Дидактические условия общеобразовательной технологической подготовки в средних специальных учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пронин, Александр Александрович

• Пронин, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пронин, Александр Александрович

Введение. i

Глава первая. t • ироолема единого уровня общеобразовательной технолог

1 гической подготовки учащихся средних общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений.

1.1 Научное содержание образовательной области "Технология"

1.2 Современное состояние технологической подготовки в средних специ- 28 альных учеОных заведениях.

1.3 Требования единого уровня к общеобразовательной технологической 44 подготовке в средних специальных учебных заведениях.

2.1 Определение уровня сформированности технологических знаний аби- 85 туриентов средних специальных учебных заведений.

2.2 Разработка содержания общеобразовательной технологической подго- 97 товки для средних специальных учебных заведений.

2.3 Опытно-экспериментальная проверка разработанной системы общеоб- 112 ф разовательной технологической подготовки для средних специальных учебных заведений.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия общеобразовательной технологической подготовки в средних специальных учебных заведениях»

Актуальность исследования. Одна из основных задач общеобразовательной школы и профессиональных учебных заведений состоит в том, чтобы обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех общественно — экономических условий, в которых они будут жить и работать, помочь им в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешная реализация этих задач в профессиональных учебных заведениях во многом зависит от учета в построении системы профессиональной подготовки специалистов всех уровней основных тенденций развития современного производства и общества.

Определяющими особенностями сегодняшнего дня является, с одной стороны, то ,что человечество живет в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно - технического прогресса с его " экстенсивной и технократической идеологией " и приходит на смену новый этап - " технологический "

Технологический этап научно - технического прогресса характеризуется стремительным развитием науки и технологий, которые существенно изменяют и самого человека и его жизненное пространство. При этом технология становится превалирующим фактором социально - экономического и культурно - технического развития общества. Практика показывает, что чем выше уровень технологий, тем выше уровень и качество жизни людей, а при условии сформированности технологической культуры и " техноэтики " и тем меньше наносится вред окружающей природной и искусственной среде обитания человека (техносфере). По своей сути, технологический этап научно - технического прогресса устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, психологических, эстетических и других факторов и последствий.

С другой стороны, развитие рыночной экономики и чрезвычайно высокая подвижность ее конъюнктуры требуют от современного выпускника профессионального учебного заведения, быть готовым Не только к частой смене видов работы, но и к смене своей профессии, которуюг как отмечает ряд ученых, предстоит менять специалисту со средним специальным образованием на протяжении своей активной трудовой жизни 5-6 раз. Поэтому современные вьщускники среднихспешадьных. учебных заведений, помимо высокого профессионализма в своей основной базовой деятельности, должны обладать и достаточной "компетентностью" по более широкому кругу технико-технологических знаний. По сути дела, сейчас должна стоять задача о смещении акцентов с узкопрофессиональной подготовки в средних специальных учебных заведениях (в традиционном, понимании) на профильное обучение, ориентированное на достаточно широкий круг технологической деятельности будущего специалиста.

Усиление роли "технологической компоненты" во всех сферах человеческой деятельности становится определяющим фактором не только для будущего человечества, но и судьбы отдельного человека.

Отвечая требованиям времени, в Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений России введена новая образовательная область - "Технология", которая должна обеспечить наряду с естественнонаучной картиной мира и формирование технологической картины мира через систему общеобразовательных технологических зжнш и умений, развитие технологического мышления и технологической культуры.

Проблема технологической подготовки молодежи занимает сейчас одно из ведущих мест в системе реформирования содержания общеобразовательной подготовки. Разработке концептуальных положений образовательной области " Технология " посвящены исследования ведущих ученых нашей страны: Атутова П.Р., Полякова В.А., Симоненко В.Д., Хотунцева Ю.Л., Муравьева Е.М. и других.

Они рассматривают образовательную область "Технология", в первую очередь, как инте-гративную дисциплину, синтезирующую научные знания из математики, физики, химии и биологии и показывающую их использование в работе промышленности, энергетики, связи, сельского хозяйства, транспорта и других направлениях человеческой деятельности, а также как основу для формирования у учащихся культуры "преобразовательной деятельности".

В дидактике и методике технологического образования идут целенаправленные поиски оптимального содержания данной образовательной области и эффективных методов ее преподавания. Проведен ряд диссертационных исследований по отдельным направлениям технологической подготовки (Шипицин Н.П., Иляева JI.M., Грибенко А.Г., Дядин О.Ю., Петухов Л.П. и др.)

Современные подходы к технологической деятельности в сфере материального производства требуют и пересмотра системы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в средних профтехучилищах ( ПТУ ) и средних специальных учебных заведениях (ССУЗах).

Проблемам профессиональной подготовки в современных условиях посвящены труды ученых - педагогов: Батышева С.Я., Беляевой А.П., Гершунского Б.С., Катханова КН., Мах-мутова М.И., Симоненко В.Д., Молдованова А.А., Шапкина В.В. и др.

Они отмечают, что формирование личности специалиста, способного к высокопроизводительному и эффективному труду при непрерывно изменяющихся условиях производства сейчас должно быть основано на разумном сочетании и взаимодополнении технологической подготовки и политехнического образования, которые должны при этом охватывать все составляющие профессиональной и общеобразовательной подготовки.

Вопросы организации обучения на широкой политехнической основе раскрыты в работах Аутова П.Р., Бабкина Н.И., Васильева Ю.К., Полякова В.А., Скаткина М.Н., Тюннникова Ю.С, Шибанова А.А. и др.

Проблемам совершенствования содержания профессионального образования посвящены исследования Батицкого В.А., Беляевой А.П., Гершунского Б.С., Леднева B.C., Лернера П.С. Махмутова М.И.и др. В имеющихся исследованиях этого направления содержатся теоретические обобщения, практические рекомендации и концепции различных подходов к определению содержания допрофессионального и профессионального образования, разработаны прогностические модели трудовой деятельности по некоторым профессиям современного производства.

