Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пуденко, Татьяна Ивановна

• Пуденко, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пуденко, Татьяна Ивановна

Введение

Глава I"Теоретические основания построения учебного курса по основам предпринимательской деятельности"

1.1. Современное состояние экономической подготовки учащихся в системе общего среднего образования.

1.2. Основные цели обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности

1.3. Анализ существующих методов и подходов к экономическому обучению в школе и выбор теоретико-методических оснований для построения учебного курса

1.4. Структура учебных задач и основания ее выделения

Глава 11"Методика обучения и ее экспериментальная апробация"

2.1. Формы организации учебного процесса

2.2. Дидактические средства обучения

2.3. Апробация учебного курса 97 Заключение 110 Библиография 117 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства»

Актуальность исследования. Проводимые в России экономические и социальные реформы, направленные на становление рыночных механизмов хозяйствования, требуют от людей экономически грамотного поведения, обеспечивающего им возможность быстро адаптироваться и эффективно действовать в новой экономической среде.

Особенно важно обеспечить экономическую грамотность молодежи, вступающей в самостоятельную трудовую жизнь. Для этого школьная экономическая подготовка должна дать выпускникам не только необходимые знания, но и создать условия для их самоопределения, гибкого и мобильного поведения, превращения в активного субъекта экономической деятельности.

Важную роль в рыночной экономике всех развитых стран играет малый бизнес, обеспечивая занятость от 40 до 70% экономически активного населения и формируя "средний класс", который считается социальной основой стабильного общества.

Несмотря на трудности переходного периода предпринимательская деятельность является уже сейчас достаточно привлекательной и для молодежи в России, поскольку ассоциируется с экономической свободой, возможностью самостоятельно принимать деловые решения и выбирать любые формы и сферы хозяйственной активности, а также иметь высокие доходы. По данным социологических опросов примерно 75% выпускников городских школ и 65% сельских хотели бы начать "свое дело". При этом только 12% городских и 7% сельских учащихся считают, что знают, с чего нужно начинать это "собственное дело". Представления о предпринимательстве у большинства подростков, как правило, ограничены личным житейским опытом и не выходят за рамки стереотипов.

В то же время сегодняшнее школьное экономическое образование, несмотря на свою длительную историю, ведущую отсчет от середины XIX века, находится опять, в определенном смысле, в начале пути и только создает адекватную новым условиям систему экономической подготовки. Нехватка квалифицированных педагогических кадров, учебной литературы, отсутствие наработанных традиций - это лишь часть проблем.

Основной же проблемой, на наш взгляд, является то, что формирование экономической грамотности школьников идет в недеятель-ностной форме, путем передачи большего или меньшего объема знаний, что по сути не может обеспечить им возможность действовать в реальных условиях, в частности, быть субъектами предпринимательской деятельности. Выпускникам школ необходимо овладеть системой обобщенных понятий, составляющих ориентировочную основу предпринимательства, что создаст им условия для последующего самоопределения и активной экономической деятельности в любой избранной сфере. В связи с этим возникает проблема разработки содержания и технологии обучения.

В отчественной и зарубежной науке представлены серьезные исследования по данной проблеме. Прежде всего - это психолого-педагогические теории, развивающиеся в рамках деятельностного подхода: теория развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина; теория проблемного обучения, которая представлена в работах А.М.Матюшкина, З.И.Калмыковой, В.С.Лазарева, Т.В.Кудрявцева. Исследованию различных условий, обеспечивающих построение учебного процесса в соответствии с дея-тельностным подходом, посвящены также работы И.Я.Лернера, Ю.К.Бабанского, Н.Ф.Талызиной, Л.В.Занкова, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, К.А.Абульхановой-Славской и др.

Среди общего числа исследовательских работ в области педагогики значительную и все возрастающую часть составляют работы, посвященные различным проблемам экономического образования на уровне школы. Это является косвенным подтверждением актуальности самого направления в школьном образовании, а также свидетельством определенного уровня научной проработанности данной проблемы.

В последнее время значительно возрос интерес исследователей к определению целей и содержания экономической подготовки школьников, к выбору форм и методов экономического образования - работы Сасовой И.А., Васильева Ю.К., Ерошина В.И., Шемякина Б.П., Рябушкина Б.С., Шамовой Т.И., Хроменкова Н.А., Азимова Л.Б., Казакова А.П., Грохольской О.Г., Любимова Л.Л., Райзберга Б.А., Лип-сица Л.А., Соловьевой И.Б. и др.

Тем не менее, несмотря на серьезный уровень теоретической проработанности проблемы, в настоящее время отсутствуют исследования, позволяющие определить, каким должно быть содержание и технология обучения, позволяющие формировать у старшеклассников обобщенную ориентировочную основу предпринимательской деятельности.

Объектом исследования является учебный процесс, обеспечивающий передачу учащимся системы общего среднего и начального профессионального образования экономических знаний и формирование у них экономических понятий, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности.

Предметом исследования является учебная программа курса "Основы предпринимательской деятельности" и технология формирования у учащихся системы понятий, составляющих ориентировочную основу построения предпринимательской деятельности.

Цель и задачи исследования. Целью настоящей диссертационной работы является разработка содержания и способов организации учебного процесса в рамках учебного курса "Основы предпринимательской деятельности" на основе деятельностного подхода, обеспечивающих формирование у учащихся обобщенной ориентировочной основы предпринимательской деятельности.

Для достижения этой цели предполагалось решить следующие задачи:

• критически проанализировать существующую практику экономического и бизнес-образования в рамках общего среднего и начального профессионального образования;

• определить основные задачи обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности;

• осуществить критический анализ существующих методов и подходов к обучению;

• обосновать основные принципы организации процесса обучения, позволяющие наиболее эффективно формировать у учащихся обобщенную ориентировочную основу построения предпринимательской деятельности;

• разработать содержание учебного курса "Основы предпринимательской деятельности", позволяющее формировать обобщенную ориентировочную основу предпринимательской деятельности;

• разработать учебно-тематический план и учебную программу курса "Основы предпринимательской деятельности";

• разработать рекомендации преподавателям курса по способам организации учебного процесса.

Гипотеза исследования. В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза: формирование обобщенной ориентировочной основы предпринимательской деятельности у старшеклассников возможно, если:

•учебная программа и учебный процесс будут построены на принципах деятельностного подхода;

• содержание учебного курса будет раскрывать последовательно весь цикл предпринимательской деятельности - от зарождения идеи, через создание предприятия, обеспечения его эффективного функционирования и развития - и формировать тем самым систему общих понятий в качестве ориентировочной основы такой деятельности;

• методика обучения будет в максимальной степени ориентирована на использование активных методов обучения, реализуя принцип квазипроектирования предпринимательской деятельности, при котором учащиеся, создавая свою "игровую" фирму, проектируют ее деятельность, последовательно отрабатывая на этом примере весь учебный материал;

•будет обеспечена мотивация к учению и рефлексивная позиция обучаемых за счет сочетания специально организованных форм работы - индивидуальной, групповой, межгрупповой, включающих как необходимый элемент взаимную оценку и самооценку работ. Методологической базой исследования являются: основные положения культурно-исторической теории, заключающиеся в том, что основой психического развития человека выступает качественное развитие его деятельности, что всеобщими моментами психического развития человека являются его обучение и воспитание, что исходной формой деятельности является развернутое ее выполнение во внешнем плане, а психологические новообразования возникают в процессе ее интериоризации; основные положения теории развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, в которых раскрывается механизм формирования у обучаемых теоретических понятий и обобщенных способов деятельности; основные положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, в которых вводится одно из основных понятий -ориентировочная основа действия; положения теории проблемного обучения, раскрывающие механизм актуализации познавательной потребности.

