомичева // Педагогика. -2001. - № 9. - С.11 - 19.

191. Фрадков, И.С. Процесс обучения: некоторые теоретические постулаты / И.С. Фрадков // Педагог - исследователь. - 1997. - № 1. - С. 5 -11.

192. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

193. Хайдегер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер; пер. с нем. В.В. Бибихин. - Харьков: Фолио, 2003. - 53 с.

194. Хорошко, Н.Ф. Личностно-ориентированный подход в системе развивающего обучения детей опережающего развития / Н.Ф. Хорошко // Школьные технологии. - 2003. - №5. - С. 173 - 178.

195. Хотченкова, Е.А. Развитие логического мышления школьников средствами учебного предмета «Математика»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Хотченкова. - Ставрополь, 2006. - 191 с.

196. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / ред. Д.И. Фельдштейн; сост. Л.М. Семенюк. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

197. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: научно -методическое пособие / А.В. Хуторской. - М.: Эйдос, 2012. - 227 с.

198. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛА ДОС - ПРЕСС, 2005. - 383 с.

199. Хуторской, А.В. Нынешние стандарты нужно менять, наполнять их метапредметным содержанием образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2012. - №4. - С. 36 - 48.

200. Хуторской, А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта: практический аспект / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2013. - №4. - С. 157 - 171.

201. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебное пособие / А.В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - М. : Высш. шк., 2007. - 639 с.

202. Цветкова, Г.В. Организация смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе (на примере гуманитарных дисциплин): дис ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Г.В. Цветкова. - Волгоград, 2009 - 219 с.

203. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. -320 с.

204. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. - М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

205. Шевелева, А.И. Образовательные события как практика понимания и принятия [Электронный ресурс] / А.И. Шевелева, Л.В. Кобзева, Е.А. Клымчук. - Режим доступа: http: //www.thetutor.ru/library/open/52?geodata=18. - (дата обращения: 25.09.2014).

206. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Школа культурной политики, 1995. - 760 с.

207. Шишова, М.И. Система педагогических компетенций в проектировании гуманно-личностного образовательного пространства: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М. И. Шишова. - Ижевск, 2011. - 22 с.

208. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучение: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. Н.Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Издательский центр Академия, 1999. - 288 с.

209. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М., 1979. - 97 с.

210. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

211. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С. 6 - 20.

212. Эльконин, Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. - М. Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

213. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

214. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М., 1969. - 198 с.

215. Ямбург, Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? / Е.А. Ямбург. - М.: Просвещение, 2014. - 175 с.

216. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М.: Политиздат, 1991. - 527 с.