Диагностика естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования: на примере ветеринарного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шамина, Светлана Владимировна

• Шамина, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шамина, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

§1.1 Психолого-педагогические аспекты диагностики естественнонаучного мышления студентов вуза.

§1.2 Педагогический подход к диагностике естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования в вузе.

§1.3 Состояние проблемы диагностики естественнонаучного мышления студентов в теории и практике биофизического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§2.1 Дидактическое моделирование диагностики естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

§2.2 Диагностика естественнонаучного мышления студентов вуза посредством критериально-ориентированных тестов.

§2.3 Реализация технологии диагностирования естественнонаучного мышления студентов, обучающихся по различным вариантам интеграции содержания физического и биологического образования в ветеринарном вузе.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ДИАГНОСТИКЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

§3.1 Цели, задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

§3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования: на примере ветеринарного вуза»

Актуальность исследования. Содержание и направление образовательной политики России определены в Законах Российской Федерации «Об образовании» [64] и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [190], а также в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» до 2025 года [136]. На современном этапе развития Российского государства в условиях интеграции и глобализации происходит становление новой системы образования, ориентированной на восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики. В этой связи российское образование претерпевает серьезные изменения: меняются приоритеты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов обучения и качества образования в целом [28].

Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. Качество образования понимается как определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического .развития, достигнутый студентами на конкретном этапе обучения в соответствии с планируемыми целями [82]. Повышение качества образования обусловливается интеграционными процессами, которые выступают ведущей формой организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия окружающего мира.

Центральными тенденциями, обеспечивающими высокое качество образования, становятся следующие: ориентация на запросы обучающихся и организация оптимальных условий для их обучения и развития, создание технически оснащенной единой информационной образовательной среды, способной обеспечить подготовку высокообразованного и высококвалифицированного специалиста, который должен обладать профессиональными компетенциями, свободно владеть содержанием учебного материала, ориентироваться в современных проблемах познавательной и профессиональной деятельности. Направленность образования не только на процесс усвоения обучающимися определенных знаний, но и на развитие их познавательных, мыслительных и профессиональных способностей обусловливает развитие их мышления.

Проблема необходимости развития мышления решалась в философии (Г. Гегель [40], B.C. Швырев [208] и др.), психологии (Б.Г. Ананьев [3],

A.B. Брушлинский [34], JI.C. Выготский [37, 38], П.Я. Гальперин [39],

B.В. Давыдов [52, 53], Дж. Дьюи [59], JI.B. Занков [65], E.H. Кабанова-Меллер [73], З.И. Калмыкова [74], Ж.Пиаже [122, 219], О.К.Тихомиров [174], JIM. Фридман [195] и др.), общей дидактике (В.П. Беспалько [23], Н.М. Зверева [68], И .Я. Лернер [93], М.И. Махмутов [102], П.И. Пидкасистый [118], А.В.Усова [181, 186], В.А.Черкасов [202], Т.Н. Шамова [206], Г.И.Щукина [211] и др.), частной дидактике (В.С.Елагина [60, 61], И.С. Карасова [76, 77], А.И. Подольский [126, 127], H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов [131], С.А. Суровикина [166], Н.В. Шаронова [207] и др.).

Наряду с решением проблемы развития мышления обучающихся, актуализируется проблема диагностики их мыслительной деятельности в условиях интеграции содержания образования. На это указывают работы

C.Н. Бабиной [10], A.C. Белановского [15], М.Н. Берулавы [21], И.Б. Богатовой [25], А.Ф.Зубова [70], С. А. Старченко [159, 163], O.A. Яворука [215], И.П.Яковлева [216] и др. Основы понятийно-терминологического аппарата педагогической диагностики представлены в работах А.С.Белкина [114]. Понятие «педагогическая диагностика», ее функции и принципы проанализированы в работах B.C. Аванесова [1], Б.П. Битинас [24], Н.М. Борытко [32], М.А. Ерофеевой [62], К. Ингенкампа [72], В.Г. Максимова [97], А.И. Кочетова [119], Е.А. Михайлычева [104, 105], И.П. Подласова [124, 125], A.A. Поповой [130], Е.А. Суховиенко [169] и др. Проблеме диагностики мышления посвящены работы психологов (М.К.Акимовой [140], Г.А. Берулава [18], Е.И.Горбачевой [43],

К.М. Гуревича [139], Т.В.Кудрявцева [88], A.M. Матюшкина [101], Н.А. Менчинской [103], Р.С. Немова [107], С.Л.Рубинштейна [145, 146] и др.) и педагогов (JI.B. Загрековой [56], А.Н. Майорова [94, 95], И.И. Пронина [137], В.И. Тесленко [173], Н.Н. Тулькибаевой [178, 179] и др.).

Большое количество работ по диагностике образовательных достижений обучающихся доказывает актуальность проблемы исследования. Однако внимание исследователей акцентируется на разработке механизмов оценки сформированности знаний и способов деятельности в предметной системе обучения. Проблема диагностики естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования разработана недостаточно. Не выявлены подходы и диагностические средства, позволяющие отслеживать изменение естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

Изучение современного состояния образования, методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативных документов, регламентирующих и регулирующих образовательный процесс, позволило выявить ряд противоречий между:

• необходимостью получения объективной информации о качестве подготовки студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и невозможностью полной и достоверной оценки результативности образовательного процесса;

• необходимостью получения объективной информации о состоянии мыслительной деятельности студентов, обучающихся в условиях интеграции естественнонаучных знаний, и недостаточной разработанностью подходов, позволяющих осуществить эту диагностику;

• существующим дидактическим инструментарием, обеспечивающим диагностику сформированности знаний и умений у студентов, и отсутствием средств, позволяющих оценить состояние естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

Необходимость разрешения выявленных противоречий определила проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки диагностических средств, позволяющих оценить состояние естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

Выявленные противоречия актуализируют проблему и обусловливают выбор темы исследования: «Диагностика естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования (на примере ветеринарного вуза)».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке дидактической модели диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

Объектом исследования является процесс обучения физике и биофизике в вузе.