Методы исследования. Для решения поставленных в ходе исследования задач использовались такие методы, как теоретический анализ психолого-педагогической, педагогической и экономической литературы; изучение опыта преподавания экономических дисциплин в учреждениях общего среднего и начального профессионального образования на основе литературы и официальных документов, с помощью интервью, в процессе участия в работе конференций, семинаров по данной теме; моделирование организации учебного процесса и постановка формирующего эксперимента по преподаванию старшеклассникам основ предпринимательской деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые на основе деятельностного подхода:

• сформулированы основные задачи обучения старшеклассников общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования основам предпринимательской деятельности;

• определена логика построения содержания учебного курса по основам предпринимательства, исходя из целей обучения и принципов деятельностного подхода;

• определена структура учебных задач, обеспечивающих поставленные цели обучения;

• предложены формы организации учебного процесса, а также дидактические средства обучения, адекватные поставленным целям обучения и принципам деятельностного подхода.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее положения и выводы могут быть использованы в процессе преподавания учебного курса "Основы предпринимательской деятельности" в старших классах системы общего среднего и начального профессионального образования, а также в процессе подготовки и повышения квалификации преподавателей данных учебных дисциплин.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась: при реализации проектов "Разработка учебного курса "Основы предпринимательской деятельности" для системы начального профессионального образования'^1996- 1997гг.), "Пилотная программа поддержки малого бизнеса в регионах" (1997-1998 г.); через публикации -учебного пособия "Основы предпринимательской деятельности" и комплекта методических материалов для преподавателей курса "Основы предпринимательской деятельности", научных статей в журнале "Предпринимательство в России"; в ходе обучения старшеклассников основам предпринимательства в школе № 242 г.Москвы и Люберецкая школа № 10; на учебно-методических семинарах для преподавателей основ предпринимательской деятельности в системе общего среднего и начального профессионального образования в г. г. Москве (1998г.), Новгороде (1998г.), Московской области (1998г.), Калужской области (1998г.).

На защиту выносятся следующие положения.

• основная цель обучения старшеклассников общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования бизнес-экономике состоит в формировании у них обобщенной ориентировочной основы построения предпринимательской деятельности, а также умения конкретизировать общие принципы предпринимательства для частных условий и сфер бизнеса;

• указанная выше цель обучения будет достигнута при обеспечении следующих основных условий, вытекающих из деятельностного подхода:

1. Построение учебной программы курса как структуры учебных задач и учебных действий с использованием в качестве основы содержания, подлежащего усвоению, последовательности этапов полного цикла предпринимательской деятельности и методов реализации каждого этапа;

2. Разворачивание учебного материала от абстрактного к конкретному, от общего к частному;

3. Использование знаковых моделей как средства, обеспечивающего усвоение обобщенных способов деятельности;

4. Организация совместно-распределенного выполнения учебных действий, сочетающего индивидуальные, групповые и межгрупповые формы работы;

5. Использование элементов рефлексивно-ролевой игры как средства организации ролевого взаимодействия обучаемых и формирования у них рефлексивного отношения к собственным действиям;

6. Организация квазипроектирования учащимися предпринимательской деятельности, осуществляемого ими для созданных "игровых" фирм в процессе рефлексивно-ролевой игры; и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пуденко, Татьяна Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экономические преобразования, происходящие в настоящее время в российском обществе, требуют от выпускников системы общего среднего образования умения адаптироваться и эффективно действовать в стремительно изменяющейся экономической среде. Поэтому одним из основных требований к организации экономического образования учащихся является не только развитие у них экономического мышления, то есть формирование развернутых представлений об экономической действительности, создание "экономической картины мира", выделяющей из окружающей жизни те явления и отношения, которые составляют экономическую реальность, но и умения включаться в реальную сферу бизнеса и успешно в ней действовать. В связи с этим особое значение приобретает разработка учебного курса, который обеспечит все необходимые условия для формирования у старшеклассников обобщенных, а также частных предпринимательских умений и навыков, имеющих прежде всего практическую направленность.

В современной школьной практике наблюдается большое разнообразие в использовании подходов к организации обучения и к построению учебных программ предметов экономического цикла, столь же различаются и цели обучения, воплощенные в содержании и структуре этих программ. Поэтому первостепенное значение приобретает определение целей и задач обучения старшеклассников основам предпринимательства, а также выбор подходов к обучению и методики, обеспечивающей достижение поставленных целей.

В качестве общей целевой ориентации изучения, основ предпринимательства в школе мы принимаем формирование у старших школьников таких знаний и умений, которые способны максимально облегчить им процесс социальной и трудовой адаптации после школы, самоопределения на рынке труда. Полученные знания в области предпринима

Ill тельства должны позволить им при желании включиться в цивилизованный малый бизнес, как наиболее динамичную и перспективную часть экономики.

Исходя из этой цели была сформулирована задача обучения, результатом решения которой выступает сформированная обобщенная ориентировочная основа предпринимательской деятельности, которая позволит в будущем выпускникам строить свою конкретную предпринимательскую деятельность в условиях той или иной сферы бизнеса. Принципиальным является то, что формируемая ориентировочная основа деятельности должна быть на уровне теоретического обобщения, то есть включать систему основных теоретических понятий, представляющих предпринимательство как систему деятельности и раскрывающих все компоненты этой деятельности - цель, структуру , средства осуществления.

Проведенный в ходе диссертационного исследования анализ существующих методов и подходов к экономическому обучению в школе позволил определить теоретико-методические основания для построения учебного курса по основам предпринимательства, обеспечивающего достижение заданных учебных целей.

Анализ традиционного обучения показал, что его главная особенность заключается в том, что такое обучение формирует у детей лишь один тип мышления - эмпирический, так как школа привычно ориентирована на передачу учащимся готовых знаний в преимущественно пассивной форме обучения. При этом сами по себе средства активизации учащихся не могут привести к формированию теоретических обобщений. Для этого требуется специально разработанное содержание и форма организации учебного процесса. В качестве оснований для такой разработки были приняты принципиальные положения деятельностного подхода и развиваемых в его русле концепций обучения , таких, как теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория проблемного обучения.

Поскольку обобщенная ориентировочная основа предпринимательской деятельности представляет собой систему базовых понятий, учебная программа курса строится как система учебных задач по овладению этими понятиями и необходимых учебных действий.

В основу конструирования программы положен принцип создания некоторой концептуальной системы, раскрывающей предпринимательскую деятельность как целостный реальный объект и включающей описание целей и результатов этой деятельности, ее логической структуры и способов реализации каждого этапа. Содержание обучения ориентировано на знакомство учащихся с полным циклом предпринимательской деятельности и включает подробное описание функций предпринимателя на каждой фазе этого цикла, а также средств, необходимых для их эффективного выполнения, заданных в понятийной форме. Усвоенная система этих понятий, а также сформированные способы контроля, оценки и корректировки своих действий выступают в качестве новообразований, созданных у учащихся в процессе изучения данного учебного курса.

В ходе диссертационного исследования разработана учебная программа, построенная с учетом таких требований и включающая четыре блока учебных задач: учебные задачи на введение в предпринимательскую деятельность и на самооценку предпринимательских качеств; учебные задачи на овладение обобщенной ориентировочной основой технологии создания собственного дела; учебные задачи на овладение обобщенной ориентировочной основой создания условий для эффективного функционирования и развития предприятия; учебные задачи на овладение обобщенной ориентировочной основой управления предприятием в условиях современного рынка. В общей сложности программа содержит 19 учебных задач.

Учебный процесс строится таким образом, что учебные задачи решаются посредством выполнения определенных учебных действий.

В обобщенном виде все эти учебные действия могут быть представлены следующим образом. Каждое учебное действие имеет цели, свое содержание и формы реализации. Учебные действия строятся по определенной логической схеме, обеспечивающей сочетание различных форм обучения: лекционной, предметно- практической работы -индивидуальной и групповой, а также коллективных обсуждений и анализа результатов и методов работы групп.

В рамках предлагаемой методики выделяются два типа учебных действий, отличающихся структурой этапов их реализации. Первый тип действий реализуется в три этапа - лекционное введение предметного содержания, решение предметно-практической задачи как способ освоения учащимися учебного материала и коллективное обсуждение (анализ) результатов решения. Второй тип учебных действий реали-зуеется в два этапа. Такое учебное действие не включает в качестве необходимой стадии решение предметно-практической задачи, а обеспечивает освоение другим способом предметно-практической работы в зависимости от специфики содержания.

Предлагаемая методика обучения делает акцент на использовании активных методов обучения и прежде всего рефлексивно-ролевой игры. Использование ее основных элементов - таких, как ролевое взаимодействие, организация коллективного обсуждения результатов и способов решения предметно-практических задач, наличие специально организованной процедуры оценки и процедуры рефлексивного анализа действий - обеспечивает высокую мотивацию обучаемых и надежность усвоения учебного материала, перевод его в деятельностную форму.