Переход на новое содержание общего образования, реализованный в принятом Базисном учебном плане общеобразовательных учебных заведений, требует и модернизации системы подготовки в средних специальных учебных заведениях, и, в первую очередь, системы общеобразовательной технологической подготовки по специальностям, непосредственно ориентированным на сферу материального производства в тех профессиональных учебных заведениях (техникумы, колледжи, лицеи), в которых организуется обучение на базе основного общего образования.

При этом надо учитывать, что технологическая подготовка, рассматриваемая в качестве одного из основных элементов общего образования, вместе с тем является основой и составным элементом профессионального образования в средних специальных учебных заведениях любого уровня, поэтому механический перенос образовательной области "Технология" в учебные планы ССУЗов невозможен.

Учитывая значимость и многоаспектность проведенных исследований по проблемам технологической подготовки молодежи, следует тем не менее отметить, что в них недостач точно уделено внимание изучению особенностей и взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной технологической подготовки в средних специальных учебных заведениях.

Технологическая общеобразовательная подготовка в ССУЗах не достаточно исследуется с точки зрения формирования основ технологической культуры и расширения профессиональной мобильности и компетентности в подготовке специалистов среднего звена для производственной сферы в соответствии с современными требованиями.

В соответствии со складывающейся социокультурной ситуацией и технологическим этапом развития Н Т П это вступает в противоречие с уровнем требований к общеобразовательной и профессиональной технологической подготовке в ССУЗах.

В настоящее время перед педагогической наукой стоит задача определения новых подходов к общеобразовательной и профессиональной технологической подготовке учащихся ССУЗов, отвечающей требованиям "технологического" этапа развития общества.

Недостаточная разработанность указанных вопросов и определила необходимость и целесообразность проведения исследования, направленного на выявление дидактических условий общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах, обеспечивающей формирование единого общеобразовательного уровня в технологической подготовке в соответствии с общеобразовательными учреждениями и уровнем современных требований к специалистам среднего звена производственной сферы.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы исследования "Дидактические условия общеобразовательной технологической подготовки в средних специальных учебных заведениях".

Основной целью нашего исследования является разработка дидактических условий общеобразовательной технологической подготовки для ССУЗов по специальностям, ориентированным на сферу материального производства.

Объектом исследования является технологическое обучение в средних общеобразовательных и специальных (профессиональных) учебных заведениях.

Предметом исследования выступает при этом общеобразовательная составляющая технологической подготовки в ССУЗах как основа формирования технологических знаний и технологической культуры, соответствующих современным требованиям.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение практики работы ССУЗов позволил выдвинуть гипотезу:

Для обеспечения единого уровня в общеобразовательной технологической подготовке учащихся ССУЗов в соответствии с общеобразовательными учреждениями необходимо определить конкретные дидактические условия общеобразовательной технологической подготовки и разработать структуру и содержание этой подготовки. Общеобразовательная технологическая подготовка в ССУЗах при этом не может реализовываться только через изучение естественнонаучных предметов (физика, химия, биология и др.), но должна быть включена в систему общеобразовательных предметов и в виде самостоятельной составляющей, и реализовываться через две компоненты: изучение общеобразовательных основ техникозна-ния и основ технологической культуры, обеспечивая тем самым формирование целостной технологической картины мира и основ технологической культуры.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

• выявить состояние теории и практики технологического обучения в средних общеобразовательных и специальных (профессиональных) учебных заведениях;

• раскрыть сущностные характеристики и содержание общеобразовательной и профессиональной (специальной) технологической подготовки в ССУЗах;

• установить критерии отбора конкретного содержания учебного материала общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах;

• провести отбор этого содержания и разработать программы соответствующих дисциплин для ССУЗов;

• в целом определить дидактические условия общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах.

Для решения сформулированных задач в диссертационной работе были использованы следующие методы исследований:

• методы теоретического исследования проблемы: изучение психолого-педагогической и методической литературы, теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование;

• методы эмпирического исследования проблемы: изучение результатов деятельности учащихся и преподавателей, наблюдение, тестирование и анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы по проблемам содержания общего образования ведущих отечественных ученых - дидактов: Бабан-ского Ю.К., Краевского В.В., Лернера И.Я., Скаткина М.Н.; учение о политехническом образовании (Атутов П.Р.,Батышев С.Я.,Поляков и др. ), теория технологической подготовки учащихся (Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л, Муравьев Е.М. и др.), концепция формирования единого общеобразовательного уровня в общеобразовательных и профессиональных учебных заведения (Монахов В.М. и др.), а также психологическая теория о приоритете деятельности в развитии личности (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н. и др.)

Исследование выполнено в три этапа.

На первом этапе (1994-1995 г.) изучались литературные источники, был проведен теоретический анализ проблемы, определены цель и задачи исследования, намечены основные направления по подготовке методической базы для констатирующего педагогического эксперимента.

На втором этапе (1995-1997 г.) концентрировалось внимание на организации и проведении констатирующего и формирующего эксперимента, было проведено практическое исследование состояния и уровня общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах, изучены исходные предпосылки для разработки дидактических условий и содержания учебных курсов, разработана система методических материалов для опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (1997-1999 г.) было завершено проведение формирующего эксперимента, проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов исследования. Сформулированы частные и общие выводы, литературно оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определены дидактические условия общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах, обеспечивающие единый уровень в общеобразовательной технологической подготовке по сравнению с общеобразовательными учебными заведениями в специфических условиях организации учебно-воспитательного процесса. К числу их относятся:

I. Конкретный перечень целей и задач общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах, основными из которых являются:

• формирование у учащихся современной технологической картины мира как основы для осознанной подготовки к самостоятельной трудовой жизни и профессиональной мобильности в условиях рыночной экономики ;

• формирование технологической (преобразовательной) культуры как основы для жизнедеятельности в условиях формирующийся " техносферы ";

• развитие творческого технологического мышления.

II. Структура общеобразовательной технологической подготовки и ее реализация через две составляющие: изучение общеобразовательных основ техникознания и основ технологической культуры.

