Дезадаптация психогенного происхождения с психосоматическим симптомокомплексом у учащихся специализированной английской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Муханова, Надежда Александровна

• Муханова, Надежда Александровна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Муханова, Надежда Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ПРОБЛЕМА ПСИХОГЕННОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.

1.1. Механизмы развития дезадаптации.

1.2 Факторы, обусловливающие возникновение психогенной дезадаптации у учащихся школы и этапы ее развития.

1.3. Формы школьной дезадаптации.

1.4. Влияние школы на формирование и развитие дезадаптации у учащихся.

1.5. Вклад семьи в формирование дезадапт^щт у ребенка.

1.6. Психологические особенности4£тей^с?«имптомами нарушения психической адаптации.

1.7. Психопрофилактика и психокоррекция дезадаптации.

1.8. Постановка проблемы, цель, гипотеза и задачи исследования.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методы статистической обработки.

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ С СИМПТОМАМИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПСИХОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ.

3.1. Изучение показателей интеллектуального развития.

3.2. Исследование уровня развития социального интеллекта.

3.3. Исследование уровня агрессивности.

3.4. Исследование структуры тревожности.

3.5. Исследование состояния здоровья.

3 .6. Отношения в семье и их влияние на формирование психогенной дезадаптации.

3.6.1. Особенности родительских отношений.

3.6.2. Особенности восприятия детьми семейного климата.

3.7. Анализ психологических особенностей, свойственных адаптированным и дезадаптированным детям.

3.8. Факторы, образующие структуру дезадаптации психогенного происхождения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дезадаптация психогенного происхождения с психосоматическим симптомокомплексом у учащихся специализированной английской школы»

Способность человека адаптироваться к своему жизненному и психологическому пространству влияет на состояние психического и соматического здоровья и обеспечивает возможность всестороннего, гармоничного развития, позволяет реализовать творческий, интеллектуальный и духовный потенциал. Нарушение способности адаптироваться или дезадаптация может приводить к нарушению функционирования человека в самых разных жизненных сферах: социальной, психической, физической и т.д.

В настоящее время наблюдается рост числа детей, подверженных пограничным нервно-психическим и психосоматическим расстройствам и состояниям психической дезадаптации. Возникновение этих расстройств, как правило, связано с хроническим психоэмоциональным перенапряжением и дистрессами. Специфика процесса обучения в школе в настоящее время предполагает длятельные информационные и и психоэмоциональные перегрузки учащихся. Это связано с ростом интенсивности потока информации, обрушивающегося на современного ученика, а также с увеличением количества соматически и нервно-психически ослабленных детей в настоящее время. В связи с этим, можно предположить, что дезадаптавные состояния у учащихся будут наиболее ярко проявляться именно в школе и затруднять обучение, вызывать дисциплинарные и поведенческие проблемы у учащихся. Именно поэтому проблема диагностики и преодоления психической дезадаптации у учащихся становится в настоящее время особенно актуальной.

Психическая адаптация понимается как целостная, многомерная и самоуправляемая функциональная система, направленная на поддержание устойчивого взаимодействия индивида с окружающей средой и отношения к самому себе (17) Учитывая системный характер нарушений, сопровождающий психическую дезадаптацию, представлется важным рассмотрение феномена дезадаптации с различных сторон. Это предполагает анализ взаимосвязей биологических, психологических и социальных ее компонентов, каждый из которых вносит свой вклад в общий адаптационный механизм. Изменения хотя бы одного из этих компонентов вызывает необходимость включения компенсаторных механизмов (5)

При возникновении длительно сохраняющейся кризисной ситуации, прорыв адаптационного барьера может происходить на различных уровнях: биологическом ( вегето-висцеральном), психологическом (эмоционально-аффективном, мотивационном) или социальном, под которым понимаются социально-средовые факторы, блокирующие актуальные потребности личности и препятствующие достижению жизненных целей (10).

Следовательно, наиболее интересной оказывается реализация комплексного подхода к изучению проблемы школьной дезадаптации. Это также связано необходимостью выработки комплекса психокоррекционных мероприятий для эффективной помощи детям, адаптация которых к школе по каким-либо причинам затруднена.

