Формирование базовой культуры младших школьников в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Мячина Вера Александровна

• Мячина Вера Александровна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Мячина Вера Александровна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности

1.1 Сущность и структурно-содержательная характеристика базовой культуры младших школьников

1.2 Слагаемые базовой культуры младших школьников как личностные результаты образования обучающихся начальной школы

1.3. Модель формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию базовой культуры младших школьников в учебной деятельности

2.1 Диагностика исходного состояния сформированности базовой культуры младших школьников

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности

2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по формированию базовой культуры младших школьников в учебной деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование базовой культуры младших школьников в учебной деятельности»

Введение

Актуальность темы исследования. Современный период развития общества, глобальные проблемы, которые решаются в нем в последние десятилетия, затронули все сферы жизни человека. Происходящие общественно-политические, социально-культурные процессы резонансно влияют на переосмысление роли культуры в жизни людей, безопасности взаимоотношений.

В этой связи меняются социальные требования к качеству и результатам образования обучающихся на уровне общеобразовательной школы. Гражданское общество ожидает культурное, духовно развитое и с высоким уровнем нравственной воспитанности подрастающее поколение, стремящееся к творческим преобразованиям действительности.

Особо подчеркнем, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО), определяет спектр обязательных личностных результатов образования младших школьников и включает сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, готовность и способность к самоопределению и саморазвитию, социальные компетенции и личностные качества. Особое значение уделяется культуре и развитию качеств личности на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. Данные личностные результаты образования обучающихся начальной школы и обозначенный в образовательном стандарте приоритет предполагают формирование базовой культуры подрастающего поколения.

Вместе с тем, ФГОС НОО в качестве важнейшего направления в процессе освоения основной образовательной программы указывает на необходимость интегративного развития личности обучающихся при формировании социальных компетенций, интериоризации личностных результатов. Повышенное внимание к триединой цели образования, направленной на воспитание, развитие и обучение детей, предусматривает необходимость формирования базовой культуры на основе содержания учебных предметов в школе.

Федеральный проект «Современная школа», реализующийся в рамках Национального проекта «Образование» до 2024 г. и действующий на основании Указа Президента РФ (от 7 мая 2018 г. № 204) определяет главный вектор изменений на основе внедрения обновленных образовательных программ, усиливающих внимание к воспитанию, новых методов обучения, образовательных технологий, позволяющих сформировать базовые умения и навыки в области общекультурных, гибких компетенций, отвечающих вызовам современности.

Обозначенные во ФГОС НОО требования, касающиеся результатов образования школьников, реализуемый Национальный проект, ориентирующий на формирование базовой культуры младших школьников в учебной деятельности, а также поиск педагогических средств и условий для реализации данных требований предопределяют актуальность настоящего исследования.

Степень разработанности темы исследования. Анализ источников научной литературы показывает, что разносторонний подход к проблеме формирования базовой культуры личности нашел свое отражение в философии, социологии, культурологии, психологии, педагогике.

Различным аспектам воспитания культуры личности посвящены труды многих исследователей (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, В.А. Возчиков, М.С. Коган, К.Г. Колтаков, Н.Р. Милютина, Т.Н. Таранова и др.). Авторы предприняли попытку воссоздать образ человека культуры через определение его качественных составляющих, рассматривая человека культуры как личность, способную к со-творению, со-творчеству и диалогу. Результаты их исследований явились предпосылками и основой, которая предопределяет «палитру» человека культуры, включающей способы общения, формы организации деятельности, творческие способности и поведение.

В педагогической науке осмысление феномена «базовая культура личности» осуществляется с позиций разных подходов и понимается: как минимум общих способностей человека, необходимых для социализации и оптимального развития личности (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.); как мера развития личности (Е.Н. Шиянов и С.В. Бобрышев); как оптимальная совокупность

общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания (И.А. Зимняя, Б.Н. Байденко, Т.А. Кравченко, Н.А. Морозова и др.).

В работе О.А. Замятиной рассматривается модель культурно-образовательного пространства начальной школы с использованием интегрированной программы «Школа культуры первоклассника». О.Г. Брыкалова выделает структурные компоненты «базовой культуры личности»: духовно-нравственный, социально-мировоззренческий, эмоционально-волевой, которые позволяют человеку выстраивать жизнедеятельность в гармонии с собой и миром. Работа Т.А. Меняйловой, посвященная формированию качеств личности человека, иллюстрирует аспект организации данного процесса на основе культурологического подхода по программе школы народной культуры. Исследование М.К. Ласковой представляет процесс формирования базовой культуры личности младших школьников через аксиологическую функцию изобразительного искусства.

Вышесказанное позволяет заключить, что в научной литературе имеются теоретические предпосылки к решению проблемы формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности. Однако наш замысел заключается в использовании возможностей основной образовательной программы начальной школы и содержания учебного предмета «Литературное чтение». Произведения, содержащиеся в программе данного предмета, априори содержат тексты, раскрывающие взаимоотношения людей, отношение к природе, а также иллюстрируют особенности духовно-нравственной, эмоционально-волевой сфер личности. Кроме того, произведения, входящие в перечень обязательного изучения, демонстрируют социальные нормы поведения в обществе и способствуют развитию личностных качеств, а также формированию базовой культуры младшего школьника.

Несмотря на многочисленные научные исследования в педагогике остается недостаточно разработанным вопрос применения организационно-

содержательных средств и педагогических условий для формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности.

Наряду с имеющимися предпосылками можно отметить ряд противоречий, актуализирующих данное исследование:

- между объективной потребностью общества в решении вопросов воспитания, обучающихся в процессе образования и реальным уровнем сформированности базовой культуры школьников;

- между необходимостью формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности и недостаточностью теоретических разработок, обеспечивающих ее научно-педагогические основы;

- между потребностью школьной практики в формировании слагаемых базовой культуры младших школьников как личностных результатов образования обучающихся начальной школы и отсутствием модели, включающей организационно-содержательные средства и педагогические условия, способствующие их достижению.

Вышеуказанные противоречия являются основанием для выдвижения проблемы исследования, связанной с определением организационно-содержательных средств в начальном общем образовании и педагогических условий, которые обеспечивают формирование базовой культуры младших школьников в учебной деятельности.

В формате решения обозначенной проблемы была определена тема исследования: «Формирование базовой культуры младших школьников в учебной деятельности».

Объект исследования: процесс формирования базовой культуры младших школьников.

Предмет исследования: организационно-содержательные средства и педагогические условия формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности.

Цель исследования: разработать и обосновать модель, включающую организационно-содержательные средства формирования базовой культуры

младших школьников в учебной деятельности и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее функционирования.