Теоретическая значимость работы заключается в научном обосновании необходимости введения общеобразовательной технологической подготовки в цикл общеобразовательных предметов ССУЗов; в разработке структуры и содержания общеобразовательной технологической подготовки для ССУЗов, обеспечивающей формирование единого уровня в общеобразовательной технологической подготовке по отношению к общеобразовательным учебным заведениям и в соответствии с требованиями "технологического" этапа развития Н Т П.

Практическую значимость результатов исследования для системы средних специальных учебных заведений составляют: установленная система дидактических критериев для отбора конкретного содержания учебного материала с учетом специфики профессиональной подготовки; методические рекомендации по общеобразовательной технологической подготовке студентов ССУЗов и их реализация через систему согласованных (адаптированных) учебных курсов: "Общего техникознания" и "Основ технологической культуры".

Ha cjinutv Ri.iunpaipu pfipiivininup nnnnwpnna'

-E—A. Ж J ЖМЛ^Ж АЛ Ж ^V Ж ^ J Л V ЙА^ДЖ Ж Ж W w Ж V — Ж-ь •

I. Одной из Необходимых С0СТЙВЛЯЮ1ДЙХ общеобразовательной подготовки в ССУЗах должно быть изучение в виде отдельного самостоятельного компонента образовательной области "Технология". П. Изучение образовательной области "Технология" должно быть направлено, во-первых, на формирование единого уровня в общеобразовательной технологической подготовке учащихся ССУЗов по сравнению с общеобразовательными учреждениями и, во-вторых, должно расширять технологические знания и умения за рамки узкопрофильной профессиональной технологической подготовки. Ш. Содержательная сторона общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах по техническим специальностям должна реализовываться через две составляющих: изучение общеобразовательных основ техникознания и основ технологической культуры.

IV. Отбор конкретного содержания учебного материала общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах целесообразно проводить на основе системы критериев, которая в обязательном порядке должна включать такие критерии как критерий преемственности и критерий прикладной направленности общеобразовательных технологических знаний учащихся.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием целостного подхода и взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; многосторонней и поэтапной проверкой результатов исследования в однозначно учитываемых и контролируемых условиях; обсуждением основных теоретических положений исследования и практических результатов в широкой аудитории практических и научных работников; анализом итогов педагогического эксперимента с использованием современного объективного аппарата математической обработки результатов.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе средних специальных учебных заведений Ивановской области (Ивановский автотранспортный колледж, Шуйский индустриальный техникум, Шуйский сельскохозяйственный колледж).

Апробация основных идей и результатов исследования.

Заложенные в диссертационном исследовании идеи и полученные результаты обсуждались на научно - методических семинарах и конференциях: на научно - методических семинарах кафедр Шуйского педагогического университета (1993-1999 гг.), на межвузовской научно - технической конференции " Опыт информатизации образования в высшей школе: состояние и перспективы "(1996, 1997, 1998 гг.) в городе Иваново, с учителями технологии школ г. Иваново и Ивановской области в Ивановском институте повышения квалификации педагогических кадров (1996г.), на TV Международной научно - практической конференции в г. Брянске (1998г.),на 2-ой областной научно-практической конференции "Образовательная область "Технология": проблемы содержания и опыт изучения" (г. Шуя, 1999 г.), на научно-практической конференции "Кадровая политика как стабилизирующий фактор государственного управления АПК Ивановской области" (г. Иваново, 1999г.), на научно-методическом семинаре по проблемам методологии педагогических исследований - руководитель действительный член Российской академии образования В.В. Краевский (г. Шуя, 1999 г.), на научных конференциях в Шуйском педагогическом университете и на методических семинарах в Шуйском сельскохозяйственном колледже.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пронин, Александр Александрович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

Введение системы общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗы должно определяться не только существующими недостатками педагогического процесса выявленными в теоретическом анализе проблемы, но и учитывать объективные особенности абитуриентов, поступающих учиться по специальностям непосредственно ориентированным на сферу материального производства. Практическое обследование абитуриентов показало, что по выделенным группам специальностей преимущественно поступают учиться выпускники 9 классов общеобразовательных школ которым подходит профессия типа "человек-техника". Но вместе с тем для значительной части абитуриентов (студентов первого курса) характерно наличие неустойчивого познавательного интереса к изучению техники и технологий. Обладая необходимыми остаточными практическими ("донаучными") техническими знаниями и умениями по выполнению простейших технологических операций ручным инструментом абитуриенты имеют не достаточно систематизированные и сравнительно поверхностные представления о "научных технических знаниях" или зачастую эти знания носят случайный характер и ведут к образованию искаженных бытовых представлений. Учитывая, что практические умения и навыки по работе на технологическом оборудовании будут отрабатываться при проведении специальных технологических практик, предусмотренных учебными планами ССУЗов, в рамках общеобразовательной технологической подготовки наиболее востребованным будет изучение научных общеобразовательных основ техники и материала систематизирующего разрозненные технологические знания учащихся и направленного на формирование современного научного технологического мировоззрения и технологической культуры (что подтверждает ранее полученные выводы).

Исходным понятием для разработки системы технических знаний общеобразовательного характера целесообразно взять общее представление о технике как средстве труда. При этом, предельно общее назначение техники будет определяться тем, что с ее помощью человек берет энергию у природы, преобразует ее в вид, удобный для использования, и направляет на предметы труда для совершения определенной работы или получения полезного эффекта с целью удовлетворения своих материальных и духовных потребностей. Такой "энергетический" подход к общеобразовательному изучению техники необходим и достаточен для первого уровня ее изучения в рамках общеобразовательной технологической подготовки, то есть для ознакомления с устройством и принципом действия основных технических устройств технологической деятельности человека, под которыми можно понимать искусственные материальные образования, передающие или преобразующие какой-либо вид энергии. Учитывая, что из отдельных технических устройств в том или ином их сочетании, состоят любые конкретные технические объекты, то систематическое изучение этих объектов создаст принципиальную возможность по ознакомлению учащихся с общими научными основами всей техники в рамках общеобразовательной технологической подготовки.

