Диагностика и развитие любознательности у учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.11, кандидат психологических наук Богославская, Елена Александровна

• Богославская, Елена Александровна
• кандидат психологических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Богославская, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

1.ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ ПО РАЗВИТИЮ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Различные подходы к разработке программ личностного роста и развития любознательности.

1.2. Любознательность как системное свойство личности и ее диагностика.

1.3. Содержание и основные этапы реализации тренинговой программы по развитию любознательности у учащихся.

2 ГЛАВА. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ТРЕНИНГА.

2.1. Динамика роста регуляторно - динамических переменных любознательности в ходе тренинга.

2.2. Динамика изменений продуктивно-смысловых переменных любознательности в ходе тренинга.

2.4. Уровень активности и различные тактические приемы саморегуляции любознательности в ходе тренинга.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика и развитие любознательности у учащихся»

Актуальность исследования. Активность субъекта реализуется через ряд свойств личности. Одним из таких свойств является любознательность, которая характеризует активность личности в познавательной сфере. Развитие познавательной активности и любознательности является одной из важных задач в становлении личности и ее способностей, поскольку творческая и познавательная активность составляет базовую предпосылку и условие личностного роста подрастающего поколения. Однако в настоящее время нет научно-обоснованных программ развития любознательности с учетом ее психологической природы. Это не позволяет осуществлять ее развитие в оптимальном режиме.

Объект исследования - любознательность, как системное свойство личности.

Предмет исследования - развитие любознательности у учащихся старших классов в ходе тренинга.

Цель исследования заключалась в разработке и реализации тренинго-вой программы по развитию и гармонизации любознательности старшеклассников.

Основные гипотезы исследования: различные по своей психологической природе инструментальные и мотивационно-смысловые аспекты любознательности могут показывать не одинаковую динамику роста в ходе тренинга;

- динамика развития различных переменных любознательности может обнаруживаться не только в степени выраженности, но и в специфике их связей, то есть в психологической структуре данного свойства до и после тренинга.

Задачи исследования:

- проанализировать основные научные подходы по развитию любознательности как свойства личности;

- разработать тренинговую программу по развитию и гармонизации любознательности у старшеклассников;

- проследить динамику роста мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных любознательности, а также их структурные изменения в ходе тренинга;

- установить эффективность применения предложенной тренинговой программы по развитию любознательности учащихся.

Теоретической основой исследования любознательности являлась концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупнов),а так же теоретические положения о развитии свойств личности и любознательности в психолого- педагогической литературе ( Г.И. Щукина, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан и др.)

Методы исследования. Для измерения любознательности были использованы две методики, разработанные А.И. Крупновым, в частности: «Бланковый тест» и «Тест суждений». Привлекались методы статистической обработки данных: I критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализ.

В исследовании принимали участие учащиеся средней общеобразовательной школы в возрасте 14-15 лет, 50 человек.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке комплексной программы развития любознательности с учетом психологической природы ее различных составляющих: регуля-торно - динамических и мотивационно - смысловых;

- в обнаружении статистически значимых различий между показателями любознательности старшеклассников до и после тренинга, за исключением мотивационных признаков;

- в доказательстве того, что процесс развития любознательности разворачивается как со стороны увеличения отдельных составляющих любознательности, так и в плане изменения внутренней психологической структуры данного свойства;

- в установлении гетерохронности развития различных компонентов любознательности, что выражается в большем росте инструментальных динамических, эмоциональных, регуляторных ) и меньшем росте продуктивно-смысловых ( мотивационных, когнитивных, продуктивных ) переменных любознательности в ходе тренинга;

- в описании качественных различий любознательности до и после тренинга. Они выразились в том, что старшеклассники чаще стали опираться на существенные признаки и функции данного свойства; у них наметилась явная тенденция к снижению отрицательных эмоций ( чувство страха, тревоги ) и повышению положительных переживаний в ходе познавательных действий; у них усилилась интенсивность и устойчивость стремлений быть любознательным человеком.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, а так же применением методов статистической обработки данных (корреляционный, факторный и по-групповой анализ).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы: при диагностике любознательности, при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие познавательной активности школьников; а так же в школьной психологической службе, в психоконсультационной и психо-коррекционной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные данные были использованы в практической деятельности школьной психологической службы. Результаты исследования докладывались на научных конференциях и на кафедре педагогики и психологии Российского университета дружбы народов. Москва 1998, 1999, 2000г; на X психолого-педагогических чтениях Института Молодежи 2000.

