Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хамидулина, Юлия Тахировна

• Хамидулина, Юлия Тахировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хамидулина, Юлия Тахировна

Введение.

Глава I Теоретические основы исследования проблемы развития учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде.

1.1. Исходные представления об учебно-познавательной деятельности и ее особенностях.

1.2. Проблема развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

1.3. Информационная интерактивная среда поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в современном вузе.

1.4. Концептуальная модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде.

Выводы по первой главе

Глава II. Организационно-педагогические условия развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде.

2.1.Овладение базовой компьютерной компетентностью как условие подготовки к деятельности в информационной интерактивной среде.

2.2.Мотивация самостоятельной учебно-познавательной деятельности и учет индивидуальных особенностей студентов.

2.3. Проектирование вариативной системы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

2.4. Эффективность экспериментальной системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде»

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования определяет актуальные задачи совершенствования качества профессиональной подготовки студентов на основе использования новых информационных технологий в высшей школе как системы интеллектуально-личностного развития будущего специалиста.

Важной составляющей учебного процесса в вузе является создание информационной интерактивной среды, позволяющей осуществить расширение возможностей поискового предписания, контактов обучающегося с другими обучающимися, преподавателем благодаря развитию телекоммуникаций, когда взаимодействие человека и компьютера представляет собой не простое общение человека с техникой, а активный процесс взаимодействия человека с информационным ресурсом. Общение «человек - человек» остается преимущественным видом общения, а общение «человек - машина» лишь опосредует и дополняет его.

Практическая реализация процесса обучения в вузе в информационной интерактивной среде характеризуется наличием ряда нерешенных вопросов и противоречий:

- установка только на совершенствование информационных алгоритмов и программ представляет собой явное преувеличение роли машинного фактора и недооценку диалогового фактора в варьировании поискового предписания в информационной системе;

- использование современных интерактивных технологий существенным образом преобразует познавательные процессы, деятельность и общение человека, сознание и межличностные отношения. Это предполагает учет мотивационной готовности студентов к активной деятельности в информационной среде;

- внедрение телекоммуникационных проектов, использование электронных учебных курсов в процесс обучения студентов часто ограничивается на практике получением учебной информации; однако многие программные продукты, созданные на основе новейших технических средств методически не обеспечены, и как следствие не предусматривают развитие коммуникативных и личностных качеств обучаемых, организацию интерактивного взаимодействия в системе «студент - компьютер - преподаватель - студент».

Разрешение указанных противоречий мы видим, в первую очередь, в совершенствовании самостоятельной работы студентов на базе использования новых информационных и коммуникационных технологий в особо созданной и научно-обоснованной информационной интерактивной среде обучения.

Все это требует серьезного изучения природы и свойств информации, создания новых методов ее обработки и преобразования, изучения возможностей организации интерактивного взаимодействия при работе с компьютером.

Общие методологические проблемы информатизации профессиональной подготовки учителей и создание информационных интерактивных сред разрабатывались такими учеными, как М.И.Башмаков, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, Л.Ю.Монахова, В.Г.Разумовский, И.В.Роберт, О.Н.Шилова, Г.П.Чепуренко и др.

Однако проблема развития умений учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде вуза еще не рассматривалась с позиции системного подхода в направлении активизации интерактивного взаимодействия субъектов учебной деятельности. Основным признаком системы является взаимосвязь, взаимодействие частей и интеграция их в единое целое. Если рассматривать педагогическую систему вуза, составным компонентом которой является учебно-познавательная деятельность студентов, то она относится к числу динамичных систем. Все структурные преобразования в этой системе, её технологическое сопровождение, вовлеченность ее субъектов учебной деятельности, их интерактивное взаимодействие содействуют получению заданного результата - целям обучения и воспитания.

Значимость научно-теоретической разработки данной проблемы в современных образовательных условиях обусловили выбор темы диссертационного исследования «Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде».

Цель исследования: научное обоснование, разработка и апробация системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов вуза в информационной интерактивной среде.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие умений учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза будет осуществляться наиболее эффективно, если соблюдены следующие условия:

- создана информационная интерактивная среда обучения, когда расширяются функции личностно-коммуникативного взаимодействия средствами новых информационных технологий;

- сформирована базовая компьютерная компетентность студентов как способность мобилизации теоретических знаний и практических умений при использовании информационно-коммуникативных технологий;

- выявлены и учтены в учебном процессе вуза уровни мотивационной готовности студентов к переходу от локально-компьютерного типа получения информации к активной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде;

- разработана вариативная система организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, учитывающая готовность обучаемых к интерактивному взаимодействию.