Второй уровень общеобразовательного изучения техники должен быть связан с ознакомлением учащихся с техническими системами, под которыми мы будем понимать технические устройства или их совокупность, предназначенные для выполнения энергетических, рабочих, транспортных, управляющих и контрольно-измерительных функций. Таким образом, определенную структуру курса "Общего техникознания" можно считать достаточной.

Вторая составляющая - курс "Основы технологической культуры", являясь логически связанным с курсом "Общего техникознания" дает возможность систематизировать и интегрировать технологические знания и умения студентов первого курса и обеспечить формирования у них основ технологической культуры и творческого технико-технологического мышления.

Определенные подходы к формированию содержания составляющих системы общеобразовательной технологической подготовки, реализованные в экспериментальных программах, получили в ходе опытно-экспериментальной проверки подтверждение их высокой эффективности в решении поставленных задач.

Заключение.

Необходимость реализации среднего (полного) общего образования в ССУЗах, ставит задачу в обеспечении адекватного уровня подготовки по сравнению с общеобразовательными учебными заведениями (школами) в специфических условиях организации учебно-воспитательного процесса. Это требует, в том числе, и решения проблемы обеспечения единого уровня общеобразовательной технологической подготовки учащихся общеобразовательных и профессиональных учреждений (ССУЗов), что особенно актуально в настоящее время в связи с переходом на новое содержания общего образования, реализованное в Базисном учебном плане общеобразовательных учебных заведений и модернизацией системы общеобразовательной и профессиональной подготовки в средних специальных учебных заведениях в связи с переходом на обучение по единым Государственным образовательным стандартам.

Технологическая подготовка, рассматриваемая в качестве одного из основных элементов общего образования, вместе с тем является основой и составным элементом профессионального образования в средних специальных учебных заведениях любого уровня, поэтому механический перенос образовательной области " Технология " в учебные планы ССУЗов не возможен.

Рассмотрение проблемы по определению необходимых условий для обеспечения единого уровня в общеобразовательной технологической подготовке учащихся ССУЗов в соответствии с общеобразовательными учреждениями и уровнем современных требований к специалистам среднего звена, определило основную цель исследования - выявить дидактические условия общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах . Для решения поставленной проблемы было:

• выявлено состояние теории и практики технологического обучения в общеобразовательных учебных заведениях и средних специальных учебных заведениях;

• раскрыта природа и сущностные характеристики общеобразовательной и профессиональной (специальной) технологической подготовки в ССУЗах;

• разработана система критериев отбора содержания учебного материала общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах;

• разработана структура общеобразовательной технологической подготовки для ССУЗов и экспериментальные программы учебных курсов.

• проведена опытная проверка выявленных дидактических условий через экспериментальное изучение курсов "Общего техникознания" и "Основ технологической культуры".

Все это позволило сделать общий вывод о том, что общеобразовательная технологическая подготовка в ССУЗах должна реализовываться не только за счет изучения естественно-математических дисциплин, но и должна быть включена в систему общеобразовательных предметов в виде самостоятельной составляющей.

Проведенное исследование позволило выделить две необходимые компоненты общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах: изучение научных основ техникознания и основ технологической культуры, обеспечивая тем самым формирование целостной технологической картины мира, основ технологической культуры и творческого технологического мышления.

Показанные в диссертационном исследовании позитивные аспекты введения общеобразовательной технологической подготовки в структуру общеобразовательных предметов в виде самостоятельной составляющей и дидактические критерии для отбора конкретного содержания учебного материала с учетом специфики профессиональной подготовки имеют практа чески важное значение для системы ССУЗов, так как предложенная структура составляющих общеобразовательной технологической подготовки для ССУЗов и их реализация через систему согласованных дисциплин (курсов) обладает большой универсальностью и предоставляет возможность строить целенаправленную общеобразовательную технологическую подготовку с учетом специфики профессиональной подготовки и конкретных возможностей профессионального учебного заведения любого уровня (училище, лицей, техникум, колледж).

Результаты проведенного исследования по выявлению дидактических условий общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах по специальностям ориентированным на сферу материального производства позволили сделать следующие выводы:

1. Результаты проведенного исследования позволили установить, что технологическая общеобразовательная подготовка в ССУЗах не достаточно исследуется с точки зрения формирования основ технологической культуры и расширения профессиональной мобильности и компетентности в подготовке специалистов среднего звена для производственной сферы в соответствии с современными требованиями.

2. Установлено, что одной из необходимых составляющих общеобразовательной подготовки в ССУЗах в настоящее время должно быть изучение в виде отдельного самостоятельного компонента образовательной области "Технология". Изучение образовательной области "Технология" должно быть направлено, во-первых, на формирование единого уровня в общеобразовательной технологической подготовке учащихся ССУЗов по сравнению с общеобразовательными учреждениями и, во-вторых, должно расширять технологические знания и умения за рамки узкопрофильной профессиональной технологической подготовки.

3. Введение общеобразовательной технологической подготовки в структуру общеобразовательных предметов ССУЗов должно опираться на научно обоснованные дидактические условия. Основополагающими системы дидактических условий, при этом, являются цели и содержание учебного материала.

Основными целями общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах должно быть:

I. Формирование у учащихся современной технологической картины мира как основы для осознанной подготовки к самостоятельной трудовой жизни и профессиональной мобильности в условиях рыночной экономики. П. Формирование технологической (преобразовательной) культуры как основы для жизнедеятельности в условиях формирующийся " техносферы ". Ш. Развитие творческого технологического мышления.

Достижение данных целей общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах, возможно через введение двух структурных составляющих (курсов), направленных на изучение общеобразовательных основ техникознания и основ технологической культуры.

4. Необходимым условием отбора конкретного содержания учебного материала общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах должно быть включение в систему критериев критерия преемственности и критерия прикладной направленности.