Гипотеза исследования: формирование базовой культуры младших школьников в учебной деятельности будет проходить успешнее по сравнению с общей практикой, если:

- данный процесс будет осуществляться в соответствии с методологией, основанием которой выступают положения системно-деятельностного, личностно-ориентированного, аксиологического, социокультурного, синергетического подходов и вытекающие из них принципы: целостности, гуманистической направленности, самоорганизации и саморазвития, открытости, свободы выбора, диалогичности;

- слагаемые базовой культуры младших школьников рассматривать как составляющие личностных результатов образования обучающихся начальной школы, а критериальные показатели ее сформированности будут определены в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

- модель исследуемого процесса будет включать организационно-содержательные средства при последовательном формировании базовой культуры младших школьников в учебной деятельности на этапах адаптации, индивидуализации и интеграции, основанных на механизмах обучения и закономерных фазах развития личности;

- педагогические условия, включающие инструменты педагогического дизайна, будут дополнять модель и будут направлены на анализ потребностей, определение целей, дизайна содержания, выбор организационно-содержательных средств и дидактических приемов, разработку стратегии, проектирование урока и его архитектоники, составление сценария, разработка технологической карты, выбор формы обратной связи, осуществление мониторинга результатов, определение способов и мер корректировки.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить сущность, структуру и содержание базовой культуры младших школьников.

2. Рассмотреть слагаемые базовой культуры младших школьников как личностные результаты образования и выявить критерии и показатели их сформированности.

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность модели и педагогических условий ее реализации.

Методологическую основу исследования составили:

- системно-деятельностный подход, рассматривающий усвоение обучающимися предметного содержания, воспитание качеств личности, развитие социальных компетенций как единую систему, интериоризация составляющих которой происходит в процессе активной деятельности субъекта (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, и др.);

- личностно-ориентированный подход, предусматривающий обеспечение условий для развития личности обучающегося на основе признания его уникальности как субъекта образовательного процесса (Е. В. Бондаревская, В.С. Ильин, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др. );

- аксиологический подход, ориентирующий на реализацию ценностей в образовании и признание человека, как основной ценности (М.В. Богуславский, З.И. Равкин, Н.У. Ярычев и др.,);

- социокультурный подход, укрепляющий гуманистическую направленность образования и утверждающий значимость культуры в процессе воспитания и формирования личности как активного ее носителя (Ш.А. Амонашвили, К.Н. Вентцель, К.Д. Ушинский и др.);

- синергетический подход, основанный на нелинейности функционирования педагогических систем и учитывающий естественные механизмы самоорганизации и саморазвития (В.А. Игнатова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, В.М. Курейчик, В.И. Писаренко и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

- философские положения теории о гармоничном развитии личности (С.Л. Рубинштейн, В.С. Соловьев и др.);

- положения теории личности о целостности ее структуры, единстве закономерностей и диалектики развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев и др.);

- концепции воспитания базовой культуры личности (И.В. Зимняя,

B.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов);

- идеи воспитания человека в контексте культуры и социокультурной обусловленности развития личности в образовательном процессе (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, О.Г. Брыкалова, О.С. Газман, О.А. Замятина, М.К. Ласкова, Т.А. Меняйлова, Т.Н. Таранова, Н. Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация) при изучении и обзоре научной литературы;

- эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся, моделирование, методики психолого-педагогической диагностики, педагогический эксперимент) в ходе опытно-экспериментальной работы;

- статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ, методы математической статистики по обработке экспериментальных данных) в процессе интерпретации результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Астрахани «Основная общеобразовательная школа №21», Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Астрахани

«Средняя общеобразовательная школа №57», Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №12», Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение города Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №48».

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2015 г. по 2020 г. в несколько этапов.

Первый этап (2015 г. - 2017 г.) - изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, формирование методологической позиции и научного аппарата исследования. Основные результаты этого этапа заключались в уточнении сущности базовой культуры личности, выявлении структуры и содержания базовой культуры младших школьников.

Второй этап (2017 г. - 2019 г.) - разработка и внедрение модели формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности, организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента. В этот период было разработано содержательно-технологическое обеспечение модели и реализованы педагогические условия формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности.

Третий этап (2019 г. - 2021 г.) - анализ и систематизация результатов исследования. На данном этапе осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы, научные положения исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные результаты в совокупности представляют авторский вариант формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности:

- конкретизированы сущность и содержание базовой культуры младших школьников, включающие отношение, общение, деятельность, поведение, позволившие на их основе выделить структурные компоненты: аксиологический, коммуникативный, деятельностный, поведенческий применительно к обучающимся начальной школы;

- рассмотрены слагаемые базовой культуры младших школьников как личностные результаты образования, выявлены их соотношение и взаимосвязь, позволившие определить показатели ее сформированности соответственно

выделенным критериям: ценностно-смысловому, коммуникативно-речевому, когнитивно-деятельностному, рефлексивно-поведенческому;

- разработана модель формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности, включающая организационно-содержательные средства достижения ожидаемых результатов при последовательной организации этапов адаптации, индивидуализации, интеграции, основанных на механизмах обучения и закономерных фазах развития личности;

- обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, повышающий эффективность реализации модели формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности, который включает инструменты педагогического дизайна: анализ потребностей, определение целей, дизайн содержания, выбор организационно-содержательных средств и дидактических приемов, разработка стратегии, проектирование урока и его архитектоники, составление сценария, разработка технологической карты, выбор формы обратной связи, осуществление мониторинга результатов, определение способов и мер корректировки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что системное решение проблемы формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности дополняет современные знания и обогащает теорию общей педагогики, а именно: конкретизирует содержание понятия «базовая культура младших школьников» и уточняет структурные компоненты; обосновывает разработанную модель, включающую организационно-содержательные средства и педагогические условия, обеспечивающие устойчивую эффективность запланированных результатов и управление данным процессом. Указанные результаты способствуют дальнейшему развитию теорий, систем и технологий начального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс критериев, показателей и уровней сформированности базовой культуры младших школьников, позволяет осуществлять мониторинг достигнутых личностных результатов образования обучающихся начальной школы

в процессе освоения основной образовательной программы и может быть рекомендован к применению широкому кругу педагогам-практикам. Предлагаемые организационно-содержательные средства, обеспечивающие вариативность форм организации учебной деятельности младших школьников и педагогический дизайн уроков литературного чтения, могут использоваться педагогами при проектировании и реализации основной образовательной программы с целью повышения результатов ее освоения в формате начальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Базовая культура младших школьников рассматривается как интегративная характеристика личности, представленная оптимальной совокупностью ценностных ориентаций, качеств и способностей, проявляющихся в культуре отношений, общения, деятельности, поведения и обеспечивающих ее полноценную социализацию и развитие в дальнейшем.

Ее структурными компонентами являются: аксиологический, коммуникативный, деятельностный, поведенческий, содержание которых определено применительно к младшим школьникам.