Предметом исследования является диагностика естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: диагностика естественнонаучного мышления студентов при изучении физики и биофизики будет эффективной, если:

• обучение осуществляется на основе интегративного подхода, обеспечивающего целостность содержания физического и биологического образования;

• определена и реализована дидактическая модель диагностики естественнонаучного мышления, включающая цель, содержание, средства и результат диагностики;

• разработаны критериально-ориентированные тесты, включающие тестовые задания, раскрывающие общую логику изучения учебного предмета и отвечающие требованиям достоверности (дифференцированности, надежности, валидности).

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние диагностики естественнонаучного мышления в психолого-педагогической литературе и практике образовательного процесса ветеринарного вуза.

2. Разработать дидактическую модель диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования в ветеринарном вузе.

3. Разработать критериально-ориентированные тесты для диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

4. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности дидактической модели диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся по различным вариантам интеграции содержания физического и биологического образования в ветеринарном вузе.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

• теория диалектического познания (Г. Гегель [40], Ф. Энгельс [213] и др-);

• теория естественнонаучного познания (B.C. Готт [45], Г.Г. Гранатов [47], Б.М. Кедров [80] А.Д. Урсул [180] и др.);

• психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин [39], А.Н. Леонтьев [92], H.A. Менчинская [103] и др.);

• теория развивающего обучения (JI.C. Выготский [37], В.В. Давыдов [52], JI.B. Занков [65], E.H. Кабанова-Меллер [73], М.И. Махмутов [102], A.B. Петров [121], А.И. Подольский [126, 127], ДБ. Эльконин [212] и др.);

• теория межпредметных связей (А.И.Гурьев [51], И.Д.Зверев [67],

B.Н. Максимова [98], A.B. Усова [185], В.Н. Федорова [191] и др.);

• теория педагогической интеграции (С.Н. Бабина [10], М.Н. Берулава [21], И.Б. Богатова [25], С.А. Старченко [163], O.A. Яворук [215], И.ГТ. Яковлев [216], Н.М. Яковлева [217] и др.);

• различные подходы по исследованию процессов развития мышления (Г.А. Берулава [18], Д.Н: Богоявленский [26], Дж. Брунер [33, 218], В.П. Зинченко [69], З.И.Калмыкова [74], Ж. Пиаже [122, 219],

C.JI. Рубинштейн [145, 146] и др.);

• работы, посвященные проблемам педагогической диагностики (B.C. Аванесов [1], А. Анастази [4], Б.П. Битинас [24], Т.Н. Зайчикова [63], К. Ингенкамп [72], А.Н.Майоров [94, 95], Д.Ш. Матрос [100], Е:А. Михайлычев [104], А.А.Попова [130], Е.А. Суховиенко [169], H.H. Тулькибаева [176] и др.).

• труды педагогов по формированию и реализации содержания естественнонаучного образования (М.Д. Даммер [55], И.С. Карасова [76, 77], М.В.Потапова [132], С.А. Старченко [155], H.H. Тулькибаева [178],

A.B. Усова [183] и др.);

• исследования- по проблеме диагностики естественнонаучного-мышления (М.К.Акимова [140], Г. А. Берулава [18], Е.М.Борисова [139], Е.И. Горбачева [43], K.M. Гуревич [140], P.C. Немов [107, 108],

B.Ю. Переверзев [120], А.Г. Шмелев [209] и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы, рабочих программ и государственных образовательных стандартов по физике, квалификационных образовательных стандартов; обобщение и систематизация материала; сравнение и анализ результатов исследования; моделирование.

Эмпирические методы: изучение педагогического опыта по проблеме исследования; экспертный опрос; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент в различных формах (констатирующий, пробный, формирующий); методы статистической обработки результатов; методы компьютерной обработки результатов; методы наглядного представления результатов эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг.

Первый этап исследования (2004 - 2006 гг.) заключался в анализе проблемы диагностики естественнонаучного мышления в теории и практике образования. Выявлялись противоречия^ и проблема исследования, формулировались гипотеза, задачи, цель, объект и предмет исследования, определялся понятийный аппарат. Изучались теории интеграции естественнонаучного образования, развивающего обучения, межпредметных связей, деятельностный подход. Проводился констатирующий педагогический эксперимент, позволивший определить исходное состояние естественнонаучного мышления студентов, приступивших к изучению учебного предмета «Физика и биофизика». Разрабатывалась дидактическая модель диагностики естественнонаучного мышления студентов.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) уточнялись основные положения исследования,' описывались подходы к преподаванию физики в ветеринарном вузе, разрабатывались критериально-ориентированные тесты для диагностики естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования в ветеринарном вузе. Проводился пробный педагогический эксперимент, в ходе которого были определены стадии сформированности естественнонаучного мышления студентов с использованием критериально-ориентированных тестов по учебным модулям: «Механическое движение», «Гидродинамика», «Акустика», «Термодинамика», определены показатели достоверности (дифференцированность, надежность и валидность) критериально-ориентированных тестов.