Положения, выносимые на защиту: зафиксирован статистически значимый прирост как инструментальных, так и содержательных переменных любознательности у учащихся экспериментальной группы в процессе тренинга, а так же по сравнению с контрольной группой, где специальная работа по развитию любознательности не проводилась;

- в инструментальном аспекте значимый прирост обнаружен в переменных: интернальности регуляторного компонента и стеничности эмоционального компонента;

- в содержательно-смысловом аспекте наибольший прирост любознательности выявлен в переменных субьектности продуктивного компонента и осмысленности когнитивного компонента;

- обнаружена гетерохронность в развитии различных составляющих любознательности, которые обнаружили разнонаправленность и неодинаковую динамику роста в ходе тренинговых занятий;

- выявлены изменения в психологической структуре любознательности в ходе тренинга. Это проявилось как в характере и тесноте связей между различными переменными, так и в факторном строении любознательности до и после тренинга.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована графиками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Психология личности», Богославская, Елена Александровна

Заключение и выводы. Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы: 1. Выявлена положительная динамика показателей любознательности у старшеклассников экспериментальной группы, которые участвовали в тренинговых занятиях, по сравнению с учащимися контрольной группы, где тренинг не проводился.

2.Показана гетерохронность развития различных составляющих любознательности. Они обнаруживается в неодинаковой динамике роста инструментальных и смысловых переменных данного свойства, в ходе тренинговых занятий.

3.В инструментальном аспекте любознательности значительный прирост в ходе тренинга обнаружен в переменных: эргичности, стеничности, интернальности и уменьшении агармонических переменных: астенично-сти, аэргичности, которые затрудняют проявление любознательности.

4. В содержательно- смысловом аспекте любознательности повысились только показатели: субъектности продуктивного компонента и осмысленности когнитивного компонента, в то время как мотивационные переменные остались без изменений.

5.Выявлены изменения в психологической структуре любознательности в ходе тренинга. Это проявилось как в характере и тесноте связей между различными переменными, так и в факторном строении любознательности до и после тренинга.

6.Обнаружена разная стратегия в самокоррекции любознательности. Одни учащиеся преимущественно наращивают положительные, то есть гармонические признаки. Другие нацеливаются на снижение нежелательных (агармонических) переменных, которые мешают проявлению любознательности.

7.Самоотчеты испытуемых свидетельствуют о том, что большинство из них захотели стать более любознательными, взглянули на себя с другой точки зрения, повысили самооценку, активнее стали регулировать свои эмоции, объективнее стали оценивать свои успехи и неудачи.

8.Разработанные задания, упражнения и тренинговая программа развития любознательности в целом, является продуктивной и обеспечивает значительный прирост различных составляющих любознательности учащихся.

109

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Богославская, Елена Александровна, 0 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников.// Сов.педагогика.- 1989.-№7 с. 40-43

2. Абраменко В.А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера.// Вопр.психол.-1970 №4 с. 53-65

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности.// Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С.19-44

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии лично сти.// Психол. журнал,-1983. -Т.4. №1 .- С.13-29

5. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций.-М. Феликс, 1992.-128с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы.// Уч.зап.ЛГУ. Серия филосовских наук, вып. 16. 1959. 37с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.// Избр. психол. труды : В 2 т. М., 1980. - Т.2. - с.128-267.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- М., 1980с. 13-179

9. Аникеева Н.В. Воспитание игрой. Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1987.-144с.

10. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся сис-те-ме.//Психология формирования и развития личности.-М., 1981 с.3-19

11. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. // Психол. журн,-1981 т.2№2 с.37-50

12. Анциферова Л.И. Системный подход в психологии личности. //Принцип сис-темности в психологических исследованиях.-М. 1990 с.61-78

13. Аржанова А.И. Изучение и воспитание интеллектуальных эмоций учащихся//Уч. Зап.Андижанского пединститута, вып.2.-1955 с.21-29

14. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в раз-витиии личности. М., 1981. -С.67-87

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160с.

16. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М. Изд-во Моск.ун-та 1984. с. 104

17. Асмолов А.Г. Личность. Психологическая стратегия воспитания.\\ Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-С.206-220

18. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс.канд. Психол. Наук. М., 1992. - 185с.

19. Беляев Н.Ф. Психология интереса. Иркутск, 1944,- 127с.