Реализация поставленной цели и проверка гипотезы осуществляется при решении следующих задач исследования:

1. Осуществить по материалам отечественной и зарубежной литературы анализ проблемы развитая учебно-познавательной деятельности студентов в современной высшей школе, разработать понятийный аппарат исследования.

2. Определить возможности формирования системы умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде.

3. Разработать и экспериментально проверить модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности в условиях информационной интерактивной среды.

4. Определить условия, критерии и показатели успешности реализации разработанной модели для развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Методологическую основу исследования составили труды: по организации процесса обучения в современной высшей школе и управлению самостоятельной деятельностью студентов (В.В.Афанасьев, Э,В.Балакирева,

Н.В.Бордовская, В.В.Горшкова, В.И.Загвязинский, В.В.Лаптев, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицина и др.); по теории и технологиям образования взрослых (В.В.Горшкова, А.И.Жшгана, С.И.Змеев, С.В.Кривых, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Макареня, В.Н.Максимова, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); по использованию новых информационных технологий в образовании (Г.В.Абрамян, М.И.Башмаков, Б.С.Гершунский, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, А.Е.Марон, Л.Ю.Монахова, И.В.Роберт, Г.П.Чепуренко и др.); в области социологии, дидактики и организации учебно-воспитательного процесса (Г.В.Акопов, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.В.Горшкова, Е.И.Добринская, Е.П.Тонконогая и др.); по изучению педагогических явлений и методологии управления в педагогических системах (В.П.Беспалько, В.В.Горшкова, М.В.Кларин, М.И.Кондаков, А.М.Коростелева, В.И.Подобед, М.М.Поташник и др.); в области методологии образовательных технологий (В.В.Гузеев, А.Е.Марон, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Н.Н.Суртаева, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская и др.); технологий управления и формирования умений самостоятельной познавательной деятельности студентов (В.В.Афанасьев, И.В.Афанасьев, Е.Н.Зайцева, С.Н.Ковбасов, Н.Н.Крафт, А.Н.Леонтьев, И.А.Редковец, О.Б.Тыщенко и др.); по особенностям предметной подготовки в высшей школе (Н.И.Гез, Ж.Л.Витлин, Е.И.Дмитриева, Н.В.Еремина, Ю.М.Смирнов, Е.Ф.Тарасов и др.); по методике обучения иностранным языкам (Н.И.Гез, Г. А. Китайгородская, М.В.Ляховицкий, Лесли Рай и др.)

Методы исследования: анализ и изучение философской, научно-педагогической, психологической, кибернетической и социально-политической литературы по проблемам развития умений учебно-познавательной деятельности в условиях интерактивной информационной среды; изучение нормативных документов, стандартов и учебных планов образовательных педагогических учреждений для диагностики и апробирования эффективности режима взаимодействия преподавателя со студентами в интерактивной образовательной среде; сопоставительный анализ, синтез, сравнение, логическое и аксиоматическое моделирование, методы математической статистики в обработке результатов исследования; анкетный опрос, педагогический эксперимент, экспертный опрос, разработка и использование программных средств.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет иностранного языка РГПУ им. А.И.Герцена (I-III курсы), а также факультет коррекционной педагогики (I-III курсы).

Этапы исследования:

На первом этапе (1999-2002 гг.) проводилось теоретическое осмысление работы путем изучения существующих концепций, учебных программ, анализа педагогической, психологической, философской, социологической учебной литературы, определялась методология и методика исследования, проводился анализ условий, которые оказывают влияние на формирование студентов -будущих квалифицированных специалистов, были определены цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2002-2003 гг.) создавалась теоретическая модель учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, обосновывалось и определялось её содержание, проводился формирующий эксперимент с использованием разработанной модели на опытно-экспериментальной базе (РГПУ им. А.И. Герцена), определялись критерии и показатели эффективности функционирования концептуальной модели.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводились проверка и систематизация результатов педагогического эксперимента, обработка фактических и эмпирических материалов, анализ эффективности интерактивной информационной среды, корректировалась концептуальная модель с учетом полученных результатов, подводились итоги работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнены и обоснованы понятия «информационная интерактивная среда обучения», «самостоятельная учебно-познавательная деятельность».

2. Определена общая логика проектирования модели информационной интерактивной среды обучения студентов, охарактеризованы ее структурные компоненты - организационный, учебно-методический, программно-стратегический, ресурсно-информационный.

3. Раскрыты факторы обеспечения качеств интерактивности информационной среды на основе многовариантного доступа к учебной информации и усиления межкультурной коммуникации.