Сформированность базовой культуры младших школьников определяется степенью проявления показателей по следующим критериям: ценностно-смысловому (ценностные ориентации, отношение к себе и окружающим, личностный смысл учения, стремление к познанию и саморазвитию); коммуникативно-речевому (коммуникативные умения, культура речи (правильность и целесообразность), конструктивная направленность в общении (умение договариваться на основе диалога, находить выходы в конфликтных ситуациях); когнитивно-деятельностному (конструктивное ведение своих дел (самоорганизованность), креативность и стремление к преобразующей деятельности, деятельностный самоконтроль (самостоятельность в выборе деятельности и способов ее реализации); рефлексивно-поведенческому (способность к рефлексии результатов; самоконтроль поведения на основе

принятых социально-нравственных норм и правил, нравственная самооценка поведения и результатов деятельности).

2. Модель формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности спроектирована на основе синтеза взаимодополняющих подходов: системно-деятельностного, личностно-ориентированного, аксиологического, синергетического, социокультурного.

Предусматривается последовательное применение традиционных и современных организационно-содержательных средств, включая мультимедиа: 1 этап - адаптация (беседа, кинопедагогика, лэпбук), 2 этап - индивидуализация (диалог, сюжетно-ролевая игра, воспитывающая ситуация), 3 этап - интеграция (интерактивная игра-соревнование, драматизация, проект). Указанные этапы основаны на механизмах обучения и закономерных фазах развития личности.

Реализация данной модели предоставляет возможность циклического использования организационно-содержательных средств формирования базовой культуры младших школьников, направленных на рациональную организацию учебной деятельности и обеспечивает достижение запланированных результатов.

3. Педагогические условия формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности представляют комплекс, включающий: первое условие (анализ потребностей, определение целей, дизайна содержания, выбор организационно-содержательных средств и дидактических приемов); второе условие (разработка стратегии, проектирование урока и его архитектоники, составление сценария, разработка технологической карты); третье условие (выбор формы обратной связи, осуществление мониторинга результатов, определение способов и мер корректировки).

Комплекс педагогических условий дополняет модель инструментами педагогического дизайна, обеспечивает эффективность ее реализации, повышает результативность применения организационно-содержательных средств, направленных на формирование базовой культуры младших школьников в учебной деятельности.

Личное участие соискателя заключается в выборе и обосновании научного и практико-ориентированного замысла исследования; разработке модели и ее содержательно-технологического обеспечения; организации и выполнении педагогического эксперимента по внедрению модели и педагогических условий формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности на уроках в начальной школе, проводимых непосредственно автором; в количественной и качественной обработке эмпирических результатов исследования; систематизации теоретических и опытно-практических изысканий, а также формулировке выводов, подтверждающих основные гипотетические предположения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются научным замыслом, основу которого составляют методологическая и теоретическая базы с учетом идей и положений системно -деятельностного, личностно-ориентированного, аксиологического,

синергетического, социокультурного подходов; использованием комплекса методов научного исследования, релевантных цели и задачам исследования; пролонгированностью и устойчивой повторяемостью экспериментальной работы по внедрению модели и педагогических условий формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью эмпирических данных; личным участием автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на научных семинарах кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет им. А.А. Кадырова». Основные положения представлялись в докладах на Международной научно-практической конференции «Инновационные исследования: проблемы и пути решения» ( Пенза, 2016 г.); V международной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном процессе» (Новосибирск, 2016 г.); VII международной научно-практической конференции «Педагогический опыт:

теория, методика, практика» (Чебоксары, 2016 г.), Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию академика Казахской АПН, доктора педагогических наук, профессора Шолпан Исагалиевны Джанзаковой, Казахстан, (Атырау, 2020 г.).

Теоретические положения и результаты экспериментальной работы исследования опубликованы в материалах вышеуказанных конференций, в межвузовских сборниках научных трудов, коллективной монографии и отражены в 18 публикациях автора, в том числе 5 статьях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Результаты исследования внедрены в практику работы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Астрахани «Основная общеобразовательная школа № 21», Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №57».

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы (238 источников). Текст диссертации иллюстрирован 22 таблицами, 8 рисунками.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования базовой культуры младших школьников в учебной деятельности

1.1 Сущность и структурно-содержательная характеристика базовой

культуры младших школьников

Логика проведения педагогического исследования изначально требует рассмотрения сущности и содержания основных используемых понятий. Считаем, что теоретико-методологический анализ понятийно-терминологического аппарата проблемы данного исследования позволит обобщить и определить сущность и содержание слагаемых базовой культуры младших школьников. Взаимосвязь содержания понятийного аппарата нашего исследования можно представить схематично (рисунок 1).

Рис. 1. Взаимосвязь содержания понятийного аппарата проблемы формирования базовой культуры младших школьников

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мячина Вера Александровна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г. С. Психология развития и возрастная психологи. / Г. С. Абрамова. - Москва : Прометей, 2017. - 705 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К. А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. — М. : Наука, 1981.— С. 218-241.

3. Абызова, Е.В. Педагогический дизайн: понятие, предмет, основные категории / Е.В. Абызова // Вестник Вятского госуниверситета.-

2010.- № 3(3).-С.12-16.

4. Абызова, Е.В., Деветьярова И.Н. Особенности педагогического дизайна развивающей среды в работе с девиантными подростками / Е.В. Абызова, И.Н. Деветьярова // Вектор науки Тольяттинского госуниверситета.-

2011.- №2(5). -С.13-16.

5. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание Текст. / В. А. Аверин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191с.

6. Агафонова (Мячина), В.А. Формирование воли у детей младшего школьного возраста.// Инновационные исследования: проблемы и пути решения. Материалы Международной научно-практической конференции /под общ.ред. Г. Ю. Гуляева.-Пенза: МЦНС «Наука и просвещение».- 2016 . -С. 129-131.

7. Агафонова (Мячина), В.А. К вопросу о развитии культуры речи у школьников.// Актуальные проблемы педагогики, психологии и профессионального образования: сборник научных статей / под ред. доцента, к.п.н. Ю.Ю. Курбангалиевой. - Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич.-2016. - С.8-11.

8. Агафонова (Мячина), В.А. Физкультурные паузы и динамические перемены на уроках в начальной школе. // Современные проблемы науки и образования. Материалы VII Международной научно-практической

конференции/научный ред. к.п.н. Ю.В. Мамченко. -М.: Издательство «Перо».-2016.- С. 33-35.

9. Агафонова (Мячина), В.А. Современные образовательные технологии в начальной школе. // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном процессе. Материалы V Международной научно-практической конференции /Под общ.ред. С. С. Чернова. -Новосибирск: Издательство ЦРНС.-2016 .- С. 162-165.