20. Бергер Э.Н. Стимул познавательной перпективы как средство развития личности учащихся в процессе обучения : Дисс. канд. Психол. Наук. Йошкар-Ола, 1980.-188 с.

21. Бергер Э.Н. Стимул познавательной экспертизы как средство развития личности учащихся в процессе обучения : к. пед. Н. Йошкар-Ола, 1980.-188 с.

22. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации// Вопросы психологии 1966 №3 с.54-60

23. Бертенев Г.З. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Дисс. канд. психол. Наук. -М., 1988.- 153 с.

24. Богомолова H.H., Петровская JI. А. О методах активной социально-психологической подготовки// Вестник МГУ , Сер. 14.- Психология, 1977.-№1. -С.53-61

25. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фак-тор развития познавательной активности и самостоятельности школьников.// Отношения как проблема психологического воспитания. Ленинград 1973 с.37-41

26. Богословский В.В. Психология познания в процессе обучения. Л. ЛГПИ 1981.

27. Богоявленская Д.Б. Диагностика становления творческой лично-сти.//Тезисы симпозиума.-Таллин ,1980 с.5-12

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону : Изд-во Рост.ун-та.1983 с. 173

29. Богоявленская Д.Б., Гинзбург Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления.//Сов. педагогика,-1977.-№1 с.69-77

30. Бодалев A.A. Личность и общение. -М. .Педагогика 1983 с.272

31. Бодалев A.A. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой.// Сов.педагогика.-1980.-№10 с.32-37

32. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения . АПН РСФСР. -№73. 1955

33. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности.// Психология формирования личности.-М.,1981 с.257-283

34. Большаков Д.П. Воспитание у школьников интереса к учебной деятельности. М. 1968 с.97

35. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов/Дону 1995с.56-62

36. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М. 1985 с. 12

37. Бондаревский В.Б. Воспитывать глубокий интерес и знание у каж-догоо школьника: Рекомендации по развитию у учащихся тенденции к учебноой деятельности. Пермь: Пермское книжное издательство. 1963. -22 с.

38. Бондаревский В.Б. Воспитание познавательного интереса. // Народное образование 1976 № 7 с. 18-25

39. Бондаренко С.М. Формирование познавательного интереса школьников средствами учебника. // Психологические проблемы повышения качеств обучения и воспитания. -М., 1984. С. 159-167

40. Боуэн М. Духовность и лично-центрированный подход//Вопросы психологии, 1992.-№3-4. с.24-33

41. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 421с.

42. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности// Формирование активности учащихся и студентов в коллективе Рига 1985 с. 12-18

43. Брушлинский A.B., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального /динамического/ и личностного /мотивационного/ аспектов мышле-ния.//Психологические исследования познавательных процессов личности.-М.,1983 с. 84-96

44. Брушлинский A.B. О формировании психического.// Психология формирова-ния и развития личности. -М.1981 с.106-127

45. Васильев JI.A. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций.// Психологические исследования интеллектуальной деятельности,- М.,1979 с.55-62

46. Вербицкий A.A. Игровые формы подтекстного обучения Москва 1983 с.34-45

47. Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как од-но из условий осуществления всеобщего среднего образования МЛ 974 с.76

48. Выготский J1.C. Педагогическая психология.-М.: Педагогика 1991.-480 с.

49. By Тхи Нью . Психологические особенности формирования познавательных интересов школьников : Дисс. канд.психол. наук. М., 1993

50. Вяткин Л.Г. История развития научных основ теории самостоятельной рабо-ты учащихся// Развитие познавательной активности и самостоятельности уча-щихся и студентов Саратов 1979 вып. 1 с.3-39

51. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. 234с.

52. Гейхман Л.К., Клейман И.С. Психолого-дидактические аспекты повышения познавательной активности студентов Пермь 1986 с.57

53. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. Киев 1993 с.43-46

54. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности.// психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М.,1973 с. 161-167

55. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии,- М., Прогресс, 1976 с.496

56. Горский В.Б. Особенности волевой саморегуляции подростков: Дисс. канд. психол. наук М., 1990. - 142 с.