4. Обоснованы и экспериментально апробированы варианты организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, учитывающие уровни мотивационной готовности и базовой компьютерной компетентности студентов, реализующие проблемно-познавательную, процессуально-деятельную, исследовательско-поисковую и рефлексивную функции.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что:

1. Разработаны концептуальная модель и педагогические условия целостной системной организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов вуза в информационной интерактивной среде, которая предполагает переход процесса управления учебно-познавательной деятельностью со стороны преподавателя в процесс самоуправления непосредственно самим студентом. При этом осуществляется:

• изменение всей системы деятельности в интерактивной среде, ее функций и иерархического строения, т.е. выработка соответствующих навыков варьирования поискового предписания путем влияния на ход и режим взаимодействия в системе «студент - компьютер - преподаватель -студент».

• формирование позитивной установки субъекта по отношению к объекту деятельности - новым информационным технологиям: повышается интерес к объекту, осознание его значимости, познание своих реальных возможностей влияния на объект.

2. Расширена теоретическая база представлений об особенностях формирования системы умений учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, обоснованы функции и компоненты этой системы, раскрыта специфика образовательно-развивающих возможностей интерактивного взаимодействия в системе «студент - компьютер — преподаватель - студент» на основе многовариантного построения учебного процесса, формирования опережающей среды решения педагогических задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана система учебных занятий по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде в высших учебных заведениях, которая может быть рекомендована для различных систем обучения студентов вузов.

- подготовлены экспериментальные материалы для моделирования процесса управления учебно-познавательной деятельностью студентов в интерактивной среде при проведении мультимедиа - лекций, семинарских занятий, конференций, ролевых игр, занятий с постановкой проблемной ситуации;

- разработана методика анализа готовности студентов к обучению в информационной интерактивной среде.

На защиту выносится:

1. Рассмотрение информационной интерактивной среды обучения студентов как системообразующего фактора организации личностно-коммуникативного взаимодействия средствами новых информационных технологий на основе построения вариативной системы организации учебно-познавательной деятельности студентов при работе с компьютером.

В качестве структурных составляющих этой среды выступают личностно-деятельный, организационный, программно-целевой, учебно-методический и ресурсно-информационный компоненты.

2. Концептуальная модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, которая определяет комплекс целей и задач развития и поддержки интегративного взаимодействия в среде, условия организационно-методического обеспечения результативности формирования системы умений самостоятельной работы студентов.

3. Экспериментальная система развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов: овладение базовой компьютерной компетентностью, формирование мотивации к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и учет индивидуальных особенностей студентов, проектирование вариантов организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность исследования определяется теоретической и методологической проработанностью проблем, использованием теоретических и эмпирических методов в соответствии с поставленными целями и задачами исследования, опытно-экспериментальной и проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов исследования на практике.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику. Выводы и результаты исследований неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории проблем проектирования содержания и технологий образования ГНУ «ИОВ РАО» (2002-2005 г.), а также на кафедре иностранного языка в РГПУ им. А.И. Герцена.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем публикаций статей и тезисов по теме диссертации и методических рекомендаций, выступлений на секционных заседаниях научно-практической конференции «Актуальные вопросы современного университетского образования» (май 2003 г.), международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (ноябрь 2003 г.), в материалах Всероссийской конференции молодых ученых «Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика» (апрель 2004), международной научно-практической конференции «VIII Царскосельские чтения» (апрель 2004), «Герценовские чтения» (май 2004), 5-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хамидулина, Юлия Тахировна

Выводы по второй главе:

1. Во второй главе диссертационного исследования представлена система условий организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде.

Получен вывод о том, что в качестве таких условий выступают:

- базовая компьютерная компетентность студентов для работы в информационной интерактивной среде;

- мотивация к самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и развитие профессиональных качеств будущих специалистов;

- проектирование и реализация вариативных микромоделей организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде: проблемно-познавтельной, интерактивного взаимодействия, исследовательско-поисковой, рефлексивной.

2. Готовность студента к самостоятельной учебно-познавательной деятельности складывается из следующих компонентов: знания о сущности самостоятельной учебно-познавательной деятельности; роли и месте ее в образовательном процессе;

- осознание необходимости помощи в самостоятельной учебно-познавательной деятельности со стороны преподавателя в процессе обучения вузе, а затем и в ежедневной работе;

- психологическая готовность работать с применением информационных технологий;

- практический опыт применения этих технологий на практике.

3. В качестве факторов, стимулирующих эффективность реализации экспериментальной системы выступают:

- наличие у студентов мотивационной и интеллектуальной готовности;

- распределение студентов на группы по уровням компьютерной грамотности и готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- организация взаимодействия преподавателя и студентов в процессе мультимедиа-курса по вариативным микромоделям: проблемно-познавательной, процессуально-деятельной, исследовательско-поисковой и рефлексивной;

- распределение учебного материала согласно тематике и проведения учебных занятий по расписанию;

- периодическая корректировка учебного процесса.