На третьем этапе (2008 — 2010 гг.) осуществлялась организация образовательного процесса по различным вариантам интеграции содержания физического и биологического образования (фактологическому, понятийному, теоретическому), проводился формирующий педагогический эксперимент, который заключался в оценке стадий сформированности естественнонаучного мышления у студентов, обучающихся по различным вариантам интеграции содержания физического и биологического образования. Оценка стадий сформированности естественнонаучного мышления проводилась посредством критериально-ориентированных тестов. Осуществлялась автоматизация процедуры критериально-ориентированного тестирования с применением компьютерных технологий. Для этого использовалась составленная программистами тестовая оболочка, разработанная на основе программы Microsoft Excel, входящей в стандартный пакет Microsoft Office. Проводился анализ, обобщение и систематизация результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

Г. Обоснована целесообразность диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции' содержания физического и биологического образования, посредством критериально-ориентированных тестов.

2. Разработана дидактическая модель диагностики естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования, включающая цель, содержание, средства и результат диагностики;

3. Описана технология разработки критериально-ориентированных тестов для оценки сформированности и развития естественнонаучного мышления студентов при изучении учебного предмета «Физика и биофизика».

4. Продиагностировано развитие естественнонаучного мышления студентов, обучающихся по фактологическому, понятийному и теоретическому вариантам интеграции содержания физического и биологического образования в ветеринарном вузе.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыта сущность понятий: «диагностика сформированности естественнонаучного мышления» - понимается как вид и результат педагогической деятельности, направленной на формирование и выявление состояния (стадии) естественнонаучного мышления студентов; в процессе изучения учебного материала; «диагностика развития естественнонаучного мышления» - понимается как вид и результат педагогической деятельности, предусматривающей получение информации об изменении состояния сформированности естественнонаучного мышления студентов в процессе изучения учебного материала.

2. С позиций теории интеграции содержания естественнонаучного образования осуществлен анализ и систематизация основных тенденции, факторов, источников, типов и уровней, интеграции содержания физического и биологического образования^ в ветеринарном вузе, обеспечивающих развитие естественнонаучного мышления студентов;

3. В результате диагностики естественнонаучного мышления установлена взаимосвязь: чем выше уровень целостности содержания: физического и биологического образования^ реализованного в ветеринарном вузе, тем выше уровень развития естественнонаучного мышления студентов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны и внедрены в образовательный процесс критериально-ориентированные тесты, позволяющие диагностировать естественнонаучное, мышление студентов, обучающихся по различным вариантам интеграции содержания физического и биологического образования< в период изучения отдельных модулей: учебного предмета «Физика и биофизика» (механическое движение, гидродинамика, акустика, термодинамика).

2. Обобщены и представлены методические рекомендации по интеграции содержания физики и биологии для различных специальностей зоотехния, ветеринария, технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции) в ветеринарном вузе.

3. Разработаны и опубликованы дидактические материалы по использованию критериально-ориентированных тестов для диагностики естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

4. Разработано компьютеризированное критериально-ориентированное тестирование, дающее возможность осуществлять оперативную диагностику естественнонаучного мышления студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; единством теоретических и экспериментальных методов исследования; опорой на методологию познания, основные психолого-педагогические концепции и теории» образования; всесторонним анализом поставленной проблемы; проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; применением методов математической статистики для определения достоверности полученных количественных результатов.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством:

• выступления на Международных научно-практических конференциях: «Перспективные направления научных исследований молодых ученых Урала и Сибири» (Троицк, УГАВМ, 2004), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов» (Челябинск, ЧГПУ, 2005, 2006 гг.), «Наука - агропромышленному производству и образованию» (Троицк, УГАВМ,. 2005), «Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования, истории, философии и политологии» (Троицк, УГАВМ, 2008); Всероссийских научно-практических конференциях: «Образование и наука: вызовы глобализации» (Москва - Троицк, СГА, 2009); «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2010); межрегиональном научно-методическом семинаре «Современные проблемы методики соединения предметов естественнонаучного цикла в профильной школе» (Троицк, МОУ «Лицей №13», 2010); региональном научно-практическом семинаре для учителей физики и биологии «Естественнонаучное образование в интересах развития» (Троицк, МОУ «Лицей №13», 2008); Межвузовской научно-практической конференции «Молодые ученые в решении проблем агропромышленного комплекса Российской Федерации» (Троицк, УГАВМ, 2005);

• публикаций основных результатов и выводов работы (по< материалам научно-исследовательской работы и по теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ);

• работы в качестве ассистента кафедры физики, биофизики, математики и информатики Уральской государственной академии ветеринарной медицины.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Уральской государственной академии ветеринарной медицины.

Положения, выносимые на защиту:

1. Показателем результативности качества усвоения содержания физического образования в учреждениях высшего профессионального образования ветеринарно-медицинского профиля выступает уровень развития естественнонаучного мышления студентов. Развитие естественнонаучного мышления осуществляется через последовательное изменение его стадий (от эмпирически-бытовой к эмпирически-научной, от эмпирически-научной к дифференциально-синтетической, от дифференциально-синтетической к синтетической). Диагностику развития естественнонаучного мышления студентов возможно осуществлять через оценку последовательного изменения стадий.

2. Интегративный характер естественнонаучного мышления определяет необходимость его диагностики в условиях реализации интегративных процессов в естественнонаучных предметах (физике и биологии). Основные положения теории интеграции естественнонаучного образования позволяют определить варианты интеграции содержания физического и биологического образования, представленного на различных уровнях целостности и создающего условия для развития естественнонаучного мышления студентов.