5. Отбор содержания учебного материала на основе установленной системы критериев позволил определить адаптированные программы курсов: "Общего техникознания" и "Основ технологической культуры". Данные дисциплины направлены на удовлетворение личностных наклонностей обучающихся в сфере профессиональных интересов и позволяют студенту с первого года обучения не только определиться в выборе конкретного объекта или вида профессиональной деятельности, но и иметь общее систематизированное представление о возможных сферах профессиональной технико-технологической деятельности.

Полученные в нашем эксперименте "педагогические результаты" указывают на те потенциальные возможности, которые имеет общеобразовательная подготовка в ССУЗах по формированию представлений о современной технологической картине мира и которые должны быть в практике работы ССУЗов полностью реализованы.

Материалы проведенного исследования в целом позволяют утверждать, что предложенная система общеобразовательной технологической подготовки для ССУЗов является достаточно эффективной.

Естественно, разработанное содержание курсов представляет собой только один из возможных вариантов по реализации единого уровня технологической общеобразовательной подготовки в ССУЗах, который в дальнейшем может быть улучшен и расширен, в том числе и за счет отработки более взаимосвязанной с основным курсом вариативной части. Более того, весьма реальным представляется в дальнейшем разработка целостной системы технико -технологической подготовки на первом курсе через взаимосвязанную систему обязательных курсов " Общего тезхникознания ", " Основ технологической культуры" - факультативов по интересам - кружковую работу практической направленности, обеспечивающей выполнение творческих технических проектов всеми учащимися. Такой подход может дать наиболее естественную взаимосвязь общеобразовательной подготовки с профессиональной направленностью учебного процесса в ССУЗах и обеспечить формирование специалиста необходимого уровня компетентности в соответствии с требованиями технологического этапа развития общества.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов выявленной проблемы. В диссертационной работе мы подробно рассмотрели только две составляющие выявленных дидактических условий общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗах, поэтому дальнейшая разработка общей проблемы ставит задачу в исследовании и особенностей системы методов и средств обучения, которые естественно во многом будут определяться выявленными целями и содержанием изучаемого материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пронин, Александр Александрович, 1999 год

1.Абрамов А. Как создать новое содержание образования? /Народное образование., 1993.,N7-8.-С.11-15.

2. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся. -М.:1989 -127 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1; Пер. с англ./Под.ред.К.М.Гуревича, В.И. Лубовского,- М.:Педагогика,1982 320 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2; Пер. с англ. /Под. ред. К.М. Гуревича, В.И.Лубовского,- М.: Педагогика, 1982 336 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-М.: Высшая школа, 1981 240 с.

6. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ.: Дис.док.пед.наук.М.1986 253 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука.М.1979 175 с.

8. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе. Дис.докт.пед.наук.М.- 1997,- 319 с.

9. Атутов П.Р. Политехничекое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.:Педагогика,1986 176 с.

10. Ю.Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.:Просвещение,1983 128 с.

11. П.Атутов П.Р., Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства.//Советская педагогика. 1989,N2.-C.91 97.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.:Просвещение,1985 127 с.

13. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976 192 с.

14. Н.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения в средней школе/ Избр. педагогич. труды М.:Педагогика,1989,282 318 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников.//Советская педагогика, 1980,N3.-C.99 106.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект,- М.:Педагогика,1982 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактический аспектам. :Педагогика.,1977 256 с.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности,- М.: Знание.1981 96 с.

19. Барбагина А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев-Одесса: Вища школа,1985. 127 с.

20. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа,1974 128 с.

21. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально технического образования.// Советская педагогика.,1989,N1,- С.86 - 89.

22. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие,-М.:Высшая школа,1991 223 с.

23. Бронников H.JL,Симоненко, В.Д.,Сорока В.Ф. Учебно материальная база по технологии в средних учебных заведениях. Брянск. 1995. - 44 с.

24. Возрастная и педагогическая психология./Под ред. Петровского А.В. М.:Просвещение,1973 288 с.

25. Войцеховский Б.Т. Развитие творческих интересов учащихся.//Советская педагогика, 1960. N12.-С.35 -43.

26. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.М.:Просвещение,1982. -144 с.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию .М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976-150 с.

29. Гершунский Б.С. Прогностический подход к педагогическим проблемам профессионально технического образования.// Советская педагогика.,1983.N8.-С.72 - 77.

30. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика. Киев. изд. Вища школа, 1986 197 с.

31. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования.//Народное образование., 1990.N9.-С. 80 82 .

32. Глаас Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии.М.:Прогресс,1976 -496 с.

33. Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы.- М., Просвещение, 1977.

34. Горский В.А., Комский Д.М., Раздымалин И.Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

35. Горский В. А. Техническое творчество школьников.М.:Просвещение,1980 156с.

36. Горский В.А. Научно техническая терминология на уроках труда.// Школа и производство, 1991,№ 1.-С.15 - 16 с.

37. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального, образования по сп. 3112 " Организация крестьянского (фермерского) хозяйства ". М. 1997 г.

38. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по сп. 3106 " Механизация сельского хозяйства ". М. 1997 г.

39. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по сп. 0606 " Страховое дело М.-1997 г.

40. Гришанова Н.А. Тестовые методики и пути их использования. Методическое пособие. М.: 1995.-33 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).М.:Педагогика,1972 —424 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.М.:Педагогика,1986 214 с.

43. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд. Академии пед.наук.,1957 517с.

44. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 / Под ред. Атутова П.Р.- М.: ИОСО РАО,1997,- 230 с.

45. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2 / Под ред. Атутова П.Р.- М.: ИОСО РАО,1998,-176 с.

46. Дробнис В.Ф. Об изучении истории техники будущими учителями труда.//Школа и производство. 1989. № 7.-С. 74 76.

47. ДееваН.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа,1991 175 с.

48. Дорошенко Ю.И. Формирование теории обучения ручному труду как самостоятельному школьному предмету в русской педагогике конца XIX начала XX В. Автореферат дис. канд. пед. наук. Владимир., 1995 16 с.

49. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа., 1984 164 с. .