4. Критериями и показателями эффективности работы являются:

I. Степень обученности:

- качество знаний и умений;

- темп продвижения в ходе обучения;

- положительная мотивация и текущая успеваемость

II. Динамика развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

- развитие умений интерактивной деятельности; самоккорекция отбора нужной информации;

- повышение уровня самоуправляемости учебной деятельности;

Современные информационные технологии по сравнению с традиционной методикой существенно повысили эффективность процесса обучения, а именно; качество обучения в экспериментальных группах ЭГ4 и ЭГ5, где обучение проводилось на базе ИТ по сравнению с КГ] и КГ2 и в зависимости от степени адаптации к индивидуальным характеристикам обучаемых повысилось в среднем соответственно на 16,2%.

5. Выявленные нами уровни информационной и мотивационной готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности позволили разработать целостную систему личностно-ориентированного процесса посредством создания информационной интерактивной среды.

В результате формирующего эксперимента при проведении учебного процесса у студентов иностранного факультета, РГПУ им. А.И. Герцена с 20002005 гг. с использованием разработанных моделей прослеживалась положительная динамика развития умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Таким образом, проведенные констатирующие и формирующие эксперименты позволили нам сделать вывод об эффективности предложенной модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Раскрыт методологический базис исследования. Показано, что развитие умений учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде вуза целесообразно рассмотреть с позиции системного подхода в направлении активизации интерактивного взаимодействия субъектов учебной деятельности. Все структурные преобразования в этой системе, её технологическое сопровождение, вовлеченность ее субъектов учебной деятельности, их интерактивное взаимодействие содействуют получению заданного результата - должны быть подчинены целям обучения и воспитания студентов.

2. Сформулировано и уточнено понятие самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов как базового компонента личности, который выражает ведущие стороны профессионального ее становления, инициирует способность к творческой самореализации, способствует перенесению знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности в любую область практической деятельности.

В исследовании определены следующие основные типы учебно-познавательных умений студентов: репродуктивно-познавательные, инструментально-алгоритмические, продуктивно-преобразующие, творческо-поисковые.

3. Выявлены существенные характеристики информационной интерактивной среды обучения студентов, такие как совокупность специально организованных условий, в результате взаимодействия которых происходит становление личности, как система аппаратных, программных, информационных и вычислительных ресурсов, как интерактивный режим взаимодействия субъектов учебного процесса, как система средств общения с человеческим знанием, как условие развития процессов информационно-учебного взаимодействия.

Показано, что информационная интерактивная среда является целостной, открытой, постоянно развивающейся системой. Важнейшим качеством этой среды является ее возможность обеспечивать интерактивный режим взаимодействия с субъектом, то есть поддержание диалога между студентом и средой обучения.

4. Раскрыта и обоснована совокупность компонентов информационной интерактивной среды, моделирующих ее целостность и системность: организационно-управляющий компонент, содержащий информационные средства и управляющие ими механизмы; личностный компонент, представленный субъектами взаимодействия в среде вуза (студенты, преподаватели, инженеры-программисты); программно-стратегический компонент, определяющий возможности доступа к информации; учебно-методический компонент, содержащий структуированные учебные материалы по дисциплине; интерактивный компонент, являющийся системообразующим фактором среды.

5. Сконструирована концептуальная модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, являющаяся полифункциональой прогностической системой. Доказано, что основной целью предлагаемой модели является формирование системы умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности репродуктивно-познавательных, инструментально-алгоритмических, продуктивно-преобразующих, творческо-поисковых.

6. Апробированы в эксперименте вариативные модели организации обучения студентов, наиболее эффективно реализуемые в информационной интерактивной среде: а) Проблемно-познавательная модель обучения студентов, направленная на развитие мотивационных качеств личности б) Процессуально-деятельная модель, обучения, ориентирующая учебный процесс на активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов над учебным и дополнительным материалом. в) Исследовательско-поисковая модель обучения, предусматривающая гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу г) Рефлексивная модель обучения, направленная на самоанализ интеллектуального опыта, его интерпретацию с различных точек зрения и подходов.

7. Эксперимент показал, что при осуществлении учебного процесса у студентов педагогического вуза с использованием разработанных вариативных моделей организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности прослеживалась положительная динамика обученности и сформированности умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде.

Результаты эксперимента подтвердили результативность учебно-познавательной деятельности студентов - повышение эффективности восприятия учебного материала, развитие умений интерактивной деятельности, самокоррекция отбора нужной информации, повышение уровня самоуправляемости в учебной деятельности.