Значительная часть учебного процесса организуется с использованием игровой формы на материале создания и ведения "собственного дела". Обучение включает в качестве необходимого элемента решение предметно-практических задач, построенных по принципу "квазипроектирования". В учебных целях обучаемые в сжатой, свернутой форме проделывают те действия, которые воспроизводят реальные проектировочные действия в предпринимательской деятельности. Решение каждой учебной задачи сопряжено с разработкой такого рода проектов и завершается представлением их на общее обсуждение. Проведение коллективных обсуждений результатов и способов решения предметно-практических задач является необходимым моментом организации учебного процесса. Важным дидактическим приемом обучения является наглядное представление результатов решения группой каждой предметно-практической задачи в модельной форме, доклады от групп, построенные как защита своих результатов.

В процессе диссертационного исследования были разработаны и предложены модельные средства, раскрывающие основные понятия и обеспечивающие усвоение этих понятий в обобщенном виде, что является важной составляющей содержания и технологии обучения основам предпринимательства в русле деятельностного подхода.

Исследование включало апробацию содержания и методики преподавания учебного курса, которая позволила определить в окончательном виде структуру учебных задач, выявила затруднения у учащихся в работе с обобщенными моделями и в способах их конкретизации для условий предпринимательской деятельности. Анализ этих затруднений привел к разработке дидактических приемов, компенсирующих несформированность теоретического мышления старшеклассников и недостаток у них конкретных представлений о сфере бизнеса и предпринимательства. Использование игровых методов обучения подтвердило свою эффективность как средства активизации учащихся и выявило, одновременно, и выявило, одновременно, трудности их реализации в условиях классно-урочной организации учебного процесса.

Проведенная апробация учебного курса позволила сделать следующие выводы:

1. Использование деятельностного подхода при разработке содержания учебного курса позволяет построить учебную программу, включающую структуру учебных задач и учебных действий, реализующих принцип движения от общего к частному, и обеспечивающего формирование у обучаемых обобщенной ориентировочной основы предпринимательской деятельности;

2. Сочетание индивидуальной, групповой и межгрупповой форм работы учащихся, а также использование принципов и методов рефлексивно-ролевых игр позволяет построить такую структуру учебных действий, при которой обеспечивается:

- достижение учебных целей,

- высокая мотивация к обучению,

- формирование у учащихся рефлексивной позиции,

- навыки оценки и взаимооценки результатов и способа действий;

3. Использование модельных средств обеспечивает более надежное усвоение обобщенных теоретических знаний, а также формирование способности к самостоятельным теоретическим обобщениям;

4. Использование принципа квазипроектирования предпринимательской деятельности, а также организация совместно-распределенного выполнения учебных действий, сочетающего индивидуальные, групповые и межгрупповые формы работы, обеспечивает усвоение знаний в деятельностной форме;

5. Для реализации предложенной технологии обучения требуется выход за рамки классно-урочной системы и специально организованная работа учащихся во внеурочное время;

6. Несформированность теоретического мышления старшеклассников, неумение работать с модельными средствами и двигаться в освоении содержания от общего к частному требует от преподавателя особого внимания к способам учебной деятельности и к организации рефлексии.

7. Использование элементов рефлексивно-ролевой игры как средства организации ролевого взаимодействия обучаемых и формирования у них рефлексивного отношения к собственным действиям формирует у них действие контроля и оценки и обеспечивает надежность результатов решения учебных задач.

Результаты выполненного исследования, разумеется, не исчерпывают в полной мере всех аспектов проблемы предпринимательской подготовки учащихся старших классов. За рамками данной работы остается еще целый ряд важных, требующих отдельного изучения вопросов. Тем не менее, в диссертационном исследовании сделан шаг к разрешению актуальной проблемы формирования готовности выпускников школ к социальной адаптации в условиях рыночного реформирования экономики России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пуденко, Татьяна Ивановна, 1998 год

1.Закон Российской Федерации "Об образовании" //Российская газета. -1992. -31 июля. - С.3-6.

2. Федеральный закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" //Российская газета. 1996. -23 января. -С.3-6.

3. Абдильдин Ж.М., Абишев К.А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. Алма-Ата: Изд-во Наука Казахской ССР, 1981. - 211 с.

4. Абрамова И.Г. Проводим деловые игры//Вестник высш. шк. -1984. № 3. - С.49-50.

5. Абрамова И.Г., Цыганов И.В. Интенсивное преподавание курса "Основы бизнеса"// Спб., 1996. - С. 42-43.

6. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся : Автореф. кавд. пед. наук.- М., 1997.- 18 с.

7. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников. (Проблемы и пути их решения): Автореф. канд. пед. наук.- Майкоп, 1997.23 с.

8. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе: Актив. формы преподавания: Учеб. пособие для учащихся ст. кл. и учителей общеобразоват. учреждений.- М., 1995.- 70, 1. с.

9. Ангресано Д. Педагогика переходного периода: экономическое образование в Центральной и Восточной Европе// Высшее образование в Европе.- 1994.-Т. 19, N2.-С. 131-137.

10. Асатулин Р.Х. Экономическое образование обучающихся индустриально-педагогического колледжа как педагогическая проблема : Автореф. канд. пед. наук.- Челябинск, 1995.- 26 с.

11. Акофф Р. Л. Искусство решения проблем/Пер. с англ. Под ред. К. Мослевского. -М.: Мир, 1982. 220 с.

12. Ансофф И. Стратегическое управление / Пер. с англ. М.: Экономика, 1989. - 579 с.

13. Атаев А. А. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988. - 251 с.

14. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании. М.: А.П.О., 1995. - 80 с.

15. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности. Учебное пособие для учащихся школ, лицеев, гимназий М.: ЗАО "КОНСЭКО", 1998. - 333 с.

16. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности. Методическое пособие для преподавателей М.: ЗАО "КОНСЭКО", 1998. - 160 с.

17. Ахияров К.Ш. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики// Проблемы воспитания в период социальных перемен.- М.,1996.- С. 3-9. Шифр: 373/П-781.

18. Бархаев Ю.П. Особенности формирования навыков в учебной деятельности/ЛВестник Харьковского университета, 1979, № 171, вып. И. С.61-67.

19. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш.школа, 1987. - 343 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: АО " Ассиана", 1995. - 400 с.

21. Бизюкова И. В. Кадры. Подбор и оценка. М.: Моск. рабочий, 1984. -160 с.

22. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. — М.: АО "Ассиана", 1996. -204 с. Большакова Т., Звероловлева Т. Снаряжение в большую жизнь:

23. О пед. эксперименте по подгот. учащихся к актив, жизни, организ. в шк.-интернате для детей-сирот г. Вологды.// Нар. образование.- 1996.-N9.- С. 59-61.

24. Борисова М. Экономическое образование в Северном учебном округе Москвы : Межшкол, факультатив на базе сред. шк. N 216.// Экономика в шк.- 1997.- N 1.- С. 31-37.

25. Боровков И. Кто главный хозяин в доме: Авт. прогр. учеб. курса " Экономика семьиподгот. учителем экономики сред. шк. N 4 г. Воронежа.// Открытый урок: Еженед. прил. к "Учительской газете".-1997.-22 май( N 19).- С. 2-3.

26. Бражник Е.И. Экономическое образование это больше, чем экономические знания// - Спб., 1996. - С. 27-29.

27. Брызгалов И.В. Педагогическое руководство подготовкой студентов к предпринимательской деятельности в сфере спортивно-образовательных услуг: Автореф. канд. пед. наук.- Челябинск, 1997.24 с.

28. Велихов Е.П. Реальный шанс вырастить настоящих" новых русских": Экон. образование школьников в России по прогр. JA ( "Достижения молодых", США).//Учит, газ.- 1997.- 13 май( N 18 ).- С. 10.

29. Вопросы методики экономического воспитания школьников: (Метод, рекомендиции учителям). 1: Теоретические основы экономического воспитания.- Нижний Тагил, 1987.- 19 с.

30. Вопросы методики экономического воспитания школьников: (Метод, рекомендации учителям). 2: Управление и педагогическое руководство процессом экономического воспитания школьников.-Нижний Тагил, 1987.- 97с.

31. Вопросы методики экономического воспитания школьников: (Метод, рекомендации учителям). 3: Экономическое воспитание и образование в процессе изучения основ наук.- Нижний Тагил, 1987.- 47 с.

32. Вопросы методики экономического воспитания школьников: (Метод, рекомендации учителям). 5: Организация внеклассной работы по экономическому воспитанию школьников.- Нижний Тагил, 1987.-44с.