Проблема психической дезадаптации в том или ином аспекте рассматривается в трудах Б.Д. Карвасарского с соавт. (1975), Г.Л. Исуриной с соавт. (1976), Александровского Ю.А. (1976), А.И. Захарова (1982, 1988), В.И. Гарбузова (1982,1988), Л.С. Выготского (1983), В.Е. Кагана (1984), ДН. Исаева (1988, 1996), Г.В. Бурменской с соавт. (1990), Н.Г. Лускановой (1995), Вассермана Л.И., Беребина М.А. (1997). Теоретические положения, изложенные в их работах, легли в основу данного исследования.

Несмотря на серьезное внимание к этой проблеме, которая существенно зависит от социально-психологических и социально-экономических факторов, многие ее аспекты остаются недостаточно исследованными.

Научная новизна данного исследования состоит в уровне рассмотрения проблемы психогенной дезадаптации у учащихся школы на основе комплексного подхода с учетом биопсихосоциальных факторов ее возникновения.

В ходе исследования была выдвинута и проверена гипотеза.

Психогенная дезадаптация у учащихся школы наиболее часто развивается у при низком уровне социального интеллекта и достаточно высоком уровне общего интеллектуального развития. При этом низкий уровень социального интеллекта обусловлен ситуацией социального отвержения дезадаптированных детей, что влечет за собой появление конфликтности и агрессивности в поведении, повышение уровня тревожности и, вполне вероятно, негативно сказывается на состоянии их здоровья. По-видимому, ситуация социального отвержения сопровождает дезадаптированных детей с ранних лет жизни и является характерной для отношений в семье.

Целью работы являлось изучение взаимосвязи факторов, способствующих возникновению и развитию дезадаптации психогенного характера у учащихся средней школы.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Установить связь психогенной дезадаптации с уровнем развития общего и социального интеллекта.

2. Определить уровень развития тревожности и исследовать ее структуру у и адаптированных и дезадаптированных детей.

3. Изучить особенности взаимосвязи психогенной дезадаптации с проявлениями агрессивности в поведении.

4. Исследовать степень влияния психогенной дезадаптации на состояние соматического здоровья.

6. Исследовать характер влияния семьи на формирование психогенной дезадаптации.

Объектом исследования являлись учащиеся 5-7 классов. Исследование проводилось на базе школы с углубленным изучением английского языка №1. В экспериментальную и контрольную группы вошли 80 учащихся школы в возрасте 10-12 лет, среди них 38 девочек и 42 мальчика.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы: методика диагностики интеллекта, методика диагностики социального интеллекта, школьной тревожности, вероятности проявления агрессивности в поведении, методика исследования родительских аттитюдов, проективная графическая методика, анкета оценки состояния здоровья учащихся. Комплексный характер исследования обусловил необходимость сочетания 7 типов показателей, связанных с дезадаптацией психогенного происхождения.

Практическая значимость данной работы, заключается в установлении ряда специфических закономерностей в развитии психогенной дезадаптации у учащихся школы, которые могут использоваться при разработке психокоррекционных программ, в практической работе школьного психолога, а также в психолого-просветительской работе.

Результаты исследования докладывались на конференции "Методология и методика в педагогических исследованиях" (февраль 1999 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Психогенная дезадаптация в условиях школьного обучения является составной частью общей дезадаптации ребенка, охватывающей все сферы его функционирования и проявляющейся на социальном, психическом и соматическом уровне.

2. Психогенная дезадаптация проявляется прежде всего в нарушениях коммуникации ребенка с окружающими, что связано с низким уровнем развития социального интеллекта, а также с повышенным уровнем тревожности, ожиданием неудач и, как следствие, готовностью к агрессивному реагированию. s

3. Психогенная дезадаптация сопровождается развитием астено-невротического состояния, вызванного переживанием длительного эмоционального стресса. "Хроническое" состояние тревожного напряжения у детей, при отсутствии психотерапевтической помощи, приводит к возникновению у них психосоматических заболеваний, с выраженным депрессивным компонентом.

4. Одним из важных факторов, приводящих к возникновению психогенной дезадаптации является характер семейных отношений. Дисгармоничность семейных отношений, отсутствие атмосферы безопасности и подавление воли ребенка способствуют возникновению и развитию психогенной дезадаптации. Ребенку в такой ситуации свойственно переживание тревоги, чувства собственной неполноценности, враждебности и страхов.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Муханова, Надежда Александровна

ВЫВОДЫ

1. Уровень интеллектуального развития дезадаптированных учащихся в целом мало уступает уровню адаптированных и в отдельных случаях достигает интеллектуальной одаренности. У дезадаптированных детей невербальный интеллектуальный показатель значительно превышает вербальный. Наряду с этим, социальный интеллект в целом и его отдельные показатели у дезадаптированных учащихся развит ниже, чем у адаптированных, и находится на уровне среднеслабого.