Все это позволило сделать вывод о том, что задачи исследования решены, гипотеза и защищаемые положения доказаны и обоснованы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хамидулина, Юлия Тахировна, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абрамян Г.В. Формы, технологии и критерии эффективности профессионального становления учителя в информационной среде: монография / Г.В.Абрамян. СПб.: ЛГОУ, 2001.-192 с.

3. Абрашкина JI.A. Издательский проект ГОУ Центр Учебная книга. Информационная культура / JI.A. Абрашкина. Ресурсы Интернета: http://manager.fio.ru/getblob.asp?id=l 0004743

4. Адаптивное обучение взрослых: дидактический и методический аспекты / Под ред. Т.В. Корнер. Спб.: ИОВ РАО, 2003. - 120 с.

5. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. — 329 с.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. М.: Флинта, 2000. - 295 с.

7. Актуальные проблемы преподавания и изучения социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе: Опыт и новации. Воронеж, 1994. - 183 с.

8. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Тюм ГУ, 1997. - 216 с.

9. Алваров С.П. Автоматизированная каталогизация информационных интернет ресурсов / С.П. Алваров, Ю.Л. Ижванов // Труды Международной научно-методической конференции Телематика'2001, СПб., 2001, - С.79-81

10. Ю.Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития / А.А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995. -С.43-48

11. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

12. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический ВУЗ: теория становления / А.А. Ахаян. СПб.: Корифей, 2001. - 159 с.

13. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б. Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 1999.-304 с.

14. Балакирева Э.В. Профессиологические основы развития педагогического образования (методология и концепция): монография / Э.В. Балакирев за. -СПб.: РГГГУ им.А.И.Герцена, 2005.-185 с.

15. Барашков П.Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. / П.Н. Барашков, М. И. Житницкий, А. М. Захаров. Л.: ВАС им. С.М. Буденного, 1990.-212 с.

16. Башмаков М.И. Информационная среда обучения. / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

17. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: ИПО МО России, 1995. - 336 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Боголюбов Л.А. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры /Л.А. Боголюбов // Социально-политический журнал. 1997. - № 3. - С. 104119

20. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе /Д.Н.' Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-347 с.

21. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В.Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 205 с.

22. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Василенко; ИОВ РАО. СПб, 2001. - 202 с.

23. Весна М.А. Моделирование индивидуально-ориентированного процесса / М.А. Весна, Д.В. Легенчук // Наука и образование Зауралья. 2000. - № 3. Ресурсы Интернета: http://nioz.narod.ru/archives/3-2000/zhurnal.htm

24. Возрастная психология: тезисы докладов к научной конференции 27-29 декабря 1971/ Под ред. Б.Г. Ананьева. Л. 1971. - 441 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: из неопубл. Трудов / Л.С. Выготский. М. Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

26. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-149 с.

27. Голованова И.А. Пути формирования межкультурной коммуникативной компетенции на факультете повышения лингвистической квалификации / И.А. Голованова // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. М.: МГЛУ, 1999.-С. 32-38.

28. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития-Комсомольск-на-Амуре: КнАГТУ, 2001.-237с.

29. Горшкова В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения / В.В. Горшкова // Дидакт. 2002,- №1; - С. 25 - 31

30. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования: монография / В.В. Горшкова. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. -148 с.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Б.С. Гершунский.- М.: Педагогика. 1987 263 с.

32. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

33. Гуманитарные дисциплины и становление личности / Коссов Б., Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева И. // Высшее образование в России.- 1997.-№4.-С. 60-67

34. Гусев B.C. Поиск в Internet. Самоучитель: М.: Вильяме, 2004. - 336 с

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-432 с.

36. Дахин A.M. Интегрированная логика профессиональной подготовки учащихся в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук. / A.M. Дахин; Институт образовательной технологии РАО. СПб; Новосибирск, 1997.-16 с.

37. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. М., - 1997. №. 2 - С. 11-15

38. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В. Н. Панферова / О.П. Елисеев. Псков: ПО ИУУ, 1994. - 280 с.

39. Еремина Н.В. Возможности применения учебной игры на занятии по иностранному языку / Н.В. Еремина // Вестник ОГУ. 2003. - № 46 .- С.30 -35

40. Ермакова Т.И. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.И. Ермакова. Екатеринбург, 2001. - 23 с.

41. Ермолович В.А. Информационно-образовательная среда в вузе (из опыта работы в вузе) / В.А. Ермолович // Информатика и образование. 1995. - № 5.-С. 28-30

42. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя). Книга 3 / А.И. Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 228 с.

43. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для вузов по специальности 031 000 «Педагогика и психология». / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.- 187 с.

44. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. -192 с.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. 2 е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 383 с.

46. Иваницкий А. Т. Психология и педагогика высшей школы / А.Т. Иваницкий. -СПб, 1996.-130 с.