33. Вопросы методики экономического воспитания школьников: (Метод, рекомендации учителям). 6: Взаимодействие школы, семьи и общественности в экономическом воспитании детей.- Нижний Тагил, 1987.- 34с.

34. Воробьева В.В., Егорова И.Л. Технология проведениябизнес-игры " Деловые люди": Экон. воспитание учащихся I-III кл.: Опыт учителя И.Л. Егоровой.// Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников.- М.,1995.- С. 57-60.

35. Варбан М.Ю. К изучению рефлексивного опосредования профессионального становления // Журнал практикующего психолога. -М., 1997.-№3.-С. 162-171.

36. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. -С.78-100.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

38. Вайсман А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху. Стратегия менеджмента: 5 факторов успеха / Пер. с нем. М.: Экономика,1995. - 344 с.

39. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 252 с.

40. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 416 с.

41. Владимирова Т. США: общая характеристика системы среднего образования // Нар.образование. М., 1992. - Спец.вып. - С. 6-11.

42. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой М.: Прогресс, 1991. -191 с.

43. Волгин А. П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики: опыт ФРГ. -М.: Дело, 1992. 256 с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. М.: Педагогика, 1982.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 255 с.

46. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении//Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.- С.38-48.

47. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Доклад на соиск. уч. степени докт. пед. наук (по психологии). М., 1965.

48. Гальперин П.Я. К характеристике III типа учения //Третий всесоюзный съезд общества психологов СССР.- М., 1968.

49. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1979, № 4.

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М., 1976. 149 с.

51. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972. - 536 с.

52. Герчикова И. Н. Менеджмент: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. - 480 с.

53. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). М., 1976. - 116 с.

54. Гончаров В. В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МП "Сувенир",1993.-487 с.

55. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М., 1982. - 208 с.

56. Горнев А. 3., Удалов Ф. Е. Некоторые проблемы управления в условиях формирования рыночных отношений: Монография. Н. Новгород: Изд-во Нижег. ун-та, 1995. -168 с.

57. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности : Автореф. канд. пед. наук.-М., 1994.-16 с.

58. Городецкая Н. Поиск и эксперимент : О Концепции развития и Проекте образоват. стандарта экон. образования учащихся.// Профессионал.- 1997.- N 9-10.- С. 11-13.

59. Городецкая Н.И. Уроки окончены, обучение продолжается : Из опыта работы Центра экон. образования и юнош. предпринимательства в г. Щелково Моск. обл.// Дидакт.- 1997.- N 5.- С. 55-59.

60. Городецкая Н. Дополнительное экономическое образование школьников : Опыт Москвы, Моск. обл. и других регионов России. // Школ. экон. журн.- 1997.- N 8.- С. 24-29.

61. Городецкая Н. Уроки окончены. Обучение продолжается: Опыт работы внешкол. учреждений Москвы и Моск. обл. по доп. экон. образованию, подгот. школьников к предпринимательству.// Учитель .- 1997.- N 1.- С. 65-68.

62. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Автореф. канд. пед. наук.- М.,1994.- 20 с.

63. Грачев М. В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. -М.: Дело ЛТД, 1993. 208 с.

64. Грохольская О. Г. Развитие экономического образования в школах России// География в шк.- 1995.- N 5.- С. 43-47. Грохольская О. Некоторые экономические аспекты обучения в школах дореволюционной России// Школа.- 1996.- N 5.- С. 68-73.

65. Грохольская О. Г. Вопросы отбора содержания экономического образования в школе: В условиях новых экон. отношений в России.// География в шк.- 1996.- N 5.- С. 46-48, 70.

66. Грохольская О.Г. Перспективы экономического образования в школах России// География в шк.- 1997.- N 6.- С. 41-46.

67. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997): Автореф. д-ра пед. наук.- М., 1997.- 34 с.

68. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917 1997 гг.). Автореф. дисс. канд.пед.наук: 13.00.01. - М., - 1997. - 34с.

69. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм: Пер. с англ. М., 1976. - 116 с.

70. Губарева Т. Становление системы экономического образования в московских школах : Опыт.// Школ. экон. журн.- 1997.- N 1.- С. 51-54.

71. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж : Изд-во Воронежск.ун-та, 1976. - 326 с.

72. Гурова Л.Л. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых ориентинов поиска в интуитивных решениях. // Вопросы психологии. М., 1976. -№ 3. С.83-96.

73. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва - Белгород, 1995. - 251 с.

74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.-423 с.

75. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.// Возрастная и педагогическая психология.- М., 1979.

76. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван: Луис, 1981. 220 с.

77. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии/ЯТроблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. С.43-49.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

79. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психоло-гии//Психологический журнал. 1988 - № 4. - С. 22-32.

80. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.- Томск: Пеленг, 1992. 112 с.

81. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 - 544с.

82. Деятельностный подход сегодня.//Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1988. - №3. - С.83-86.

83. Джуринский А.С. Школа Франции. Традиции и реформы. -М.: Знание, 1981.-96 с.

84. Дробышев М. Школьная компания? Уже не мечта, а реальность. И все же многих мучает вопрос?: Обучение школьников практ. экономике по амер. программе" Достижения молодых ".// Учит, газ .1997.- 14 okt.(N41 ).- С. 10.

85. Дрондин А. Предмет особого разговора : О прогр." Основыэкономики и бизнеса" для IX кл. сред, шк., разраб. Центром по под-гот. молодежи к упр. деятельности и малому бизнесу. // Школа .- 1995.-N2.- С. 52-55.

86. Дрондин A.JI. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средства их профессионального самоопределения : Автореф. канд. пед. наук.- М., 1995.- 19 с.

87. Дрондин А. Предмет особого разгово-ра//Предпринимательство и занятость юных. М., -1998.Вып.8. - С.52-55.

88. Дункан Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Пер. с англ.- М.: Дело, 1996. 272 с.

89. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций : Автореф. канд. пед. наук.-Ярославль, 1995.- 17с.

90. Дюков В.М., Семенов И.Н. Социокультурный проект "Российский предприниматель" : (Опыт работы шк. Краснояр. региона)// Школа будущего рождается сегодня.- М.,1995.- С. 109-121.

91. Дюков В.М. Рефлексивно-психологические особенности проектирования профессионального бизнес-образования: Автореф. канд. психол. наук.- Бийск, 1995.- 29 с.

92. Егоршев А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 1997.-607 с.

93. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к препринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы : Автореф. канд. пед. наук.- Чебоксары, 1997.- 26 с.

94. ЮО.Ермоленко М.Н. Проблема экономического образования школьников в истории отечественной педагогики // Экономическое образование: теория и практика. Челябинск; 1997 - С. 94-99.

95. Ю1.Ерошин В.И. Школьная экономиека. М.; С.256

96. Ю2.Журавлева С. Однажды в бизнес-ленде.: Первый Пенз. молодеж. экон. лагерь.// Открытый урок: Еженед. прил. к "Учительской газете".- 1998.- 05 март.( N 8).- С. 4.

97. ЮЗ.Забродина Н., Чуканова М. Подходы к формированию стандарта образовательной области" Экономика": В сред, шк.// Школ, экон. журн.- 1997.- N 4.- С. 17-23.

98. Заиченко Н.А. Понятие, необходимость, возможность социально-экономического образования в современной школе : Санкт-Петербург.// Экономическое образование в школе.- СПб., 1995.- С. 53-64.

99. Заир-Бек Е.С. Анализ подходов к проектированию экономического образования в школах Санкт-Петербурга// Спб.; 1996 - С. 3133.

100. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников//Вопросы психологии. М., 1978. - № 2. - С. 102-110.

101. Зарецкая C.JL США: бизнес и образование: Аналит.обзор / РАН. ИНИОН. Отд.глобал.и страновых соц.-экон.пробл. М.: ИНИ-ОН, 1993. - 36 с.

102. Зарецкая И.И., Чермер C.J1. Деловой человек формируется с юных лет : Опыт сред, эксперим. шк. N 26 г. Балашиха Моск. обл.// Шк. и пр-во.- 1997.- N 1.- С. 83-85.

103. И конкретный бизнес, и игра : Метод, советы учителю, который решил создать в своей шк. кампанию участвовать в междунар. прогр. "Джуниор эчивмент" : Ред. ст.// Открытый урок: Еженед. прил. к "Учительской газете".-1996.- 14 нояб.( N 43 ).- С. 5.

104. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. - 285 с.

105. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 199 с.

106. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 231 с.

107. Исаев Е. И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников.//Вопросы пскхологии. 1984. - № 2. С. 52-60.