2. Проявление агрессивности в поведении дезадаптированных детей более вероятно по сравнению с адаптированными. При этом, с нарастанием состояния дезадаптации, вероятность проявления агрессивности в поведении девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков.

3. Уровень тревожности у дезадаптированных детей выше, чем у адаптированных. Для структуры тревожности дезадаптированных учащихся характерно повышение профиля по факторам: "Страх самовыражения", "Страх ситуации проверки знаний", "Страх не соответствовать ожиданиям окружающих", "Проблемы и страхи в отношениях с учителями".

Для дезадаптированных девочек наиболее характерно переживание тревоги в форме фрустрации потребности в достижении успеха и низкой физиологической сопротивляемости стрессу.

Для структуры тревожности дезадаптированных мальчиков специфичным является фактор "Переживание социального стресса".

4. Дезадаптированные школьники предъявляют большее количество жалоб, связанных с состоянием их здоровья, чем адаптированные, при этом девочки больше, чем мальчики. У дезадаптированных чаще, по сравнению с адаптированными, встречаются симптомы, свидетельствующие о развитии астенического состояния. Кроме того, для дезадаптированных детей характерны жалобы на соматические недомогания (жалобы на нарушение деятельности желудочно-кишечного тракта, нарушения сна и т.п.), в то время как у адаптированных количество таких жалоб незначительно. При этом девочки чаще всего жалуются на головокружение, усталость, вялость, а мальчики - на состояние сонливости, нарушения сна.

5. Дезадаптированные дети в 4 раза чаще, чем адаптированные, наблюдаются врачами-специалистами. Анализ характера соматических заболеваний у дезадаптированных детей позволил выявить два ведущих типа патологии: заболевания желудочно-кишечного тракта (гастриты, гастродуодениты, дискинезии желчевыводящих путей, абдоминальные боли и т.п.) и кожные заболевания (кожная аллергия, нейродермит).

6. Для семей дезадаптированных учащихся характерно отсутствие атмосферы безопасности и стремление родителей подавить волю ребенка. В семьях дезадаптированных девочек используется авторитарный стиль воспитания, чаще происходят супружеские конфликты. Для семей дезадаптированных мальчиков наиболее характерным является стремление матери к мелочному контролю и опеке над сыном.

7. Дезадаптированные дети часто испытывают тревогу, связанную с конфликтными отношениями в семье, следствием этого являются ощущения собственной неполноценности и чувство враждебности по отношению к членам семьи. Для дезадаптированных мальчиков характерно более сильное переживание конфликтных ситуаций в семье. Следствием этого может быть более сильное переживание чувства собственной неполноценности, чем у девочек. В то же время среди адаптированных детей из-за конфликтной ситуации больше страдают девочки, чем мальчики. В рисунках адаптированных девочек относительно чаще появляются признаки, свидетельствующие о наличии конфликтной ситуации в семье, чем в рисунках адаптированных мальчиков.

8. Исследование факторной структуры синдрома психогенной школьной дезадаптации позволило заключить, что наиболее характерным для этого вида нарушений адаптации является развитие тревоги, связанной с фрустрацией потребностей в достижении успеха, в степени генерализации. Кроме того, низкий уровень развития социального интеллекта, при высоком уровне развития общего интеллекта, провоцирует коммуникативную неуспешность у этих детей, последствием которой является высокая вероятность проявления агрессии в их поведении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Муханова, Надежда Александровна, 2000 год

1. Абрамова И.Г., Ходоровская А.С. Образование в школе источник дисгармонии жизненного мира ребенка // Проблемы образования в современной социокультурной ситуации: Тез. докл. научно-практической конференции,- Спб: Крисмас +.- 1996,- С. 24-25.

2. Аверин В. А. Психология детей и подростков,- Спб., 1994,- 176 с.

3. Адлер А. Наука жить: Пер. с англ. и нем. Киев: Port-royal, 1997,- 287 с.