50. Дядин О.Ю. Изучение новой техники и технологий в процессе профессионально политехнической подготовки учащихся ПТУ. Дис.канд.пед.наук., Курск, 1993 - 180 с.

51. Жураковский В.М. Перспективы развития среднего профессионального образования.// Среднее профессиональное образование., 1995.-№ 1.-С.4 9.

52. Журавлева А.П., Болотина JI.A. Начальное техническое моделирование. М.:Просвещение,1982 158 с.

53. Занятия по техническому труду в школьных мастерских. Метод, разраб. /Под. ред. Дубова А.Г.- М.: Просвещение, 1972,- 208 с.

54. Замогильнова JI.B., Федосеев В.Н. Элементы математической статистики. Учебно методическая разработка. - Шуя: Изд. Шуйского пед. института, 1996. - 38 с.

55. Зверева М.В.О понятии "дидактические условия". Новые исследования в педагогических науках,- М.: Педагогика. 1987,- №1.-С.29-32.

56. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск,1988,- 229с.

57. Иляева JI.M. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области " Технология ". Автореферат дис.канд.пед.наук,-Брянск, 1996- 18 с.

58. Иляева JI.M., Симоненко В.Д., Шипицин Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. Брянск: Изд. Брянского гос. пед. института,1995. - 56 с.

59. Калюга С.У. Об уровнях политехнических знаний. // Новые исследования в педагогических науках АПН CCCP.,1987.-N1.-C.46 50.

60. Калюга С.У. Новый подход к развитию политехнического образования.// Советская педагогика.,1990.-N10.-C. 49 53.

61. Калашина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.1983 187 с.

62. Казакевич В.М. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области " Технология ".//Школа и производство, 1998.-№ 1.-С.6 10.

63. Камалов P.P. Логико структурная модель школьного курса информатики.//Информатика и образование, 1998.-М8.-С.З - 10 .

64. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы.// Информатика и образование, 1993.-№5.-С. 117- 123.

65. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии. Проб. учеб. пособие для учащихся 7 8 кл. сред. шк. 42,1988. - 64 с.

66. Коврыгин М. А. Подготовка рабочих кадров в условиях научно технической революции. М.: Профиздат.,1981 - 128 с.

67. Комаров В. А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству. Дис.канд.пед.наук.,Ленинград, 1989.

68. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1980- 191 с.

69. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования.// Школа и производство. 1990- № 1.-С . 12 18 .

70. Конопкин О.А., Фарапонова Э.А., Степанский В.И. Психологический аспект трудовой подготовки школьников. // Школа и производство. 1989.-№ 5.-С.-11-12.

71. Концепция кадрового обеспечения АПК в условиях становления и функционирования . рыночной экономики. / Под общей ред. А.В. Медведева, М. Российский научно-исследоват. институт по социальным и кадровым проблемам АПК, 1993

72. Кочешков Г.Б. Могущество и бессилие компьютера. М.: Изд-о полит.литерат., 1988 79 с.

73. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества.: Учебное пособие. Брянск. 1995 354 с.

74. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975 304 с.

75. Куписевич Ч. Основы общей дидактики,- М. 1986 96 с.

76. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980 264 с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа.,1989 360 с.

78. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. М. :Изд. АПН СССР, 1988 283 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991

80. Лейбович А.Н. Содержание профессионально технического обучения: Вопросы структуры.// Советская педагогика.,1989.-N2.-С. 97-102 .

81. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.М.:Политиздат,1975 -304 с.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1-М.: Педагогика,1983-392 с.

83. Лернер П.С. Инженерно педагогические аспекты освоения прогрессивных технологий металлообработки. М.: Высшая школа.,1986 - 125 с.

84. Лернер П С. Подготовка кадров для перспективного производства.( инженерно педагогические аспекты ) М. :Высшая школа., 1989 - 134 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 182 с.

86. Лернер И.Я. Поисковые задачи, как средство развития творческих способностей. М.: Педагогика. 1969-414 с.

87. Лерх А.А. Подготовка старшеклассников к труду в высокоавтоматизированном производстве в условиях малых городов сельского типа., Дис. канд.пед.наук, Армавир, 1997 158 с.

88. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа., 1990 109 с.

89. ЛындаА.С. Принципы трудового обучения. //Школа и производство,1998.-№ 1.-С.11-15.

90. Лысенко В. Концепция глобального образование.// Народное образование, 1993,- N 7-8-С.3.6.

91. Махмутов М.И Рынок и профессиональное образование.// Советская педагогика., 1991,-N5.-C. 84-93.

92. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986 -191с.

93. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Наука, 1982г.

94. Марченко А.В. О целях, задачах и особенностях реализации минимального содержания образовательной области "Технология".// Школа и производство,1998.-№ 5.-С. 11-13.

95. Методика обучения технологии. Книга для учителя. / Под ред. Симоненко В.Д. Изд. Ишимского гос. пед. института.НМЦ'Технология".Брянск - Ишим,1998 - 296 с.

96. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика., 1973 — 299 с.

97. Молдованов А.А. Профессиональные качества учителя трудового обучения. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им.В.И.Ленина.,1990 103 с.

98. Муравьев Е.М. Техникознание. Концепция и учебная программа интегративного учебного курса для учащихся технических лицеев и 10-11 классов средних общеобразовательных школ. Шуя., 1994 -43 с.

99. Муравьев Е.М., Молодцов М.П. Практикум в учебных мастерских: Учебн. пособие для студентов пед. ин тов. 4.1. - М.: Просвещение, 1987. - 272 с.

100. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Курс лекций. Шуя,1996. 156 с. 103.

101. Мурзагаянова Л.Ю. Формирование готовности выпускников школ к труду в изменяющихся социально экономических условиях.// Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства. Часть 1 Тезисы докладов и сообщений. Брянск. - 1995.84 - 86 с.

102. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох. // Специалист., 1997.-N5.-С.2-4., N6.-С. 2-4.

103. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования.//Специалист. 1996.-№ 4.-С. 2 3.