10. Агафонова (Мячина), В.А. Культурно-нравственное развитие воспитанников детского дома на пути их социализации.// Актуальные проблемы педагогики, психологии и профессионального образования: сборник научно-практических и методических статей / под ред. Профессора, доктора наук Т. Н. Симоновой. - Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич.- 2017 . - С.348-350.

11. Агафонова (Мячина), В.А. О включении детей-сирот в социум в ходе целенаправленного воспитания//Гуманитарные исследования. Издательский дом «Астраханский университет» . 2017. -№4.-С. 149-153.

12. Агафонова (Мячина), В.А. Формирование и повышение мотивации к учению у младших школьников.// Педагогический опыт: теория, методика, практика. Материалы VII Международной научно-практической конференции 15 мая 2016 г. -Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс».- 2016 . -С.79-80.

13. Агафонова (Мячина), В.А. Взаимосвязь индивидуальных и возрастных особенностей детей среднего школьного возраста.// Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. Материалы VIII Международной научно-практической конференции 8 мая 2016 г. -Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс» .- 2016 . - С.102-103.

14. Агафонова (Мячина), В.А. Деятельность учителя по формированию и развитию межличностных отношений младших школьников в процессе их социализации.// Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. Материалы V Международной научно-

практической конференции 29 июня 2015г. -Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс».-2015. -С. 98-99.

15. Агафонова (Мячина),В.А. Мелкая моторика в психофизическом развитии младших школьников. // Актуальные проблемы педагогики и профессионального образования: сборник научных статей / под ред. проф. Т. Н. Прохоровой. - Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич. -2014. -С.7-8.

16. Агафонова (Мячина), В.А. Работа с родителями в области нравственного воспитания детей// Молодой ученый. — 2017. — №31. — С. 5254.

17. Агафонова (Мячина), В.А., Сатарова Л.А. Формирование качеств личности человека культуры у младших школьников в инклюзивном пространстве общеобразовательного учреждения // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -2019. -№ 1. -С. 49-56 .

18. Агафонова (Мячина), В.А., Сатарова Л.А. Формирование культуры речи у младших школьников // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -2019. -№ 2.-С. 6-12.

19. Алексеев. Н. А. Личностно-ориентированное образование. /Н. А. Алексеев // Педагогические инновации на современном этапе образования, по д.ре д. Закировой А. Ф. - Тюмень, 2010. - С. 25-33.

20. Алиева, Б.Ш. Использование творческого наследия Ахмедхана Абу-Бакара в духовно-нравственном воспитании старшеклассников. //Мир науки, культуры, образования. -2019.- № 3 (76).-С. 261 - 262.

21. Алиева, Б.Ш. Концепция профессиональной этнокультурной компетентности социального педагога // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы X Международной научно-практической конференции: в 2 ч. Москва, РУДН. -2017.-С. 455 - 460.

22. Алиева, Б.Ш. Проблема сохранения этнокультурных традиций в условиях глобализации. //Вестник Академии права и управления. 2014. -№ 37.-С. 273 - 279.

23. Алиева, Б.Ш. К проблеме формирования готовности будущих социальных работников к профессиональной деятельности на основе использования инновационных образовательных технологий. / Б.Ш. Алиева, Н.А. Ахмедова, А.Х. Рашидова // Мир науки, культуры, образования. -2019.-№ 3 (76).-С. 215 - 217.

24. Амонашвили, Ш.А. Книга жизни. М.: Знание, 1996. -267 с.

25. Амонашвили, Ш.А. Единство цели: пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

26. Арнольдов, А. Наука постижения культуры. Текст. / А. Арнольдов // Народное образование. 1998. - №5. - С.184 - 203.

27. Арсалиев, Ш.М.-Х. Этнопедагогические основы воспитания нравственности в поликультурном образовательном пространстве. Москва, 2015.-100с.

28. Арсалиев, Ш.М-Х. Этнопедагогические ценности, тенденции и прогнозы / Ш.М-Х. Арсалиев, Г.Н. Волков // Известия Чеченского государственного педагогического института. - 2009. - № 2. - С. 28-44.

29. Арсалиев, Ш.М-Х. Использование этнопедагогических идей в нравственном воспитании молодежи. Этносы развивающейся России: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Ш.М-Х. Арсалиев, И.В. Мусханова // Абакан. - 2008. -С. 107 -115.

30. Арсалиев, Ш. М-Х. Методология современной этнопедагогики [Текст] / Ш. М-Х. Арсалиев. - М.: Гелиос АРВ, 2013. - 320 с.

31. Архангельский, С.И. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И. Архангельский. - М.: Знание, 1989. - 42с.

32. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И.Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.-367с.

33. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика.- 2009.- № 4.- С.18-22.

34. Аствацатурова, Т.П. Основные требования к сценарию мультимедийного урока. [Электронный ресурс ] / Т.П. Аствацатурова .- Режим доступа: http://didaktor.ru/osnovnye-trebovaniya-k-scenariyu-multimedijnogo-uroka/

35. Баева, Л.В. Ценностные основания индивидуального бытия: Опыт экзистенциальной аксиологии: Монография. М. : Прометей. МПГУ, 2003.- 240 с. , С.10.

36. Байбородова. Л. В. Педагогическое сопровождение внеурочной деятельности младших школьников / Л. В. Байбородова. Е. В. Широкова // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 3. - С. 36-42.

37. Байденко, Б.Н. Оценка воспитательной работы на уровне ее представленности в вузе // Организация воспитательной деятельности в вузе.-М., 2002. -С. 45-50.

38. Байкова, Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике Текст. / Л. А. Байкова // Классный руководитель. 1998. - №2. - С.2 -12.

39. Басюк, В.С. Личностные результаты освоения основных образовательных программ обучающимися в условиях реализации ФГОС общего образования // Развитие личности. -2017.-№ 3.-С.29-43.

40. Бахтин, М.М. Автор и герой (сборник). /Азбука. 2000.-300с.

41. Бердяев, Н.А. Самосознание: сочинения. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1997. -624 с.

42. Бердяев, НА. Судьба России / Н.А.Бердяев. -М., 1997. - 210 с.

43. Берзина, Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины «Технология»): автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01/ Берзина Рушания Фатыховна.- Уфа, 2001. -17с.

44. Бесаева, А.Г.К проблеме нравственной самооценки младших школьников / А.Г. Бесаева, Е.М. Дзудцова // Мир науки, культуры, образования. -2016. -№4 (59).- С. 22-30.

45. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько — М.: Изд-ство Института профессионального образования МО России, 1995.- 336с.

46. Бестужев-Лада, И.В. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего. Текст. / И. Бестужев-Лада // Народное образование. 1996. -№9. -С.ЗЗ -35.

47. Библер, В.С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) / В. С. Библер // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения. М.- 1990. - 57с.

48. Библер, В.С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы: психологический аспект / В. С. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. - С. 66 - 73.