57. Грановская P.M. Использование методов активного обучения Л. 1982

58. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л. 1985

59. Григорьев М.Н., Парткая А. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками.//Вопросы психологии, -1988.-№5.- с.100-107

60. Громцева А.К. Руководство самообразованием школьников: Учебн. Пособие к спецкурсу для для ст. пед. Ин-тов. М.: Просвещение 1983 с. 144

61. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Москва 1983 с. 144

62. Групповая психотерапия./ Под. ред. Б.Д. Карвасарского, С. Каде-ра,- М.: Медицина, 1990,- 384с.

63. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.//: Возрастная и педагогическая психология, М.: Просвещение, 1973. С.23

64. Дорохова В.Ю. Побуждение школьников к активному учению/1-2 классы/, Дисс. канд. Психол. Наук. М., 1972. - 224с.

65. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес.-М.:Знание,1984 с.80

66. Дусавицкий А.К. Исследования развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения : Дисс. канд. психол. Наук,- Харьков, 1974. 139 с.

67. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Л: Изд-во ЛГУ, 1985 с. 167

68. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов.// Вопросы психологии, 1988 №6,- с.88-95

69. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике.// Вопросы психологии, 1988.-№1.-с.26-33

70. Еникеева М.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изложении знаний учителем. Казань 1961 с. 106

71. Жариков Е. Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе.М.1991 с.77-80

72. Жемчугова JI.B. Связь динамических качеств активности и само-регуляци и поведения и деятельности человека.// психология и психофизиология индиви-дуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск. 1980 с. 35-44

73. Жуков Ю.П., Петровская Л. А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении.-М. : Изд-во Моск. ун-та, 1991. с.96

74. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития учащихся // Вопросы психологии 1990 №6

75. Зверев И.Д., Гвоздырева Е.М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М.: Педагогика, 1971. с. 27-34

76. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательных интересов к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста.: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1970.-237.

77. Зимбардо Ф. Застенчивость, что это такое и как с ней справляться Питер 1995 с. 166-170

78. Зюбин Л.М. О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьника к учению.//Уч.Зап.Л.:ЛГУ, Вып.9 1956 с. 124

79. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л., Изд-во ЛГУ, 1959,- 83с.

80. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы.// Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1956. - 16с.

81. Игры для интенсивного обучения. / Под ред. В.В. Петрусинского,-М.: Прометей, 1991.-219с.

82. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович,-М.,1972 с.351

83. Ильин B.C. Формирование личности школьников. Целостный процесс. М.: Педагогика 1984 с. 144

84. Ильницкая И. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. Пермь 1983

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. : Педагогика, 1990,- 144с.

86. Кирсанова JT.A. Развитие творческой активности учащихся // Сов. педагогика 1981 №7 с.64-67

87. Ковалев В.И. К проблеме мотивов.//Психол.журнал.-1981 т.2 №1 с.264

88. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.-М. Политиздат, 1983 с.256

89. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субьекта общения: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1980.-270с.

90. Ковалев Г.А. Проблемы активного социального обучения //Вопросы психологии №5 1982

91. Ковалев Г.А., Коряк Н.М., Петровская Л.А. Проблемы активного социального обучения.// Вопросы психологии,-1982-№ 5,- с. 166167

92. Кондратюк А.И. Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся: Дисс. канд. психол. наук . Киев, 1991.218с.

93. Котлярова Л.И. Изучение познавательных запросов учащихся// Вопросы пси-хологии 1969 №2 с.43-50

94. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием Минск 1991 с. 15

95. Кругликов Л.И. Детская любознательность и интересный урок. // Сов. Педагогика, 1941. № 1. - С. 36-45

96. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента.// Студент на пороге XXI века.: УДН, 1990 с.

97. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека.// Вопр.психол. 1884 - №3 с.25-33

98. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств.// Психолого-педагогические проблемы формирования лично-сти в учебной деятельности. М.: УДН 1988 с.28-39

99. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск : СГПИ 1983 с.72

100. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности.// Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994 с.9-23

101. Крупнов А.И., Жемчугова Л.В., Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников// Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.-Свердловск СГПИ 1978 с.63-69

102. Крупнов А.И., Пономарева И.А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. в НИИ-ВО.№142-93 от 04.06.93-8с

103. Крутецкий В.А. Любознательность Педагогическая энциклопедия в 4-х томах Том 2 1965 с.696

104. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков.// Формирование и развитие личности.М.Ин-т молодежи 1993 с.30-32

105. Куренков И.А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя.// Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. - С. 32-33

106. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений М. Педагогика 1970 с.232

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во моек, унта 1981 с.584

108. Липкина А.И. Самооценка школьника М. Знание 1976 64с.