108. Инвесторы растут с" Форой": Заметки о презентации,организ. благотворит, фондом " Фора " и Моск. центр, фондовой биржей, посвящ. итогам общерос. обучающей деловой игры " Начинающий инвестор ": Ред. ст.// Част, шк.- 1996.- N 2.- С. 138-140.

109. Искусственный интеллект и психология./Под ред. О. К. Тихомирова. -М., Наука, 1976. 343с.

110. Калинина Т. Все, как в жизни : Экон. воспитание в санатор. шк.-интернате для детей, ослабл. легоч. инфекциями.// Нар. образование.-1998.-N1.-С. 119-120.

111. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи : Автореф. д-ра пед. наук.-Казань, 1996.44с.

112. Как преуспеть в бизнесе / Л. П. Дашков, Е. Б.Тютюткина. -М.: ИВЦ "Маркетинг", 1993. 136 с.

113. Как работают японские предприятия/Под ред. Я. Мондена, Р. Сибаковы.- М.: Экономика, 1989. 262 с.

114. Капиталистическое управление: Уроки 80-х / Под ред. А. А. Дынкина.-М.: Экономика, 1991. 127 с.

115. Карлоф Б. Деловая стратегия: Концепция, содержание, символы/ Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 239 с.

116. Каунов A.M. Предпринимательское образование/ЛГеория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду. -Волгоград: Перемена, 1996 С. 13-21.

117. Кагакин В.Б. Использование элементов маркетинга в работе творческих объединений учащихся : ПТУ N 3 г. Волжского Волгогр. обл.// Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся.- М.,1995,-.- С. 14-27.

118. Камински X. Цели и содержание экономического образования : Общ. система целей обучения, образования и экон. обучение : В шк. Германии.// Школ. экон. журн.- 1998.- N 1.- С. 20-28.

119. Католиков А. А. Секрет успеха в педагогически осмысленной организации детского труда : Опыт подгот. к жизни и труду воспитанников агрошколы-интерната г. Сыктывкара : К 40-летию шк.// Шк. и пр-во.- 1996.- N 2.- С. 7-15.

120. Киященко Н. Искусство и экономика : Из опыта работыучеб.-воспитат. комплекса N 1800 " Искусство и экономика" Вост. окр. Москвы.// Юный художник.- 1997.- N 8.- С. 6-7.

121. Кириченко И.В. Современные тенденции развития системы образования в капиталистических странах. // Известия АН СССР. Серия экономическая. М., 1982. - № 2. - С. 121-130.

122. Кларин М.В. Игра в учебном процессе//Сов. педагогика. -1985.-№6.-С. 56-61.

123. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

124. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

125. Клиланд Д., Кинг У. Системный анализ и целевое управление. Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974. - 279 с.

126. Кинг У., Клиланд Д. Стратегическое планирование и хозяйственная политика. Пер. с англ. М., 1982. - 339с.

127. Клочко В. Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач. Автореф. канд. дисс. М., 1978. 23с.

128. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989. - 175 с.

129. Комплексная учебная программа эколого-экономической педагогики/ В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк, О.Н. Головко// Специалист.- 1998.- N 2.- С. 24-26.

130. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе : (Сокр. вариант)/ Интобщ. сред, образования Рос. акад. образования; И.А. Сасова, И.И. Зарецкая, В.К. Розов и др. // Двдакт.- 1997.- N 5.- С. 27-36.

131. Коски Л. Обучение предпринимательской деятельности : Как вариант непрерыв. образования: Финляндия.// Информатика и образование.- 1995.- N 2.- С. 113.

132. Крылова Г. Зачем изучать экономику? : Экон. подгот. учащихся и бизнес-классы в сред. шк. N 506 Москвы.// Нар. образование.-1994.-N6.-С. 81-83.

133. Крылова Г. Свой школьный стандарт : Из опыта разраб. стандарта непрерыв. экон. образования в сред. шк. N 506 Москвы с углубл. изучением предметов экон. цикла.// Нар. образование.- 1997.-N 6.- С. 23-34.

134. Кузмина Н. Россия крылья обретет : Тема урока:" Экономика:рыночная или плановая?": VII кл.: Пл. урока.// Гражда-новедение: Еженед. прил. к "Учительской газете".- 1997.- 13 март.( N 9).- С. 2.

135. Кузибецкий А.Н., Вехова А.П. Гимназия социально-экономической направленности школа предпринимательства/ЛГеория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду. -Волгоград: Перемена, 1996 - С. 55-60.

136. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. М.: Прогресс. - 495 с.

137. Курбатов А. Проблемы школьной экономики : Образование или разрушение?// Экономика в шк.- 1997.- N 1.- С. 42-45.

138. Курбатов А. Проблемы школьной экономики : Образование или разрушение?// Экономика в шк.- 1997.- N 1.- С. 42-45.

139. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ.- М. 1980. 391с.

140. КЮБ в масштабе всей страны : 3-й Всерос. слет школ, компаний, орг. общ. орг." Достижение молодых ": Ред. ст.// Открытый урок: Еже-нед. прил. к "Учительской газете".- 1997.- 30 anp.(N 16).- С. 1.

141. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебное пособие. Барнаул: Из-во Алт. гос. университета, 1994. - 128 с.

142. Лазарев B.C. Концепция плана и моделирование процессов выработки решений в системах управления// Тезисы докладов: Психология управления и проблемы охраны социалистической собственности. Рига, 1980. - С.98-99.

143. Лазарев B.C. Комплексный метод психологического анализа эффективности управления. Автореферат канд. дис. - М., 1981. - 21 с.

144. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Пуденко Т.И. Об опыте формирования понятийного мышления у руководителей в игровой деятельности// Учебная деятельность и творческое мышление. М, 1985.-С. 185-186.

145. Лазарев B.C. Проблемы психологического обеспечения совершенствования управления развитием организаций// Системное управление трудовыми коллективами в строительстве. М, 1988. С.97-107.

146. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Пуденко Т.И. Теоретические основания и опыт применения рефлексивно-ролевых игр в обучении руководителей// Системное управление трудовыми коллективами в строительстве. М., 1988. С. 138-153.

147. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1994. - 81 с.

148. Ламзин Ю., Орлова Е. Концептуальные основы учебных курсов типа " Экономикс": История экон. учений в содерж. школ, программ по экономике.// Школ. экон. журн.- 1998.- N 1.- С. 29-37.

149. Левицкий М.Л. Российско-голландский проект экономического образования школьников: предпосылки, результаты и перспективы// Экономическое образование в школе.- СПб.,1995.- С. 23-30

150. Леонтьев А.В. Детский бизнес и предпринимательское образование учащихся в России и за рубежом.- Елабуга, 1996.- 75с.

151. Леонтьев А.В. Экономическая подготовка школьников на занятиях в учебных мастерских// Шк. и пр-во.- 1995.- N 4.- С. 5-9.

152. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

153. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.584с.

154. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М., 1983. 392 с.

155. Леонтьев А.В. Детский бизнес и предпринимательское образование учащихся в России и за рубежом. Елабуга; 1996 -76с.

156. Лефевр В.А. Инженерно-психологические аспекты исследования рефлексивных процессов. Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: МГУ, 1971.- 21с.

157. Львовский В.А., Рубцов В.В., Улановская И.М. Психологические особенности использования моделей при решении школьниками учебных задач// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. - № 2. С. 36-40.

158. Локоткова Ж. Студенты и профи начинают карьеру с игры : Участие старшеклассников в экон. деловых играх, орг. фирмами.// Капитал.- 1998.- 15 апр.( N 14).- С. 19.

159. Лукашевич В.В., Шпигель Б.Я. Некоторые проблемы экономического образования в школе : Из опыта сред. шк. Санкт-Петербурга, работающих по прогр. Междунар. фонда " Культурная инициатива".// Экономическое образование в школе.- СПб., 1995.- С. 64-68.

160. Любимов Л. Проблемы экономического образования в России : Сред, шк.// Школ. экон. журн.- 1997.- N 1.- С. 55-61.

161. Маанди Н. Соревнуются юные бизнесмены : По материалам I Всерос. слета школьников" Лучшая компания года", работающих по амер. прогр." Junior Achievement", г. Дубна Моск. обл.// Нар. образование." 1995.-N7.-С. 74-77.

162. Маанди Н. Готовь сани летом: педагоги изучают программу " Прикладная экономика": В рамках амер. прогр." Junior Achievement", организ. в Лет. шк. для учителей под г. Таллинном (Эстония).// Нар. образование.- 1996.- N 7.- С. 45-49.