4. Александровская Э.А. Личностные особенности младших школьников при пограничных нервно-психических расстройствах: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1985,-21с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация,- М., 1976.- 272 с.

6. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычки и действия у детей и подростков,- М.: Изд. Ин-та психотерапии, 1999,- 304 с.

7. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. -Свердловск: Изд. Свердловского пед. ин-та, 1973,- 138 с.

8. Белов В.П. Нервно-психические нарушения при некоторых психосоматических болезнях пищеварительного тракта: Автореф. дисс. докт. мед. наук,-М., 1970,- 24 с.

9. Белопольская И.Л., Лебединский В.В. Анализ психологических предпосылок невротического состояния у детей в связи со школьной неуспеваемостью // IV симпозиум детских психологов социалистических стран: Тез. докл.- М., 16-18 ноября 1976,- С.141-144.

10. Беребин М.А., Вассерман Л.И. Факторы риска пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева,- 1994,- № 4,- с. 12-22.

11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Л., 1988.-268 с.

12. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив,- Минск., 1975,- 126 с.

13. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание,- М.: Знание, 1974,- 96 с.

14. Бреслав Г.М. Временной масштаб эмоциональной регуляции как показатель отклонений в формировании личности ребенка. // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности // под ред. Г.М. Бреслава.- М., Одесса, 1986,208с.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения,- М.: Педагогика, 1990,- 140 с.

16. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование у детей,- М., 1990-326 с.

17. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева,- 1994,- №3,- с. 16-25.

18. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: Собр. соч. в 6-и т.- М., 1983,- Т.5.- 372 с.

19. Выготский Л.С. Проблема возраста.Собр.соч. в 6-и т.- М., 1983,- Т.4- 383с.

20. Гаврилова Т.П. Психологические особенности формирования личности школьника // О кризисах в психическом развитии личности ребенка // под ред. И.В. Дубровиной,-М., 1983.-С. 18-26.

21. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение.- Л.: Медицина, 1977,- 272 с.

22. Гарбузов В.И. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях,- Л., 1978,- С.87-93.

23. Гарбузов В.И. Нервные дети,- Л., 1993.- 173 с.

24. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1991.- 176 с.

25. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе,- Л., 1987.31 с.

26. Губачев Ю.М., Стабровский Е.М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений,- Л.: Медицина, 1981,- 216 с.

27. Готовность к школе. Руководство практического психолога / ред. И.В. Дубровина,- М.: Наука, 1995,- 268с.

28. Дубровина И. В. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы,- М., 1995,- С. 12.

29. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Практическая психология Псков, 1994,- 280 с.

30. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение,- Л., 1985,89 с.

31. Еренков В.А. Воспитание здоровья. Психиатрия у детей и подростков.-Киев, Здоров'я, 1978,- 108 с.

32. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- Л., 1982,- 214 с.

33. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков,- Л.: Медицина, 1988,- 248 с.

34. Зейгарник Б.В. Патопсихология,- М.: изд. МГУ, 1999.- 207 с.

35. Исаев. Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста,- Спб., 1996,454 с.

36. Коркина М.В., Марилов В.В. Личностные особенности и характер психических нарушений при язвенной болезни двенадцатиперстной кишки // Журнал невропатологии и психиатрии,-1982,- Вып. 11.- С. 92-95.

37. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии,- 1984,- №4,- С. 89-95.

38. Калинина Л.А. Психологическое особенности подростков с со школьной дезадаптацией при резидуально-органической недостаточности головного мозга: Дисс. канд. психол. наук,- Харьков, 1987,- 165с.

39. Карвасарский Б.Д. Психотерапия,- М: Медицина, 1985,- 304 с.

40. Киричук А.В. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьника // Проблемы диагонстики и прогнозирования: Мат. симпозиума.-Киев: Рад. школа, сентябрь 1975,- 294 с.

41. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией // Дети с временной дезадаптацией развития.-М., 1971,-С. 20-25.

42. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей.-М.Медицина, 1979,- 558 с.

43. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний детей и подростков,- М. .Медицина, 1985,- 286 с.

44. Коржова Е.Ю. Исследование психосоматической адаптации преподавателей и учащихся И Человек и образование в современном мире: Тез. докл. науч.-практ. конференции. СПб., 1996.- С. 39-41.

45. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешского.- Прага: Авиценум, 1984,- 334 с.