47. Извозчиков В.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационного пространства / В.А. Извозчиков, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева // Наука и Школа. 2000. - № 4. - С.42-49

48. Извозчиков В.А. Инфоиоосфериая эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие / В.А. Извозчиков. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991 г. 120 с.

49. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа. 1999. - №1. - С. 41-45

50. Извозчиков В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры / В.А. Извозчиков, М.А. Павлович, И.А. Румянцев // Педагогическая информатика. 1999. - № 2. - С. 48-54

51. Извозчиков В.А. Информология, информатика. Образование. СПб.: Каро. 2004, 304 с.

52. Ильин Г.Н. Педагогическая технология и педагогическое мастерство / Г.Н. Ильин // Новые знания. 1999. - № 4. - С 32-33.

53. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования.: (Проблемы методологии и теории) / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.-223 с.

54. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова - Меллер. - М: Просвещение, 1968. -288 с.

55. Кирилова Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кирилова Г. А. Казань, 1994. - 16 с.

56. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высш. шк., 1982. - 141 с.

57. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

58. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.-176 с.

59. Ковбасов С.Н. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Ковбасов. Волгоград, 2001. - 24 с.

60. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

61. Компьютерные системы в обучении русскому языку как иностранному-Смирнов Ю.М., Андреев A.M., Березкин Д.В. и др. // Компьютерная хроника, 1998. №6. Ресурсы Интернета: http://www.inteltec.ru/publish/articles/others/atras2.shtml

62. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения / М.И. Кондаков. М.: Педагогика. 1982. - 191 с.

63. Концепция модернизации российского образования дот 2010 года./ Официальные документы в образовании. №4 . 2002. С.З 31

64. Корогодин В.И. Информация и феномен жизни / В.И. Корогодин. Пущино: ПНЦ РАН, 1991.-204 с.

65. Коростелева A.M. Формирование общепедагогических умений как условие повышения квалификации учителей трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук / A.M. Коростелева; НИИ ООВ АПН СССР. Л., 1989. -173 с.

66. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / О.И. Кочурова; РАО ИОВ. СПб., 1996. - 242 с.

67. Крафт Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте: автореф. . канд. пед. наук / Н.Н. Крафт. Майкоп, 2000. - 20 с.

68. Кузнецова Н. Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции: учебное пособие / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. СПб.: Образование, 1998. - 352 с.

69. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971,- 112 с.

70. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин. М: Новая школа 1997 - 144 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Просвещение, 1975. -163 с.

72. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек / А.Н. Леонтьев // Психологические исследования: вып. 2. М., 1970. - С. 3-12

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-т., 1972.- 575 с.

74. Лепин П.В., Чепель Т. Л. Непрерывность образования как основа становления педагогического мастерства. //Информационный вестник городского центра развития образования. Новосибирск, 2000. № 5 (14).

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

76. Линкина Н.Н. Педагогические условия модернизации естественнонаучного образования педагогического колледжа в едином информационном пространстве: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Линкина. Ростов-н /Д., 2002. 19 с.

77. Лисовский В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов / В.Т. Лисовский. Л., 1978. - 110 с.

78. Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта: пер. с фр. / Ж.- Л. Лорьер.- М.: Мир, 1991.-568 с.

79. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Под ред. А. Ф. Кудряшова. -Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.

80. Ляудис В. Я. Психология и практика автоматизированного обучения / В .Я. Ляудис, O.K. Тихомиров //Вопросы психологии, 1983. № 6. - С. 16-27

81. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.- 193 с.

82. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: книга для педагога / В.Н. Максимова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -99 с.

83. Марон А.Е. Профессиональная культура педагога и проблема внедрения новых информационных технологий / А.Е. Марон //Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. СПб, 1992. С. 65-74

84. Матис Т.А., Маркова А.К., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

85. Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности // Проблемы программированного обучения / A.M. Матюшкин. М., 1979. - С.26 - 30

86. Махмутов М. И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1974.-367 с.

87. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 140 с.

88. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

89. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие / Под ред. А.П.Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

90. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения / Н.А. Менчинская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 306-320

91. Месяц Г.А. Академический инновационный университет / Г.А. Месяц, Ю.П. Похолков, А.И. Чудинов и др. // Высшее образование сегодня. № 7. - 2003. -С. 11-29

92. Методика обучения иностранным языкам в средней школе:учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Иностр. язык» / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. и др.. М.: Высш. Школа, 1982. - 373 с.

93. Мещеряков Б.Г. Утопические размышления о гуманитарном образовании / Б.Г. Мещеряков // Человек. 1996. - № 6. - С. 52-58.