49. Бобрышов, С.В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория: монография. Ставрополь, 2006. -299с.

50. Богатырев, Д.К. Философия культуры.-2-е изд.- СПб.: Изд-во Русской христианской гуманитарной академии, 2020.- 368 с., С.55

51. Богатырева, К. Ф. Основные трудности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников / К. Ф. Богатырева // Сборник конференций.- Сощгосфера. - 2014. -№ 60. - С. 6-7.

52. Богуславский, М.В. Современные социокультурные основания педагогической инноватики // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании: Мат-лы междунар. конф. -М., 1995.-140 с.

53. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-СПб.: Питер, 2008. — 400 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

54. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. Москва.- ТЦ "Учитель". 1999. -560 с.

55. Бондаревская, Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образован / Е. В. Бондаревская //Личностноориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 288 с.

56. Брыкалова, О.Г. Базовая культура личности в педагогическом осмыслении // Сибирский педагогический журнал.- 2010.-№10.- С.99-106.

57. Брюхова, Н.Г. Влияние самопонимания на принятие решений юношами и девушками. дисс. ...канд. псих. наук: 19.00.13/ Брюхова Наталья Геннадиевна.-Астрахань, 2007.-175с.

58. Валицкая, А.П. Теория образования в контексте современности. Теория образования в контексте современности: учебное пособие / СПб.: Астерион, 2014. - 167 с.

59. Веденькина, М.В. Нравственное воспитание младших школьников: учебное пособие/ М.В.Веденькина, Л.Н. Давыдова, М.А.Колокольцева, Н.У Ярычев. Грозный: Изд-во ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», 2019.-70 с.

60. Вентцель, К.Н. Культура и воспитание. М., 1999.-210с.

61. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад // К.Н. Вентцель. Антология гуманной педагогики. М.- 1999.- С.39.

62. Возчиков, В.А. Гуманитарно-образовательная среда обучения и воспитания. Опыт проекта // Человек культуры: Статьи, тезисы сообщений по

актуальным проблемам гуманитарных исследований. - Бийск.- 2000. - С. 2027.

63. Возчиков, В.А. Философия образования и медиакультура информационного общества: автореф....докт.философ.наук: 09.00.11/ Возчиков Вячеслав Анатольевич.-Санкт-Петербург, 2007.-26с.

64. Возчиков, В.А. Образование в информационном обществе: некоторые проблемы содержания и организации./ В.А. Возчиков, К.Г. Колтаков.-Бийск: НИЦ БиГПИ, 2001.- 160 с.

65. Воронина, Д.В. Педагогический дизайн в современной России: проблемы и пути развития / Д.В. Воронина.-М,- 2016.-№3.-С.61-68.

66. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

67. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

68. Гадзаова, Л.П. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей у студентов вуза средствами иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Гадзаова Людмила Петровна.- Владикавказ, 2002. - 152 с.

69. Гадзаова, Л.П. Сохранение культурных и духовных ценностей -залог мира и согласия в будущем // IV Международная конференция "Устойчивое развитие горных территорий: проблемы региональной политики горных районов". - Владикавказ, 2001. - С.31-36.

70. Гадзаова, Л.П. Формирование ценностной картины мира у студентов // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 10. - С. 40 - 42.

71. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. - 2000. - № 3.-С. 10-37.

72. Галанова, О.А. Диалогичность как ведущий принцип современной парадигмы образования // Вестник ТГПУ (ТБРи Ви11е11п).2013.- № 13(141).-С.161-164.

73. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы к курсу «Общ. психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./ М.В. Гамезо, И.А. Домашенко, -М.: Просвещение, 1986.-272 с.

74. Гвалдин, А.Ю. Теоретические подходы к диалогичности воспитания // Вестник Череповецкого госунивеситета.-2017. -№2(77). -С.143-149.

75. Грецова, А.П. Педагогический дизайн в аспекте развития познавательных способностей старшеклассников / А.П. Грецова // Известия Саратовского университета. Нов. сер. Серия. Философия. Психология. Педагогика.-2014.- Т.14, вып.3.- С. 107-110.

76. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь./ Е. Ф. Губский, Г.В. Кораблева , В.А. Лутченко, - Москва : Инфра-М, 2012.-570с.

77. Давыдов, В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 613 с.

78. Давыдова, Л.Н. Инклюзивное образование и нравственные взаимоотношения: грани одной проблемы. / Л.Н Давыдова, М.А. Колокольцева, Е.В. Рябова. - Ленанд, 2018. -200 с.

79. Давыдова, Л.Н. Педагогическая диагностика в процессе воспитательной деятельности // Научная мысль Кавказа: научный журнал. -2004.-№6 - С. 172-179.

80. Давыдова, Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: монография / Л.Н. Давыдова. - Астрахань: Астраханский университет, 2005. - 211 с.

81. Давыдова, Л.Н. Преемственность в социально-нравственном развитии дошкольников и младших школьников /Л.Н. Давыдова, М.А. Колокольцева // Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы дошкольного образования: сб. матер. V Всерос. науч.-практ.конф. - М.: Баласс. 2011. - С. 154-157.

82. Данилова А.И. Педагогическая одарённость школьников: в поисках определения и путей развития. / А.И. Данилова, Е.И. Казакова.-Человек и образование. 2019. № 1 (58). С. 28-34.

83. Демидова, И.А. Педагогический дизайн и его средства: теоретический анализ и опыт применения в педагогической практике / И.А. Демидова // Педагогика. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота.-2019.-Т.4.- Выпуск 4.-С. 25-32.

84. Демидова, Л.Т. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин фактор социализации личности учащегося гимназии: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Демидова Лариса Талгатовна. - Казань, 1989. - 19с.

85. Диагностика личностных планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования: научно-методическое пособие/ Д.Ф. Ильясов, А.А. Севрюкова, В.В. Кудинов, Е.А. Селиванова. -Челябинск: ЧИППКРО, 2016. -360с.

86. Ермакова, Е.Ю. Воспитание альтруизма и нравственности у школьников. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Е. Ю. Ермакова, В. А. Ермаков ; под общ. ред. И. А. Зимней. М. : Издат. сервис, 2004. - 200 с.

87. Ефимова,О.С. Виды дорожных карт, используемые в образова-нии/О.С. Ефимова//Сборник материалов V Всероссийской интернет-конференции с международным участием-Москва. -2017.- С. 55-59.

88. Жданов, Ю.А. Проблемы теории и истории культуры. - Ростов н/Д.: Наука-пресс, 2005. - 428 с.

89. Жолдасов, П. Педагогический дизайн как средство повышения эффективности организации учебного процесса / П. Жолдасов // Вестник Донского государственного аграрного университета. -2019.-№3(32).-С.32-36.

90. Зайцев, В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография. - Волгоград: Перемена, 1998.-383 с.