163. Макаренко И. Деловые игры : На примере деловой экон. игры " Менеджер" для учащихся сред, и ст. возраста.// Воспитание школьников.- 1996.- N 6.- С. 12-16.

164. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе : Автореф. канд. пед. наук.- М., 1997.- 18 с.

165. Малыхин В.И. Математика в экономике: Учеб. пособие. Вып.1: Основы линейной алгебры и математического анализа.- М., 1997.- 131с.

166. Малыхин В.И. Математика в экономике: Учеб. пособие. Вып.З:Теория вероятностей и статистические методы в экономике.-М., 1997.- 131с.

167. Магкаев В. X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте.//Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 48-56.

168. Макаров М. Г. Категория "цель" в марксистской философии и критика телеологии Д. 1977. 188с.

169. Макгуайр М. Моделирование при решении экономико-стратегических проблем. Пер. с англ. М., 1972. - 272с.

170. Мамедова JI. Школа вуз: опыт интеграции : Эксперимент по орг. непрерыв. экон. образования, апробир. в ряде шк. Москвы.// Част, шк.- 1995.- N 3.- С. 93-95.

171. Матюшкин А. М. Исследование психологических закономерностей процесса анализа.//Вопросы психологии. 1960, № 3. - С. 45-56.

172. Методические основы функционирования и развития системы многоуровневого образования: Всерос. науч.-метод. конф., 1718 1994.-21 с.

173. Мирзоян С. Мотивационное значение уроков экономики и условия эффективности их проведения : Опыт сред. шк. N 648 Москвы.// Экономика в шк.- 1997.- N 2.- С. 46-48.

174. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников : Автореф. канд. пед. наук.- Красноярск, 1995 .- 18 с.

175. Михайлов Ф. В духовном равенстве и творческой свободе : Орг. непрерыв. экон. образования в Бизнес-шк. на базе сред. шк. N 307 Санкт-Петербурга.// Нар. образование.- 1994.- N 6.- С. 84-88.

176. Мишин Б. Экономика в школе: диапазон возможностей// Школ.экон. журн.- 1997.- N 3.- С. 16-18.

177. Морозова С.А. Правовое обучение: деятельностный подход// Преподавание истории в шк.- 1996.- N 4.- С. 75-80.

178. Методические рекомендации по прогнозированию школьного образования: Орг.-пед.аспект / НИИ педагогики УССР. Киев: 1985.-34 с.

179. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурм Ф. Основы менеджмента.-М.: Дело, 1992.-702 с.

180. Микулина Г.Г., Попова З.С. Психологические вопросы формирования вычислительных навыков в условиях учебной деятельности// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности/Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983. - С.125-135.

181. Миллер Д., Галантер Ю„ Прибрам К. Планы и структуры поведения. Пер. с англ. М., 1965. - 238 с.

182. Мирошхина Э. А. Формирование гипотез при эвристическом решении задач (на вербальном материале). Автореф. канд. дис. -М., 1969.- 15с.

183. Муд А. Процессы обучения // Исследование операций. Модели и применение / Под ред. Д.Моудера и С.Элмаграби. М.: 1982. -Т. 2. - С. 439-465.

184. Мэтланд Я. Руководство по управлению персоналом в малом бизнесе / Пер. с англ. Под ред. И. И. Елисеевой. М.: ЮНИТИ, 1996.-231 с.

185. Научно-технический прогресс и перестройка системы образования в Швеции: Науч.-аналит.обзор / Автор обзора Л.Г.Можаева. -М.: ИНИОН, 1994. 91 с.

186. Нарушева Г. Экономика и дошкольник. Актуально ли это?: О прогр." В мире экономикиразраб. в дет. саду с. Малобелое Тю-мен. обл.// Обруч.- 1997.- N 4.- С. 23-24.

187. Никаноров С. П. Системный анализ и системный подход. // Системные исследования. М., 1971. - С.55-76.

188. Непрерывная социально-экономическая подготовка: Прогр. и метод, рекомендации сред, общеобразоват. шк.: 1-11 кл.- М., 1995.134 с.

189. Непрерывное экономическое образование в школах Москвы : Разраб. концепции развития : Цели и задачи/ А. Бударина, Т. Губарева, В. Дмитриева и др. // Экономика в шк.- 1997.- N 1.- С. 22-24.

190. Непрерывное экономическое образование в школах Москвы : Концепция целевой программы" Экономическое образование в Москве"./ А. Бударина, Т. Губарева, В. Дмитриева и др.// Экономика в шк.- 1997.-N2.-С. 22-26.

191. Новожилова Н., Фирсова М. Непрерывное экономическоеобразование школьников : Разраб. содерж. экон. образования в гимназии N 1518 Москвы.// Школа.- 1996.- N 4.- С. 44-46.

192. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996. - 136 с.

193. Образование в России: современное состояние и пути обновления: Итоговые материалы семинара. М.: 1994. - 163 с.

194. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

195. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности// Психология формирования и развития личности". М., 1981.-С. 45-67.

196. Оптнер С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. Пер. с англ. М: Сов. радио, 1969. - 216 с.

197. Орлов А. Б. Развитие склонности и временная перспектива личности. //"Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии". М., 1978. - С. 6-9.

198. Основы управления персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Б. М. Генкина М.: Высшая школа, 1996. - 240 с.

199. Оучи У. Методы организации производства. Теория Z: Японский и американский подходы. Пер. с англ. М., 1984. - 183с.

200. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. С.-Пб.: Либра, 1998. -140 с.

201. Парамонов Ф. И. Рационализация аппарата управления предприятиями. М.: Экономика, 1989.-237 с.

202. Паркинсон С. Н., Русгомжи М. К. Бизнес это люди. - М.: МИРТ, 1995.-224 с.

203. Петкевич Ф.Л., Шайдурова В.Ф. Формирование экономического мышления учащихся начальных классов по системе развивающего обучения: Науч.-метод. пособие для учителей общеобразоват. шк. и спец. сред. учеб. заведений, колледжей и лицеев.- Тюмень, 1997.96 с.

204. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика. - 1984. - 272 с.

205. Питер Э. Л. Менеджмент искусство управлять / Пер. с англ. - М.: ИФРА-М, 1995.-144 с.

206. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Опыт лучших компаний / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 423 с.

207. Платов В .Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. - 192с.

208. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики: Метод, рекомендации.- Уфа, 1992.- 26 с.

209. Поиграем в экономику/ Н. И. Аксенова, В. М. Левин, Е. А. Луговой, Л. А. Павленко.- Ростов н/Д, 1994. П/373/П-479.

210. Поляков В. А. Технология карьеры: Практическое руководство. М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

211. Пономарев Я.А. Исследование внутреннего плана действий //Вопросы психологии. 1964. - № 6. - С.65-77.

212. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976. - 302с.

213. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса. // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 3-26.

214. Попов В. Д. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. М.: Сов. Россия, 1989. - 48 с.

215. Построение аппарата управления на предприятиях и в производственных объединениях: Межотраслевые методические рекомендации. М.: НИИ труда, 1974. - 151 с.

216. Потомошнев С. П. Активные методы повышения квалификации и их использование в управлении производством (деловые игры). М., 1973.

217. Прием и увольнение работников: Пособие для руководителей, начальников отделов кадров. М.: АО "Ассиана", 1995.-128 с.

218. Преснов А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников : Автореф. канд. пед. наук.- Оренбург, 1995.20 с.

219. Программа курса " Прикладная экономика ": Для IX-XI кл. шк., гимназий, лицеев и других образоват. учреждений, разраб. орг." Junior Achievement of Russia "(MOO " Достижения молодых ").// Экономика в шк.- 1998.-N1.-С. 11-15.

220. Программа " Достижения молодых " на Сахалине// Открытый урок: Еженед. прил. к "Учительской газете".- 1998.- 22 янв.( N 2 ).С. 5.

221. Протасевич Т. Международный центр экономического и бизнес образования : Создан в 1993 г.в Москве.// Школ. экон. журн.-1997.-N5.-С. 25-28.

222. Пронников В. А., Ладанов Н. Д. Управление персоналом в Японии: Очерки. М.: Наука, 1989. - 207 с.

223. Прохорова Т." Золотой ключик" ключ к профессии : Изопыта работы проф. лицея N 43 г. Тулы.// Профессионал.- 1996.- N 78.- С. 38-39.

224. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников : Автореф. д-ра пед. наук .М., 1997.- 36 с.

225. Прутченков А.С., Самкова В.А. Эколого-экономическая игра "Голубая планета": Метод, разработка.- М., 1996.- 47с.

226. Пястолов С. Наглядно-образовательные представления экономических концепций : Развитие экон. мышления учащихся сред, шк. через образ, представления.// Школ. экон. журн.- 1997 .- N 8.- С. 51-54.

227. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж, 1995. - 196 с.

228. Равичев С. А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся : Автореф. канд. пед. наук.- М., 1997.- 22 с.

229. Реальный шанс вырастить настоящих " новых русских ": Ред. ст.: Коммерч. школ, компании.// Открытый урок: Еженед. прил. к "Учительской газете".- 1997.- 30 апр.( N 16).- С. 3.

230. Резник С.Д. Академия юных менеджеров: поиски и перспективы : Экон. образование школьников в г. Пензе.// Открытый урок: Еженед. прил. к "Учительской газете".- 1998.- 05 март.( N 8 ).С. 1-2.

231. Романова Н.И. Экономическая игротека: Нагляд. пособие для детей мл. школ, возраста.- М., 1995.- 38с.

232. Российская науч.-практ. конф. "Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях: разработка, апробация, внедрение".(.; 1996 ; Самара).Тезисы докладов: Самара, 25-28 марта 1996 г.- Самара, 1996.-106 с.

233. Российский Слет школьных компаний.(2 ; 1996 ; Нижний Новгород).Российский Слет школьных компаний, 26-30 марта 1996, Нижний Новгород: Паспорт.- Н.Новгород, 1996.- 24 л..

234. Решетова З.А.Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1985. - 206 с.

235. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.794с.

236. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 160 с.

237. Рюттингер Р. Культура предпринимательства.- М: "ЭКОМ", 1992.- 137 с.

238. Рябушкин Б., Хроменков Н. Каким быть экономическому образованию в школе//Школьный экономический журнал. М., -1998.Вып.1. - С. 18-20.

239. Санталашен Т. Управление по результатам / Пер. с фин. -М.: Прогресс, 1993. 318 с.

240. Сару ханов Э., Сотникова С. Маркетинг персонала на предприятии // Проблемы теории и практики управления. — 1996. №1. -С. 28-45.

241. Сасова И.А., Малин С.В. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательных школ России // Экономическое образование: теория и практика. Челябинск, 1997. - С. 9-19.

242. Сасова.И.А. Экономическое образование: проблемы и пути решения//Предпринимательство и занятость юных. М., -1998.Вып.8. -С.66-72.

243. Савельева О.О., Лазебникова А.Ю. Использование статистики при изучении экономических вопросов : Уроки обществознания в сред, шк.// Обществознание в шк.- 1997.- N 1.- С. 40-45.

244. Сасова И. А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки.- М., 1996.- 64с.

245. Сасова И. Экономическое образование : проблемы и пути решения // Школа.- 1995.- N 2.- С. 66-71.

246. Сасова И. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы// Школ. экон. журн.- 1996.- N 2.- С. 1721.

247. Секреты успеха. Уроки гениев бизнеса / Пер. с англ. М.: Интеллект-экспресс, 1992. - 176 с.

248. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

249. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

250. Семенов И. Н. и др. Продуктивные рефлексии при дискурсивном решении задач//Новые исследования в психологии. 1979. - № 2. С.7-12.

251. Сикачев Е." Школьная Дума " помогает строить" Счастливую деревню " : Воспитат. работа на принципах самоупр. в 22-й Ломов. сред. шк. Богородиц, р-на Тул. обл.// Клас. рук.- 1997.- N 6.- С. 8-13.

252. Симоненко В.Д. Технология: " Основы домашней экономики ": Темат. планир. уроков для сред, шк.// Шк. и пр-во.- 1996.- N 4 .- С. 86-91.

253. Симоненко В.Д." Технология ":" Основы домашней экономики ": Разд. прогр.,включающий разраб. уроков для VIII кл.// Шк. и np-BO.- 1996.-N2.-C. 84-91.

254. Симоненко В.Д. Технология:" Основы домашней экономики "// Шк. и пр-во.- 1996.- N 3.- С. 84-89.

255. Синк Д. С. Управление производительностью: планирование, изменрение и оценка, контроль и повышение. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 528с.

256. Слезингер Г. Э. Совершенствование процессов управления предприятием. М.: Машиностроение, 1975.—311 с.

257. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Соцэкгиз, 1962. - 684 с.

258. Смирнова Е., Милевская М. Кто он, Гобсек? : Усвоение экон. терминов и понятий на уроках лит.: Изуч. повести " Гобсек" О. Бальзака.// Школа.- 1996.- N 2.- С. 26-28.

259. Смирнова Е. Возможности словарной работы : Учеб. задания для понимания экон. терминов в текстах рус. худож. лит. в сред, шк. // Образование и рынок.- 1997.- N 1.- С. 8-11.

260. Смирнова Е.В. Первые шаги к рынку: (Метод, пособие для учителей нач. классов и воспитателей групп продл. дня).- М., 1996.-45,2. с.

261. Смирнова Е. Был ли Чичиков бизнесменом? : Экон. воспитание в процессе изуч. лит.// Школа.- 1995.- N 2.- С. 24-26.

262. Смирнова Е., Милевская М. Лексика рыночных отношений на уроках русского языка// Школа.- 1996.- N 6.- С. 14-18.

263. Смолкин А. М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. М., 1976. - 61с.

264. Смолягина Н. Умеем ли мы экономически мыслить? : Пробл. разраб. содерж. экон. образования и воспитания.// Школа.- 1996 .- N 5.- С. 47-49.

265. Смолягина Н., Чурекова Т. Экономико-правовая подготовка старшеклассников в системе дополнительного образования : Шк. экономики и права для учащихся IX-X кл. в Центре непрерыв. образования при Кемер. гос. ун-те.// Школа.- 1996.- N 6.- С. 43-44.

266. Содержание и методы подготовки кадров управления./Под ред. Озиры В. Ю., Скоробогатова И. Б. М., 1977.

267. Социология образования. Труды по социологии образования. Том 1. Выпуск 1. / Под ред. В.С.Собкина. М.: ЦСО РАО, 1993. -106 с.

268. Сопельняк А., Разбаш М. Серьезные игры с денежным сюжетом : О работе Благотвор. фонда содействия экон. образованию молодежи " ФОРА".// Нар. образование.- 1996.- N 7.- С. 41-44.

269. Стратегия развития персонала: Материалы международной конференции. Н. Новгород, 19-21 сентября 1996 г.-Н. Новгород, 1996. -93 с.

270. Стребулаев И. Фондовый рынок, или кое-что о летних впечатлениях: Методика проведения деловой игры "Фондовый рынок" в лет. лагере.// Школ. экон. журн.- 1997.- N 5.- С. 33-49.

271. Тавокин Е.Н. Вторичная занятость учащейся молодежи: мнение экспертов : По материалам социол. исслед., провед. в Ново-сиб., Киров., Иван., Ставроп. обл.// Социол. исслед.- 1996.- N 6.- С. 92-96.

272. Тарасенко Ф.П. Новое явление в образовании международные региональные образовательные программы : Прогр. "Образование и бизнес в Сибири".// Образование в Сибири.- 1995.- N 1.-С. 147-152.

273. Тарасов В. К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989. - 368 с.

274. Телор Ф. У. Научная организация труда. //Управление это наука и искусство. Пер. с англ. М., 1992. - С. 224-305.

275. Терехов В. А., Васильев И. А. Исследование процессов целе-образования при решении мыслительных задач//Вопросы психологии.- 1975. № 1. - С. 12-21.

276. Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду: Межвуз. сб. науч. тр.- Волгоград, 1996.- 96 с.

277. Терюкова Т.С. Изучение домашней экономики основа экономического образования в школе : Содерж. разд. прогр. курса " Домашняя экономика".// Шк. и пр-во.- 1995.- N 6.- С. 83-87.

278. Тихомиров О. К. Структура мыслителной деятельности человека. М., 1969. - 304с.

279. Тихомиров О. К. и др. Психологические механизмы целеоб-разования. М., 1977. - 326с.

280. Тихомиров О. К. Исследования целеобразования.//Вестник МГУ, сер. 14, Психология. М., 1980. - № I. С. 17-26.