3. Диагностику естественнонаучного мышления студентов можно осуществить в рамках дидактической модели, включающей цель, содержание, раскрываемое через взаимосвязанные и взаимообусловленные действия (ориентировочно-конструктивное, организационно-корректирующее, оценочно-результативное и аналитико-прогностическое), средства диагностики и ее результат.

4. Средствами диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования, выступают критериально-ориентированные тесты, по отдельным модулям учебного предмета «Физика и биофизика». Каждое тестовое задание включает три варианта суждений, сформулированных на различных уровнях обобщения: бытовом, предметном и синтезированном.

5. Использование критериально-ориентированных тестов для диагностики естественнонаучного мышления студентов позволяет судить о влиянии фактологического, понятийного, и теоретического варианта интеграции содержания физического и биологического образования на формирование и развитие естественнонаучного мышления. Эффективность развития естественнонаучного мышления студентов зависит от реализуемого в образовательном процессе варианта интеграции содержания физического и биологического образования. Чем выше уровень целостности содержания физического и биологического образования, тем выше уровень развития естественнонаучного мышления студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шамина, Светлана Владимировна

Выводы по третьей главе

1. Констатирующий педагогический эксперимент показал, что в образовательном процессе вуза возможно использование критериально-ориентированных. тестов для диагностики естественнонаучного мышления студентов. При этом выявлена необходимость совершенствования технологии разработки критериальнот-ориентированных тестов к образовательному процессу в ветеринарном вузе.

2. . Пробный педагогический эксперимент позволил разработать критериально-ориентированные тесты по отдельным модулям учебного предмета «Физика и биофизика»: механическое движение, гидродинамика, акустика, термодинамика; Использование этих тестов в образовательном процессе позволяет определить стадию сформированное™ естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического і образования. О достоверности результатов тестирования- позволяют судить коэффициенты надежности и валидности.

3. Формирующий педагогический1 эксперимент показал, что разработанные: критериально-ориентированные- тесты позволяют получить достоверные сведения о сформированное™ естественнонаучного мышления студентов, изучающих учебный предмет «Физика и биофизика» по различным вариантам интеграции содержания физического и биологического образования. Развитие естественнонаучного мышления у студентов, обучающихся: по теоретическому варианту, идет эффективнее, чем у студентов, обучающихся по понятийному и фактологическому варианту.

4. Используя критериально-ориентированные тесты в образовательном процессе, можно установить стадию сформированное™ естественнонаучного мышления, проследить динамику развития: естественнонаучного мышления от эмпирически-бытовой до синтетической стадии, установить эффективность использования того или иного варианта интеграции содержания физического и биологического образования.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения теоретического и экспериментального исследования проблемы диагностики естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования были сделаны следующие выводы:

1. Актуальность диагностики естественнонаучного мышления студентов обусловлена повышением требований к качеству подготовки выпускников высших профессиональных учреждений. Решение проблемы диагностики естественнонаучного мышления приобретает важное значение в условиях интеграции образования, производства и науки и реализуется посредством* организации содержания образования на различных уровнях целостности физического и биологического знания. В теории и практике образования накоплен определенный теоретический и практический опыт по диагностике естественнонаучного мышления обучаемых в процессе интеграции научных знаний. Однако недостаточность методических материалов, посвященных разработке диагностических средств, затрудняет диагностику развития естественнонаучного мышления студентов ветеринарного вуза. Нами осуществлена диагностика естественнонаучного мышления студентов в процессе изучения учебного предмета «Физика и биофизика» посредством критериально-ориентированных тестов.

2. Образовательный процесс по физике и биофизике в ветеринарном вузе должен быть реализован по различным вариантам интеграции содержания физического и биологического образования, которые обеспечивают развитие естественнонаучного мышления студентов. Мы выделили три варианта интеграции содержания физического и биологического образования: фактологический, понятийный и теоретический. Реализация фактологического варианта интеграции содержания физического и биологического образования в большей степени обеспечивает развитие эмпирически-научного мышления, понятийного варианта — дифференциально-синтетического мышления, теоретического варианта - синтетического мышления.

3. Дидактическая модель диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования, включает в себя цель, содержание, средства и результат диагностики. Содержание диагностики следует рассматривать через ориентировочно-конструктивное, организационно-корректирующее, оценочно-результативное и аналитико-прогностическое действия.

4. Этапами диагностики естественнонаучного мышления студентов являются следующие: формулировка цели диагностики, разработка содержания критериально-ориентированных тестов, проверка тестов наг достоверность, реализация тестирования, анализ и обработка результатов диагностики, прогнозирование изменений естественнонаучного мышления студентов.

5. Диагностическими средствами, позволяющими оценить тип, стадию и уровень естественнонаучного мышления; студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования; являются критериально-ориентированное тесты. Нами разработаны критериально-ориентированные тесты по учебным модулям: «Механическое движение», «Гидродинамика», «Акустика», «Термодинамика», применение которых позволяет отследить развитие естественнонаучного мышления студентов в г процессе изучения учебного предмета «Физика и биофизика».

6. Результаты педагогического эксперимента доказали целесообразность использования критериально-ориентированных тестов для диагностики естественнонаучного мышления студентов; обучающихся в рамках различных вариантов интеграции содержания физического и биологического образования. Диагностирование естественнонаучного » мышления студентов позволило выявить педагогическую закономерность: чем выше уровень целостности содержания биофизического образования, тем выше уровень развитие естественнонаучного мышления студентов.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало методическую значимость внедрения полученных результатов в образовательный процесс ветеринарного вуза. В то же время, данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование диагностики естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования следует продолжить в направлении разработки диагностики естественнонаучного мышления в условиях реализации компетентностного варианта интеграции содержания физического и биологического образования, определении других факторов, влияющих на развитие естественнонаучного мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шамина, Светлана Владимировна, 2011 год

1. Аванесов, B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики Текст. / B.C. Аванесов // Педагогическая диагностика. 2002. - №1. - С.41 - 44.