94. Мизес Людвиг фон. Человеческая деятельность: трактат по экономической теории. Пер. с 3-го испр. англ. изд. А.В. Куряева. М.: ОАО Экономика, 2000. - 878 с.

95. Мирский Э.М. Заметки о гуманитарном образовании / Э.М. Мирский // Человек. -1995. № 6. - С. 154-166.

96. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администратора школы / Под ред. В.В.Лаптева, А.П.Тряпициной СПб: Союз, 2002. - 95 с.

97. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань, 2000. - 188 с.

98. Немов Р.С. Общие основы психологии. 2-е изд. / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

99. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика /Р.С. Немов. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

100. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 305 с.

101. Новик М.А. Современные технологии в образовании / М.А. Новик // Новые знания. № 4. - 1999, С. 39-42.

102. Новое педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.-М.: Академия, 2000. 272с

103. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22.08.96 N 125-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 35. - Ст. 4135.

104. Овсянников В. К новой парадигме социально-гуманитарных наук / В. Овсянников //Alma mater. 1997. - № 2. - С. 18-25.

105. Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. М., Просвещение.1981 г.,191 с.

106. Онушкин В.Г. Образование взрослых междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев; ИОВ РАО.- СПб, Воронеж, 1995.-231 с.

107. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов.-М., 1991.- 156 с.

108. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. СПб: Питер, 2000. - 528 с.

109. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР: организационно -педагогические аспекты руководства и управления системой народного образования / Ф.Г. Паначин. М.: Просвещение. 1977. - 208с.

110. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): учеб. пособ. / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М.Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия. 2002. - С. 223.

112. Перкас С.В. Организация индивидуального чтения в старших классах гуманитарной гимназии / С.В. Перкас // Иностранные языки в школе. № 3 -М., 1998. - С. 4-8

113. Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителя / А.В. Петровский // Вопросы психологии, 1978.- № 3. С.4-7

114. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии, 1984.- № 4.- С. 15-29

115. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

116. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам / А. Пиз.- Н. Новгород: Ай Кью, 1993. 262 с.

117. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-311 с.

118. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / И.Л. Плужник; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2003. - 46 с.

119. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: монография / В.И. Подобед; ИОВ РАО. СПб, 2000 г. - 232 с.

120. Попов Г.Х. Организация процессов управления / Г.Х. Попов. М.: Экономика, 1975. -279 с.

121. Попов К.А. Культура пользователя компьютера / К.А. Попов // Вопросы Интернет образования, 2004. №22. Ресурсы Интернета:http ://center. fio .ru/vio/vio22/cdsite/Articles/artl l 0 .htm

122. Пурик Э. Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук; ОГУ. Оренбург, 2002. - 43 с.

123. Путляева JI.B. Психологические аспекты проблемного обучения / JI.B. Путляева. М.: Знание, 1983. - 95 с.

124. Рай Лесли. Развитие навыков эффективного общения / Лесли Рай. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

125. Рапопорт А. Различные подходы к общей теории систем / А. Раппорт // Системные исследования. М.: Наука, 1969. - 71 с.

126. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа от 28.08.2001. М. № 630. http://www.informika.ru/text/goscom/ntp/fp/pfzp/progr.txt

127. Редковец И. А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером учебной деятельности / Воспитание у учащихся познавательной активности / И.А. Редковец. Волгоград, 1971. - 166 с.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

129. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С.18-25

130. Родак И. И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе /И.И. Родак / Сов. Педагогика. 1959. - № 4. - С. 69 -77.

131. Розов Н. Ценности гуманитарного образования / Н. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

132. Российский портал открытого образования. Ресурсы Интернета: http://www.openet.ru

133. Рубинштейн С. JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

134. Самохвалова В.В. О формировании информационной культуры студентов // XI Международная конференция «Информационные технологии в образовании» ИТ в контроле и оценке результатов обучения. Ресурсы Интернета: http:// www.ito.su/2001/ito/vi/vi-0-6.html

135. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 4. -С. 39-44

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / Скаткин М. Н. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

137. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

138. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие/ Г.К. Селевко. М.: Нар.образование, 1998.-256 с.

139. Суртаева Н.Н. Парацентрическая технология обучения в профессиональной школе / Н.Н. Суртаева; УМЦ КО. СПб, 2001.- 36 с.

140. Талызина Н. Ф. Теория управления и автоматизация учебного процесса / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985.- 343 с.

141. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н.Ф. Талызина. М.: Высшая школа, 1977. - 184 с

142. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. 343 с.

143. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания / Е.Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания / Под ред. Н.В. Уфимцевой. - М.: Ин-т языкознания РАН, 1996. -С. 7-22.