281. Тичи Н., Деванна М. А. Лидеры реорганизации: Из опыта американских корпораций / Сокр. пер с англ. Науч. ред. Н. А. Климов.- М.: Экономика, 1990. 204 с.

282. Торстен Хюсен. Образование в 2000 году. М.: Прогресс, 1977. - 343с.

283. Травин В. В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента.- М.: Дело, 1996. 336 с.

284. Третьякова Л.Р. Педагогические условия подготовки учащихся V IX классов к рациональному ведению домашнего хозяйства : Автореф. канд. пед. наук.- М., 1994.- 19 с.

285. Трубников В. Каким быть выпускнику школы? : О необходимости введ. в общеобразоват. шк. курса " Основы предпринимательства ". // Школа.- 1995.- N 2.- С. 55-56.

286. Трубников Н. Н. О категориях "цель", "средство", " результат".-М., 1867.- 148с.

287. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процесов социального развития личности.// Игровое моделирование. Методика и практика. Новосибирск, 1987. - С. 48-61.

288. Умутбаев М.Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе: (На примере Башкортостана): Автореф. канд. пед. наук.-М., 1998.- 19 с.

289. Учащаяся молодежь и рынок: (Сб. науч. тр.).- Зелена Гура; М., 1994.- 175 с.

290. Управление школой: теоретические основы и методы / Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

291. Управленческие нововведения в США. /Под ред. Ю. А. Ушакова. М., 1986. - 246с.

292. Фалмер Р. М. Энциклопедия современного управления. Т. 1. Пер. с англ. М., 1992.- 168с.

293. Федорова Л. Растет капитал" Лицей-банка": Из опыта учеб.-воспитат. работы техн. лицея N 7 г. Тулы.// Профессионал. 1996.-N 7-8.- С. 36-37.

294. Федоткина Т.А. Педагогическике условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования : Автореф. канд. пед. наук.- М., 1997.- 18 с.

295. Федоткина Т. Педагогические особенности экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования// Экономика в шк.-1998.- N 1.- С. 29-34.

296. Филиппов А. В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990.-168 с.

297. Фишер С. , Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика: Пер. с англ. М.: Дело, 1993. - 829 с.

298. Финансово-экономическая школа : Шк., организ. для обучения детей моек, предпринимателей, Москва.// Част, шк.- 1995.- N 5.С. 149-150.

299. Фирсова М. Плечом к плечу : Некоторые вопр. подгот. школьников к получению высш. экон. образования : Из опыта со-вмест. работы экон. гимназии N 1518 Москвы и Финансовой акад. при правительстве Рос. Федерации.// Школа.- 1996.- N 2.- С. 63-64.

300. Фирсова М. Залог успеха инновационный подход : Подгот. учащихся гимназии N 1518 Москвы к поступлению в экон. вузы.// Школа.- 1997.- N 2.- С. 29-31.

301. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1989.- 206 с.

302. Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, перспективы: Сб. материалов науч.-практ. конф .- Махачкала, 1995.- 68 с.

303. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников.-Калининград, 1997.- 59с.

304. Фуксон Л. Развитие деловых качеств у старшеклассников : О пед. эксперименте, провед. по прогр." Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях особой экономической зоны" в шк.-лицее N 23 Калининграда.// Школа.- 1997.- N 2.- С. 18-24.

305. Хейне П. Экономический образ мышления / Пер. с англ. -М.: "Дело" при участии изд-ва "Catallaxy", 1993. 704 с.

306. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. Т. 1-2. М., 1986.

307. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство./ Перевод с англ.; Общ.ред. В.С.Загашвили. М.: Прогресс, 1992. Вып.1. -160 с.

308. Частная средняя общеобразовательная школа-банк : г. Ярославль : Дир. И.В. Макарченко.// Част, шк.- 1996.- N 4.- С. 143145.

309. Чернер С. Деловитость важное качество : Опыт работы по развитию личност.-делового потенциала учащихся в сред. шк. N 26 г. Балашихи Моск. обл.// Школа.- 1995.- N 2.- С. 57-60.

310. Чернер С.Л. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательной школы: Моногр.- М., 1997.- 155 с.

311. Чернер С. Экономический всеобуч педагогического коллектива : Из опыта работы муницип. гимназии N 2 г. Балашихи Моск. обл. // Школа.- 1998.- N 2.- С. 17-19.

312. Чернер С. Экономическое образование школьников: Развитие экон. мышления через межпредм. связи в сред. шк. N 24 г. Балашихи Моск. обл.// Экономика в шк.- 1997.- N 2.- С. 39-45.

313. Черноглазкин С.Ю. Социально-экономическая подготовка и творческое развитие личности учащегося// Специалист.- 1995.- N 2 .- С. 30-32.

314. Чистоходова Л. Обзор школьных программ по экономике : 1969-1994 гг.// Школ. экон. журн.- 1997.- N 7.- С. 21-28.

315. Чуйкова М.Н. Педагогические условия экономической подготовки учащихся педагогических колледжей : Автореф. канд. пед. наук.М., 1997.- 15 с.

316. Чернер С.Л. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательной школы. М., 1997. -155 с.

317. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

318. Швальбе Б., ШвальбеХ. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса / Пер. с нем., 4-е изд. М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

319. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников : Автореф. канд. пед. наук.- Магнитогорск, 1997.-27 с.

320. Шарова Г. Школа Заозерская : Практ. освоение учащимися основ с.-х. пр-ва и предпринимательства в Заозер. сел. шк. Яросл. обл.// Пед. вестн.- 1997.- 00 март.( N 6).- С. 11.

321. Шергина С.Л. Проблемы системы непрерывного экономического образования// Социально-экономические проблемы профессионального образования.- Екатеринбург, 1995.- С. 75-82. Шифр: 377/С-692.

322. Шатова А. Становление начал ценностных ориентаций : Об эксперим. программе " Дошкольник и экономика ".// Образование и рынок.- 1997.- N 1.- С. 4-7.

323. Шикова Р.Н., Петрушенко А.Д. Сборник задач с экономическим содержанием для учащихся начальных классов.- Орехово-Зуево, 1997 .- 18 с.

324. Школа и экономика: Сб.материалов науч.-практ. конф., 18-20 мая 1993 г. Ч.2.- Витебск, 1993.- 158 с.

325. Шурупова Р.В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США : Автореф. кавд. пед. наук.- М., 1997.- 17 с.

326. Шутова Т. А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения : Автореф. канд. пед. наук.- Иркутск, 1995.- 17 с.

327. Щеглов Ю. Экономическое образование и новые информационные технологии : От школы до вуза.// Экономика в шк.- 1998.- N 1.С. 16-28.

328. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы методики и терии. М.: Педагогика, 1986.-95с.

329. Шпак А.Т. Организация экономического воспитанияи образования учащихся. Киев: Рад. шк., 1987, - 126с.

330. Шпигель Б.Я., Заиченко Н.А. О состоянии преподавания экономических дисциплин в школах Санкт-Петербурга (проблемы и перспективы)//- Спб., 1996. С. 33-36.

331. Экономическая подготовка учащихся сельских школ: Метод, рекомендации.- М., 1993.- 59 с.

332. Экономическое образование в школе: Материалы к между-нар. семинару, 12-14 июня 1995 года.- СПб., 1995.- 79 с.

333. Экономическое образование в школе: Материалы Междунар. семинара.- СПб., 1995.- 102 с. Шифр: 373/Э-402.

334. Экономическое воспитание учащихся бизнес-классов вовнеурочное время: (На примере проведения экон. конф.) Метод, разработка.- Казань, 1997.- 14с.

335. Экономическое образование: теория и практика: Сб. науч. тр.Челябинск, 1997.- 101 с.

336. Экономическое воспитание в процессе изучения основ наук в средней школе: (Метод, рекомендации учителям химии).- Нижний Тагил, 1986.- 27 с.

337. Экономика в системе межпредметных связей : Норматив.-метод, материалы каф. экономики МИПКРО// Экономика в шк.-1997.-N 1.С. 61-73.

338. Яковлева И. Экономическое просвещение на уроках немецкого языка : Урок-игра " Семинар хмелеводов в Чувашии" в сред. шк. N 33 г. Чебоксары.// Халах шкуле(Нар. шк.).- 1997.- N 5-6.- С. 17-20.

339. Якокка Л. Карьера менеджера / Пер. с англ. Тольятти: Издательский дом "Довгань", 1995. - 358 с.