2. Акулич, O.E. Методика реализации ценностных и смысловых ориентиров при изучении медицинской и биологической физики Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / O.E. Акулич. Челябинск, 2005. - 21с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. — 230с.; Т.2.-287с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбани. СПб.: Питер, 2001. - 688с.

5. Андронов, В.П. Профессиональное мышление врача и возможности его формирования Текст. / В.П. Андронов // Психологическая наука и образование. 1999. - №2. - С.ЗЗ - 45.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560с.

8. Бабанский, Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Советская педагогика. - 1986. -№ 3. -С.40 -46.

9. Бабин, C.B. Методика изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Бабин. Челябинск, 2003. - 20с.

10. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации) Текст.: Монография / С.Н, Бабина. М.: Изд-во «Прометей», 2002. - 320с.

11. Балахонов, A.B. Фундаментализация естественнонаучного образования как фактор становления личности будущего врача Текст. / A.B. Балахонов // Психологические проблемы самореализации личности. -2002. №6. - С.248 - 257.

12. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика Текст. / Л.Ф. Бурлачук. СПб: Питер, 2002. - 352с.

13. Батаршев, A.B. Тестирование: основной инструментарий практического психолога Текст.: Учебное пособие / A.B. Батаршев. М.: Дело, 1999.-240с.

14. Бауэр, Н.М. Формирование диалектического мышления будущих специалистов при обучении физике Текст. / Н.М. Бауэр // Мир науки, культуры, образования. №1 (13). - 2009. - С.158 -161.

15. Белановский, A.C. Основы биофизики в ветеринарии Текст.: Учебное пособие / A.C. Белановский. — М.: Агропромиздат, 1989. 271с.

16. Белова, О.В. Общая психодиагностика Электронный ресурс. / О.В. Белова // Стандартизированные методы психодиагностики. — Режим доступа: http://www.nsu.ru/psych/internet.

17. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст.: Методическое пособие / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 208с.

18. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г.А. Берулава. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. — 240с.

19. Берулава, Г.А. Развитие теоретического мышления подростков Текст. / Г.А. Берулава. -М.: МГУ, 1992. 63с.

20. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 172с.

21. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретикометодологический аспект Текст. / М.Н. Берулава. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988.-222с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995.-336с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

24. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - №2. - С.10-15.

25. Богатова, И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях) Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / И.Б. Богатова. -Тольятти. 2004. - 174с.

26. Богоявленский, Д.И. Психология усвоения знаний в школе Текст. / ДН. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347с.

27. Бодалев/ A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 295с.

28. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования Электронный ресурс. / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150.

29. Большая российская энциклопедия Текст.: В 30 т. / Председатель научно-редакционного совета Ю.С. Осипов. М.: Науч. издательство «Большая российская энциклопедия», 2007. - Т.8. - 767с.

30. Большая советская энциклопедия. Диалектика. Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.rn/dic.nsf/bse/84316/.

31. Большой психологический словарь Текст. / Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко. Новосибирск, 2010. - 927с.

32. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст.: Учебное пособие / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. Москва: Издательский центр «Академия», 2006. - 288с.

33. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами посредственной информации Текст.: Пер. с англ. / Дж. Брунер / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977.-412с.

34. Брушлинский, A.B. Психология мышления и кибернетика Текст. /

35. A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 191с.

36. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544с.

37. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление Текст.: Монография / Н.Е. Веракса; текст подготовлен к печати И.Б. Шияном, O.A. Шиян, Е.В. Глядешиной. Уфа: Вагант, 2006. — 212с.

38. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1996.-415с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / Под. ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика^ 1991. -408с.

40. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в светской психологии. — М., 1996. —476с.

41. Гегель, Г.Ф.В Лекции по истории философии Текст.: В.2-х кн. / Г.Ф.В. Гегель. СПб.: Наука, 1993. - кн. 1. - 350с.

42. Гильманшина, С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителе на основе компетентностного подхода Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / С.И. Гильманшина. Казань, 2008. — 38с.

43. Голубинцев, В.О. Философия для технических вузов Текст. /

44. B.О. Голубинцев, A.A. Данцев, B.C. Любченко. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2003. - 640с.

45. Горбачева, Е.И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников Текст. / Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С.51 - 54.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 310800 «Ветеринария». Квалификация Ветеринарный врач. - М., 2000. - 32с.

47. Готт, B.C. Философские вопросы современной физики Текст.: Учебное пособие: 2-е изд., испр. и доп. / B.C. Готт. М.: «Высшая школа», 1977.-416с.

48. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: «Педагогика», 1977. 136с.

49. Гранатов, Г.Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) Текст.: Монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 230с.

50. Губин, В.В. Межпредметные связи физики с биологией в старших классах средней общеобразовательной школы Текст.: Автореф. дис . канд. пед. наук / В.В. Губин. — Челябинск, 2002. — 26с.

51. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2000. 240с.

52. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в процессе преподавания физики Текст.: Монография / А.И. Гурьев. Барнаул: Изд-во АлтГПУ, 2002. -228с.

53. Гурьев, А.И. Межпредметные связи как основа формирования интегративного стиля мышления Текст.: Монография / А.И. Гурьев, A.B. Петров; под ред. A.B. Петрова // Связи и взаимодействия в системе образования. Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003, - С.223-232.

54. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: пер. с нем. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. -238с.

55. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М., 1981.- 96с.

56. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. -М., 1981. -200с.

57. Каплунович, И.Я. Понимание: диагностика и формирование Текст. И.Я. Каплунович // Психология обучения. 2005. - №9. — С.20 - 22.

58. Карасова, И.С. Изучение и обобщение физических теорий в школе и вузе в условиях преемственности. Научно-методические основы и педагогический опыт Текст.: Монография / И.С. Карасова, М.В. Потапова. -М.: «Прометей», МГПУ, 2003. -200с.

59. Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / И.С. Карасова. Челябинск, 1997. - 36с.

60. Карнаух, И.Е. Методика формирования физических понятий у студентов педагогического вуза в условиях реализации МПС физики и биологии Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Карнаух. -Челябинск, 2003. 21с.

61. Кац, Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ц.Б. Кац. М., 1968. - 19с.

62. Кедров, Б.М. Беседы о диалектике: шестидневные философские диалоги во время путешествия Текст. / Б.М. Кедров. М.: «Молодая гвардия», 1983.-239с.

63. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук Текст. / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1984.-320с.

64. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. -448с.

65. Колкова, Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего образования Текст. / Н.И. Колкова. -Кемерово, 1998.-170с.

66. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. -М.: Издательство «Наука», 1975. 720с.

67. Краевский, В.В.Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352с.

68. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст.: В 6-ти т. / Н.К. Крупская / Под ред. А. Арсеньева и др. — М.: Педагогика, 1978. Т.5. -495с.

69. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - 352с.

70. Кудрявцев, Т.В. Психология творческого мышления Текст. / Т.В. Кудрявцев. -М., 1975. С.200 -201.

71. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель: Изд-во гомельского гос. унта, 1976.-56с.

72. Кукуев, А.И. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом Текст. / А.И. Кукуев // Завуч. 2000. - № 8. - С. 10 - 22.

73. Лебедева, Л.А. Акмеологические особенности развития профессионального мышления врача-терапевта Текст.: Дисс. . канд. психол. наук / Л.А. Лебедева. Ульяновск, 2004. - 228с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

75. Лернер, И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст. / И .Я. Лернер. — М.: Просвещение, 1982. 191с.

76. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании как научно-практический феномен Текст. / А.Н. Майоров // Школьные технологии. — 1998. -№5.-С.25-48.

77. Майоров, А.Н. Мониторинг учебной эффективности Текст. / А.Н. Майоров // Школьные технологии 2000. - №1. - С.96 - 131.

78. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592с.

79. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст.: Учебное пособие / В.Г. Максимов. — М.: Академия, 2002. 270с.

80. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст.: Учебное пособие / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1987. 160с.

81. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308с.

82. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий' и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н.Мельникова. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Пед. об-во России, 2001. — 122с.

83. Матюшкин, A.M. Виды обобщения и проблемы психологии Текст. / A.M. Матюшкин, М.М. Новоселов // Вопросы психологии. 1974. -№2. -С. 184.

84. Махмутов, М.И Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1976. - 367с.

85. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / H.A. Менчинская // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 221с.

86. Михайлычев, Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики Текст. / Е.А. Михайлычев // Вестник УМНО вузов России поинженерно-педагогическому образованию. — Екатеринбург. 1993. - №1 (10). -С.29-35.

87. Михайлычев, Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы Текст. / Е.А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. — 2002. №1. - CA6.

88. Моргунов, Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах Текст. / Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 272с.

89. Немов, P.C. Психология Текст.: В 3-х кн. / P.C. Немов. 3-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Кн. 2. Психология образования.- 608с.

90. Немов, P.C. Психология Текст.: В'3-х кн. / P.C. Немов. M.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994-Кн. 1. Общие основы психологии - 576с.

91. Неустроев, Г.Н. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов Текст. / Г.Н. Неустроев. Челябинск: ЧГАУ, 2002. - 37с.

92. Николаева, И.Б. Реализация межпредметных связей курса физики с общеобразовательными и специальными дисциплинами в военном вузе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед наук / И.Б. Николаева. — Челябинск, 1999. -18с.

93. Нормурадов, О. Изучение вопросов биофизики в курсе физики средней школы как одно из средств ориентации учащихся на медицинские профессии Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Нормурадов. -Челябинск, 1985.-21с.

94. Нужнова, C.B. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза (на примере изучения общеобразовательных дисциплин) Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / C.B. Нужнова. Челябинск, 2002. - 32с.

95. Орлов, А.И. Теория принятия решений Текст.: Учебное пособие / А.И. Орлов. М.: Изд-во «Март», 2004. - 656с.

96. Основы педагогической технологии: Краткий толковый словарь Текст. / Под ред. A.C. Белкина. Екатеринбург, 1995. — 22с.

97. Основы профессиональной педагогики Текст. / Под ред. С .Я. Батышева, С. А. Шапоринского. -М.: Высшая школа, 1977. 504с.

98. Основы физики и биофизики Текст.: Методические указания по изучению дисциплины и задания для контрольных работ. / Сост. A.C. Белановский. М.: Всесоюзный сельскохозяйственный институт заочного образования , 1990. -78с.

99. Осташков, К.В. Ветеринарная биофизика Текст.: Учебное пособие для ветеринарных и зоотехнических институтов и факультетов / К.В. Осташков, В.Р. Файтельберг-Бланк, Е.И. Жук. Одесса: Одесский сельскохозяйственный институт, 1976. - 183с.

100. Педагогика Текст.: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640с.