104. Овечкин В. П. Основания и подходы к осуществлению технологического образования. //

105. Роль и место образовательной области " Технология" в содержании общего среднего образования. Тезисы докладов и сообщений., Брянск, 1997. 49 51 с.

106. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Методологические проблемы и основы технологического образования школьников.// Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей. Выпуск N2. Брянск. 1998. 126 - 130 с.

107. Олейник П.Н. Проблема преемственности трудовой подготовки учащихся школ и техникумов. Автореферат дис. канд. пед. наук. М.1984.

108. Опыт социально экономического изучения профессиональной ориентации сельской молодежи./ Под. ред. Игнатова В.Г. Ростов-на-Дону, 1974 - 161 с.

109. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально технического образования. / Под. ред. Беляевой А.П.,М.: Высшая школа.,1983 - 248с.

110. Основы профессиональной педагогики. Под ред. Батышева С.Я. и Шапоринского С.А. М. :Высшая школа,1977. 502 с.

111. Основы методики трудового и профессионального обучения./ Под. ред. Полякова В.А. М.: Просвещение. 1987- 191 с.

112. Осипов А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. М.: Высшая школа, 1990 192 с.

113. Охрана природы: Справочник / Митрюшкин К.П., Берляд М.Е., Беличенко Ю.П. и др.- 2 изд.М.: Агропромиздат,1987 269 с.

114. Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании. Дис. канд. пед. наук-М., 1991.-184 с.

115. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. Санкт-Петербург: Либра.,1993 - 140 с.

116. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология. Теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк.1997-86с.

117. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу.// Школа и производство. 1990.-№11.-С. 67 - 69.

118. Пед агогика. / Под.ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение,1988.-478 с.

119. Педагогика/Под. ред. Пидкасистого П.И. М. Российское педагогическое агенство.1996 -604 с.

120. Перспективы развития системы непрерывного образования./ Под ред. Гершунского Б.С., М.: Педагогика, 1990 221 с.

121. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико техническим содержанием. Дис. канд. пед. наук, Брянск, 1997 - 173 с.

122. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.1980 240 с.v

123. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.:Просвещение,1976 111 с.

124. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977-80 с.

125. Пономарев Я.А. Психология творчества.М.:Наука,1976 301 с.

126. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа.,1977 246 с.

127. Примерные вопросы по предметам для проведения итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений в 1996/97 учебном году. Технология. // Вестник образования. 1997,-№1.-С. 59-61.

128. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология. 1-1 1 классы. М.: Просвещение, 1996 223 с.

129. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Техническое творчество. М.: Просвещение,1978,- 220 с.

130. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях. Под ред. Монахова В.М. М.: Педагогика. 1983 143 с.

131. Прядехо А.К. Развитие технических интересов и способностей школьников как социально-экономическая проблема./ЯТодготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений.,Брянск,1992. -75 77 с.

132. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах. // Шашкин В.А. и др. М.: Высшая школа., 1984 183с.

133. Рахманов B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве. Автореферат канд. пед. наук. Брянск. 1996- 17 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.М.:Педагогика,1989 328 с.

135. Ротов И.М. Человек в условиях научно технической революции.- Л.: Лениздат,1978. -184 с.

136. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. М.: Просвещение, 1990 238 с.

137. Самарин В.В. Техника и общество: Социально философские проблемы развития техники. М: Мысль., 1989 - 140 с.

138. Симоненко В.Д. Технология новая предметная область знаний в школах России.// Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск,1994,34 -36 с.

139. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.П. Профессиональное самоопределение школьников. Брянск,1995 56 с.

140. Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Временный государственный образовательный стандарт. Технология. М.ВНИК " Технология ".

141. Симоненко В.Д. Отбор содержания образовательной области " Технология".//Роль и место образовательной области " Технология " в содержании общего среднего образования. Тезисы докладов и сообщений. Брянск. 1997. 71 - 72 с.

142. Симоненко В.Д. Образовательная область " Технология " как предметная научная дисциплина.// Роль и место образовательной области " Технология " в системе общего среднего образования. Сборник докладов. Брянск.1998. 110 -111 с.

143. Симоненко В.Д. Изучение темы « Основы технологии.»// Школа и производство. 1989.-№ 10.-С. 17-21.

144. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры,- Изд.БГПУ,1998 -268 с.

145. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Издание 2-е,допол.и перераб.-Брянск:Изд.БГПУ,1998— 191 с.

146. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обуче-нии.М.:Просвещение,1985 96 с.

147. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Теория содержания общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: 1977.

148. Совершенствование производственного обучения в профтехучилище. Метод, пособие. М.: Высшая школа,1989 104 с.

149. Советский энциклопедический словарь./ Под ред. Прохорова A.M. М.: Сов. энциклопе-дия,1984 . 1600 с.

150. Справочник по техническому труду: Общетехнические сведения, обработка различных материалов, электротехнические и ремонтные работы, элементы автоматики и др. / Под. ред. А.Н. Ростовцева, В.Н.Перетятько, Ю.Л.Хотунцева. -М.: Просвещение, 1993 г.

151. Столяров Ю.С. Уроки творчества.М.:Педагогика, 1981 176 с.

152. Техническое творчество учащихся. / Под. ред. Столярова Ю.С., Томского Д.М. М.:Просвещение,1989 223 с.

153. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы:/ Сост. Андрианов П.Н.- М.: Просвещение, 1986. 128 с.

154. Типовая программа курса " Основы производства. Выбор профессии в VII-IX классах общеобразовательной школы. "//Школа и производство.,1986.-N7.-C. 24 33 .

155. Трудовая подготовка учащихся: Проблемы и перспективы. Сб. научн. трудов. /Под. ред. Полякова В.А. М.: Изд-о АПН СССР, 1989 80 с.

156. Тулегенов М.Д. Методика изучения учащимися V-VII классов сельскохозяйственной техники в сельской малокомплектной школе. Автореферат канд. пед. наук. М.: 1990. 15 с.