91. Замятина, О.А. Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Замятина Ольга Александровна.-Ижевск, 2006.-18с.

92. Зауторова, Э.В. Педагогический дизайн как средство формирования ценностных ориентаций личности / Э.В. Зауторова, И.А. Такушевич // Пенитенциарная наука, Вологодский институт права и экономики ФСИН.- 2016.- №1(33).- С.77-80.

93. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Байденко, Т.А. Кравченко, Н.А. Морозова.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 67 с.

94. Золотухин, В.М. Толерантность как принцип поведения Текст. / В. М. Золотухин София: Рукописный журнал общества ревнителей русской философии. Вып. 5. - 2000.-С.3-20.

95. Зубра, А.С. Культура личности как духовная ценность: пособие для педагогов, воспитателей и студентов Текст. / А. С. Зубра Мн.: Университетское, 2001. - 184с.

96. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика.-2001.-№8.- С. 26-31.

97. Ильин, И.А. Собр. соч. В 10 т. Т. 6. Кн. 2. / Сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы; худож. Л. Ф. Шканов.— М.: Русская книга, 1996. — С. 129.

98. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984.-144с.

99. Ильясов, Д.Ф. Особенности проектирования образовательных программ в школе / Д.Ф. Ильясов,О.А. Ильясова // Школьные технологии. -2004. - № 5. - С. 89-93.

100. Ильясов, Д.Ф. Педагогические теории и роль субъективного фактора в их проектировании / Д.Ф. Ильясов, О.А. Ильясова // Вестник

Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 12.-С.5-10.

101. Ильясов, Д.Ф. Развитие представлений о педагогических теориях и подходах к их проектированию / Д.Ф. Ильясов, О.А. Ильясова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 1.-С. 39-50.

102. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. -216с.

103. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

104. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд.,1976.-286с.

105. Карабанова, О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова У/ Муниципальное образование : инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

106. Караковский, В.А. Воспитание для всех. М.: НИИ школьных технологий, 2008.-240с.

107. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! / В.А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова.- М. : Новая шк., 1996. - 157с.

108. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Каргапольцева Наталья Александровна. - Оренбург, 2000. - 380 с.

109. Карасик, В.И. Культурные доминанты в языке // Языковой круг: личность, концепты, дискурс.- Волгоград: Перемена, 2002.- С.166-205.

110. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

111. Клепикова, А.Г. Технология педагогического дизайна в разработке электронных учебных материалов / А.Г. Клепикова, И.Ф. Исаев //Вестник ТГУ-2009.- №1(69).-С.130-135.

112. Князева, Е.Н. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Синергетическая парадигма: Человек и общество в условиях нестабильности._ М.-2003.-С. 341-357.

113. Князева Е.Н. Синергетика: начала нелинейного мышления/ Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Общественные науки и современность. 1993.- № 2. - С.38-51.

114. Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. / О.Л. Князева, М.Д. Маханева // Программа. СПб: Детство- Пресс, 2010.— 304 с.

115. Ковалева Г. С. Оценка качества образования // Школьные технологии. М.- 2006.- № 5.- С. 150 - 154.

116. Коган, М.С. Общение как предмет междисциплинарного исследования / М.С.Коган // Общение и культура личности. Томск, 1984. -239с.

117. Колтаков, К.Г. Социально-философский анализ особенностей взаимосвязи педагогического образования и общества : дис. ... докт.филос. наук: 09.00.11 / Колтаков Константин Георгиевич, - Барнаул, 2002.-308с.

118. Кондрашов, В.А. Новейший философский словарь / В.А. Кондрашов, В.П. Копорулина, Д.А. Чекалов, - Феникс, 2008. - 668 с.

119. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований: Пособ. для педагога- исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.

120. Краткий словарь современных понятий и терминов Бунимович Н.Т.; Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко.- М.: Республика, 1993. - 510 с.

121. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова М.: Народное образование, 2000. - 272с.

122. Кузнецова, Е. Г. Личностные ценности: понятие, подходы к классификации // Вестник ОГУ. 2010. -№ 10 (116). -С. 20-24.

123. Кузнецова, О. О. Культурологическая интеграция гуманитарных знаний в школьном образовании: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Кузнецова Ольга Олесьевна. -Сочи, 2000.- 216 с.

124. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В.Кузьмина. - М.: Слово, 2000. - 145с.

125. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А.Реан.-Санкт - Петербург: НИИПТО, 2003. - 54 с.

126. Курейчик, В.М. Синергетические принципы в моделировании педагогических систем/ В.М. Курейчик, В.И. Писаренко // Открытое образование.- 2013.- №6.- С.16-23.

127. Курейчик, В.В. Генетический алгоритм для решения оптимизационных задач с явно выраженной целевой функцией./ В.В. Курейчик, М.А. Жиленков// Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. -2014. № 4 (19). -С. 1-8.

128. Курейчик, В.М. Технология многоаспектного аналитического исследования как метод машинного обучения/ В.М. Курейчик, В.И. Писаренко, Ю.А. Кравченко// Открытое образование. - 2008. - № 2. - С. 11 -17.

129. Курейчик, В.М. Образование: опыт и перспективы развития / В.М. Курейчик, В.В. Бова, С.И. Родзин, О.Н. Истратова - // Чебоксары: ИД «Среда».-2019. - 152 с.

130. Курносова, С.А. Оновы педагогического дизайна: учеб. пособ. / С.А. Курносова.- Челябинск, 2014.-168 с.

131. Ласкова, М.К. Реализация аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника: дис.... канд. пед.. наук: 13.00.01/ Ласкова Марина Куприяновна.-Карачаевск, 2006. - 233с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев-Москва: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

133. Леонтьев, Д.А. Личностный потенциал: структура и диагностика / Д.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 2011.- 680 с.

134. Лисина, М.М. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное. / М.М. Лисина. - М., 1990. - 279с.

135. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000.- 438 с.

136. Лихачев, Д.С. Русская культура. — М.: Искусство, 2000. — 439 с.

137. Личностно - ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография / М-во образования Рос. Федерации. Волгогр. гос. пед. ун-т. Ин-т проблем личностно ориентир. образования. - Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

138. Личностные результаты образования: издание для специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ФГОС общего образования второго поколения/ авт.-сост. Н.П. Ансимова, О.В Большакова и др.; под общ. ред. . Н.П.Ансимовой, И.В.Кузнецовой- Ярославль: Центр « Ресурс», 2014.-103 с., С. 13.

139. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1997.- 256 с., С. 20.

140. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка/ В.В. Лопатин, Л.Е.Лопатина, - М.: Рус. яз., 1990.-704 с., С.21.

141. Макаренко, А.А. Педагогический дизайн как средство повышения эффективности организации учебного процесса. / А.А. Макаренко // Вестник Костромского госуниверситета.- 2017.-№4.-С.13-16.