144. Турнер Дэвид. Ролевые игры Практическое руководство: пер. с анг. -СПб.: Питер, 2002.-252 с.

145. Трофимов А. Б. Новые информационные технологии обучения: Проблемы обеспечения здоровья и безопасности личности // Здоровье населения и среда обитания. 2002. № 4. - С. 22 - 28

146. Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в вузах МВД России / А.Б. Трофимов. СПб.: ВНУ, 2002. - 155 с.

147. Управление современной школой: В 2 кн. Кн 1: Вопросы теории и алгоритма управленческой деятельности / Под ред. А.Е. Марона, С.А. Лисициной. СПб.: ЛОИРО, 2003. -193 с.

148. Управление современной школой: В 2 кн. Кн 2: Качество образования / Под ред. А.Е. Марона, С.А. Лисициной. СПб.: ЛОИРО, 2003. -285 с.

149. Философская Энциклопедия: в 5 ти т. - М.: Советская Энциклопедия, 1968-1972.

150. Фишман JI.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: дис. .д-ра пед. наук / Министерство Образования РФ. Самарский Государственный педагогический институт им. В.В. Куйбышева; СПб., 1994.-441 с.

151. Хазова Л. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах / Л. Хазова // Социально-политический журнал. 1997. - № 3. - С. 81-90

152. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1999. - 238 с.

153. Хамидулина Ю.Т. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку / Ю. Т. Хамидулина //

154. Актуальные вопросы современного университетского образования: VII Российско-Американская научно-практическая конференция, 11 -13 мая 2004 / отв. ред. Г.А. Бордовский, Т. О'Коннор.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- С.251-252

155. Харыбина Т. Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Харыбина Т.Р. СПб., 1994. - 17 с.

156. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодня Томск: Том. ун-та; М.: Барс, 1997. - 392 с.

157. Цветкова Т.К. Теоретические основы построения курса обучения английскому языку как языку межкультурного общения / Т.К. Цветкова // Сб. науч. статей МГЛУ. Вып. 444.- С. 170-180

158. Чепель Т.Л. О "хорошем" педагогическом образовании в контексте идей Л.С.Выготского / Т.Л. Чепель // Мастер класс. Информационно-аналитический журнал по вопросам образования. - 1997. - №2 -3. С. 87-91, С. 45-57

159. Чепель Т.Л., Яковенко Т.Д. Новые подходы к высшему педагогическому образованию практических работников образовательных учреждений / Т.Л. Чепель, Т.Д. Яковенко // Образование и культура. Новосибирск: Наука, 1996.-С. 38-42

160. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Дис. канд. пед. наук / Г.П. Чепуренко; ИОВ РАО. -СПб, 1993. 175 с.

161. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. Киев: Рад. Школа, 1975. - 144 с.

162. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М. Педагогика, 1982. - 208 с.

163. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: автореф. дис. . канд.пед.наук / Г.М. Шампанер; Алтайск.гос.ун-т. Барнаул, 2000. - 26 с.

164. Шапцев В.А. Информационная экология информационного общества / В.А. Шапцев // Информационная экология: Сб. ст. М.: Изд-во Высш. хим. колл. РАН, 2003. -С.33-44

165. Шемарин Д.Н. и др. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования /Д.Н. Шемарин // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С.79-81.

166. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя / P.M. Шерайзина. Новгород: НовГУ, 1994.-203 с.

167. Шипилова Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей: автореф. . канд. пед. наук / Т.И. Шипилова; ЛГПУ. -Липецк, 2001.-24 с.

168. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование, 1998. №2.-С.5-13.

169. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Л.: Наука, 1966 г.-300 с.

170. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф. -Л.: ЛГУ, 1972.- 190 с.

171. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-240 с.

172. Цветкова Т.К. Теоретические основы построения курса обучения английскому языку как языку межкультурного общения / Т.К. Цветкова // Сб. науч. ст. МГЛУ. Вып. 444,- С. 170-180

173. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учеб. пособие / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е.А. Тумалева; Рос. Гос. Пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1995. -239 с.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

175. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

176. Ярмоленко А. В. и др. Современные педагогические технологии / Под ред. Б. А. Попова. СПб.: ВВМУ, 1996. 30 с.

177. Briihwiler, Herbert: Methoden der ganzheitlichen Jugend- und Erwachsenenbildung / Herbrt Briihwiler. 2., durcges. Aufl. - Opladen: Leske undBudrich, 1994

178. Hauser, H.P.: Kurse zur beruflichen und allgemeinen Weiterbildung. Sommersemester 1991

179. Rabenstein, R: Lernen kann auch SpaB machen. Darmstadt: Arbeitsstelle fur Erwachsenenbildung 1980

180. Российский портал открытого образования: http://www.openet.ru