157. Турин Э.М. Проблемы отбора знаний о современных технологиях и включение их в содержание образования. / Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(55). М.: Педагогика. 36 42 с.

158. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа.,1991 191 с.

159. Уваров А. Перестройка образования и информатизация общества // Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1989, 222-236с.

160. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под. ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. М.: Изд-во Моск. ун-та.,1972 262 с.

161. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. Давыдова В.В., Ломпшере И., Марковой А.К. М.:Педагогика,1982 216 с.

162. Философский энциклопедический словарь./ Редкол.: Аверинцев С.С., Араб Оглы Э.А., Ильичев Л.Ф. и др. - 2-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1989 - 815 с.

163. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа,1983 239 с.

164. Черник Г.В. Микропроцессоры " сельского профиля ".- М.:Агропропиздат,1988.- 256 с.

165. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования.// Школа и производство. 1989 №8.-С. 13-15.

166. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно технической революции. М,: Высшая школа., 1985 - 159 с.

167. Шалимов А.И. Экология: тревога нарастает. Л.:Лениздат,1978. — 184 с.

168. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание,1979 96 с.

169. Шапоринский С.А. Политехническое и техническое знание.// Советская педагогика. 1982.-№ 3.

170. Шелест И. С. О двух подходах к творческому мышлению. Деятельностный подход к формированию творческой личности. Уфа,1990 — 21 с.

171. Шеменев Г.И. Методологические вопросы технического знания. // Вопросы философии, 1976,- №11 .-С.56 57 .

172. Шипицин Н.П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащихся 5-7 классов образовательной области " Технология ". Автореферат канд. пед. наук, Брянск 1996 - 19 с.

173. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.М.:Педагогика,1986 182 с.

174. Шумович М.Х. Техническое творчество как средство воспитания учащихся. М.: Высшая школа, 1968 85 с.

175. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева,-М.:АПО,1998.

176. У /3 -3/0в. . • iO. о/. 9 U-154.-тлтш учшш пинсреднего профосскон«льно1'о обрмомнмл бмоеого уровня . по спецмыьности 3106 "Ыохдюигцхл СМЬСКОГС ХОДяВстм" 'кадеификдцмл .TeJOfMKft® ww <ef)

177. Форыд обучения очн&л < •• v. > r.i^r

178. Нормативный с^ок обучения г ;■.н. вш. ср^днвгГЖЙлэиложейиеКа 1 > Lобцего обр&зовднид г ■■ ^; v j1. W4'• i i, • • •j . j• v'U-i-V ■ ■i! ; ; -1itil liT'i- i; 'ti !•'•i; > .1,4 ;•

179. Ш^ЗСТГ" OCKO»W ^кдософми \ % 2,30ГСЭ.02 Основы Экономик j 6 2,3 :01X^.03 0сНО»Ы COU^MOJOrBM ■ ПОЛИТОЛОГИИ ----- - —- 32 "32 8 " " 2 • • •opca.w Основы Пр4В4 2,3 .

180. OU^.Ui Кнострл|ошЯ А9ЫК К) в 158. . -----~ '2,3,4 ,

181. Фкэачос|1«л к/дьт/р* ~Z>5~ 263 . 2,3,4.crcj.or- Дисци>и||»ш ao »wOopy студокто*. уСГв(1А4ДИк*0ШГ0 /ЧвО/Ш»/ iXOtftOUHом 76 2,3,4 .

182. CI. 00 W*t«uat(Чоскао я иСн^о остествонпо* Itft/MtiUO АНСЦМ(1ДМ>М 139 100 40til.01 и ыфэрыатияа 70 40 2,3

183. UUl.OG 0IU1.W oTyiTbu" OcilOU IT OJLAUTOiJkHMI , Tuiuneu Я CtaOUMH^d ЫЛГОрлЛДЫ до p04jvui\» At шинд$0

184. Octtuau «р|лтоинм к аоотоллмп

185. I'U w UftUKUNttpia н /ираьдонйо содьСяохоэлЙ-стоошши ii^HiAiipfutTHow 150 500IU1'. io адгп )U>MilbLrrupiO &14ПЛ HjAJHJ»OUCT 60 30 3,4.

186. HuiuuxaaiiaCiUB). 1Х)0'мкс1ъаи(ж АГГ!:Х:Ш(ИИ 35 ! ! 2.3.4

187. Bft|«»jtl ирйЛГКЬ^ А-»л Лид/чем** Испачкал пк-Кс с мим ли шах нлви^ив I7 2,3,4

188. Uii.oi При KTh К» 110 ClU'lHOi IMUCTH 0 3.4iipAAj- — 4 ------------ 4.t

189. Ь-п04Но1цдС иKIUV-MUI'O niKJeir*. 6

190. U11.01 ! 1.' Li^iAATtti^. иолучсКйд исрв*ч/иа U(>vl-CCCA WMUA к.КмЛ n»e * 17 ■ 2,3,41111.02 Ирахтхк* uo а 3,41. UIJ.OJ ь 4

191. Uli .Us Подруги»» птигию*/ iiQpllUb'y Ь) AO «-мок у >10 CJIOtlh* IbMUCTK 2игл.00 Итого Рва го<:уко>ст»«мл«я «.ттсстацял 2

192. Ш'А.01 1 1 В 15лщнтд AHiuo*iiory орос».Т4 21. Ш'А.02 по СЛОЦИAjbHOCin 2 tu.u; » i*eodpo 01>СМ0>«А гчсОоису о 6 216 2.3,4bil.U) bpewA A Wirt А У*л pnVo 20 1 10 21 Q 3ч. 2 4

193. К.00 KuMC^ityti^iM- {iUL ЪАА^уа учеби^о fpyuiiv на eeCt (ie;»»'J2 оОучою»») 300 Ч 2,3,4г< .00 lib' и ТаТп otitic 316 2,3,4и'ШШ : 147 1. V- =8 !1. Г . . — ' \'' ! •: j ■, '. ; ;Ii- Vv-ViaHl'^^^r^ .• j|