46. Лебединская К.С., Райская М.М., Немировская С.В. и др. О профилактике поведения у подростков // Гор. конференция по вопросам психопрофилактики и организации психологической помощи детям: Тез. докладов,- М., 1980.- С. 27-28.

47. Лебединский В В. Нарушения психического развития у детей. Уч. пособие,-М:МГУ, 1985,- 167 с.

48. Лисина В.И., Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детских домов,- М:Педагогика, 1990,- 264 с.

49. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины,- М.: Медицина, 1982,- 326 с.

50. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей,- 2-е изд., доп. и перераб,- Л.: Медицина, 1985,- 416 с.

51. Ломпшер И. ред. Психические особенности слабоуспевающих школьников.-М:Педагогика, 1984,57. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме ипатологии,- М.Педагогика, 1978,- 224 с.

52. Лусканова Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации // Социальное здоровье России // Под. ред. Н.Г. Лускановой,- М., 1995,- 367с.

53. Манова-Томова B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте,- София: Медицина и Физкультура, 1982,- 190 с.

54. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // сб. Руководство и лидерство. Л., 1973, С. 45-53.

55. Менчинская Н.А., Егорова Т.Е., Ерицян М.С. Психологические проблемы неуспевающих школьников,- М:Педагогика, 1971,- 272 с.

56. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж.Гилфорда и М. Салливена,- Спб., 1996,- 51 с.

57. Мурзенко В.А. Психологический анализ личности и поведенческой структуры так называемых трудных детей в условиях массовой школы ( в связи с задачами психокоррекционной работы): Автореф дисс. канд. пед. наук,- М., 1962.- 19 с.

58. Мягер В.К. Семейная психотерапия при неврозах. Методические рекомендации. Л., 1976,- 105 с.

59. Мясищев В.Н. Личность и неврозы,- М., 1990,- 356 с.

60. Насвитене Д.И. Психологические особенности детей с адаптационными расстройствами и их психологическая коррекция. Дисс. канд. психол. наук.- СПб, 1993.138 с.

61. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника.- М.: Знание, 1975.64 с.

62. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьника на трудности в работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- М., 1971.- 22 с.

63. Новикова Е.В., Кочубей Б,И. Эмоциональная устойчивость школьника. -М:3нание, 1988,- 80 с.

64. Озерецкий Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. М., 1928,- 198 с.

65. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера (WISC).- М: Изд. Ин-та гигиены детей и подростков, 1973,- С. 14-40,

66. Петряевская Л.Г. Введение в проблематику профессиональных кризисов учителя в процессе непрерывного образования // Социально-педагогические и психологические проблемы обновления школы: Тез. докл. СПб., 1993,- С. 9-10.

67. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // сб. Активные методы в работе школьного психолога. М.: изд. АПН СССР, 1990,- 165 с.

68. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 1977.- 18 с.

69. Пронина Л.А. Клинико-эпидемиологическая характеристика психогенных расстройств у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. мед. наук,- М., 1995,- 24 с.

70. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей // Доклад комитета экспертов ВОЗ. М.: Медицина, 1979,- 86 с.

71. Психологические тесты / сост. Э.Р. Ахмеджанов,- М., 1995., 320 с.

72. Психология: Словарь Сост. JI. А. Карпенко,- 2-е изд., испр. и доп.- М: Политиздат, 1990,- 494 с.

73. Райкрофт Ч. Критический словпрь психоанализа: Пре. с англ.- Спб, ВосточноЕвропейский Институт Психоанализа, 1995.- 288 с.

74. Ратгер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1987,- 420 с.

75. Рацюте-Бутинавичене С. В. Успеваемость и нервно-психическое здоровье школьников актуальность проблемы // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников: Тез. докл. науч.-практич. конференции,-Минск, 1974. С.12-15.

76. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося.-М: Высшая школа, 1990,- 80 с.

77. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие.- М: Владос, 1996,- 528 с.

78. Романова Е.В., Сытько Т.И. Проективные графические методики сиё., 1992,- 79 с.

79. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии: Пер. с англ.- Спб.: Ювента, 1999,- 347 с.

80. Соловьева С.Л. Эмоциональные состояния больных психосоматическими заболеваниями: Дисс. канд. психол. наук.- Л.,1991.- 213 с.

81. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов,-СПб., 1995,- 71 с.

82. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция,- М:МГУ, 1988,- 198 с.

83. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Уч. пособие.- М.: Academia, 1996,- 321 с.

84. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии: Пер. с польского,- М:J1. Прогресс, 1982.-231 с.

85. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматическоие расстройства: Руководство для врачей,- М.: Медицина, 1986,- 383 с.

86. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с разных яз.- М.: Прогресс,- 1990.368 с.

87. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ,-М.: Прогресс,- 1993,- 478 с.

88. Шванцара И. Диагностика психического развития.- Прага, 1978,- 388 с.

89. Эйдемиллер Э.Г. Роль внутрисемейных отношений в развитии психопатий и психопатоподобных состояний в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. мед. наук,- Л., 1976.- 198 с.

90. Экелово-Богалей Е.М. Клинические особенности и этапы развития синдрома школьной дезадаптации // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста: Тез.докл.- Ташкент, 1984,- С.195-196.

91. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психол. тр. М., 1989,- 278 с.

92. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека / Ю.М. Губачев, Б.В.Иовлев, Б.Д.Карвасарский, С.А.Разумов, Е.М. Стабровский; Под ред. Ю. М. Губачева.-Л.: Медицина, 1976,- 224 с.

93. Энциклопедия лучших психологических тестов,- М,- 1995.- . 297С,

94. Эриксон Э. Детство и общество,- Изд. 2-е, перераб. и доп.: Пер. с англ.- Спб.: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996,- 592 с.

95. Юров Ю.В. Роль психологической службы в коррекции системы отношений учащихся // Научно-методические основы и опыт организации школьной психологической службы: Тез докл. республиканской науч.-практ. конференции,- Бухара, 1988,- С. 84-86.

96. Alexander F., Flagg G.W. The psychosomatic Approach // Handbook of Clinical psychology.- N.Y.-London Sydney .- 1966,- P. 855-945.

97. Berg J., Nichols K., Pritchard E. Shool phobia.- its classification and relationship to dependency // Journal of Child Psychology and Psychiatry and allied diciplines.- 1969,- V.10.- № 2,- P.123-141.

98. Beme E. Sex in Human loving.- Simon & Schuster.- 1970,- 281 p.

99. Cooper O. J. School refusal // Educational reseach.- 1966,- V.8.- № 2,- P. 115127.

100. Dunbar F.H. Psychosomatic diagnosis.- N.Y.-London, 1948,- 506 p.

101. Faas A. Learning Disabylities. A Competency Based Approach.- Boston, 1976.578 p.

102. Harper R.A. The new psychotherapies.- N.Y.: Prentice-Hall, 1975 602 p.

103. Hersov L.A. School refusal // British Medical Journal.- 1972,- V.3.- № 5118,-P. 102-104.

104. Gardner R. Psychogenic Learning disabilities.- N. Y., 1995,- 667 p.

105. Guilford J.P., О'Sullivan M. The measurement of social intelligence.- Los Angeles, 1965,- 40 p.

106. Griffits W. Behavior difficulties of children as percieved any judged by parents.-Minneapolis: The University of Minnesota press, 1962,- 116 p.

107. Janov A. The primal revolution.- N.Y.:Simin & Schuster, 1972.- 382 p.

108. Karasu T.B. Psychotherapy of the medically ill // Am. J. Psychiat., 1979,- N 1.1. P.l-11.

109. Kenny T.J. Clemmnis R.L. Medical and psychologicfl cooorlates in children with learning disabilities // The Journal of Pediatrics.-1971.- V. 18,- № 2,- P.273-277.

110. Lehr V. Psychologie des Alterns.- Heidelberg: Qelles & Meyer, 1972,- 348 p.

111. Lovell K. Educational psychology and children.- London: Univ.of London press, 1979.-329 p.

112. Spielberger C.D. Theory and reseach on anxiety // Anxiety and Behavior.- N.Y.: Academic Press, 1966,- P.3-20.

113. Stokvis S. Psychosomatic // Handbuch der Neurosen und Psychterapis.- Munchen Berlin, 1959,-Band 3,- F.435-497.

114. Tyrer P. and S. School refusal truansy and adult neurotic illnes // Psychologicfl Medicine.- 1974,- №4,- P.416-421.

115. Valentine C.W. Psychology and its bearing on education.- N.Y.: Philos. library, 1951.-674 p.