109. Липник В.Н. К вопросу об изучении познавательных интересов семиклассников. // Обучение и воспитание школьника. Л. 1972. -С. 86-94

110. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя : Дисс. Канд. Психол. Наук. -Киев , 1986. 192 с.

111. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М., 1993 с.22

112. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Дисс. канд. пед. наук . -Харьков. 1990. -38с.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984 с.444

114. Лубовский Д.В. Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет// Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов.

115. JIooc В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов. //Психологический журнал т.З №5 1982. с.73-81

116. Маклах Е.С. Некоторые данные об отношении детей подросткового возраста к различным положительным качествам личности// Вопросы психологии . 1968. - № 2. - С. 127-140

117. Маркова А.К. Формирование мотивации учения . Москва 1990 с. 96

118. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. Педагогика 1983. 65с.

119. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. Просвещение. 1973. с.96

120. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и ремни безопасности. М.1994 с.58

121. Мастеров Б.М. ЦукерманГ.А. Психология саморазвития М. 1995 с.16

122. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей.// Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М.1979 с.29-34

123. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М. 1972 с. 208

124. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности. М. 1979 с.29

125. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.//Вопросы психологии.-1982 №4 с.5-17

126. Махов Ф.С. Подросток и рабочее время. Д., 1982,- 152с.

127. Мерлин B.C. Пути приспособления личности к деятельности.// Проблемы экспериментальной психологии личности. Учен, записки Пермского пединститута. Пермь 1970 т.77.-Вып.6

128. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности// Вопр.психол.-1988.№3 с.71-78

129. Миськевич В.И. Становление и развитие познавательной потребности социального субъекта: Автореф. дисс. канд. филос. Наук. -АН БССР. Институт философии и права. Минск, 1988.-20с.

130. Михневич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1989. - 19с.

131. Молчанова Н.М. Познавательная деятельность учащихся в условиях разви-вающего обучения.// Сов. педагогика.-1981 №12 с.26-31

132. Молонов Г.Ц. Формирование познавательной активности школьника в процессе обучения и воспитания: Дисс. док. Пед. Наук. -Улан-Удэ, 1986,-416с.

133. Морозова Н.Г. Возникновение и изменение познавательного интереса у под-ростков. // Учителю о познавательном интересе Москва 1979 с.201-211

134. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Москва 1979 с.47

135. Мотивационная регуляция деятельности и поведения линости/ Под.ред.Л.И. Анциферовой. В.Г. Асеева .- М.: ИП АН СССР, 1988 с.260

136. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение. 1981. -С. 50

137. Непомнящая Н.И. Системный подход и задачи психологического исследо-вания.// Опыт системного исследования психики ребенка. М.,1975 с.5-9

138. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань 1989 с.62

139. Новиков А.М. Методы повышения познавательной активности учащихся.// Сов. педагогика-1986.-№6 с.87-91

140. Овчинникова Т.Н. Исследование личностных характеристик мыслительной деятельности. // Вопр.психол.1980.-№5 с. 117-121

141. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. Беседы со старше-классниками. М. 1987 с.95

142. Пертенава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Дисс. канд. психол. Наук. -М., 1988 -153с.

143. Петровская J1.A. Гуманистическая ориентация педагогического общения и современная школа.//Инновационное обучение: стратегия и практика./ Под ред. В.Я. Ляудис,- М.: МГУ, 1994.-С.50-59

144. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982 с.27-43

145. Петровская J1.A. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Автореф. докт. дис. -М., 1986. -40 с.

146. Петровская ДА. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. -с. 216

147. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода. // Вопр. Психол. 1981. №1. - с. 57-66

148. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Политиздат, 1982.-254с.

149. Погорелова H.A. Формирование любознательности учащихся 2-х классов в прцессе обучения природоведению: Дисс. канд. пед.наук.-Л.,1976. -216с.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика. 1980. 240с.

151. Проблемы психологии современного подростка/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. 1982. - 160с.

152. Проколиенко Л.Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста. Киев.: Рад. Школа, 1979. -88с.

153. Прядеин В.Н. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере.// Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск. 1982. - с. 84-86

154. Психологические условия и механизмы воспитания подростков/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1983,- С. 160

155. Психология современного подростка/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1987.- 237с.