142. Макареня, А.А. Педагогические взгляды деятелей науки и культуры России. — СПб.: НОУ «Экспресс», 2008.-250с.

143. Макареня, А.А. Педагогическая антропоэкология. Ч.1. Теоретические основы / А.А. Макареня, С.В. Кривых // Новокузнецк: ИПК, 2000. - 191 с.

144. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх / А. А. Максимова // Начальная школа плюс до и после. -2005.-№ 1.-С.З-7.

145. Мандель, Б. Р. Возрастная психология / Б. Р. Мандель. - Москва, 2019. -338 с.

146. Манджиева, Е.В. «Скрытое управление» в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов: автореф. дис.канд. пед.наук: 13.00.01/ Манджиева Елена Владимировна.-Астрахань, 2008.- 21с.

147. Маслоу, А., Мотивация и личность: Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

148. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 272 с.

149. Межуев, В. М. Философия культуры. — М., 2003.-198с.

150. Мельников, В.А. Концептуальные основы педагогического дизайна: фрактально-резонансный подход / В.А. Мельников, И.А. Синицина, И.А. Синицын // Наука о человеке: гуманитарные исследования. -2016.-№2(24).-С.118-124.

151. Меняйлова, Т.А. Формирование качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01/ Меняйлова Татьяна Александровна, 2008, Новокузнецк.- 24с.

152. Милютина, Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Милютина Наталья Рэмовна -Волгоград, 2000. — 20с.

153. Минич, О.А. Педагогический дизайн. Стратегии планирования сетевого урока как открытой учебной среды: курс лекций. [Электронный ресурс] / О.А. Минич. - Режим доступа https://elib.bspu.by/handle/doc/34560

154. Мрыхина, И.И. Исследование связи между уровнем психологической культуры и особенностями развития самосознания студентов-психологов // Вестник Пензенского государственного университета. -2015.- №3 ( 11).- С.24-28.

155. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. -111с.

156. Мячина, В.А. Проект как средство воспитания качеств личности человека культуры у младших школьников. Методология и технология проектной деятельности в образовательном учреждении: Сборник статей по итогам I Научно-практической конференции факультета педагогики и социальной работы Астраханского государственного университета (20 мая 2020 г.). / Научные редакторы: Е.И. Алентьева, М.В. Веденькина. - Астрахань. - Издатель: Сорокин Роман Васильевич,2020. - 120 с.

157. Мячина, В.А. Теоретико-методологические основы базовой культуры личности./ В.А. Мячина, Л.Н. Давыдова. Психолого -педагогические аспекты осуществления образовательного процесса в современных социокультурных условиях: коллективная монография - Москва: издательство Деловая карьера - 2021 - 234 с. - С. 23 - 40.

158. Мячина, В.А. Русские народные сказки как средство воспитания социокультурных ценностей младших школьников. / В.А. Мячина, Л.Н. Давыдова/Сборник материалов международной научно-практической конференции «Этнопедагогика в мировой и казахстанской системе образования: методология, практика, перспективы», посвященной 60-летию академика Казахской АПН, доктора педагогических наук, профессора Шолпан Исагалиевны Джанзаковой. - Атырау: «Х.Досм^хамедов атындаFы Атырау университет^» баспасы, 2020. - 434 бет. 434 с.

159. Мячина, В.А. Модель воспитания человека культуры младших школьников/ В.А. Мячина, Л.Н. Давыдова, Е.В. Мирзоева, О.С. Толстых // Мир науки, культуры, образования. 2020. -№6 (85). - С. 10-15.

160. Мячина, В.А. Особенности ценностных ориентаций младших школьников / В.А. Мячина, Л.Н. Давыдова, О. С. Толстых //Мир науки, культуры, образования. 2021. -№3 (88) .- С. 15- 19.

161. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интерактивные технологии саморазвиваюшегося образования/ А.Н. Надюрмагомедов, М.А. Савзиханова // Alma mater. - 2018. - № 8. - С. 66-68.

162. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01/ Надюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагомедович - Ростов н/Д, 1999. - 365 с.

163. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ.высш.и сред.пед.учеб. заведений/С.А. Смирнов, И. Б. Котов, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова.-4-е изд., испр.-М.: Изд-ий центр «Академия», 2000.-512с.

164. Педагогика: учебник для вузов/Под ред. А.П. Тряпицыной.-СПБ.: Питер ,2014.-304 с., С.160.

165. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим - Бад.-М.: Большая Российская Энциклопедия,2002.- 527с. , С. 155.

166. Писаренко, В.И. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам //Открытое образование. - 2004. - № 1. - С. 5155.

167. Писаренко, В.И. Синергетические идеи в педагогике // Известия Южного Федерального униветситета.-2012.-№10 ( т.135).-С. 111-119.

168. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для высших пед. учеб.заведений.- М. : Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с., С. 86.

169. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. / Полонский В.М.- М.: Высшая школа.- 2004.- 512 с.

170. Пономарева, Л. И. Соотношение парадигм сопровождения и поддержки в педагогической теории и практике // Педагогическое образование в России. 2014.- № 10. -С.171-174.

171. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с., С. 193.

172. Равкин, З.И. Жизнь и творчество: Монография. - М.,2002.-157с.

173. Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р Об утверждении плана мероприятий ("дорожной карты") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности

образования и науки" [Электронный ресурс].- Режим доступа https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191846/

174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М. : Большая Российская энциклопедия, 1993- 608 с., С.486.

175. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

176. Сатарова, Л.А. Креативные технологии в работе со студентами. Проекты, сценарии, организация и оформление научно-практических конференций. Астрахань, 2014. -189 с.

177. Сатарова, Л.А. Формирование образного мышления школьников средствами изобразительного искусства: автореф. дис. ... докт, пед, наук: 13.00.02 / Сатарова Лариса Алексеевна.-Астрахань, 2006.- 20 с.

178. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256с.

179. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем: монография. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

180. Сериков, В.В. Личностноориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография.-Волгоград: Перемена, 2000.-148 с.

181. Скляревская, Н.Г. Толковый словарь русского языка конца ХХ в. Языковые изменения. СПб.: Фолио Пресс, 1998. - 458 с.

182. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Академия, 1997.-512 с.

183. Словарь русского языка. Изд.10-е толкование. Под ред.д-ра филолог. Наук проф. Н.Ю. Шведовой. М., « Сов. энциклопедия». 1973.- 846с.

184. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.В.Прохоров; редкол.: А.А.Гусев и др.-изд. 4-е - М.: Сов. энциклопедия, 1987.- 1600 с.

185. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология Л.М. Баш, А.В. Боброва и др.- М.: Цитодель, 2000.- 928 с.

186. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова и Т.Х. Кемерова.- 4-е изд., испр. и доп. - М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2015.-823с.