101. Педагогическая диагностика в школе Текст. / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломенский, И.И. Прокопьев и др.; под ред. А.И. Кочетова Минск: Нар. Асвета, 1987. -223с.

102. Переверзев, В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов Текст.: Монография / В.Ю. Переверзев. М.: НМЦ СПО Минобразования РФ, 1999. -152с.

103. Петров, A.B. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике Текст. / A.B. Петров; под ред. A.B. Усовой. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 261с.

104. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Логос, 1998.- 105с.

105. Платонов, К.К. Психология Текст. / К.К.Платонов, Г.Г. Голубев. М.: «Высшая школа», 1977. - 248с.

106. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1. Общие основы. Процесс бучения. - 576с.

107. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов Текст.: Учебное пособие / И.П. Подласый. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. -368с.

108. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса) Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. науч. / А.И. Подольский. Челябинск, 1997. -44с.

109. Полянский, Ю.И. Не могу молчать Текст. / Ю.И. Полянский // Биология в школе. 1989. - №6. - С.48 - 49.

110. Попова, A.A. Математические методы в педагогике Текст.: Учебное пособие / A.A. Попова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2010. - 117с.

111. Попова, A.A. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности Текст.: Дисс. . докт. пед. наук / A.A. Попова. Челябинск, 2000. - 306с.

112. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989.- 151с.

113. Потапова, М.В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании (школа-вуз) Текст.: Монография / М.В. Потапова. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2008. - 256с.

114. Потапова, M.B. Физика в живых системах: пропедевтика интегративных связей Текст.: Учебное пособие / М.В. Потапова. -Челябинск: ЧГПУ, 2006. 226с.

115. Похлебаев, С.М. Межпредметные связи курсов биологии и физики при опережающем изучении физики Текст.: Монография / С.М. Похлебаев. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2006. - 330с.

116. Проект — Национальная доктрина образования Российской Федерации Электронный ресурс. // Первое сентября. Режим доступа: http://ps. lseptember.ru/?vear=l 999&num=78.

117. Пронина, И.И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Пронина. Челябинск, 1998. - 18с.

118. Профессиональная педагогика Текст. / Редакционная коллегия С.Я. Батышев, М.Б. Яковлева, В. А. Скакун и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512с.

119. Психологическая диагностика Текст. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 304с.

120. Психологическая диагностика Текст. / Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: «Питер», 2005. - 652с.

121. Психология: Словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

122. Разумовский, В.Г Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: Пособие для учителей / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. — 272с.

123. Резник, Н.И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Резник. — Челябинск, 1989. — 18с.

124. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496с.

125. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 712с.

126. Рубинштейн, C.JI. О природе мышления и его составе Текст. / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981.-С.71-77.

127. Рыбин, И.А. Лекции по биофизике Текст.: Учебное пособие / И.А. Рыбин. — Свердловск: Изд-во Урал, ин-та, 1990. 240с.

128. Салмина, O.A. Система промежуточного контроля как измеритель образовательных достижений учащихся по физике в основной школе Текст.: Дис. . канд. пед. наук / O.A. Салмина, 2002. — Челябинск. — 160с.

129. Скаткин, М.И. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.И. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. -206с.

130. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 80с.

131. Словарь русского языка Текст.: В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой; АН СССР, ин-т рус. яз. Т.2. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1982. — 736с.

132. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учебное пособие / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

133. Сницаренко, И.В. Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Сницаренко. Екатеринбург, 2009. -23с.

134. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1990. — 1632с.

135. Старченко, С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее. Теоретико-практический аспект Текст. / С.А. Старченко. -М.: Изд-ий дом «Подмосковье», 2000. -280с.

136. Старченко, С.А. Методика обучения общей биофизике в профильном образовательном учреждении Текст. / С.А. Старченко. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. 144с.

137. Старченко, С.А. Методические основы осуществления дидактического синтеза содержания естественнонаучного образования Текст.: Учебное пособие / С.А. Старченко, Н.Р. Шталева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005.-30с.

138. Старченко, С.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся лицея Текст. / С.А. Старченко, В.А. Старченко. Челябинск: ЧГПУ, 2005.-61с.

139. Старченко, С.А. Сборник биофизических задач Текст. / С.А. Старченко, Е.О. Булатова. Троицк: УГАВМ, 2008. - 74с.

140. Старченко, С.А. Сборник задач с естественнонаучным содержанием для основной и профильной школы Текст. / С.А. Старченко, H.H. Тулькибаева. Челябинск, 2005. - 180с.

141. Старченко, С.А. Теория интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении Текст.: Монография / С.А. Старченко. Троицк: УГАВМ: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. - 101с.

142. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — 544с.

143. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст.: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 576с.

144. Суровикина, С.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический аспект Текст.: Монография / С.А. Суровикина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 260с.

145. Суровикина, С.А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / С.А. Суровикина. Челябинск, 2006.-42с.

146. Суровикина, С.А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический и практический аспекты Текст.: Монография / С.А. Суровикина. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - 238с.

147. Суховиенко, Е.А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Е.А. Суховиенко. Екатеринбург, 2006. -46с.

148. Тазызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М: Издательский центр «Академия», 2001.-288с.

149. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96с.

150. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка Электронный ресурс. / Ю.Г. Тамберг // Московский психологический журнал. -№11.— Режим доступа: http://magazine.mospsу.ru/nomer 11 /sO6.shtml.

151. Тесленко, В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.И. Тесленко. — Челябинск, 1996. -36с.

152. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: Учебное пособие / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270с.

153. Тулькибаева, H.H. Задачи межпредметного содержания и методы их решения Текст.: Учебное пособие / H.H. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. — Челябинск: Изд-во филиала института профессионального образования, 1993. -95с.