156. Поплужный В.Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности: Дисс. канд. Пед.наук. Киев, 1969. -242с.

157. Пугач Г.В. Познавательная активность человека. Сущность, природные и со-циальные предпосылки. Москва 1985 с.96

158. Радько С.А. Формирование интереса к знаниям в процессе учебной деятель-ности. Минск 1978

159. Развитие творческой активности школьников./ Под ред. A.M. Ма-тюшкина. -М.: Педагогика, 1991с. 160

160. Рейнвальд Н.И. Любознательность как важнейшее условие и результат непрерывного образования.// Проблемы огранизации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства.-М., 1981 с.230-232

161. Рейнвальд Н.И. Психология личности.-М.:УДН,1987.с.200

162. Рубенштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973,-424с.

163. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Дисс. канд. Пссихол. Наук. Волгоград, 1996. - 175с.

164. Саулина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала: Дисс. канд. пед. Наук. М., 1970 216с.

165. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности.// Пси-хол.журн.-1982.-Т.З-№4 с. 14-25

166. Сорокина А.И.Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста. // Уч.Зап. ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1947,- 57с.

167. Соловейчик С.А. Учение с увлечением. М.: Детская литература. 1976,- 175с.

168. Соловейчик С.А. От интересов к способностям.-" Воспитание школьника". 1968.-№6 с. 17-22

169. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности.//Избр. пед. соч.: В 5т. Киев, 1979,- Т.1. - с. 59-220

170. Телегина Э.Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности М. 1980 с. 30-40

171. Телегина Э.Д. Роль активности личности в регуляции познавательных процессов7/ Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М.: 1979. С.38-45

172. Тихоход З.Е. Интерес и его воспитание в процессе обучения -Львов 1981 с.64-66

173. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 182с.

174. Формирование познавательной самостоятельностистудентов в учебном процессе Кемерово 1988

175. Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения у школьников. Уч. пособие Ростов на Дону 1975

176. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов М.1994 с.38-45

177. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М.1982 18с.

178. Шамова Т.И. Проблема познавательного интереса в педагогике М.1982- 208 с.

179. Шахова И.П. Особенности развития интересов в старшем подростковом возрасте// Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 23-28

180. Швайко В.В. Целевая установка как способ управления познавательным про-цессом при работе с учебными текстами. Москва 1989 с.15-20

181. Шевайко В.В. Оптимизация установок познавательной деятельности Томск 1990

182. Шевченко Л.Л. Педагогическое творчество: учебный тренажер М.1996

183. Шумакова И.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей // Развитие творческой активности школьников./ Под ред. Матюш-кинаА.М. М. Педагогика, 1991.- с. 10-35

184. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. M., 1979. - 151с.

185. Шумакова Т.И. Возраст вопросов М.1990 с.40

186. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.1979 с. 160

187. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М. Педагогика 1988 с.208

188. Энхтуян Цэнджвын. Психологический анализ интересов подростков в учебной и внеучебной деятельности: Дисс. канд. психол. Наук. -М., 1990. 130с.

189. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов М. Высшая школа 1982 с.224

190. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // М. 1981 с. 84-85

191. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательных потребностей у детей.// Вопросы психологии 1980. № 2 с. 83-92

192. Юркевич B.C. Светлая радость познания. Москва 1977с.64

193. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 43с.

194. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися: Кн. для учителя. Киев 1993. -208 с.

195. Adams W. Personal Construct Theory. Concept and Application. #4; Chien, ete., 1979, x4.-239p.

196. Allport F. N. Theories of Perception and the Concept of Structure. #4.,1955.-709p.

197. Allport G.W. Personality Psychological Perspective. #4., 1957.-588p.

198. Baldwin A.L. Theories of child Development. N.Y., London, Sydney. John Wiky and Sons. 1967-618p.

199. Celese A. Youth, the years from ten to sixteen. #4., 1956.-542p.

200. Enkson E. Children and society.-1950. #4.-72p.

201. Erikson E. Identity, youth and crisis. #4., 1868 125p.

202. Erikson E. The life cycle completed. N.Y., 1982.-232p.

203. Eysenek H.J. The Structure of human personality. L., #4., 1853 348p.

204. Csikszentmihalyi M. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis. San Francisco: Jossey Bess, 1982. - p. 15-25

205. De Charms R. Personal causation training in the school. J. Of Applied Soc. Psychol., 1972. -v.2. -p.95-118