187. Соловьев, В.С. Славянский вопрос / Спор о справедливости. М.; Харьков: ФОЛИО, 1999.-864 с.

188. Соловьев, В.С. Философские начала цельного знания // Соч.: в 2 т. М.: Мысль, 1988. -822с., С. 139-288.

189. Социальная философия / Сост. и ред. В.Е. Кемеров и Т.Х. Кемеров.- 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая Книга, 2006.- 624с.

190. Социологический словарь. Отв. ред.: Г.В.Осипов, Л.Н. Москвичев. М.: Норма, 2008. - 608 с.

191. Спиркин, А.Г. Философия. М., 2004.-735с.

192. Степанов, Е.Н. Изучение и оценка личностных результатов школьников в соответствии с требованиями ФГОС. Методики. Изд-во: Учитель, серия: ФГОС. Образовательный мониторинг, 2016.- 91 с.

193. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1990. - 288с.

194. Такушевич, И.А. Исследование педагогического дизайна в синхронии и диахронии / И.А.Такушевич // Человек и образование. Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО-2015.-№2(43).- С.95-99.

195. Таранова, Т.Н. Культура. Образование. Культурация: Монография /Т.Н.Таранова, В.И.Горовая. - М.: Народное образование; Ставропольсервисшкола, 2003.-180 с.

196. Технологическая карта урока как инструмент проектирования современного урока в начальной общеобразовательной школе. Методическое пособие / Автор-составитель С.С. Пичугин. -Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ,2013. -50с.

197. Тихомирова, Е.В. 800 слов про педагогический дизайн. [Электронный ресурс] / Е.В. Тихомирова. -Режим доступа: Ы^:^-learningcenter.ru/

198. Уваров, А.Ю. Педагогический дизайн // Информатика: прилож. к газ. « Первое сентября».- Б.м.- 2003.- 8-15 авг.- № 30. - С. 2-31.

199. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Просвещение, 1996. - 311 с.

200. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г. А. Ускова. -М.: Академический проект, 2004. -144 с.

201. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1974. -391с.

202. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/

203. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

204. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https://edu.rosminzdrav.ru/fileadmin/user_upload/documents/zakoni/Fede ralnyizakon_ot_29_12_2012_N_273_FZ_red_ot_08_06_2020.pdf

205. Фрейд, З. Введение в психоанализ. АСТ, 2021.-239 с.

206. Фрейд, З. Очерк истории психоанализа// Основные психологические теории в психоанализе. — СПб.: Алетейя, 1998. — 252 с.

207. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого «Я» / З. Фрейд. - СПб.: Азбука-Аттикус, 2013. - 192 с.

208. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

209. Фридман, Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн.для учителя/Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович.-М.: Просвещение, 1988.-207 с.

210. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.-288 с.

211. Харламов, И.Ф. Педагогика:Учеб. Пособие.-4-е изд., перераб.и доп. -М.:Гардарики, 2000.-519 с.

212. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сборник научных трудов / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО.-2002. -С. 135-157.

213. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека. -М.: 2002.-159с.

214. Шиянов, Е.Н. Социально-педагогическая концепция развития культуры личности / Е.Н. Шиянов, С.В. Бобрышев // Психология и педагогика развития личности. - М.: Илекса, 2002. - 467 с.

215. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ. пед. вузов./ Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

216. Шустова, И.Ю. Живое воспитание в школе: принцип событийности / И.Ю. Шустова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - № 5 (43). - С. 156-167.

217. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология : учеб. пособие для студ. и преподавателей пед. учеб. зав. учителей школ / Н. Е. Щуркова. - М. : Акад. о-во России, 2002. - 224 с.

218. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Шуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77с.

219. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание /Н. Е. Щуркова. - М.; Пед. об-во. России, 2000. - 128 с.

220. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учебное пособие для студ. ву'зов / ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - Москва : Академия, 2011. - 383 с.

221. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность.-М.:ООО «Издательство АСТ»,1997.-300 с.

222. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 95с. , С. 25.

223. Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

224. Якиманская, И.С. Тест пространственного мышления: опыт разработки и применения/ И.С. Якиманская, В.Г. Зархин, Х.-М.Х. Кадаяс // Вопросы психологии, № 1, 1991.-№2. -С. 129-134.

225. Яковлев, И.Г. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций / И.Г. Яковлев. СПб.: «Авалон», - 2006. - 240с.

226. Ярычев, Н.У. Взаимодействие поколений в контексте современных цивилизационных процессов. Кисловодск: МАГИСТР, 2015. -160 с.

227. Ярычев, Н.У. Культурная модернизация и изменение стереотипов старшего поколения в системе межпоколенческого взаимодействия. Нана. -2006.-№ 5.-С. 30 - 35.

228. Ярычев, Н.У. Межпоколенческое взаимодействие как социальный процесс //Фундаментальные исследования. -2015. -№ 2-4. -С. 884-890.

229. Ярычев, Н.У. Субъектная структура сознания современной глобальной межпоколенческой общности /Научные ведомости. Серия Философия. Социология. Право. - 2015.-№2.-С. 97-105.

230. Ярычев, Н.У. Теоретико-методологические подходы к изучению сущности и природы конфликта: особенности современной интерпретации //Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. 2009.-№ 5. - С. 17-22.

231. Ярычев, Н.У. Толерантность как духовно-нравственный элемент в системе человеческой культуры. В сборнике: Россия и Восток: проблема толерантности в диалоге цивилизаций. IV Международная научная конференция Россия и Восток. 2007. - С. 86-92.

232. Ярычев, Н.У. Философско-культурологическое понимание феномена толерантности. Наука третьего тысячелетия: сборник статей

Международной научно-практической конференции. Грозный, -2015.-С. 122127.

233. Buehler Ch . Family Processes and Children's and Adolescents' Well-Being // Journal of Marriage and Family . 2020 . - Vol . 82 . - Pp . 145—174 .

234. Edmondson A.C. et al. Understanding Psychological Safety in Health Care and Education Organizations: A Comparative Perspective // Research in Human Development . 2016 .- Vol . 13 (1) . -Pp . 65—83.

235. Gender Characteristics of Junior Adolesents' Personal Traits / E. Slavutskaya [et al.] /The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences. ECCE. 2018.

236. Harter, S. The Construction of the Self. Second Edition. Developmental and Sociocultural Foundations / S. Harter. - New York, NY: Guilford Publications, 2015. - 440 p.

237. The Big Five Personality Factors and Personal Values / S. Roccas [et al.] // Personality and Social Psychology Bulletin. 2016. -Vol. 28/-No. 6. -Pp. 789801.

238. Troth A. C., Jordan P. J., Lawrence S. A. Emotional Intelligence, Communication Competence, and Student Perceptions of Team Social Cohesion // Journal of Psychoeducational Assessment. 2017.- Vol. 30.- Issue 4. -Pp. 414-424.