154. Тулькибаева, H.H. Мониторинг оценки развития мышления ■ учащихся естественнонаучного лицея Текст. / H.H. Тулькибаева, С.А. Старченко, А.Ю. Фадеев, В.А. Старченко. Челябинск: Изд-во ЧГПУ < «Факел», 1997.-53с.

155. Тулькибаева, H.H. Педагогика Текст.: Учебное пособие / H.H. Тулькибаева, З.М. Большакова, Г.Я. Гревцова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007.-298с.

156. Тулькибаева, H.H. Педагогика: взаимосвязь науки и практики в условиях модернизации образования Текст.: Монография / H.H. Тулькибаева, З.М. Большакова. Челябинск: Изд-во, ЧГПУ, 2008. -162с.

157. Тулькибаева, H.H. Решение задач по физике: Психолого-педагогический аспект Текст. / H.H. Тулькибаева, JT.M. Фридман и др. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел»; ЧВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.- 120с.

158. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы Текст. / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1981. - 367с.

159. Усова, A.B. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.- 146с.

160. Усова, A.B. Модернизации Российского образования Текст.: Учебное пособие / Под ред. А.Ф. Аменда и В.В. Латюшина // Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 592с.

161. Усова, A.B. Новая концепция естественнонаучного образования Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005 - 48с.

162. Усова, A.B. Развитие мышления учащихся в процессе обучения Текст.: Учебное пособие / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 72с.

163. Усова, A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций Текст. / A.B. Усова. СПб.: Изд-во «Медуза», 2002. -157с.

164. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения: Курс лекций Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Феникс», 2004. -128с.

165. Фадеев, А.Ю. Формирование исследовательского умения учащихся посредством компьютерных технологий в процессе изучения пропедевтического курса физики Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГПУ, 2002. 188с.

166. Файтельберг-Бланк, В.Р. Преподавание физики на ветеринарном факультете Текст. / В.Р. Файтельберг-Бланк // Ветеринария. 1968. - №8. -С.112- 118.

167. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/education/.

168. Федорова, В.Н. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы Текст. / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 144с.

169. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560с.

170. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосьев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983.-840с.

171. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1987. -223с.

172. Харламов И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

173. Царев, Ю.С. Методические рекомендации к решению задач по физике с проблемным содержанием Текст. / Ю.С. Царев. Троицк: ТВИ, 1989.-98с.

174. Царев, Ю.С. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов над учебным материалом по курсу «Физика с основами биофизики» Текст. / Ю.С. Царев, С.А. Старченко, В.Н. Симонова, Н.В. Лежнева. Троицк: ТВИ, 1988. - 95с.

175. Царев, Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе (на материале курса физики II ступени) Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Ю.С. Царев. — М. — 1972.- 197с.

176. Царев, Ю.С. Связь физики с биологией при изучении термодинамики Текст. / Ю.С. Царев // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Межвузовский сб. науч. трудов Челяб. гос. пед. ин-та. Челябинск, ЧГПИ, 1984. - С.97 - 100.

177. Чепиков, М.Г. Интеграция наук: Философский очерк Текст. / М.Г. Чепиков.- М.: Мысль, 1981. 176с.

178. Черкасов, В.А. Методолого-идеологические потенции деятельностного подхода в педагогических исследованиях Текст. /

179. B.А. Черкасов. -М.: Мысль, 1981. -276с.

180. Что такое научный факт? Электронный ресурс. // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». Режим доступа: http://www.zpu-iournal.ru/asp/matriculationyfaq/fact/.

181. Шамина, C.B. Модели интеграции содержания физики и биологии в ветеринарном вузе Текст.: Методические рекомендации /

182. C.B. Шамина, С.А. Старченко, Н.Р. Шталева: Троицк: УГАВМ, 2011. - 79с.

183. Шамина, C.B. Оценка развития естественнонаучного мышления при изучении биофизики Текст.: Сборник тестов / С.А. Старченко, C.B. Шамина.- Троицк: УГАВМ, 2008. 58с.

184. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

185. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст.: Учебное пособие / Н.В. Шаронова. -М.: МП «MAP», 1994. 183с.

186. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев. М.: Наука, 1978. - 384с.

187. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики Текст.: Учебное пособие для студентов педвузов / А.Г. Шмелев и коллектив. — М., Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 54с.

188. Шталева, Н.Р. Методика осуществления интегративно-модульного подхода к содержанию физики и биологии в условиях дидактического синтеза (на примере ветеринарного вуза) Текст.: Дисс. . .канд. пед. наук / Н.Р. Шталева. Челябинск, 2006. - 266с.

189. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979.-160с.

190. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224с.

191. Энгельс, Ф. Диалектика природы Текст. / Ф. Энгельс. М.: Изд-во политической литературы, 1987. — 349с.

192. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., АПО, 1998. - Т.1. - 568с.

193. Яворук, O.A. Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / О. А. Яворук. Челябинск: ЧГПУ, 2000. -40с.

194. Яковлев, И.П. Интеграция в высшей школе с наукой и производством Текст. / И.П. Яковлев. JL: Изд-во ЛГУ, 1987. - 128с.

195. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст.: Монография / Н.М. Яковлева. -Челябинск, ЧГПУ, 2001. 128с.

196. Bruner J. S. Tourard a Theory of Instruction Text. / J.S Bruner -Cambridge, 1966. 176p.

197. Peaget, J. Psycholoqense et historie des scieces Text. / J. Peaget, R. Garcia-P. Flammarion, 1983. -3 Юр.